Влияние театрализованных игр на формирование актерских способностей детей старшего дошкольного возраста

Второй этап (продуктивно-деятельностный) включает в себя: чтение художественных произведений; изучение текстов; работу с игрушками, куклами; различные способы работы пальчиков; изготовление атрибутов и декораций; распределение сценических ролей.

Третий этап (сценически-театральный) предусматривает показ: спектаклей, игр-драматизаций, пьес, инсценировок.

Формы организации актерской деятельности согласован с перспективным планированием лексико-грамматических средств речи с детьми старшего дошкольного возраста.

Создана подборка пальчиковых игр и упражнений, игр-медитаций, артикуляционных упражнений, речевых игр, подвижных игр на закрепление грамматических категорий, загадок к сказкам, скороговорок, подборка произведений в поэтическом жанре по мотивам сказок.

Разработали систему интегрированных занятий с применением театрализованной деятельности, различных видов театра в зависимости от использования игрового материала и способа его размещения: театр игрушек, настольный театр, пальчиковый театр, театр перчаток, кукольный театр, теневой театр, драматический театр.

Каждый из этих видов имеет свои специфические потенциальные возможности по развитию речи детей, их игровой деятельности и ставит свои приоритетные речевые задания. Когда ребенок просматривает представление, она воспринимает лучшие образцы правильной литературной речи, способствует развитию и совершенствованию его собственной связной речи. В театрализованной игре обогащается и активизируется словарь детей, формируются умения самостоятельно составлять, создавать собственный сюжет, подбирать должное речевое оформление для реализации замысла, идеи. При подготовке театрального представления ребенок также выполняет упражнения, направленные на развитие выразительности, образности речи и усваивает восприняты ранее речевые формы.

Актерская деятельность в различных ее проявлениях имеет исключительные возможности по решению задач речевого развития дошкольников. Причем, каждый из видов акетрской деятельности позволяет решать конкретные задачи, одновременно обеспечивая огромное положительное влияние на общий речевое развитие дошкольников.

Таблица 2. 3.

Методическая работа по формированию творческих умений дошкольников средствами актерско-речевой деятельности

№	Название пьесы	Вид театра	Содержание работы
1	«Лебедь, рак и щука».	игрушечный театр	1. Пересказ басни «Лебедь, рак и щука» 2. Программное содержание: учить детей эмоционально и интонационно выразительно характеризовать персонажи с помощью речи, мимики жестов. Развивать умение импровизировать. 2. Игра-драматизация «Лебедь, рак и щука». Программное содержание: продолжать учить детей инсценировать произведение, закрепить умение детей самостоятельно показывать настольный театр игрушек. Развивать умение детей с помощью голоса и действий передавать эмоции.
2	«Лисичка и Журавль».	настольный театр	1. Иллюстрированный рассказ сказки «Лисичка и Журавль». 2. Программное содержание: учить детей внимательно слушать и запоминать содержание произведения. Вправлять умение интонационно передавать настроение персонажей; передавать своеобразие каждого игрового образа с помощью диалогов. 2. Программное содержание: показать детям преимущество показа сказки способом настольного театра над простым рассказывания с демонстрацией иллюстраций. Привлекать детей к самостоятельному разыгрыванию различных видов театра.
3	«Ходит тыква по огороду»	музыкальная инсцинировка	1. Иллюстрированный рассказ стихотворения «Ходит тыква по огороду» 2. Программное содержание: учить детей внимательно слушать стихотворение, запоминать его содержание. Продолжать учить детей правильно выполнять упражнения разминки. закреплять умение интонационно передавать различные эмоциональные состояния персонажей 2. Продолжать учить детей обращаться с атрибутами кукольного театра под музыкальное сопровождение, вызвать интерес к музыкальным кукольным инсценировкам и разыгрывать их самим. Развивать диалогическую речь, ее выразительность.
5	«Три поросенка»	кукольный театр	1. Слушание ки сказки «Три поросенка» 2. Программное содержание: учить детей внимательно слушать и запоминать содержание произведения. Вправлять умение интонационно передавать настроение персонажей; передавать своеобразие каждого игрового образа с помощью диалогов. 2. Показ воспитателя теневого театра по сказке «Три поросенка». Программное содержание: Показать детям преимущество показа сказки способом теневого театра над простым рассказыванием с демонстрацией иллюстраций. Привлекать детей к самостоятельному разыгрыванию различных видов театра.

Актерская деятельность в различных ее проявлениях имеет исключительные возможности по решению задач речевого развития дошкольников. Причем, каждый из видов актерской деятельности позволяет решать конкретные задачи, одновременно обеспечивая огромное положительное влияние на общее речевое развитие дошкольников.

Предложенные акетрские занятия способствовали:

- формированию навыков связной речи;

- совершенствованию грамматического строя речи;

- активизации словаря;

- воспитание звуковой культуры речи;

- обучению грамоте.

Организуя театрализованные игры, придерживаюсь основных требований:

- содержательность и разнообразие тематики;

- ежедневное применение театрализованных игр в учебно-воспитательном процессе;

- активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр;

- сотрудничество детей друг с другом и взрослыми.

Задача подготовки к игре-драматизации, театральной деятельности решаются в ходе наблюдений, экскурсий, во время чтения художественной литературы, слушание музыки, пения, музыкальных, двигательных и дидактических игр, игровых упражнений, познавательных и речевых занятий, самостоятельной художественной деятельности и специально организованных занятий. В первой части такого занятия осуществляется ознакомления дошкольников с содержанием художественного произведения, выбранным для драматизации. Воспитатель выразительно читает или рассказывает текст, можно прослушать аудио или видеозапись.

Приведем примеры. Упражнения на развитие речи.

Пальчиковая игра «На работу»

Старший встал - не ленился.

Указательный за ним поднялся -

Разбудил сосед его.

Тот - своего, и тот своего.

Встали вовремя вcе братья -

На работу надо идти.

(Сжать пальчики в кулачок. По очереди разгибать их, начиная с большого. А со словами: «Встали вовремя вcе.. « широко расставить пальцы).

Игра-медитация. Игра «Пушинка»

Цель: учить детей расслабляться, способствовать расслаблению мышц и снятию нервного напряжения.

Ход игры.

Подул ветерок. Дети-пушинки кружатся под живую музыку.

И вот ветерок затихает, музыка замедляется, пушинки еле двигаются и наконец ложатся на землю (дети приседают, опускают руки, склоняют голову, будто уснули). Вокруг тихо.

Игра «Вкусные фрукты»

Цель: учить детей расслабляться, способствовать расслаблению мышц и снятию нервного напряжения.

Ход игры.

У одного из детей в руках воображаемая коробка с фруктами. Он угощает поочередно детей. Малыши берут по одному фрукту, благодарят хозяина, поти берут ее в рот. По выражению их лиц сразу видно, какое угощение по вкусу.

Мимика: жевательные движения, улыбка, выражение удовольствия, выражение равнодушия.

Кукольный театр «Что посеешь, то и пожнешь» (Экологическая сказка)

Участвуют куклы: Девочка, медведь. Папа, мама, белочка, ежик.

На ширме слева среди деревьев стоит домик. В нем живет девочка с родителями.

Девочка выходит из домика и идет по тропинке в лес. На пеньке сидит медведь.

ДЕВОЧКА. Ой! (Испуганно) Здравствуйте, дядя Михаил.

МЕДВЕДЬ. А нас ты чем будешь угощать девочка?

ДЕВОЧКА. Мне не чем васугощать, дядя Михаил.

МЕДВЕДЬ. Нехорошо как-то получается. Несправедливо. Ты у нас хочешь нарвать ягод для Родителей, а нам от вас гостинцев нет.

ДЕВОЧКА. Дядя Миша! Ведь в лесу всегда было много ягод, всем хватало.

МЕДВЕДЬ. Правильно говоришь, девочка!

Ранее и лесов было больше, и леса были густыми. А теперь посмотри, лес насквозь светится!

Сейчас нам самим ягод на пропитание не хватает. Так, что извини, осенью, если лес еще будет жив, мы дадим тебе различных саженцев. Сады их у своего дома.

Девочка обиделась и со слезами побежала домой. Когда родители вернулись с работы девочка все рассказала.

ДЕВОЧКА. Поэтому, мама, медведь так меня обидел.

ПАПА. Иди в другой лес, где растет орешник, по орешки.

Следующий день. Девочка бежит в лес. В лесу встретила белочку.

БЕЛОЧКА. Здравствуй, девочка! Ты что-то забыла в лесу, или зашла погулять

ДЕВОЧКА. Я пришла в лес за орехами.

БЕЛОЧКА. А мне что принесла?

ДЕВОЧКА. Ничего. Ведь лесные орешки растут сами и их всем хватает.

БЕЛОЧКА. Нет, дорогая. Лес это дом для нас, лесных жителей. А в чужие дома приходят с гостинцами и по приглашениям. А орешков нету, неурожайный год, самим не хватает. Бери осенью саженцы лещины, высаживай у своего дома и получишь орешки.

Девочка со слезами побежала домой.

ДЕВОЧКА. Поэтому мама! Белочка меня так обидела! Не дала мне орешков.

ПАПА. Завтра мы пойдем в лес всей семьей за грибами.

МАМА. Пойдем далеко за реку. Не волнуйся, дочка. Все будет хорошо.

Следующий день. Родители с дочерью идут в лес. Навстречу им выходит ежик.

ЕЖИК. Здравствуйте, уважаемые гости! С чем к нам пожаловали.

ДЕВОЧКА. Здравствуй, ежик. Я вот с мамой и папой пришли грибочков собрать.

ЕЖИК. А что вы сделали для роста грибков. Скажите мне, дорогие.

ДЕВОЧКА. Ничего! Ведь грибы сами по себе растут в лесах и все, кому не лень, всегда собирали.

ЕЖИК. Так то оно так, но сейчас грибы заболели, и я не советую вам их собирать. Приходите осенью за грибницей, выкопаете. Посадите их возле дома, будете ухаживать, и угощайтесь на здоровье!

И никто не прислушался к словам ежика. Высокомерная семья собрала полные корзины грибов и пошли домой.

Родители чистят грибы дома.

ДЕВОЧКА. Ох и красивые грибочки, ох и красивые.

МАМА. И нет дочка. Что-то они не те, что были раньше.

ПАПА. И мне кажется, что не стоит употреблять эти грибы, смотрите, какие они стали, когда поварились. (Показывает грибы)

ДЕВОЧКА. Ежик был прав. Мы зря их не послушались.

Через несколько дней девочка снова пошла в лес, за реку, где собирали грибы. Ее встретил Ежик.

ЕЖИК. Здравствуй девочка! Чего ты на этот раз пришла в лес.

ДЕВОЧКА. Здравствуй ежик. Мы чуть не отравились грибами. Раньше все грибы в лесу были съедобными.

ЕЖИК. Раньше. Раньше и леса были чистыми, и воздух и дожди.

ДЕВОЧКА. А почему, почему грибы стали плохими.

ЕЖИК. Это вы люди, отравили все вокруг себя. И поэтому болеет не только лес, но и грибы, земля болеет, и вода, и воздух, и дожди идут ядовитые. Как у вас, у людей говорится «Что посеешь, то и пожнешь». А ты приходи, девочка, в лес с родителями послушать тишину или пение птиц. Ведь в лесу можно понять ту великую мудрость природы...

Занятия по театрализованной деятельности «Найдем краски для весенней картины» (старшая группа)

Программное содержание.

Креативное развитие: закрепить умение ловко и точно передавать образы героев, используя жесты, мимику, пантомимику.

Показывать спектакли с помощью различных видов театра: плоскостного, теневого, кукольного, зажима и драматизации знакомых сказок.

Развивать восприятие театрального действа, запоминания, наблюдательность, дикцию, интонационную выразительность речи, память; эстетический вкус; обогащать активный словарь детей.

Воспитывать умение с помощью сказок различать хорошие и плохие поступки, интерес к актерской деятельности, желание заниматься ею.

Познавательное развитие: Закрепить знания детей называть времена года, уверенно определять их характерные признаки; осознать влияние солнца на изменения в растительном мире. Развивать умение различать и называть птиц. Упражнять память, мышление, наблюдательность в природе. Воспитывать любовь к родной природе.

Речевое развитие: Закрепить умение четко и правильно произносить все звуки родного языка, умение находить слова на заданный звук, определять первый звук в слове. Развивать умение регулировать силу голоса. Во время разговора использовать распространенные предложения, речевой этикет. Воспитывать умение и желание общаться на родном языке.

Материалы и атрибуты: плоскостной театр (фигурки лисички, зайчика, петушка, пенек), мольберт; теневой театр (фигурки лисички, журавля, 2 кувшины), лампа, ширма; пальчиковый театр (фигурки лисички, волка), ширма для зажима театра; костюмы Красной Шапочки и Волка, корзина; ширма, кукольный театр (фигурки петушка, двух мышат, мешочек, колосок, пирожки) мультимедийная и аудиоаппаратура; палитра, кисточка, краски.

Ход занятия.

Воспитатель в костюме художника, с кисточкой входит в группы.

Воспитатель. Добрый день, дорогие дети,

Я - художница упорная!

Скоро наступит прекрасная теплая весна и мне так хотелось нарисовать волшебную весеннюю картину, но зима никак не хочет отдавать свои права и уступать место весне, поэтому она решила мне помешать.

День и ночь я рисовала,

Вдруг здесь зима наступила

И снегом все вокруг покрыла,

И палитра стала белая,

Краски все зима спрятала

В пушистое покрывало!

Поможете, дети,

Мне краски отыскать?

Дети. Да, мы согласны.

Воспитатель. В поисках первого цвета нам поможет стишок:

Зима морозная во дворе.

Сугробы белые на земле.

Звезды в небе ясные звезды,

Заснули зайчики малы.

Звук в этом стихотворении вы слышали громче и встречался чаще всего?

Дети. Звук «С».

Воспитатель. А есть краска, название которой начинается с этого звука?

Дети. Е. Это - зеленая.

Воспитатель. Чтобы краска зеленая появилась у меня, нужно вспомнить сказку, название которой начинается на звук.

Дети. «Заюшкина избушка».

Воспитатель. Верно о, а вы хотите посмотреть, что сейчас происходит в этой сказке?

Дети. Так, хотим.

Воспитатель. Тогда садитесь тихонько и смотрите очень внимательно.

Дети показывают фрагмент сказки «Заюшкина избушка» (плоскостной театр).

Воспитатель. Вы посмотрели, что происходило в сказке. Расскажите, пожалуйста, о лисичке, какая она была. Хороша ли это героиня сказки? (Ответы детей). Сейчас я волшебной кисточкой взмахну, а вы помогите сказать мне волшебные слова: «Волшебная кисточка, помоги, краску зеленую ты найди!».

Звучит музыка, выходит девочка в зеленом платье и кладет зеленую краску на палитру художницы.

Воспитатель. Мы с вами нашли первый цвет ? зеленый. Что в природе бывает зеленого цвета? (Листочки, травка). Правильно, а благодаря чему листочки и трава имеют такой яркий, насыщенный цвет? (Благодаря солнышку). Правильно, давайте вспомним, что произойдет с растением, если его поставить в тень. Изменится цвет листочков? (Да, он станет тусклым, не красивым).

Дети, а какого цвета солнышко? (Солнышко желтого цвета). А есть краска такого цвета? (Желтая).

Теперь мы с вами будем искать желтую краску.

А что в природе еще бывает желтого цвета? (Цветы, колоски пшеницы).

Посмотрите на картинку (показывает детям на экране картинку, на которой изображено поле пшеницы). Какие цвета вы здесь видите? (Желтый и голубой). Очень хорошо, дети. А скажите, зачем в нашей стране выращивают пшеницу? (Для того, чтобы делать из нее хлеб).

Подумайте, пожалуйста, кто еще любит есть пшеничку? (Различные птички). Верно, напомните, пожалуйста, краску какого цвета мы с вами ищем? (Краску желтого цвета). Давайте вместе произнесем слово «желтая». Какой первый звук в этом слове? (Ж). А каких птиц вы знаете, чтобы их название начиналась со звука «Ж»? (Журавель). Мы с вами знаем сказку, в которой одним из главных героев был Журавель. Как она называется? (Лисичка и Журавль). Вот как раз сейчас, Журавель принимает у себя Лисичку. Хотите посмотреть? (Да).

(Дети показывают теневой театр «Лисичка и Журавль»).

Мы посмотрели сказку. А теперь, скажите, пожалуйста, как угощали друг друга Лисичка и Журавль? (Ответы детей). Как вы считаете, почему так поступил Журавель? (Потому что он хотел показать Лисичке, что так делать нельзя. Как она к нему отнеслась так и он поступил). А если бы Лисичка не сделала плохо, что было бы? (Они продолжили бы дружить). Молодцы, вы очень хорошо обо всем рассказали. Сейчас я волшебной кисточкой взмахну, а вы помогите сказать мне волшебные слова: «Волшебная кисточка, помоги, краску желтую ты найди!».

Звучит музыка, выходит девочка в желтом платье и кладет желтую краску на палитру художницы.

Физкультминутка.

Краска синяя любит играть,

В танце танцевать (дети стоят, руки на поясе).

И вы, детки, не медлите,

В танец становитесь.

На носок, на колец.

Руку влево, руку вправо,

Раз - присядьте, два - присядьте,

Настроение хорошее - покружили, повертились

И тихонько все мы уселись.

(Дети имитируют описаные движения).

Воспитатель. Дети, пока мы с вами танцевали нашлась синяя краска.

Звучит музыка, выходит девочка в синем платье и кладет синюю краску на палитру художницы.

Воспитатель. Нежный цвет белый:

Белые в аиста крылья.

И лилия, и ромашка,

Молоко и молочная кашица.

Вместе будем, малыши,

Белую краску мы искать.

Время года, которое имеет белый цвет?

Дети. Зима.

Воспитатель. Какие вы знаете зимние сказки? А какая ваша любимая зимняя сказка?

Дети. Лисичка Сестричка и Серый Волк.

Воспитатель. Сейчас мы посмотрим, чем же заняты герои в сказке.

(Дети показывают отрывок из сказки пальчиковым театром).

Скажите дети, как вы считаете, волк в этой сказке который герой? (Ответы детей).

Сейчас я волшебным кисточкой взмахну, а вы помогите сказать мне волшебные слова: «Волшебная кисточка, помоги, краску белую ты найди!».

Звучит музыка, выходит девочка в белом платье и кладет белую краску на палитру художницы.

Воспитатель. Дети, как вы считаете, какая краска самая яркая и самая горячая? (Красная). Скажите, пожалуйста, в названии которой сказки встречается этот цвет? (В сказке «Красная шапочка»). Давайте сейчас посмотрим встречу Красной Шапочки с Волком.

(Дети показывают фрагмент драматизации сказки «Красная Шапочка»).

Дети, вспомните, пожалуйста сказку. Были ли сначала знакомые Волк с Красной Шапочкой? А как надо вести себя с незнакомцами? (Ответы детей).

Сейчас я волшебной кисточкой взмахну, а вы помогите сказать мне сказать волшебные слова: «Волшебная кисточка, помоги, краску красную ты найди!».

Звучит музыка, выходит девочка в красном платье и кладет красную краску на палитру художницы.

Психогимнастика.

«Цветок»

Дети, представьте себе, что наступило лето, расцвело множество цветов на лугу, в лесу, в цветнике. Они такие красивые, яркие, разноцветные! Хотите быть красивым цветком на лугу? Представим, что вы все красивые цветочки.

Солнышко еще не взошло, цветочки спят. Глазки у них закрыты, дышат глубоко, ровно, спокойно.

Но вот выглянул первый лучик солнышка. Погладил по головке цветочек ? Киру, цветочек - Богдана... (Гладит).

Цветочки открыли сначала один глаз, потом второй, посмотрели глазами вниз, влево, вправо, вверх. Зажмурились от яркого солнышка.

Открыли глаза широко и улыбнулись.

Зазвенели колокольчики: «Динь-динь-динь».

Им ответили ромашки: «Тик-так, тик-так»...

Стали цветочки умываться росой: щечки, глазки, плечики, спинку.

Вот какие чистые и свежие!

Посмотрели друг на друга и все вместе сказали: «Здравствуйте».

Воспитатель. Назовите, пожалуйста, краски, которые мы с вамы уже нашли (зеленый, желтый, синий, белый, красный). А какую краску мы сможем получить, если смешать краску зеленую и красную? (Если смешать красную и зеленую краску, то получим коричневую). Давайте произнесем «Коричневая». На звук начинается это слово?»К». Вспомните сказку, название которой начинается на звук «К» («Колосок»).

(Дети показывают кукольный театр «Колосок»).

Вы посмотрели сказку. Скажите, как нужно было вести себя мышатам, для того чтобы петушок позвал их к столу (ответы детей).

Сейчас я волшебной кисточкой взмахну, а вы помогите мне сказать волшебные слова: «Волшебная кисточка, помоги, краску коричневую ты найди!»

Звучит музыка, выходит девочка в коричневом платье и кладет коричневую краску на палитру художницы.

Воспитатель.

Спасибо, дорогие дети,

Что помогли искать

Краски все мои яркие,

Нам они пригодятся...

Мы с вами вернули все волшебные цвета на палитру, чтобы нарисовать волшебную картину весны. Вот посмотрите, как краски разрисовали все ваши ладошки, давайте вместе с красками станцуем веселый танец.

(Выполняется танец «Радуга» с ладошками).

(На экране появляется весенняя картина).

Воспитатель. Дети, посмотрите, какая волшебная картина весны появилась, пока вы танцевали (дети рассматривают картину). Или все цвета, которые есть на палитре использованы в этой картине? (Ответы детей).

2.3 Сравнительный анализ результатов контрольного и формирующего эксперимента

После проведения эксперимента мы провели контрольное занятие (актерская деятельность), которая проверяла уровень сформированности актерских умений старших дошкольников.

По сравнению с констатирующем экспериментом мы получили лучшие данные, что подтвердило эффективность проведенного эксперимента. Анализируя работы, стало заметно, что у детей заметно повысился уровень творческих умений. По сравнению с констатирующем экспериментом, показатели улучшились на разных уровнях в несколько раз.

Полученные данные мы поместили в сравнительную таблицу 2. 4.

Таблица 2. 4.

Сравнительная таблица показателей уровня сформированности творческих умений средством актерской деятельности (в%)

Уровень владения творческими умениями	Экспериментальная «Капитошки»	Контрольная «Пчелка»
	д. э.	п. э.	д. э.	п. э.
Высокий	18, 75 (4)	44 (9)	20 (4)	26, 6 (4)
Средний	37, 5 (7)	49, 75 (10)	33, 3 (7)	46, 6 (12)
Низкий	43, 75 (9)	6, 25 (1)	46, 6 (9)	26, 6 (4)

Рис. 2. 3. Сравнительная таблица показателей уровня сформированности творческих умений средством актерской деятельности в экспериментальной группе «Капитошка»

Рис. 2. 4. Сравнительная таблица показателей уровня сформированности творческих умений средством актерской деятельности в контрольной группе «Пчелка»

Проанализировав показатели уровня владения творческими умениями до и после эксперимента в группе «Капитошка», становится очевидным улучшение показателей: низкий уровень до эксперимента составлял 43. 75% дошкольников, после эксперимента показатель уменьшился почти на 40%, а именно составляет 6. 25%.

В контрольной группе «Пчелка» показатели существенно не изменились.

Для проверки уровня сформированности творческих умений мы провели повторный тест на творчество. В экспериментальной группе «Капитошка» мы получили очень высокие результаты. Показатель «очень низкий уровень» после эксперимента в группе «Пчелка» отсутствует.

Уровень актерских умений улучшились по таким показателям как:

легкость ? количественный показатель, отражающий способность к порождению большого количества идей (ассоциаций, образов),

гибкость ? отражает способность человека выдвигать различные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другим, использовать различные стратегии,

оригинальность ? характеризует способность к выдвижению идей, отличных от очевидных, нормативных и разработанность (усердие, детализация образов) ? фиксирует способность к изобретательности, конструктивной деятельности.

Показателями эффективной организации актерской деятельности детей дошкольного возраста являются: способность ребенка активно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками во время разыгрывания отрывков сказок, инсценировок, игр-имитаций; способность подражать, имитировать голоса животных, птиц во время театрализаций отдельных эпизодов сказок и драматизации литературных произведений; умение уместно имитировать движения, жесты персонажей; участвовать в играх-драматизациях, театрализованных играх, играх по сюжетам литературных произведений. Дети имеют знания о театре как о художественном заведении в рамках программы. В комплекс умений, удостоверяющих компетентность детей старшего дошкольного возраста в сфере актерской деятельности, принадлежат следующие из них: организовывать самостоятельно и по указанию взрослого игры-драматизации, театрализованные игры по сюжетам знакомых художественных произведений; участвовать в инсценировке известных сказок; идентифицировать чувства и поступки персонажей с собственными действиями; проявлять свою позицию в процессе илення в сценический образ; запоминать сюжетную последовательность, своевременно включаться в действие; использовать музыкально-пластично-песенный опыт во время театрализации разных произведений литературных жанров. Дети имеют знания о театре как художественное заведение в рамках программы. У детей формируется диалогическая компетенция: инициирует и поддерживает начатый разговор в различных ситуациях общения, отвечает на вопросы собеседника; соблюдает правила речевого этикета и корректно обнаруживает собственное эмоциональное отношение к предмету разговора и собеседника.

ВЫВОД К ГЛАВЕ

Целью методической работы была апробация и экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих формирований актерских умений старших дошкольников средством театрально-речевой дильности.

В ходе исследования на основе обобщения научной литературы, наблюдений за дошкольниками были обнаружены критерии (мотивационный, ориентационной, творческий, оценочный), показатели (легкость, гибкость, оригинальность, разработанность) и признаки уровней (высокий, средний, низкий и очень низкий) развития актерских умений старших дошкольников.

Система формирования актерских умений является развернутым во времени педагогическим процессом, включающим все компоненты взаимодействия воспитателя и ребенка с социальным пространством, которые ориентированы на познавательно-творческое развитие личности. Система может быть построена только с помощью ряда педагогических условий, с учетом психолого-педагогических особенностей дошкольного возраста.

Использование актерской деятельности создает оптимальные лингводидактические условия для развития связной речи. Сочетание литературной и театрализованной деятельности побуждает детей к выполнению творческих заданий, стимулирует к импровизации, способствует развитию сюжетосложения и развивает связную речь дошкольников.

Актерская деятельность является одним из эффективных средств развития речевых способностей детей. Для актерской деятельности детей дошкольного возраста используют различные виды театра: теневой, пальчиковый, кукольный, марионеток, на фланелеграфе.

Показателями эффективной организации актерской деятельности детей дошкольного возраста являются: способность ребенка активно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками во время разыгрывания отрывков сказок, инсценировка, игр-имитаций; способность подражать, имитировать голоса животных, птиц во время театрализаций отдельных эпизодов сказок и драматизации литературных произведений; умение уместно имитировать движения, жесты персонажей; участвовать в играх-драматизациях, театрализованных играх, играх по сюжетам литературных произведений. Дети имеют знания о театре как художественном заведении в рамках программы.

В комплекс умений, удостоверяющих компетентность детей старшего дошкольного возраста в сфере актерской деятельности, принадлежат следующие из них: организовывать самостоятельно и по указанию взрослого игры-драматизации, театрализованные игры по сюжетам знакомых художественных произведений; участвовать в инсценировке известных сказок; идентифицировать чувства и поступки персонажей с собственными действиями; проявлять свою позицию в процессе перевоплощения в сценический образ; запоминать сюжетную последовательность, своевременно включаться в действие; использовать музыкально-пластично-песенный опыт во время театрализации разных произведений литературных жанров.

Дети имеют знания о театре как художественном заведение в рамках программы. У детей формируется диалогическая компетенция: инициирует и поддерживает начатый разговор в различных ситуациях общения, отвечает на вопросы собеседника; соблюдает правила речевого этикета и корректно обнаруживает собственное эмоциональное отношение к предмету разговора и собеседника. Проанализировав показатели уровня владения творческими умениями до и после эксперимента в группе «Капитошка», становится очевидным улучшение показателей: низкий уровень к эксперименту составлял 43. 75% дошкольников, после эксперимента показатель уменьшился почти на 40%, а именно составляет 6. 25%. В контрольной группе «Пчелка» показатели существенно не изменились.

Для проверки уровня сформированности актерских умений мы провели повторный тест на творчество. В экспериментальной группе «Капитошка» мы получили очень высокие результаты. Показатель «очень низкий уровень» после эксперимента в группе «Пчелка» отсутствует.

Уровень актерских умений улучшилось по таким показателям как: легкость ? количественный показатель, отражающий способность к порождению большого количества идей (ассоциаций, образов), гибкость ? отражает способность человека выдвигать различные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другим, использовать различные стратегии, оригинальность ? характеризует способность к выдвижению идей, отличных от очевидных, нормативных и разработанность (усердие, детализация образов) ? фиксирует способность к изобретательности, конструктивной деятельности.

Размещено на Allbest.ru