Процесс формирования общеучебных умений и навыков младших школьников

Индивидуализированная форма учебной деятельности, способствуя воспитанию самостоятельности учеников, таит в себе недостатки. Она разъединяет школьников, создаёт условия для развития эгоизма, снижает положительное влияние на формирование и развитие коллектива, учащийся может замыкаться в себе, становиться малообщительным человеком. Чтобы этого избежать, необходимо включать эту форму в процесс обучения как вспомогательную на продолжительное время.

Нередко встречаются ученики, которые усваивают учебный материал после неоднократного разбора. По этой причине на уроке необходимо находить время для повторного разбора.

Индивидуализированно-групповая форма является дополнительной. Благодаря ей учитель имеет возможность на отдельных этапах урока специально заниматься с 1-2 учениками, не отрывая класс от работы по выполнению общего задания. Эта форма способствует предупреждению отставания слабых и создаёт лучшие условия для развития и повышения своего уровня знаний одарённых школьников. Эта форма организации познавательной деятельности учащихся на уроке может применяться при изучении нового материала, при проверке выполнения домашнего задания, при контроле знаний. Организация индивидуализированно-групповой работы требует высокого мастерства учителя, который должен уметь распределять внимание, использовать разнообразный дидактический материал, работая с отдельными учениками, преподаватель не должен выпускать из вида всех учащихся класса, всё, что происходит на уроке, должно быть в поле его зрения.

Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности. От того, какова эта деятельность зависит результат обучения. Отношение учащихся к собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как учитель организует их учебную деятельность. Снижение интереса к обучению во многом зависит от действий учителя. Например, неправильный отбор им содержания учебного материала, вызывающего перегрузку школьников; невладение учителем современными методами обучения и их оптимальным сочетанием; неумение строить отношения с учащимися и организовывать взаимодействие школьников друг с другом; особенности личности учителя.

В истории педагогики не раз принимались попытки создать идеальную систему образования, которая отвечала бы всем требованиям, выдвигаемым к организации познавательного процесса.

Но наиболее успешной, на наш взгляд, является система индивидуализированного обучения. Она получила своё распространение в начале XX в. и рассматривается как объективная необходимость учёта индивидуальных различий детей в установившейся, уже традиционной классно-урочной системе. В начале века она развивалась в трёх направлениях: организация индивидуального режима учебной деятельности; сочетание индивидуального режима и содержания с групповой работой учащихся; организация индивидуальной работы по специально разработанным учебным материалам.

Первое направление нашло своё развитие в "Дальтон-плане": годовой объём учебного материала разбивался на "подряды", которые состояли из ежедневных заданий. Ученик заключал с учителем "договор" о самостоятельном изучении определённого материала в назначенное время. Материал изучался в предметных кабинетах-лабораториях, где он мог получать консультации учителя по данному предмету. "Дальтон-план" приучал учащихся к самостоятельности, развивал инициативу, ответственность за взятые на себя обязательства, побуждал к поиску рациональных способов выполнения заданий.

Второе направление - сочетание индивидуального режима и содержания с групповой работой учащихся ~ ярче всего нашла своё выражение в "Говард-плане" и "Йена-плане". Основные положения систем: вместо одновозрастных классов разновозрастные группы, переменные по составу; расписание занятий, выбор учебных предметов зависел от интересов каждого ребенка; учебный материал делился на "отделы", изучение которых, в основном, происходило через индивидуальную самостоятельную работу в сочетании с взаимопомощью в малой группе (4-5 человек); один учитель мог заниматься разными предметами в составе различных групп.

Третье направление можно считать прообразом программированного обучения. Оно представляет собой отход от классно-урочной системы по основным "академическим" дисциплинам; самостоятельное изучение этих дисциплин по специально приготовленным учебным пособиям; прорабатывались эти материалы в индивидуальном для каждого ученика темпе; индивидуальная работа велась в первой половине дня; обучение сопровождалось диагностическим тестированием, которое устанавливало степень приближения ученика к поставленным задачам и выявляло необходимость введения дополнительного и вспомогательного материала; во второй половине дня организовывалась групповая деятельность учащихся для приучения к коллективному труду; группы возникали на основе общих интересов.

В педагогических исследованиях ученые-теоретики в единстве с философами, психологами, социологами и физиологами исследуют и теоретически обосновывают этот аспект проблемы в свете основных качеств личности представителя современной эпохи - инициативности, самостоятельности, творческой активности - как главных показателей всестороннего развития человека наших дней.

Таким образом, самостоятельная познавательная деятельность школьников играет исключительно важную роль в формировании общеучебных умений и навыков. В процессе самостоятельной работы учащихся в результате общеориентировочных, материализованных действий, внешней и внутренней речи происходит интериоризация действия, на основе которой формируются умения самоорганизации, интеллектуальные и коммуникативные учебные умения.



Глава 2. Опытно-исследовательская работа по изучению влияния самостоятельной работы на формирования общеучебных умений и навыков младших школьников

2.1 Этапы формирования общеучебных умений и навыков младших школьников

Систему самостоятельных упражнений и заданий целесообразно организовать по следующим этапам:

1. Начинать работу с типовых задач и упражнений, подробно объясняя методы и способы их решения. На этом этапе ученики выполняю! Действия по образцу.

2. На втором этапе даются аналогичные задачи и упражнения с планом решения. На этом этапе учитель оказывает помощь и их выполнении, корректируя уровень самостоятельных действий школьников.

З. На третьем этапе предлагаются задачи и упражнения с кратким планом решения или краткими указаниями-инструкциями для выполнения задания. На этом этапе уровень самостоятельное и учащихся значительно возрастает.

4. На четвертом этапе задачи и упражнения рассчитаны на самостоятельное выполнение учащимися без оказания какой-либо помощи.

5. Высший уровень самостоятельности - выполнение творческих заданий [18, с.139].

Перечислим типичные ошибки учителей, встречающие и в педагогической практике:

-упражнения не представляют собой продуманной системы, их выполнение осуществляется бессистемно и эпизодически;

-упражнения проводятся фронтально, не индивидуализируются;

-ученик не получает своевременных указаний о допущенных ошибках, его работа не корректируется.

Важная роль в развитии умения решать учебные задачи видится в правильной и продуманной организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся. Основная движущая сила поиска правильного решения учебной задачи - это система вопросов и заданий, которые ставятся перед учащимися.

Система проблемно-творческих вопросов и заданий включает:

- вопросы, в которых сталкиваются противоречия;

- вопросы и задания, требующие установление сходства и различия;

-вопросы, требующие установления причинно-следственных связей;

-задания, рассчитанные на осуществление действия выбора, основанного на "взвешивании"; сопоставлении различных вариантов решения;

-вопросы, требующие подтверждения собственными примерами известных учащимся закономерностей связей;

- задания, рассчитанные на исправления преднамеренных или кем-то

допущенных ошибок.

Первые этапы формирования общеучебных умений имею! большое значение в начальной школе, поскольку именно в этом периоде закладываются первичные умения и навыки.

Учитель, работая с ребёнком над формированием первичных общеучебных умений, решает ряд образовательных задач:

-представление способности, умения в виде конкретного действия;

-развёртывание каждого действия как системы операций и представление её в виде схемы, учитывающей двухполушарный характер восприятия, удобной для освоения и перевода учеником во внутренний план;

-конструирование системы упражнений, которые соотнесены с особым процессом, позволяющим школьнику с наименьшими временными и другими затратами присвоить действие и научиться эффективно осуществлять его в различных контекстах;

-проведение мониторинга, организующего постоянную обратную связь для учителя и ученика относительно процесса освоения действия;

-создание перечня действий и соответствующих им образовательных объектов, которые учащиеся должны освоить в процессе учения.

Организация процесса присвоения действий, формирование умений включает в себя создание системы упражнений, которые конструируются на основе шагов алгоритма, описывающего действие и этапы самого процесса.

При традиционном подходе формирования умений учитель вместе с учениками на конкретной задаче или нескольких задачах разбирает, как: используются все шаги алгоритма. Затем весь алгоритм отрабатывается на различных задачах. Как показывает опыт, такое формирование умений имеет свои слабые стороны: обратная связь относительно процесса освоения действия для ученика и учителя осуществляется по результату выполнения всего алгоритма. Неточности в понимании и использовании тех или иных операций могут закрепляться в опыте школьника и не давать ему возможности эффективно действовать. Для преодоления этих и других проблем предлагается организовать процесс первичного формирования умения следующим образом: отрабатывать каждую операцию действия одновременно на четырёх-шести заданиях, задачах или группах упражнений по схеме, включающей в себя пять этапов. [19, с.96]

Этап первый: совместно с учащимися (здесь возможны различные формы: эвристическая, проблемная, групповые, мозговой штурм и т.д.) на первом задании, задаче разрабатывается и применяется первый шаг алгоритма.

Этап второй: рефлексивное осознавание точности своего понимания шага: учащиеся полусамостоятельно (консультируются друг с другом, просят помощи у педагога) используют первый шаг алгоритма ко второму заданию, задаче, упражнению и каждый с помощью обратной связи узнаёт, правильно ли он выполнен.

Этап третий: учащиеся самостоятельно используют первый шаг алгоритма к третьему заданию, задаче и затем каждый с помощью обратной связи выясняет, правильно ли он выполнен.

Если каждый школьник правильно выполнил первый шаг в третьем задании, задаче, переходим к четвёртому этапу. Если нет, третий этап повторяется на других упражнениях.

Этап четвёртый - зачётный. На отдельном листке ученики выполняют первый шаг для зачётного упражнения. Выходя на четвёртый этап, учитель должен быть уверен, что все ученики справятся с этим шагом.

Далее все эти этапы повторяются для каждой операции, шага алгоритма. В зависимости от сложности шагов и уровня обученности и обучаемости класса операции действия могут группироваться, и тогда поэтапно отрабатывается группа операций.

Этап пятый, соединяющий все операции алгоритма, закрепляющий целостное понимание смысла и места каждого шага в действии: весь алгоритм применяется на нескольких упражнениях с обратной связью по результату выполнения каждого задания.

Отметим, что рассмотренная схема формирования умения это надпредметный процесс, он применим к любым видам деятельности, для любых предметных областей. Кроме того, поэтапное формирование каждого шага, каждой операции соответствует природосообразности ребёнка. Мы "погружаем" его в конкретную операцию, в то, как она используется в различных ситуациях. Достигаем полноценною усвоения и переходим к следующей операции. При этом, пройдя четыре этапа, мы получаем действие, которое не завершено, так как вся последовательность операций действия учеником самостоятельно не пройдена, но отдельные шаги ему уже хорошо известны. Появляется внутренняя мотивация к завершению действия: применить весь алгоритм на конкретном задании, задачах, что ученик и осуществляет на пятом этапе. Для поддержания мотивационного настроя есть смысл на следующих папах подбирать задания, которые закрепляют умения, побуждают школьников двигаться дальше.

Мы рассмотрели этапы первичного формирования умения. Для его дальнейшего развития каждый учитель может воспользоваться специальным образовательным инструментом дифференцирования заданий по уровню их сложности, создавая целостную систему упражнений. Мы описали конкретный педагогический инструмент, который позволяет учителю технологизировать процесс первичного формирования умений школьника.

Примером использования алгоритмов в формировании первичных умений является пошаговая процедура, называемая радиантным анализом текста (термин "радиантное мышление" ввёл Т. Бюзен) [20, с.98] Процедура радиантногo анализа текста.

1. В центре листа запишите название текста, поместив его в ассоциирующуюся с ним рамку.

2. Бегло прочитайте текст. Выделите слова, наиболее обобщённо характеризующие название текста, а также выделите содержащие их абзацы.

3. Расположите выделенные слова вокруг рамки, соединив их с ней стрелками.

4. Для каждого слова в выделенных абзацах найдите слова, которые:

- его поясняют;

- являются его частными случаями;

- описывают контекст, в котором оно определено;

- отвечают на вопросы: что, где, когда, почему и т.д.

5. Найденные слова соедините с соответствующим словом и между собой с учётом взаимосвязей.

6. Если есть взаимосвязи между словами из разных групп, обозначьте их стрелками разного цвета и формы.

7. Повторите шаги 4-6 до завершения анализа текста.

Построенная таким образом карта как свёрнутый визуализированный конспект даёт возможность целостно представлять ассоциативно связанную информацию, легко её запомнить и воспроизвести. Процедура представлена в виде слов-ориентиров, которые легко запоминаются. Первые шаги направляют внимание ребёнка на незнакомые слова; он выделяет логически законченный абзац текста. Следующие шаги позволяют перенести внимание ученика на то, как он воспринимает прочитанный абзац: как их понимает, что чувствует. Следующий шаг направлен на обобщение того, что школьник видит, слышит или чувствует, при этом учитель своими вопросами управляет процессом рефлексии, переводя ученика из одной сенсорной системы в другую, развивая его способность делать это самостоятельно и осознавать, как он воспринимает эту информацию. При этом расширяется его понимание, улавливаются нюансы и различные детали текста.

Отвечая на вопросы кто, почему, зачем, ученик вникает в логику автора, уясняет взаимосвязи, понимает систему текста. Особый интерес для школьников представляет поиск ответов на вопросы, которые не отражены в данном или ближайшем абзацах.

Составлять карты текста можно от общего к частному, и от частного к общему. В первом случае школьники учатся работать с признаками обобщённого объекта, составляя включённые друг в друга категории. Во втором случае они учатся обобщать, предлагают всё более широкие обобщения.

Подводя некоторые итоги использования карт текста в образовании, можно отметить, что они безусловно помогают учителю осознать все составные элементы и взаимосвязи в учебной информации как системе; развивать надпредметные умения школьника: анализ, синтез, обобщение, классификацию, структурирование, умение рассуждать; развивают сенсорную чуткость в работе с информацией.

Рассмотренный алгоритм первичного формирования умений на основе специально сконструированной системы упражнений и заданий доказал свою эффективность (сокращение времени усвоения, прочность усвоения, качество реализации умений и навыков т.д.)

Таким образом, процесс формирования общеучебных умений и навыков в учебном процессе должен быть организован системно и поэтапно. На первых этапах формирования ОУН учащимся предлагаются инструкции, алгоритмы действий, образцы выполнения заданий. По мере повышения уровня сформированности общеучебных умений возрастает степень самостоятельности учащихся; задания выполняются полностью самостоятельно, носят творческий характер.

2.2 Констатирующий этап исследования

С целью изучения влияния самостоятельной работы на уровень сформированности ОУН школьников в начальной школе нами был проведен эксперимент на базе 4-гокласса МБОУ «СОШ_______________».

На констатирующем этапе эксперимента нами была проведена диагностика уровня сформированности ОУН школьников в экспериментальном классе (см. Приложение 1).

Результаты сформированности ОУН школьников представлены в таблице 2.1. Обобщение данных исследования показало, что уровень сформированности ОУН примерно одинаков и составляет соответственно: организационные умения: 12 баллов; интеллектуальные умения: 17,5 балла; коммуникативные умения: 17,2 балла. При этом полученные результаты соответствуют: организационные умения: статусу средней группы (11-16 баллов), интеллектуальные умения - статусу средней группы (16-23 балла); коммуникативные умения - также статусу средней группы (11-13 баллов).

Диагностика уровня сформированности организационных умений и навыков учащихся 4-Б класса МБОУ «СОШ_____________» на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблица 2.1.



Таблица 2.1. Диагностика уровня сформированности организационных умений и навыков

№	Ф.И.	Планирует работу	Вопросы, уточняющие задание	Придерживается плана при выполнен. Задания	Добивается результата	Проверяет, находит ошибки, исправляет	Нуждается ли в иомо щи	Общий балл:
1	Акиева Х.	2	2	2	2	2	1	11
2	Берсаев А.	3	2	3	2	3	2	15
3	БорчашвилиМ.	2	2	3	2	3	2	14
4	ВильхиеваД.	3	2	3	2	3	2	15
5	Гаербеков Я.	2	3	2	2	2	1	12
6	ДадаевМ.	1	2	2	2	2	1	10
7	Джамбалатова И.	2	2	2	2	2	2	12
8	Исаева И.	2	2	2	2	2	3	13
9	Ибрагимов Р.	3	2	3	2	3	2	15
10	Дадаев Р.	1	2	1	1	2	1	8
11	Мовлаев М.	2	2	2	2	2	2	12
12	Масарова М.	1	2	2	2	2	2	11
13	Масаров И.	3	3	3	2	3	2	16
14	Мержоева Х.	2	3	2	2	2	2	13
15	Мисирханова Я.	3	3	3	2	3	2	16
16	Садыков А.	3	3	3	2	3	3	13
17	Саламов Р.	2	2	2	2	2	2	12
18	Терхоева И.	3	2	3	3	3	2	16
19	Хальдыхроева М.	3	3	3	3	3	2	17
20	Хамзатов Х.	2	3	2	3	2	2	13
21	ХамерзаеваМ.	2	2	2	2	2	2	12
22	Чадаева Я.	2	1	2	2	2	2	11
23	Шулуева И.	3	2	2	2	3	2	14
24	Шавхаева Я.	2	3	2	3	2	2	13
25	Шахбиева Р.	1	2	2	2	2	2	11
26	Эсмержиев Р.	2	2	2	2	7	2	12
27	Эктумаев И.	3	2	3	2	3	2	15
28	Ялхотова Я.	2	2	3	2	3	2	14
	Средний балл:							12

При проведении диагностики мы исходили из следующих критериев: Критерии диагностики организационных умений и навыков: Слабая группа (6-10 баллов). Затруднено осмысление учебной задачи как цели деятельности. Приступает к работе, не имея плана; уточняющих вопросов не задает, хотя и нуждается в пояснениях; действует импульсивно, хаотично. Если план работы предложен педагогом, в ходе работы грубо нарушает его, не замечая этого. Завершив задание, часто довольствуется ошибочным результатом. При этом, даже проверяя результат, допущенных ошибок не видит. Не способен обратиться за необходимой помощью и, даже если такая помощь оказана, не умеет ею воспользоваться.

Средняя группа (11-16 баллов). В целом ряде случаев способен осмыслить учебную задачу, как цель своей деятельности. При этом планирование и необходимые уточнения осуществляет уже в ходе работы. Имея целый ряд сформированных алгоритмов работы, не всегда способен выбрать оптимальный. При реализации плана работы отступает от него в деталях, сохраняя общую последовательность действий. Завершая работу, не всегда добивается запланированного результата. Результат работы не проверяет в связи с тем, что заранее убежден в его правильности или потому, что довольствуется любым результатом. В случае необходимости может обратиться за помощью, но не всегда способен ею воспользоваться.

Сильная группа (17-22 балла). Способен осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности. В большинстве случаев, приступая к работе, заранее планирует свои действия или успешно пользуется уже сформированными алгоритмами работы. В случае необходимости уточняет детали до начала работы. Осуществляя работу, точно придерживается имеющегося плана или отступает от плана лишь в деталях, сохраняя общую последовательность действий. Завершая задание, обязательно добивается запланированного результата. Закончив работу, проверяет ее, находит и исправляет ошибки. В случае необходимости способен обратиться за необходимой помощью и воспользоваться ею.

Критерии диагностики интеллектуальных умений и навыков учащихся 4 «Б» класса в МБОУ «СОШ__________________» Таблица 2.2.

Таблица 2.2. Диагностика уровня сформированности интеллектуальных умений и навыков учащихся 4 «Б» класса

	Критерии	Восприят. информации.	Интел, обработка информации	Результативность интел. деят.	Самооцен. рез.раб.	Способность усвоить прогр.	Общ балл
№	Ф. И	Уст ной	Письмен.	Умение выделять главное	Умение выдел. Новое	Темпинтел. деят	Результат полу чает:	Предъявление результата
1	Акиева Х.ановна	2	2	2	1	2	2	2	2	1	16
2	Берсаев А.	3	2	3	2	2	3	2	2	1	21
3	БорчашвилиМ.	2	2	2	1	2	2	2	2	2	17
4	ВильхиеваД.	3	2	3	2	2	3	2	2	2	21
5	Гаербеков Я.	2	1	2	1	1	2	2	2	1	14
6	ДадаевМ.	2	2	2	1	1	2	2	2	1	1517
7	Джамбалатова И.	2	2	2	1	2	2	2	2	2	16
8	Исаева И.	2	2	2	1	2	2	2	9	1	16
9	Ибрагимов Р.	2	2	3	2	2	2	2	2	2	19
10	Дадаев Р.	2	2	1	1	2	1	2	2	1	14
11	Мовлаев М.	2	2	2	1	2	2	2	2	1	16
12	Масарова М.	2	2	2	1	2	2	2	2	1	16
13	Масаров И.	2	2	3	2	2	2	2	2	2	49
14	Мержоева Х.	9	2	2	1	2	2	2	2	2	17
15	Мисирханова Я.	2	2	2	1	2	2	2	2	1	16
16	Садыков А.	25	2	2	2	2	2	2	2	2	19
17	Саламов Р.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
18	Терхоева И.	3	2	2	2	2	2	2	2	2	19
19	Хальдыхроева М.	3	2	3	3	2	3	2	2	2	22
20	Хамзатов Х.	2	2	2	1	2	2	2	2	1	16
21	ХамерзаеваМ.	2	2	2	1	2	2	2	9	2	17
22	Чадаева Я.	2	2	2	1	2	2	2	2	2	17
23	Шулуева И.	2	2	1	1	2	2	2	2	1	15
24	Шавхаева Я.	2	2	2	1	2	2	2	2	2	17
25	Шахбиева Р.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18
26	Эсмержиев Р.	2	2	2	1	2	2	2	2	2	17
27	Эктумаев И.	2	2	2	2	2	3	2	2	2	19
28	Ялхотова Я.	2	2	2	1	2	2	2	2	2	17
	Общий балл:										17,5

Слабая группа (9-15 баллов). Воспринимая учебную информацию, практически не в состоянии действовать самостоятельно; особые трудности вызывает информация, предъявляемая в письменной (устной) форме. Испытывает значительные затруднения при выделении нового и главного при интеллектуальной обработке информации. Темп интеллектуальной деятельности и ее результативность выражено снижены. Результат работы чаще всего получает путем "подгонки под ответ", а необходимость предъявлять его вызывает серьезные затруднения, ответы, как правило, приходится "вытягивать". Не может объективно оценить свою работу, так как часто не видит своих ошибок или не понимает, что допустил их, в связи с тем что во внутреннем плане не сформировано представление об эталоне работы. Освоение школьной программы значительно затруднено.

Средняя группа (16-23 балла) Воспринимая учебную информацию (как устную, так и письменную), нуждается в дополнительных разъяснениях. При интеллектуальной обработке информации требуется некоторая (стимулирующая, организующая) помощь. Темп интеллектуальной деятельности средний. Результат работы чаще всего получает, воспроизводя предложенный учителем алгоритм, хотя временами действует самостоятельно нерациональным, "длинным" путем. Давая правильный ответ, не всегда может аргументировать его, обосновать свою точку зрения. Не всегда может дать объективную оценку своей работы, хотя, как правило, видит допущенные ошибки.

Сильная группа (24-31 балл). Успешно воспринимает учебную информацию (как устную, так и письменную) с первого предъявления. Способен самостоятельно выделить новое и главное при интеллектуальной обработке учебного материала. Темп интеллектуальной деятельности несколько выше, чем у других учащихся. Результат работы получает, успешно воспроизводя предложенный алгоритм, в ряде случаев может действовать оригинальным, творческим способом. Способен дать развернутый ответ и обосновать его, аргументировать свою позицию. В большинстве случаев может дать объективную оценку результату своей работы, так как понимает суть допущенных ошибок.

Диагностика уровня сформированности коммуникативных умений и навыков учащихся класса 4 «Б» класса МБОУ «СОШ__________» представленна в таблице 2.3.



Таблица 2.3. Диагностика уровня сформированности коммуникативных умений и навыков

Критерии	Изложсобств мыслей	Ведение дискуссии	Взаимодействие в учебной группе	Способность удерживать социальнуюдистанцию	Общий балл
№	Ф.И.		способн. отвечатьна вопросы	Задавать вопр осы	Воз-ражать	Отст айва етсобств. позицию	Гиб-кост ь	Подчиняетсяобще мурешению
1	Акиева Х.ановна	2	2	2	2	2	2	2	2	15
2	Берсаев А.	3	3	3	3	2	3	3	3	20
3	БорчашвилиМ.	2	2	2	2	2	2	2	2	16
4	ВильхиеваД.	3	3	3	3	2	3	3	3	17
5	Гаербеков Я.	2	1	2	1	2	2	2	2	13
6	ДадаевМ.	2	2	2	2	2	2	2	2	16
7	Джамбалатова И.	2	3	2	3	2	2	3	3	17
8	Исаева И.	3	3	3	3	3	3	3	3	20
9	Ибрагимов Р.	3	3	3	3	3	3	3	3	21
10	Дадаев Р.	1	2	1	2	2	2	2	2	14
11	Мовлаев М.	2	2	2	2	2	2	2	2	16
12	Масарова М.	2	2	2	2	2	2	2	2	17
13	Масаров И.	3	2	3	2	2	3	3	3	18
14	Мержоева Х.	3	2	3	2	2	2	2	2	17
15	Мисирханова Я.	3	3	3	3	3	3	3	3	19
16	Садыков А.	3	3	3	3	2	3	3	3	16
17	Саламов Р.	3	3	3	3	2	3	3	3	17
18	Терхоева И.	3	2	3	2	2	3	3	3	16
19	Хальдыхроева М.	3	3	3	3	2	3	3	3	20
20	Хамзатов Х.	2	2	2	2	2	2	2	2	15
21	ХамерзаеваМ.	2	2	2	2	2	2	2	2	17
22	Чадаева Я.	3	2	3	2	2	2	2	2	16
23	Шулуева И.	3	3	3	3	3	3	3	3	15
24	Шавхаева Я.	3	2	3	2	2	3	3	3	17
25	Шахбиева Р.	3	2	3	2	3	3	3	3	18
26	Эсмержиев Р.	3	3	3	3	3	3	3	3	16
27	Эктумаев И.	3	3	3	3	2	3	3	3	19
28	Ялхотова Я.	3	3	3	3	3	3	3	3	18
	Общий балл:									17

Диагностика организационных умений и навыков. Слабая группа (8-13 баллов). Не способен самостоятельно донести до окружающих собственные мысли и формулировать ответы на обращенные к нему вопросы, а также самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. В ходе дискуссии, как правило, не корректен. Не может аргументировано отстаивать собственную позицию и гибко менять ее, так как не понимает необходимость этого шага. При взаимодействии в группе не подчиняется общему решению группы. Не способен строить общение с учетом статуса собеседника и особенностей ситуации общения.

Средняя группа (14-18 баллов). Испытывает некоторые затруднения при изложении собственных мыслей, ответах на обращенные к нему вопросы в связи с волнением (ограниченным словарным запасом) и при попытках самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. Не всегда способен отстоять свою позицию или разумно изменять ее, а также подчиниться решению группы для успеха общего дела. Возражая оппоненту, бывает некорректен. Входе общения может нарушать социальную дистанцию.

Сильная группа (21-26 баллов): способен ясно и четко излагать свои мысли, корректно отвечать на поставленные вопросы, формулировать вопросы собеседнику, а также возражать оппоненту. Умеет аргументировать свою позицию или гибко менять ее в случае необходимости. Способен подчиниться решению группы ради успеха общего дела. Всегда удерживает социальную дистанцию в ходе общения.



2.3 Формирующий этап исследования

Формирующий этап исследования заключался в апробации системы методик, направленных на формирование ОУН школьников. C целью формирования умений организации осуществлялась целенаправленная работа при изучении всех предметов и во внеурочной деятельности младших школьников. Строгая этапность деятельности привела к ее полноценности, завершенности, что является одним из условий ее успешности. Объектом специального изучения младших школьников стали содержательные знания о том, что такое цель, план, исполнение, контроль - проверка, оценивание, оценочное суждение.

Учитель вывешивал слова в произвольном порядке и предлагала ученикам предложить варианты того, в какой последовательности надо выстраивать действия, чтобы состоялась полноценная деятельность. Обсуждать можно различные варианты организации деятельное. В результате проблемного обсуждения каждый ученик приходил к выводу, что любая полноценная деятельность осуществляется в следующей последовательности:

цель-> план-> выполнение - > контроль - > оценивание

Формированию общеучебных умений способствует приём привлечения учащихся к планированию урока. Дети знакомятся со словосочетаниями, характеризующими содержание деятельности на определённом этапе урока, например: "проверяем выполнение домашнего задания", " Подводим итог урока", " рисуем", "читаем", "устный счёт", "изучаем новый материал" и др. Осознавая алгоритмы уроков по предметам начальной школы, уясняя специфику организации урока по каждому предмету, ученики приучаются к планированию любого вида собственной деятельности и более успешны в учении, поскольку приобретают субъективный опыт самоорганизации для управления своей деятельностью. В дальнейшем ученики могут в группе или индивидуально выстраивать модель - план предстоящего урока по просьбе учителя до его начала.

Также для формирования умений самоорганизации мы использовали памятки-алгоритмы "Выполняю тестовые задания", "Пишу сочинение" и др. (см. Приложение 2).

Формируемые у младших школьников умения самоорганизации позволили школьникам осознавать процесс собственной учебной деятельности, участвовать в ее организации, управлении, контроле и корректировке. Высокий уровень выполнения и переноса каждого умения развивал способность субъекта действовать самостоятельно, явился условием саморазвития личности.

Наши наблюдения показали, что умения самоорганизации взаимосвязаны, их целенаправленное формирование обеспечивает младшему школьнику скорейшее осознание процесса организации учебной деятельности и снижает возможность возникновения школьных трудностей в обучении.

Формирование интеллектуальных и коммуникативных умений осуществлялось в процессе самостоятельной работы школьников. Учащимся были предложены задания радиантного анализа текста, выполнения тестовых заданий, составление кроссвордов и др. Инструментарием к выполнению задания стали алгоритмы деятельности (см. Приложение 3.) Поскольку задания выполнялись в паре, группами, это создавало условия для формирования коммуникативных навыков, как-то: умение самостоятельно доносить свою мысль до других, давать развёрнутый ответ, аргументировать свою позицию и др.



2.4 Контрольный этап эксперимента

На контрольном этапе эксперимента с помощью вышеуказанных методик мы составили оперативный контрольный микросрез развития общеучебных умений школьников.

Проведя обобщающую диагностику, мы получили следующие результаты (Таблица 2.4., 2.5., 2.6.):

Таблица 2.4. Диагностика уровня сформированности организационных умений и навыков учащихся на контрольном этапе эксперимента

№	Ф.И.	Планирует работу	Вопросы, уточняющие задание	Придерживается плана при выполнен. Задания	Добивается результата	Проверяет, находи! ошибки, исправляет	Нуждается ли В HOMO щи	Общий балл: 15
1	Акиева Х. ановна	2	3	2	3	2	2	15
2	Берсаев А.	3	4	3	3	4	3	20
3	Борчашвили М.	3	3	3	3	2	2	16
4	Вильхиева Д.	-"	4	3	3	4	3	20
5	Гаербеков Я.	2	2	2	3	3	2	14
6	Дадаев М.	3	2	2	3	3	2	15
7	Джамбалатова И.	3	3	2	3	3	2	16
8	Исаева И.	3	3	3	3	3	2	17
9	Ибрагимов Р.	3	4	4	3	4	3	21
10	Дадаев Р.	2	2	2	1	2	2	11
11	Мовлаев М.	3	2	2	3	3	2	15
12	Масарова М.	3	3	2	3	3	3	16
13	Масаров И.	3	4	3	4	4	3	21
14	Мержоева Х.	3	3	2	3	3	2	16
15	Мисирханова Я.	3	4	3	3	4	3	20
16	Садыков А.	3	4	4	3	4	3	21
17	Саламов Р.	3	3	2	3	3	3	16
18	Терхоева И.	3	4	3	3	4	3	20
19	Хальдыхроева М.	3	4	4	3	4	3	21
20	Хамзатов Х.	3	3	3	3	3	2	17
21	Хамерзаева М.	3	3	2	3	3	2	16
22	Чадаева Я.	3	2	2	2	3	2	14
23	Шулуева И.	3	2	2	3	3	2	15
24	Шавхаева Я.	3	3	3	3	3	2	17
25	Шахбиева Р.	3	3	3	3	3	2	17
26	Эсмержиев Р.	3	2	2	3	3	2	15
27	Эктумаев И.	3	4	3	3	4	3	20
28	Ялхотова Я.	3	3	2	3	3	2	16
	Средний балл:							15

Таблица 2.5. Диагностика уровня сформированности интеллектуальных умений и навыков учащихся на контрольном этапе эксперимента

	Критерии	Восприят. информации.	Интел.обработка информации	Результативность интел. деят.	Само о цен.рез. раб.	Способность усвоить прогр.	Общ балл
№	Ф. И.	Уст ной	Письмен.	Умениевыделять главное	Умение выдел. Новое	Темп интел. деят	Результат полу чает: 000000	Предъявление результата
1	Акиева Х. ановна	2	2	2	2	2	2	2	2	2	19
2	Берсаев А.	3	3	3	3	2	3	3	3	3	26
3	Борчашвили М.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	19
4	Вильхиева Д.	3	3	3	3	2	3	3	3	3	26
5	Гаербеков Я.	2	1	2	1	2	2	2	2	2	16
6	Дадаев М.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	19
7	Джамбалатова И.		3		3	2	2	3	3	3	24
8	Исаева И.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	24
9	Ибрагимов Р.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	27
10	Дадаев Р.	1	2	1	2	2	2	2	2	2	17
11	Мовлаев М.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	20
12	Масарова М.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	24
13	Масаров И.	3	2	3	2	2	3	3	3	3	19
14	Мержоева Х.	3	2	3	2	2	2	2	2	2	22
15	Мисирханова Я.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	25
16	Садыков А.	3	3	3	3	2	3	3	3	3	23
17	Саламов Р.	3	3	3	3	2	3	3	3	3	25
18	Терхоева И.	3	2	3	2	2	3	3	3	3	26
19	Хальдыхроева М.	3	3	3	3	2	3	3	3	3	18
20	Хамзатов Х.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	20
21	Хамерзаева М.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	21
22	Чадаева Я.	3	2	3	2	2	2	2	2	2	18
23	Шулуева И.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	23
24	Шавхаева Я.	3	2	3	2	2	3	3	3	3	22
25	Шахбиева Р.	3	2	3	2	3	3	3	3	3	23
26	Эсмержиев Р.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	26
27	Эктумаев И.	3		3		2	3	3	3	3	26
28	Ялхотова Я.	3	3	3	3	3	3	3	3	2	23

Таблица 2.6. Диагностика уровня сформированности коммуникативных умений и навыков учащихся на контрольном этапе эксперимента

Критерии	Изложсобств мыслей	Ведение дискуссии	Взаимодействие в учебной группе	Способносгь удерживать социальнуюистанцию	Общий балл
№	Ф.И.		способн. отвечать на вопросы	Задавать вопросы	Возражать	Отстаивает собств. позицию	Гиб-кость	Подчиняется общему решению
1	Акиева Х. ановна	2	2	2	1	2	2	2	2	18
2	Берсаев А.	3	2	3	2	2	3	2	2	21
3	Борчашвили М.	2	2	2	1	2	2	2	2	20
4	Вильхиева Д.	3	2	3	2	2	3	2	2	22
5	Гаербеков Я.	2	1	2	1	1	2	2	2	18
6	Дадаев М.	2	2	2	1	1	2	2	2	18
7	Джамбалатова И.	2	2	2	1	2	2	2	2	20
8	Исаева И.	2	2	2	1	2	2	2	9	20
9	Ибрагимов Р.	2	2	3	2	2	2	2	2	22
10	Дадаев Р.	2	2	1	1	2	1	2	2	18
11	Мовлаев М.	2	2	2	1	2	2	2	2	19
12	Масарова М.	2	2	2	1	2	2	2	2	19
13	Масаров И.	2	2	3	2	2	2	2	2	19
14	Мержоева Х.	9	2	2	1	2	2	2	2	18
15	Мисирханова Я.	2	2	2	1	2	2	2	2	21
16	Садыков А.	2 5	2	2	2	2	2	2	2	17
17	Саламов Р.	2	2	2	2	2	2	2	2	18
18	Терхоева И.	3	2	2	2	2	2	2	2	20
19	Хальдыхроева М.	3	2	3	3	2	3	2	2	23
20	Хамзатов Х.	2	2	2	1	2	2	2	2	18
21	Хамерзаева М.	2	2	2	1	2	2	2	9	17
22	Чадаева Я.	2	2	2	1	2	2	2	2	18
23	Шулуева И.	2	2	1	1	2	2	2	2	17
24	Шавхаева Я.	2	2	2	1	2	2	2	2	18
25	Шахбиева Р.	2	2	2	2	2	2	2	2	19
26	Эсмержиев Р.	2	2	2	1	2	2	2	2	19
27	Эктумаев И.	2	2	2	2	2	3	2	2	23
28	Ялхотова Я.	2	2	2	1	2	2	2	2	20
	Общий балл:									19,4

- организационные умения: 15 баллов

- интеллектуальные умения: 21 и 18 балла соответственно;

- коммуникативные умения: 19,4. Сравнивались средние значения уровня сформированности каждого вида умений в баллах.

При этом полученные результаты соответствуют: организационные умения: статусу средней группы (11-16 баллов), интеллектуальные умения-статусу средней группы (16-23 балла); коммуникативные умения - также статусу средней группы (14-20 баллов). Однако анализ результатов показывает, что в опытном классе показатели значительно опережают таковые; и хотя средний балл соответствует статусу средней группы, однако теперь результат соответствует верхней границе критериев.

Таблица 2.7. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков учащихся 4 «Б» класса. МБОУ «СОШ__________________».

№	Класс	Организационные умения	Интеллектуальные умения	Коммуникативные умения
		Конст. этап	Контр.Этап	Конст. этап	Контроль.этап	Констат. этап	Контроль.этап
1	4-Б	12	15	17,5	21	17,2	19,4

Рисунок 1. Динамика сформированности общеучебных умений 4 «Б» классе.



Динамика показателей в опытном 4-Б классе хорошо демонстрируется диаграммам (см. приложение 4).

Итогом наблюдений, проведённой экспериментальной работы стали следующие рекомендации по формированию общеучебных умений младших школьников.

При формировании общеучебных организационных умений и навыков:

Слабая группа (6-10 баллов).

Рекомендации: необходимо обучать умению ставить цель собственной деятельности, разрабатывать шаги по ее достижению, пошагово сверять свои действия с имеющимся планом. По завершении работы следует побуждать ребенка сравнивать полученный результат с эталоном, находить и исправлять допущенные ошибки и на этой основе давать самооценку. Желательно показывать ребенку, где можно получить помощь и как ею воспользоваться

Средняя группа (11-16 баллов).

Рекомендации: нужно оказать учащемуся организующую и стимулирующую помощь. Необходимо развивать навыки планирования собственной деятельности и способность действовать в соответствии с планом, умение выбирать оптимальный алгоритм работы. Также следует формировать более четкие представления об эталоне работы и критериях ее оценки.

Сильная группа (17-22 балла). Рекомендации: следует развивать самостоятельность в учебной работе, поощрять найденные ребенком оригинальные и рациональные способы организации собственной работы.

При формировании общеучебных интеллектуальных умений и навыков:

Слабая группа (9-15 баллов). Рекомендации: пошаговое предъявление учебной информации с пошаговым контролем ее усвоения. При интеллектуальной обработке информации необходима значительная обучающая, организующая и стимулирующая помощь учителя. Необходимо развивать приемы логического мышления, формировать представления об эталоне работы и критериях ее оценки. Для успешного освоения большинства учебных предметов требуется - система дополнительных занятий.

Средняя группа (16-23 балла) Рекомендации: нужно оказать учащемуся организующую и стимулирующую помощь. Необходимо развивать способность действовать рациональными способами, умение" аргументировать свою позицию, обосновывать полученный результат. Следует совершенствовать умение объективно оценивать свою работу.

Сильная группа (24-31 балл)

Рекомендации: желательно поощрять творческий подход к решению учебных задач, развивать познавательный мотив. Желательно поощрять творческий подход к решению учебных задач, развивать познавательный мотив.

При формировании общеучебных коммуникативных умений и навыков:

Слабая группа (8-13 баллов) Рекомендации: необходимо развивать приемы участия в дискуссии, формировать способность обосновывать свою позицию в споре, видеть общую цель группы и действовать в соответствии с нею, удерживать социальную дистанцию в ходе общения со взрослыми и сверстниками.

Средняя группа (14-18 баллов). Рекомендации: необходимо работать над совершенствованием умения излагать свои мысли, формулировать вопросы собеседнику и отвечать на поставленные вопросы. Желательно помочь ребенку в развитии способности отстаивать свою позицию или разумно менять ее. Следует работать над умением соблюдать социальную дистанцию в общении.

Сильная группа (21-26 баллов): Рекомендации: не нуждается в специальной работе по развитию коммуникативных навыков.

Вывод: анализ результатов экспериментальной работы показал, что процесс формирования общеучебных умений и навыков младших школьников будет эффективнее, если в учебной деятельности организовать системную, поэтапную самостоятельную познавательную деятельность учащихся.



Заключение

Современные школьники - будущий научный и культурный потенциал страны. И то, насколько продвинется вперед Казахстан в будущем, будет во многом определяться организацией обучения и воспитания сегодня. Немаловажную роль в воспитании активного, творческого, неординарно мыслящего человека играет работа по формированию общеучебных умений.

Поэтому необходима целенаправленная работа по развитию умений самоорганизации и самообразования детей. К сожалению, традиционно существующая в нашей стране система обучения почти не содержит мер, направленных на последовательное, систематическое развитие ОУН. Поэтому они (умения и навыки) развиваются в основном стихийно и в результате не достигают высокого уровня развития. Актуальность проблемы, её недостаточная разработанность определил тему нашего исследования. Проведённая экспериментальная работа полностью подтвердила рабочую гипотезу: процесс формирования общеучебных умений и навыков младших школьников будет эффективнее, если в учебной деятельности организовать системную, поэтапную самостоятельную познавательную деятельность учащихся.

Для исправления существующего положения можно предложить следующие меры, направленные на эффективное развитие общеучебных умений и навыков младших школьников:

1. Необходимо организовать специальную диагностику с помощью специалистов - психологов для выявления групп учащихся с недостаточным уровнем сформированности того или иного вида ОУН;

2. Разрабатывать специальные методики развития ОУН на основе учёта индивидуальных особенностей учащихся;

3. Осуществлять планомерную, систематическую работу по формированию и развитию ОУН;

4. Важным условием формирования ОУН является организация самостоятельной работы школьников;

5. Инструментарием формирования ОУН на 1-х этапах в начальной школе являются алгоритмы деятельности;

6. Эффективное развитие возможно лишь при совместных усилиях как со стороны педагогов, так и со стороны семьи. Поэтому необходима координация взаимодействия всех педагогов, психологов и родителей в формировании ОУН учащихся.

Формирование общеучебных умений основывается на деятельностном подходе, который заключается в вовлечении детей в специально разработанную систему деятельности и отработке умений и навыков. Теоретически обоснованным и оправдавшим себя на практике является подход целостности, органического единства всех компонентой процесса формирования общеучебных умений. Интеллектуальные, организационные и коммуникативные общеучебные умения формируются в диалектическом единстве, взаимосвязаны м взаимообусловлены.

Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых общеучебных умений школьника. Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, организационных, коммуникативных готовностей учащихся к активно - деятельному взаимодействию с окружающим миром (с природой, другими людьми, самими собой и др.)

Задачей учителей современной школы является воспитание в детях самостоятельности учебных умений, целенаправленности в действиях и поступках, развитие в них способности к самоорганизации и самообразованию.



Список литературы

1. Ушинский К.Д. Воскресные школы. // Педагогические сочинения в 6 томах. Том 2. М: Педагогика, 1988. с.65.

2. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. - М: Просвещение, 1966. - 178с.

3. Шацкий СТ. о том, как мы учили и как следует учить. // 11ед. соч.; в 4т. Т.2. М.: Просвещение, 1964. с. - 325с.

4. Лошкарёва Н.А. Развитие общих учебных умений и навыков школьников. // Воспитание школьников, 1984, № 4 - с.64-68.

5. Словарь практического психолога. Сост. СЮ. Головин. Минск, 1997, 385с. с.134,245

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов - М Логос, 2005. - 368 с.

7. Ёсипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М: Учпедгиз, 1961. - 232с.

8. Орлов В.Н. Активность и самостоятельность учащихся. - М, 19е Н. - 257с.

9. Анохина Т.А. Учебник как средство систематизации знаний учащихся. Автореферат, М., 1985. - 58с.

10. Коротов В.М. Технология преподавания. - Самара: изд. ТОО "КОМПРЭЛ", 1998. - 279с.

11 Горностаева З. Я "Проблема самостоятельной познавательной деятельности" // Открыт, школа. - 1998. - №2

12.. Кралевич И.Н. "Педагогические аспекты овладения обобщёнными способами самостоятельной учебной деятельности." / Мн. - 1989, - 186с.

13. Нильсон О.А. "Теория и практика самостоятельной работ!,! учащихся" - Тал., 1976. - 237с.

14. Орлов В.Н. Активность и самостоятельность учащихся. - М., 1998. - ! 74с.

15. Пидкасистый П.И. "Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении." - М, 1980. - 230с.

16. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условия: демократизации и гуманизации школы. - М, 1991. - 216с.

17. Новик Н.Б. "Кибернетика. Философия и социологические науки - М1963. - 126с.

18. Пуйман С.А. Педагогика. Основные положения курса. - МН.: "Гетра-системе", 2002. - 256с.

19. Лебедев В.В. Образовательная технология "Достижение прогнозируемых результатов". М., 2005.

20. Лебедев В.В. Как структурировать образовательную информацию. // Школьные технологии, 2006, № 2 - с.94-98

21. Лебедев В.В. Управление формированием умений. // Школьные технологии, 2006, № 3 - с.64-98

22. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1988.

23. Новик Н.Б. "Кибернетика. Философия и социологические науки: ' - М. 1963.

24. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М, 1980.

25. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М, 1980.

26. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996.

27. Столяренко Л.Д. Педагогика. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 448с.

28. Харламов И.Ф. Педагогика. - Мн., 2002. - 426с.

29.Коджаспирова Г.М. Педагогика: Практикум и методические материалы. - М: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 416с.

30.Н.В. Бордовская, А.А. Реан Педагогика: Учебник для вузов, - (> 16.: Питер, 2004, - 300с.



Приложение 1

Таблица 1. Диагностика сформированности организационных умений и навыков

Балл	Виды работы на уроке	Фамилии
1.Получив задание:
3	планирует работу до ее начала
2	планирует действия в холе
1	вообше не составляет плана
2. Вопросы, уточняющие задание:
4	не нуждается в
3	Знает доначала работы
2	В ходе работы
1	не задает, хотя и нуждается в пояснениях
3. Выполняя задание:
4	точно придерживается плана
3	отступает от плана в деталях, сохраняя общую последовательность
2	начинает работать по плану, но в ходе работы грубо нарушает
1	работает хаотично, без плана
4. 3авершя задание:
3	обязательно добивается
2	не доводит работу до окончательного результата
1	довольствуется ошибочным
5. Закончив работу:
4	проверяет ее результат, находит и исправляет ошибки
3	результат не проверяет, так как
2	результат не проверяет, так как
1	результат проверяет, но
6. Помощь в работе:
4	Не нуждается
3	нуждается и принимает
2	нуждается, но не умеет



За основу взят экспертный опрос, приведенный в книге Н.Ф. Кругловой "Регуляторная составляющая учебной деятельности".

обучение педагогический учебный интеллектуальный

Таблица 2. Диагностика сформированности интеллектуальных умений

Балл	Виды работы на уроке	Фами.	inn
1. Восприятие информации 1.1 Устную инструкцию воспринимает:
4	с первого предъявления
3	нуждается в дополнительных гшоазъяснениях
2	нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем
1	не воспринимает устную инструкцию
1.2 Письменную инструкцию (в учебнике, на доске, на карточке i т.п.) воспринимает:
4	Самостоятельно
3	нуждается в разъяснениях
2	нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем
1	не воспринимает письменную
2. Интеллектуальная обработка информации 2.1 Умеет ли выделять главное в предложенной информации:
3	способен выделить
2	нуждается в дополнительных
1	Испытывает значительные затруднения
2.2Умеет ли выделять новое в учебном материале:
4	способен выделить
3	нуждается в помощи
2	Испытывает значительные затруднения
1	освоение программы по различным причинам затруднено
	значительно снижен
3. Результативность интеллектуальной деятельности
3.1 Результат получает:
4	успешно (рационально, эффективно); воспроизводит предложенный учителем алгоритм
3	оригинальным творческим
2	нерациональным ("длинным")
1	путем подгонки под ответ ("методом тыка")
3.2 Предъявление результата:
4	способен дать развернутый ответ и аргументировать свое
3	способен дать правильный ответ, но не может его обосновать
2	приходится "вытягивать"
1	необходимость отвечать, как правило, вызывает серьезные
4. Самооценка результата работы:
3	способен дать объективную оценку результату своей работы, так
2	не всегда может дать объективную оценку своей работе, хотя, как правило, видит
1	не может объективно оценить свою работу, так как не
5. Соответствие статуса учащегося требованиям программы
3	способен усвоить программу по вашему предмету в нормативные
2	для освоения программы требуется система дополнительных занятий

Таблица 3. Диагностика коммуникативных умений и навыков

Алл	Виды работы на уроке	Фамилии
/. Изложение собственных мыслей:
	может самостоятельно донести
	может донести свою мысль до
	Не может донести свою мысль
2. Ведение дискуссии 2.1 Способность отвечать на вопросы:
	Обычно отвечает, давая
	Обычно отвечает, давая
	как правило, при ответе
	как правило, при ответе испытывает затруднения из-за
	практически не может
2.2 Способность задавать вопросы:
	Обычно самостоятельно формулирует корректные вопросы
	формулировки вопросов не всегда понятны собеседнику и
	практически не может
2.3 Способность корректно возражать оппоненту:
	Обычно возражает своему
	Не всегда корректно возражает
	как правило, не соблюдает
3. Взаимодействие в учебной группе (в группе сверстников) 3.1 Способность аргументировано отстаивать собственную позицию:
	Обычно отстаивает свою
	Не всегда аргументировано отстаивает свою позицию
	как правило, не может
3.2 Способность гибко (разумно и осознанно)
	Обычно может гибко менять
	Не всегда может гибко менять
	Как правило, не может гибко менять свою позицию.лаже если
	Не может гибко менять свою позицию, т.к. как правило, не понимает необходимости этого шага
3.3 Способность подчиняться решению группы длоя
	Обычно может подчиниться
	Не всегда может подчиниться
	Как правило, не подчиняется
4. Соблюдение социальной дистанции в ходе общения (способность учитывать статус собеседника и особенности
	Обычно удерживает
	Не всегда удерживает
	Как правило,
	Общий балл:



Приложение 2

Алгоритм самоорганизации во время тестирования

Пробегите глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нём содержатся. Внимательно прочитайте вопрос до конца, чтобы правильно понять его смысл.

Если не знаете ответ на вопрос или не уверены, пропустите его, чтобы потом к нему вернуться.

Начните с лёгкого! Начните отвечать на те вопросы, в знании которых вы не сомневаетесь, не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья.

Научитесь пропускать трудные или непонятные задания. Помните: в тесте всегда найдутся вопросы, с которыми вы обязательно справитесь.

Думайте только о текущем задании. Когда вы делаете новое задание, забудьте все что было в предыдущем. Знания, которые вы применили в одном решённом вами задании, как правило, не помогают, а только мешают сконцентрироваться и правильно решить новое задание.

Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильного варианта ответа, а последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном, двух вариантах, а не на всех 5-7.

Оставьте время для проверки своей работы, чтобы успеть пробежать глазами и заметить явные ошибки. Если не уверены в выборе ответа, доверьтесь интуиции!



Приложение 3

Алгоритм деятельности на уроке

1. Целеполагание. Зачем мне нужно изучать этот текст?

2. Планирование деятельности. Как я буду работать с текстом?

Изучаю алгоритм.

Выполняю работу по шагам алгоритма.

Проверяю

Оцениваю.

З. Выполнение работы. Алгоритм радиантного анализа текста

Бегло прочитайте текст.

В центре листа запишите название текста.

З. Прочитайте 1-й абзац, выделите и запишите главное слово (словосочетание).

4. Читаем текст по абзацам; в каждом абзаце выделяем и записываем главное слово (словосочетание).

5. Работа с главными словами абзацев по алгоритму:

A. Кто? (что?)

B. Где? Когда?

C. Как? Какой? Какая? Какое?

Почему? Зачем?

Тема: Космическая держава

1. Байконур

12. значение 2.1-космонавт

9,10,11. Талгат Мусабаев

3. много людей и средств

Казахстан космическая держава

8. Тохтар Аубакиров

4,5 Освоение космоса

7. Россия-Казахстан

6. помощь

1. Целеполагание. Зачем мне нужно изучать этот текст?

Чтобы быть образованным, грамотным, знать и любить свою Родину.

2. Планирование деятельности. Как я буду работать с текстом? Изучаю алгоритм.

Выполняю работу по шагам алгоритма.

Проверяю

Оцениваю.

Выполнение работы.

Алгоритм радиантного анализа текста

Бегло прочитайте текст.

В центре листа запишите название текста.

3. Прочитайте 1-й абзац, выделите и запишите главное слово (словосочетание).

4. Читаем текст по абзацам; в каждом абзаце выделяем и записываем главное слово (словосочетание).

5. Работа с главными словами абзацев по алгоритму:

D. Кто? (что?)

E. Где? Когда?

F. Как? Какой? Какая? Какое?

G. Почему? Зачем?

Работа может быть индивидуальной, в парах или групповой; абзац на выбор или по указанию учителя.

6. Найдите на картосхеме слова, между которыми существуют какие-либо взаимосвязи. Покажите их стрелками.

Самоконтроль выполненной работы.

Самооценка.

Презентация работы групп

10. Анализ и оценивание работы детьми и учителем