Влияние театрализованных игр на формирование актерских способностей детей старшего дошкольного возраста

1. 1 Влияние театрализованных игр на развитие актерских способностей детей старшего дошкольного возраста в психолого - педагогической литературе

На современном этапе развития образования в Беларуси усиливается внимание общества к решению проблем формирования творческих способностей детей, их своевременного развития и творческой активности. Лучшим средством для достижения этой цели является игры драматизации. Особое значение и актуальность они приобретают в системе обучения и воспитания детей именно старшего дошкольного возраста, хотя такие игры проводятся с детьми в каждой возрастной группе, начиная с младшей. Научные исследования и лучший педагогический опыт свидетельствует, что игра-драматизация является сегодня актуальной и перспективной формой работы, имеет практическую ценность в решении задач современного дошкольного учреждения [1].

В театрально-игровой деятельности дошкольников наиболее полно реализуется, в частности, такая с требованиями базового компонента, как приобретение ребенком художественно-продуктивной компетенции, а именно: «ребенок чувствует себя довольным во время художественной творческой деятельности, имеет навыки рефлексии относительно собственного художественного опыта, проявляет художественную активность как составляющую личностной культуры». Кроме того, интенсивно развивается речь, социальный интеллект, коммуникативные способности, формируется познавательная воображение [2].

Театрализованные игры позволяют решить многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, формирования элементарных математических представлений к физическому совершенствованию. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать их с целью всестороннего воспитания личности.

Старшие дошкольники проявляют большой интерес к театральному искусству, что является предпосылкой развития творческих возможностей ребенка. К сожалению, лишь немногие выпускники детского сада имеют достаточный уровень представлений о театре и игровых умениях, позволяет им организовать самостоятельную театрализованную деятельность. Игры-драматизации также имеют большое значение для формирования творческих способностей[3].

Способности - психические свойства индивида, которые являются предпосылкой успешного выполнения определенных видов деятельности (приобретение знаний, умений и навыков, использование их в деятельности). Способности являются результатом развития задатков. Большое значение для формирования способностей имеет систематическое воздействие извне - воспитания и обучения. Понятие «творчество» широко используется в повседневной жизни и научной литературе. Однако существуют трудности для его определения [4].

Творчество-это продуктивная человеческая деятельность, способная порождать качественно новые материальные и духовные ценности общественного значения, в процессе которой личность, удовлетворяя потребности в реализации своих способностей, создает новые знания, объекты, схемы поведения, делает собственные «открытия». В методической литературе упоминается еще одно понятие, связанное с творчеством, - творческие способности. Как определил Э. Фромм - это «... способность удивляться, познавать, умение находить выход из нестандартных ситуаций, это направленность на открытие нового и способность глубокого осознания».

Как показывают научные исследования и опыт педагогов-практиков, творческие способности оказываются с пятого года жизни, но это вовсе не означает, что до этого момента их следует развивать. Наоборот, чем раньше ребенка научат наблюдать, объяснять необычное, удивляться окружающим явлениям, предметам, экспериментировать, тем основательно подготовят ее к проявлению собственно творческих способностей.

Методологическую основу исследования составляют труды современных украинских и зарубежных педагогов и психологов [5].

Играм-драматизациям уделяли внимание очень много известных педагогов. В частности, педагог, автор оригинальной концепции национального воспитания София Федоровна Русова в своей работе «Теория и практика дошкольного воспитания» указывает, что игра для ребенка является наивысшим наслаждением. В играх проявляются все ее способности, ее наклонности, переживания.

Наблюдая за ребенком, когда он играет можно найти ключ к пониманию его души. Игры становятся источником вдохновения, пробуждают потребность к действию и мобилизуют внутренние силы, обусловливают доброжелательные мотивы творческой деятельности, учат жить по определенным правилам, считаться с мнениями других, приучают к жизнедеятельности в обществе, вызывают эстетическое наслаждение, создают хорошее настроение [3, с. 171].

Также этот вопрос рассматривала Л. В. Артемова. В своей книге «Театрализованные игры дошкольников» она писала, что игра - это дело серьезное, но одновременно и веселое. Театрализованные игры помогают воспитателю, который любит своих детей, создать радостную, непринужденную атмосферу в группе. Чтобы развивать детей в игре, прежде всего необходимо правильно организовать театрализованные игры [6].

Основными ее требованиями являются содержательность и разнообразие тематики, постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми для детей, как и сюжетно-ролевые игры, максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр, сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.

Игре-драматизации уделяла должное внимание и старший преподаватель дошкольного образования Педагогического института Любовь Шипело. Она считает, что творчество, активность, инициативность - наиболее необходимые современному человеку черты. Также формировать их должны всеми возможными способами в различных видах детской деятельности. Игра среди них - эффективная для развития дошкольника. И она самая сложная в организации и руководстве [7].

В психолого-педагогических исследованиях Л. С. Выготского, Д. В. Меджерицькои, Р. И. Жуковской, Н. С. Карпинской, Н. В. Кудикинои и др. ответную игру-драматизацию рассматривают как такую, что представляет собой синтез восприятия литературного текста и творческого отражение его в ролях. При этом исполнитель роли может использовать одетые на руку куклы би-ба-бо, пальчиковый, настольный театр, а также элементы костюма. Ученые отмечают о существенном значении игры-драматизации в процессе развития других видов театральной, речевой, коммуникативной деятельностей.

Формирование творческих способностей у детей, как правило связано с игрой. Ведь давно известно, что игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста, а следовательно - и «ведет» за собой развитие ребенка. Через игру и творчество идет познание ребенком окружающего мира. Чтобы сформировать творческие способности, ребенку необходимо накопить как можно больше впечатлений об окружающем мире при исполнении различных видов деятельности [8].

Позже ребенок заинтересуется процессом творчества сначала в том виде деятельности, который ей понравится больше всего, а затем - во всех присущих дошкольникам видах деятельности (игра, рисование, конструирование, игра на шумовых и музыкальных инструментах, пение и танцы, театрализованная деятельность, чтение и разыгрывание сюжетов знакомых литературных произведений, составление стихов или сказок, труд, лепка, аппликация, игры с геометрическими фигурами или графическими символами, экспериментирования и т. д.). Сформировав у ребенка интерес к любому (или нескольких) видов деятельности, удается увлечь воспитанника процессом творчества [9].

Театрализованные игры дают большой простор для творческих проявлений ребенка. они развивают творческую самостоятельность детей, побуждают к импровизации в составлении небольших рассказов и сказок, поддерживают стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для создания образа, используя движения, позу, мимику, разную интонацию и жест. Игра-драматизация требует от детей таких творческих способностей:

- поэтического слуха - особенно чувствительного восприятия содержания и формы литературного текста в единстве, а также выразительной речи ребенка;

- способности быстро воспринимать и осознавать содержание литературного произведения;

- умение сохранять живость впечатлений, передавать их при создании образа героя в игре, выражать к нему свои отношения и чувства, возникшие на этой основе, пользуясь при этом языке, движениями, мимикой.

Эти способности являются основой любой связанной с литературным текстом творческой деятельности. Развитие воображения позволяет дошкольнику занять особую внутреннюю позицию, которая предоставляет ему возможность самостоятельно задать предметные отношения, создать собственный сюжет и реализовать его. Методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической и другой научной литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент [10].

В дошкольном возрасте формируются и развиваются индивидуальные и совместные игровые интересы, проявляющиеся в эмоционально познавательном отношении к игре или игрушкам, стремлении дошкольника выразить то, что он узнал, необходимости заниматься конкретными видом деятельности и тому подобное.

Одним из самых действенных средств педагогического воздействия на развитие личности дошкольника является театр. Театр является наиболее синтетическим видом искусства. Он вобрал в себя литературу, музыку, живопись, именно театральное искусство, иногда - цирк, кинематограф или анимацию. Таким образом он дает дошкольнику возможность попробовать свои умения и желания в различных видах искусства и проявить творческие способности.

Целью курсовой работы является определение значения театрализованной игры в процессе формирования творческих и креативных качеств личности дошкольника, так как именно игровые интересы способствуют расширению опыта ребенка, его умственному развитию, обогащению и углублению знаний, формированию нравственных представлений, побуждают к использованию приобретенных знаний в практической деятельности [1].

Театрализованная деятельность в дошкольном возрасте - один из самых эффективных средств педагогического воздействия на развитие личности ребенка, влияет и на творческие проявления детей. За Л. С. Выготским «актерская работа является своеобразной формой творческого психофизиологического состояния человека». Она способствует развитию у дошкольников фантазии, возникновение в их воображении образов литературных героев, сказочных персонажей. Кроме того, дети прибегают к выразительному воплощению психологических особенностей персонажей, самостоятельно выбирают для них средства речевой (интонации) и внешней выразительности [2].

В дошкольной педагогике для определения деятельности, связанной с театром, используют несколько терминов: «театральная деятельность» (Л. Артемова), «театрализованная деятельность» (А. Богуш), «театрально-игровая деятельность» (О. Аматьева), «театрализованная игра» (Л. Артемова), «игры по сюжетам литературных произведений» (Ю. Косенко), «театрально-речевая деятельность» (Н. Гавриш).

Практика убеждает, что театрально-игровая деятельность - одно из важнейших средств развития эмоциональной культуры, способности к сочувствию и сопереживанию. Именно поэтому особенного значения в творческой самореализации детской личности уделяем театру, поскольку театр обеспечивает жизнь ребенка в мире красоты, игры, сказки, музыки, фантазии, способствует становлению детских характеров, личности в обществе.

Театрализованная деятельность - это, собственно, игра в театр «для себя», подготовка и показ спектаклей «для зрителей». В процессе театрализованной деятельности дошкольники знакомятся с особенным видом труда (актера, режиссера и т. д.), Применяют лучшие литературные формы. Проблему развития речи в театрализованной деятельности исследовала Н. Водолага. Автор в структуре театрализованной деятельности выделяет артистические и актерские способности. Н. Водолага отмечает, что артистические способности - это особый уровень проявления специальных способностей детей, обеспечивает им успех в исполнении произведений искусства различных видов и жанров (пение, танцы, создание и исполнение композиции на различных музыкальных инструментах, декламации, исполнение ролей в театральных спектаклях и тому подобное).

Актерские способности детей дошкольного возраста - это такой уровень проявления психологических особенностей индивида, который обеспечивает ему устойчивый интерес и успех в художественно-речевой деятельности (выразительный перевод художественных произведений) и успешное, исполнение ролей в театрально-игровой деятельности. Поэтому, актерские способности является частью артистических [7, c. 31].

Разница между ними может быть определена соотношением: артист - не обязательно актер, актер может выступать как артист (А. Аматьева). Л. Выготский отмечал одномоментность сознания ребенком театрального образа, является быстрым розряжением ее чувств. В то же время Н. Ветлугина говорит о возможности формирования сознательного отношения к использованию средств образности только под влиянием целенаправленного обучения, в результате чего дети начинают осознавать, что различные явления, отношение, состояние можно выразить, только изменяя характер движений, позы, жестов, мимики, мелодичность интонаций голоса. Отметим, что оба автора говорят о различных условиях протекания художественной деятельности детей:

Л. Выготский - о инициативной театрализованной игре, а Н. Ветлугина - о возможности достичь сознательного уровня ее освоения в ситуации организованного обучения. Театрализованная деятельность в дошкольном возрасте существует и осознается педагогами как один из наиболее эффективных средств педагогического воздействия на развитие личности ребенка, используется с определенной целью и побуждается мотивами [11].

Педагог развивает у дошкольников умение «входить в образ» и «удерживать» его в течение всей театрализованной деятельности; осознание речевых и исполнительных действий; умение передавать характерные особенности любого художественного образа; способность переносить полученные представления в самостоятельную игровую деятельность; способность проявлять интерес к театру как виду искусства; осознанность содержания, идеи, художественных образов литературных произведений.

Театрализованная деятельность выступает как специфический вид детской активности, один из самых любимых видов творчества. С. Русова доказала естественность «драматического инстинкта малышей».

Так, одной из первых, кто систематизировал различные виды театрализованной деятельности, была отечественный педагог С. Русова. Автор выделяла такие виды драматизации, как зарядкаи игра, в которой дети часто используют для своих забав содержание и словесные выражения тех сказок, рассказов, им хорошо знакомых. С. Русова определила два пути развития речи в процессе театрализованных игр. Если дети специально готовят роли заранее, дословно изучают реплики литературных героев, это, по ее мнению, способствует обогащению словаря дошкольников образными литературными выражениями.

Этот путь дает драматизации более литературной формы и красоты, но превращает драматическую игру на упражнение обучения языку. Если же игра проводится без предварительного заучивания текста, по собственной интерпретации, тогда развивается словесное творчество детей, находит проявление в сюжетосложении. Этот путь формирует у детей умение находить слова, характерные для того или иного момента, героя, облегчает для детей драматизацию большинства сказок.

В программе А. Богуш «Истоки речевого развития детей дошкольного возраста» подано такую классификацию, которая включает и способы организации детей, и содержание театрально-игровой деятельности, и разнообразие литературных текстов, по которым могут разыгрываться театральные представления. Автор выделяет игры-драматизации, импровизации, инсценировки произведений, игры по сюжетам литературных произведений, разыгрывание потешек, забавлянок, песен [6, c. 132].

Если рассмотреть классификацию, предложенную Н. Водолагой, где учтены следующие существенные моменты: форма организации: а) моно- игра (индивидуальная), в процессе которой ребенок сам и сценарист, и режиссер, и исполнитель всех ролей; б) коллективная игра, во время которой дети должны распределить роли, развить сюжет, подобрать костюмы, подготовить и показать спектакль. Индивидуальная игра позволяет лучше узнать ребенка-дошкольника, найти ключ к пониманию души малыша, поскольку в такой игре наиболее полно проявляются индивидуальные особенности ребенка, его личностные качества, одновременно коллективная игра имеет большие потенциальные возможности по проявлению и развитию творческих способностей ребенка; свобода воспроизведения текста:

а) точное воспроизведение литературного текста, то есть дословная передача авторских слов, заучивание текста; б) свободный текст, который дает ребенку возможность импровизировать, менять текст, добавлять новые события, вводить новые персонажи. Но в любом случае ребенок должен хорошо владеть текстом (авторским, собственным), поскольку от этого зависит качество воспроизведения текста и качество речи. Знание текста дает возможность свободно «отходить» от него, по-своему интерпретировать.

В каждом из этих видов по-разному проявляются особенности речевого развития. Во время первой - ребенок почти не употребляет развернутых предложений, ведь игра не рассчитана на зрителей, и поэтому игровые действия не требуют объяснений, уточнений. Нередко сюжет рождается - на скрытом уровне.

1.2 Психологические механизмы формирования актерских способностей у детей старшего дошкольного возраста

1. 3 Особенности развития актерских способностей в игровой деятельности дошкольников

Анализ проблемы развития творческих способностей определяется содержанием, которое вкладывается в данном понятия. Очень часто в будничном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку [19].

Что такое творческие способности на самом деле? Очевидно, что данное понятие тесно связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». творчество определяется как деятельность человека, которая создает новые материальные и духовные ценности, обладающие новизной и общественной значимостью, то есть в результате творчества создается что-то новое, чего не было ранее.

Очевидно, что понятие, которое мы рассматриваем, тесно связано с «Творческой деятельностью». Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое, - предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

Если внимательно рассматривать поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и произведенные приемы поведения и действия. кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение впечатлений, которые были в его опыте или действиях, а создание новых образов или действий [20].

Итак, в общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом, творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения творческой деятельности различного рода. поскольку элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способности, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях и тому подобное. Творчество детей в театрально-игровой деятельности проявляется в трех направлениях: (которые могут объединяться) :

- творчество продуктивное (сочинение собственных сюжетов или творческая интерпретация заданного сюжета)

- исполнительская (речь, движения) - актерские способности;

- оформительская (декорации, костюмы и т. д.).

С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети очень любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Становление компетентности ребенка в различных сферах художественной деятельности, готовности к игре-драматизации осуществляется в семье, при поддержке родителей и в педагогическом процессе дошкольного образования. многие родители несправедливо считают, что детскую гениальность невозможно развить, они наивно предполагают, что гениями только рождаются [21].

В театральных играх ребенок-артист, самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), производит собственные действия исполнения роли. Процесс игры - в театральной деятельности возможен, если ребенок: - имеет опыт восприятия литературных произведений, их переживания и осмысления; - имеет опыт взаимодействия с театральным искусством (знает, что такое театр, что такое спектакль и как он рождается, имеет опыт восприятия и переживания театрализованного действа, обладает специфическим языком театрального искусства) ;

- включается в игровую деятельность в соответствии со своими способностями и возможностями (ребенок - «режиссер», ребенок - «актер», ребенок - «зритель», ребенок - «оформитель» - «декоратор» спектакля.

Театрализованнаяигра характеризует перенос акцента с процесса игры на ее результат, интересный не только участникам, но и зрителям. Ее можно рассматривать как разновидность художественной деятельности, а следовательно, развитие театрализованной деятельности целесообразно осуществлять в контексте художественной деятельности.

Система работы по развитию актерских способностей можно разделить на 3 этапа:

- художественное восприятие литературных и фольклорных произведений;

- освоение специальных умений для становления основных («актер», «режиссер») и дополнительных позиций («сценарист», «оформитель», «костюмер») ;

- самостоятельная творческая деятельность [10, с. 126].

Театрализованные игры в дошкольном возрасте, так или иначе, основаны на разыгрывании сказок - способом познания мира ребенком

Народная сказка радует детей своим оптимизмом, добротой, любовью ко всему живому, мудрой ясностью в понимании жизни, сочувствием слабому, лукавством и юмором, при этом формируется опыт социальных навыков поведения, а любимые герои становятся образцами для подражания (Е. А. Антипина). Приведем примеры педагогических ситуаций, которые разрешаются с помощью театральной деятельности (Н. В. Микляева).

Развитие театрализованных игр зависит от содержания и методики художественного воспитания детей в целом и от уровня образовательной работы в группе. В основе руководства театрализованными играми лежит работа над текстом литературного произведения. Р. И. Жуковская советует повышать текст произведения выразительно, художественно, а при повторном чтении привлекать их к несложному анализу содержания, подводить к осознанию мотивов поступков персонажей.

Обогащению детей художественными средствами передачи образа способствуют этюды из прочитанного произведения или выбор любого события из сказки и его розыгрыш (зрители угадывают). Интересными этюды, в которых дети двигаются под фрагменты музыкальных произведений.

Дети активно обсуждают, во что лучше играть, согласовывают свои замыслы и желания. Игра повторяется несколько раз и у каждого есть возможность попробовать себя в понравившейся роли. В старших группах договариваются о двух-трех складах «артистов». С целью усвоения последовательности событий, уточнения образов персонажей организуется художественно-творческая деятельность: рисование, аппликация, лепка по теме произведения. Старшие дошкольники могут работать подгруппами, получают задания, например, вылепить фигурки персонажей, чтобы разыграть сказку. При этом отпадает необходимость в специальном запоминании текста [2, с. 130].

Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от игры по одному литературному или фольклорному тексту к игре-контаминации, подразумевающей свободное построение ребенком сюжета, в котором литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком или соединяются несколько произведений; от игры, где используются средства выразительности для передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения через образ героя; от игры, в которой центром является «артист», к игре, в которой представлен комплекс позиций «артист», «режиссер», «сценарист», «оформитель», «костюмер», но при этом преимущества каждого ребенка связаны с каким -либо одним из них, в зависимости от индивидуальных способностей и интересов; от театрализованной игры к театрально-игровой деятельности как средству самовыражения личности и самореализации способностей.

Таким образом, театрализованная игра - деятельность необычно эмоционально насыщенная, что делает ее привлекательной для детей. Она приносит ребенку большую радость и удивление. В ней заложены истоки творчества.