В процессе образования динамических представлений важно умение детей рассматривать явления или объекты природы, подвергающиеся изменениям, видеть богатство и многообразие их свойств и особенностей. Естественное развитие живого организма, фенологические изменения в природе проявляются множеством различных и одновременно представленных признаков объектов: размером, формой, окраской, пропорциями элементов, новообразованиями.

Абстрактно взятые признаки формы, цвета, размера применительно к живому организму являются основными показателями его жизнедеятельности, несут на себе глубокий биологический смысл. Без их учета немыслимо познание закономерных изменений природы -- роста и развития растений и животных, сезонных изменений в природе.

Возможность постановки исследовательской задачи, направленной на выявление умений детей дошкольного возраста замечать признаки меняющегося предмета, обусловливается прежде всего уровнем их перцептивного развития, что убедительно раскрыто в фундаментальных психологических и педагогических научных трудах по восприятию и сенсорному развитию дошкольников [13].

Исследования Л. А. Венгера и его сотрудников показали, что развитие детского восприятия совершается как процесс формирования перцептивных действий, направленных на выявление и отражение разнообразных свойств и качеств объектов окружающего мира. Восприятие рассматривается как познавательный процесс, ориентирующий ребенка в потоке признаков, воздействующих на его анализаторы. Развитие восприятия в ходе формирования перцептивных действий обеспечивается постепенным присвоением общественно выработанных эталонов, отображающих системы объективно существующих признаков предметов материального мира [2].

Концепция формирования перцептивных действий создала психологическую основу для теоретических положений сенсорного воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Комплексное исследование вопросов сенсорного воспитания дошкольников при продуктивной деятельности, осуществленное под руководством А. В.Запорожца и А.П.Усовой [19], показало, что обучение и соответствующая организация изобразительной деятельности, конструирования, труда в природе, дидактических игр дают эффект в сенсорном развитии ребенка. Дошкольники последовательно и целенаправленно познают свойства предметов -- форму, размер, цвет, плотность и пр., совершенствуют навыки восприятия.

Следует остановиться на исследованиях, касающихся сенсорного развития детей. При этом необходимо иметь в виду ряд моментов, позволяющих считать область ознакомления детей с природой в плане сенсорного воспитания особо специфической. Используя мир живой природы для развития детского восприятия, необходимо учитывать огромное многообразие форм, красок, запахов, звуков, диапазон размеров и других качеств, присущих объектам и явлениям природы. Причем каждое из свойств представлено большим количеством вариантов, которые, как правило, не упорядочены в пространстве и времени (исключения составляют лишь отдельные явления, например радуга). Среди всего многообразия в природе встречаются объекты, свойства которых можно квалифицировать как простые, т. е. приближающиеся к эталонам или легко поддающиеся анализу с помощью эталонов (например, форма и окраска цветка красного тюльпана). Однако значительная часть природных объектов обладает сложными признаками, определение которых требует развитого аналитического восприятия (например, форма листьев клена, дуба, окраска перьев воробья и пр.).

Специфика природных объектов (особенно живых, которые требуют бережного отношения) ограничивает возможности детей в использовании практических приемов для познания их свойств. Труд в природе -- это непосредственное практическое действие с объектом природы, которое позволяет познать лишь некоторые свойства ограниченного числа объектов. Выделение и познание различных признаков живых объектов в основном происходят посредством наблюдения, т.е. в контексте не практической, а познавательной деятельности. И последнее (подчеркнем еще раз этот важный момент): разнообразные признаки живого объекта (например, размер, окраска, форма, пропорции) являются не только опознавательными, но и несут совершенно особую смысловую нагрузку -- отражают особенности состояния в жизни живого существа, особенности его роста, развития, степень обеспеченности жизненно важными компонентами внешней среды. Дифференцирование этих качеств и их постепенного изменения совершенно необходимо для правильного познания живой природы.

Развитие сенсорных способностей детей посредством труда в природе исследовано Е. И. Корзаковой [9]. Автор показывает, что при правильной организации педагогического процесса под руководством взрослых совершенствуется способность детей различать состояния растений, почвы. Они успешно обучаются приемам зрительного, тактильного обследования почвы, что позволяет сделать вывод о необходимости той или другой трудовой операции по уходу за ними (рыхление, полив). По форме листьев дети учатся распознавать культурные растения и сорняки, своевременно пропалывать посадки.

Работа Н. И. Ветровой [4], посвященная формированию у старших дошкольников деятельности наблюдения, показывает, что поэтапное обучение способам расчленяющей абстракции не только совершенствует восприятие (способность различать особенности растений: размер, форму, окраску и характер поверхности стебля и листьев), но и развивает у них умение определять степень значимости признаков, т.е. выделять признаки характерные, значимые для ситуации. В исследовании использовано предметное и графическое моделирование признаков растений, что помогает повысить уровень наблюдательности детей, осознанность практической деятельности по уходу за растениями.

В ряде научных трудов (А.И.Васильева, Н.К.Постникова, И. А.Хайдурова и др.), косвенно касающихся вопросов сенсорного развития детей, показано значение анализирующего восприятия (умения дошкольников выделять признаки объектов природы) для развития мыслительной деятельности в процессе познания старшими дошкольниками взаимосвязей в природе.

Таким образом, педагогические работы по ознакомлению дошкольников с природой раскрывают возможность и необходимость формирования сенсорных навыков у детей. Однако лишь Е.И.Корзакова подчеркивает необходимость совершенствования умения старших дошкольников замечать изменения признаков наблюдаемых объектов природы.

При ознакомлении дошкольников с живой природой важное значение имеют вопросы роста и развития живых существ. Они оказывают большое влияние на формирование личности ребенка, диалектической направленности мышления, предпосылок и первичных элементов материалистического мировоззрения. М.Н. Скаткин неоднократно подчеркивал, что знания о живой природе отличаются диалектичностью, отражающейся в процессах роста и развития живых существ, в явлениях одновременной изменчивости и тождественности объектов. Ознакомление детей с конкретными фактами диалектически развивающейся природы исподволь укореняет в сознании детей идеи диалектики [13].

В процессах роста и развития живых существ наглядно проявляются непрерывные изменения, совершающиеся в объектах живой природы. В философии процесс изменения рассматривается как особая категория, познание закономерностей которой имеет существенное теоретическое и практическое значение для изучения истории развития природных и общественных явлений, а также для управления ими. Анализируя изменения, свойственные разным областям действительности, В.И.Столяров особо выделяет единство противоположных начал в процессах изменения. Так, изменчивость объекта неразрывно и постоянно связана с его относительной устойчивостью, тождественностью самому себе, сохранением меняющегося предмета. «Относительная устойчивость и основанная на ней тождественность изменяющегося предмета состоят прежде всего в том, что он, несмотря на происходящие с ним изменения, в течение некоторого времени сохраняет свои основные закономерности, элементы структуры, связи и т.д., т.е. все свои наиболее существенные стороны, присущие ему именно как данному предмету. Именно в этом смысле прежде всего и нужно понимать тождество изменяющегося предмета» [20. -- С. 49].

Вместе с тем изменение предполагает единство и двух других противоположных начал: прерывности и непрерывности. При этом Изменение может рассматриваться как процесс смены состояний одного и того же объекта, как процесс перехода одного объекта в другой. Таким образом, при изучении конкретного процесса изменения необходимо определить, как он протекает во времени, какие при этом проходит состояния, какова его генетическая связь с другими объектами.

В.И.Столяров отмечает также, что для изменения небезразлично, какова длительность его совершения: изучение изменений одинаково затруднено, когда временные промежутки слишком малы (доли секунды) или слишком велики (годы, столетия и более): «Главная проблема... состоит в том, чтобы выделить и четко зафиксировать различные изменения (прогрессивные и регрессивные, обратимые и необратимые и т.д.), выяснить их связи друг с другом, не смешивать и не отождествлять эти различные изменения, не упускать из виду их реальное богатство...» [20. -- С. 90].

Чтобы определить происходящие изменения, необходимо сочетать наблюдение (по возможности непрерывное), дающее представление о характере преобразований и о временной последовательности явлений, с теоретическим мышлением, позволяющим вскрыть не поддающиеся наблюдению компоненты изменения ситуации, адекватно отразить весь процесс в целом. Особую роль в понимании изменений играет сопоставление, которое позволяет выявить устойчивые и меняющиеся признаки объекта. Экспериментальное воспроизведение, моделирование наиболее существенных сторон процесса изменения дает более глубокие знания как о самом процессе изменения, так и о меняющемся объекте [13].

Все сказанное выше имеет непосредственное отношение к развитию живых организмов, у которых, однако, процесс изменения отличается специфическими формами выражения. Эта специфика определяется закономерностями жизнедеятельности живых организмов, осуществляемой в процессе онтогенетического и филогенетического развития.

Познание особенностей роста и развития живых существ в процессе сезонных изменений предполагает учет изменения их свойств, структуры, функций, их связей с другими организмами, а также изменения самого процесса изменения. Разумеется, при ознакомлении дошкольников с явлениями роста и развития в живой природе все эти аспекты не могут и не должны в полной мере и в равной степени определять содержание проводимого в детском саду обучения. Вместе с тем изложенные основные принципы должны учитываться при научной разработке этого содержания и составлять его основу.

Большое значение познанию изменяемости окружающего мира как фактору умственного развития детей придают в психологии. В частности, в своих исследованиях Н. Н. Поддьяков [17] подчеркивает, что для становления и развертывания различных форм мышления в раннем и дошкольном возрасте чрезвычайно важную роль играет восприятие детьми изменений и преобразований предметов. В 1973 г. он предпринял попытку выявить особенности мыслительных процессов у детей при ознакомлении с меняющимися объектами. С этой целью была разработана подвижная конструкция, условно названная Дроном, видоизменение которой либо производилось на глазах у детей, либо детям предъявлялись готовые положения конструкции, резко различающиеся между собой. Установлено: когда дети могли проследить все последовательные переходы Дрона из одного состояния в другое, у них формировалась система представлений, которая отражала динамику изменений объекта, а потому позволяла интерполировать и экстраполировать иные возможные его состояния. Этого не наблюдалось тогда, когда дети знакомились только с отдельными состояниями конструкции. Формирование системы конкретных представлений, упорядоченных последовательностью их получения, Н. Н. Поддьяков рассматривает как важное средство развития образного мышления ребенка, так как она обеспечивает выход за пределы непосредственно воспринимаемого[17].

Нам кажется возможным считать, что такая система является основой образования представления особого типа, а именно динамического представления о меняющемся объекте. Его специфика заключается прежде всего в том, что оно является не просто суммой ряда конкретных представлений о видоизменениях объекта, а взаимосвязанной совокупностью образов, выявляющих тенденцию преобразования объекта, последовательную смену его состояний. Динамическое представление не может образоваться сразу, особенно при длительно протекающих изменениях. Это итог, отражающий одновременно и тождество меняющегося предмета, и тенденцию его преобразования. Можно сказать, что динамическое представление воплощает в себе пространственно-временное единство всего процесса изменения. Оно фокусирует временную протяженность событий и пространственные модификации предмета, обеспечивает как последовательный и плавный переход состояний, так и срезы отдельных этапов.

Имеется ряд областей действительности, где ориентировка в окружающем возможна только с помощью представлений, которые отражают единые пространственно-временные изменения объектов, например смена сезонов, рост и развитие живых существ. Все изменения объектов в этих случаях носят строго последовательный характер, определяемый временными промежутками. Интересно обратиться к работе Н. Е. Вераксы [3], в которой позитивно решение проблема формирования у дошкольников психического образования, основанного на пространственном изменении объекта, четко определяемом временным параметром. Основным содержанием изменений экспериментальной ситуации, наблюдаемой детьми, было изменение пространственного положения отдельных элементов установки, достигаемое посредством их поступательного движения. Эти изменения (относительно быстротечные) легко определялись визуально. Исследователем разработана специальная методика, позволившая упорядочить восприятие изменений экспериментальной ситуации и четко соотнести их с временным показателем. Центральным звеном методики является подвижная координатная сетка, на которой расставлялись фигуры. Координатная сетка упорядочила восприятие положений фигур относительно линии отсчета (края стола) как в статике, так и в динамике. Это и облегчило их соотнесение с временным параметром в передвижении фигур. Таким образом, координатная сетка служила средством построения системы отсчета, адекватной заданным условиям. В результате даже у детей средней группы формировались достаточно гибкие представления, способные трансформироваться при изменении условий. Эти представления отражали пространственно-временное единство изменения объектов экспериментальной ситуации: у детей складывались собственно динамические представления, а координатная сетка выступала как средство их образования.

1.2 Методика ознакомления детей с сезонными изменениями в природе