Ознакомление детей с сезонными изменениями в природе

На формирующем этапе эксперимента нами были проведены следующие мероприятия: занятия, на которых широко применялся труд, наблюдения, художественная деятельность, чтение художественной литературы; так же для уточнения у детей механизмов протекания природных изменений в природе использовались опыты и эксперименты, игры, моделирование.

Результаты повторной диагностики показали, что дети, участвующие в эксперименте, имеют высокий уровень сформированности представлений о сезонных изменениях в природе.

Таким образом, в ходе исследования нам удалось подтвердить выдвинутую гипотезу о том, что формирование у дошкольников представлений о сезонных изменениях в природе возможно в процессе трудовой, художественной деятельности, на занятиях и вне них, методами наблюдения, моделирования, с использованием игр, опытов и экспериментов.

Литература

1. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. - М.: Просвещение, 1992.

2. Венгер Л.А. Восприятие в обучении. - М., 1969.

3. Веракса Н.Е. Формирование пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста. - М., 1977.

4. Ветрова Н.И. Этапы формирования приемов абстрагирования признаков наблюдаемых предметов у детей старшего дошкольного возраста// Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - Л., 1976.

5. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика / Под ред. В.И. Загвязинского. - Тюмень, 1998.

6. Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новоселовой. -- М., 1989.

7. Коллектив детского сада N 2. Дерево времен года// Дошкольное воспитание / №9/2002.

8. Комарова И.А. Игра как средство формирования осознанного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста: Дис…канд.пед.наук. - М., 1991.

9. Корзакова Е.И., Фокина В. Г. Труд в природе //Дошкольное воспитание. -- 1976. -- № 6.

10. Наблюдение и труд детей в природе: Пособие для воспитателей детского сада. - 3-е изд. - М., 1976.

11. Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. -- М., 1995.

12. Николаева С. Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников: Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. -- М., 1996.

13. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду. Работа с детьми средней и старшей групп детского сада: Кн. для воспитателей детского сада. -- М., 1999.

14. Николаева С.Н. Методическое пособие к программе «Зеленая тропинка». Пособие для воспитателей и учителей по подготовке детей к школе./ С.Н. Николаева. - М.: Просвещение, 2001.

15. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей: Метод, рекомендации для дошкольных учреждений. -- М., 1993.

16. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условие ее реализации в детском саду. -- М., 1999.

17. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М., 1977.

18. Сенсорное воспитание в детском саду/ Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. - 2-е изд. - М., 1981.

19. Сенсорное воспитание дошкольников/ Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М., 1963.

20. Столяров В.И. Процесс изменения и его познание. - М., 1966.

Приложение 1

Тест «Диагностика представлений дошкольников о сезонных изменениях в природе»

1. «Разложи по порядку»

Цель: диагностика знаний ребенка о последовательности сезонов.

Материал: картинки с изображением 4 сезонов: зима, весна, лето, осень.

Инструкция: «Перед тобой картинки. Разложи их по порядку и назови времена года, которые на них изображены».

Оценка:

2 балла - ребенок разложил картинки в правильной последовательности, назвал все времена года.

1 балл - в выполнении задания ребенок допустил незначительные ошибки, которые исправил самостоятельно, названия сезонов указал правильно.

0 баллов - ребенок допустил грубые ошибки в задании, не знает названия и последовательность сезонов, самостоятельно не исправляет свои ошибки.

2. «Разложи правильно» - 1.

Цель - диагностика умений ребенка определять погодные условия свойственные тому или иному времени года.

Материал: 4 карточки формата А4 - белого, светло-зеленого, темно-зеленого, желтого цвета, символизирующие различные времена года, 4 картинки с изображением различных погодных условий: кучевые облака и радуга (лето), серое облако и идущий снег (зима), серое облако и дождь (осень), белое облако (весна).

Инструкция: «Перед тобой четыре карточки. Каждая из них означает какое-то время года. Белая - зиму, светло-зеленая - весну, темно-зеленая - лето, желтая - осень. А эти 4 карточки (указывает на облака и тучи) показывают какие осадки выпадаю в разное время года. Разложи карточки с осадками так, чтобы каждая оказалась в своем сезоне».

Оценка:

2 балла - ребенок все раскладывает правильно.

1 балл - ребенок допускает незначительные ошибки в задании и самостоятельно исправляет их.

0 баллов - задание выполнено не верно.

3. «Разложи правильно» - 2.

Цель: диагностика умений ребенка определять времена года по состоянию воды.

Материал: тот же + 4 карточки изображающие различные состояния воды: озеро, порытое льдом, ледоход, озеро затянутое тонкой коркой льда, летнее озеро.

Инструкция: «Посмотри, пожалуйста, на эти карточки. Перед тобой озеро в разное время года. Определи как выглядит озеро зимой, весной, летом, осенью и разложи их по цветным карточкам».

Оценка:

2 балла - ребенок все раскладывает правильно.

1 балл - ребенок допускает незначительные ошибки в задании и самостоятельно исправляет их.

0 баллов - задание выполнено не верно.

4. «Разложи правильно-3»

Цель: диагностика умений ребенка определять сезонные изменения в жизни деревьев.

Материал: тот же + 6 карточек с изображением деревьев в разные времена года: голое дерево, цветущее дерево, дерево с неспелыми плодами, дерево с созревшими плодами, дерево с желтой листвой, дерево со свежей весенней листвой.

Инструкция: «Посмотри, пожалуйста, на эти карточки. Перед тобой деревья в разное время года. Определи, как выглядят деревья зимой, весной, летом, осенью и разложи их по цветным карточкам».

Оценка:

2 балла - ребенок все раскладывает правильно.

1 балл - ребенок допускает незначительные ошибки в задании и самостоятельно исправляет их.

0 баллов - задание выполнено не верно.

5. «Разложи правильно-4»

Цель: диагностика умений ребенка определять сезонные изменения в жизни птиц.

Материал: тот же + карточки с изображением птиц вьющих гнезда, выкармливающих птенцов, улетающих на юг, снегиря.

Инструкция: «Перед тобой карточки с изображением занятий птиц в разное время года. Что на них изображено. Разложи карточки соответственно сезонам».

Оценка:

2 балла - ребенок все раскладывает правильно.

1 балл - ребенок допускает незначительные ошибки в задании и самостоятельно исправляет их.

0 баллов - задание выполнено не верно.

6. «Разложи правльно-5»

Цель: диагностика умений различать времена годы по цветущим растениям.

Материал: тот же + карточки с изображением цветов мать-и-мачехи, подснежника, мимозы, колокольчиков, ромашки, розы, астр, пионов, гладиолусов.

Инструкция: «Разложи цветы согласно сезонам, в которые они цветут».

Оценка:

2 балла - ребенок все раскладывает правильно.

1 балл - ребенок допускает незначительные ошибки в задании и самостоятельно исправляет их.

0 баллов - задание выполнено не верно.

7. «Разложи правильно-6»

Цель: диагностика умений определять сезонные изменения в состоянии и поведении животных.

Материал: тот же + карточки с изображением спящего медведя, белого зайца, серого зайца, белки собирающей грибы, ежа с ежатами.

Инструкция: « Ты знаешь, что в разное время года животные ведут себя по-разному. Определи, в какое время года белка заготавливает еду, медведь спит, заяц меняет цвет, а еж растит потомство».

Оценка:

2 балла - ребенок все раскладывает правильно.

1 балл - ребенок допускает незначительные ошибки в задании и самостоятельно исправляет их.

0 баллов - задание выполнено не верно.

8. «Разложи правильно-7»

Цель: диагностика умений определять сезонные изменения в одежде людей.

Материал: тот же + карточки с изображением человека в шортах и майке, осеннем пальто и сапогах, в шубе, в весенней курточке.

Инструкция: «Ты знаешь, что в разное время года люди одеваются по-разному. Определи по одежде какое время года».

Оценка:

2 балла - ребенок все раскладывает правильно.

1 балл - ребенок допускает незначительные ошибки в задании и самостоятельно исправляет их.

0 баллов - задание выполнено не верно.

9. «Разложи правильно - 8»

Цель: диагностика умений определять сезонные изменения в развлечениях детей».

Материал: тот же + карточки с изображением игр детей: ребенок на санках, ребенок с мячом, ребенок с бумажным корабликом, ребенок в школьной форме и цветами.

Инструкция: «Определи, к какому времени года относятся эти картинки».

Оценка:

2 балла - ребенок все раскладывает правильно.

1 балл - ребенок допускает незначительные ошибки в задании и самостоятельно исправляет их.

0 баллов - задание выполнено не верно.

10. «Разложи правильно - 9».

Цель: диагностика умений определять сезонные изменения в трудовой деятельности людей»

Материал: тот же + картинки с изображением посадки картошки, сбора урожая, полива огорода, расчистки снега.

Инструкция: «Разложи картинки соответственно времени года».

Оценка:

2 балла - ребенок все раскладывает правильно.

1 балл - ребенок допускает незначительные ошибки в задании и самостоятельно исправляет их.

0 баллов - задание выполнено не верно.

Оценка результатов диагностики.

Для оценки результатов диагностики необходимо сложить набранные ребенком баллы. Макс. балл - 20, мин. - 0. Балловые результаты необходимо перевести в %.

У ребенка высокий уровень сформированности представлений о сезонных изменениях природы, если он набрал 75-100% правильных ответов.

Средний уровень - 50-75%.

Низкий - ниже 50%.

Таблица 1

Протокол диагностики представлений дошкольников о сезонных изменениях в природе на констатирующем этапе эксперимента

№	Ф.И. ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	балл	%	уровень
1	А. Саша	2	2	2	1	1	1	2	2	1	2	16	80	высокий
2	Б. Наташа	2	1	1	1	1	1	2	1	1	1	12	60	средний
3	Б. Радик	1	2	1	2	1	1	2	2	2	2	16	80	высокий
4	В. Саша	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	20	100	высокий
5	Г. Данил	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	19	95	высокий
6	Д. Рушания	2	1	2	1	2	1	2	2	2	2	17	85	высокий
7	Е. Егор	2	1	2	1	1	1	1	1	1	2	13	65	средний
8	Ж. Регина	2	2	1	2	1	2	2	2	2	2	18	90	высокий
9	З. Марина	2	1	1	1	1	1	1	1	1	2	12	60	средний
10	И. Миша	2	2	2	1	1	1	1	1	2	1	14	70	средний
11	К. Витя	2	1	1	1	1	1	1	2	2	2	15	75	высокий
12	Л. Полина	2	1	1	1	1	1	2	1	2	2	14	70	Средний
13	М. Рустик	2	2	1	2	1	2	1	2	2	2	17	85	Высокий
14	Н. Роза	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	19	95	Высокий
15	Ш. Тагир	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10	50	Низкий
		28	23	22	21	18	20	23	24	25	27	15,46	77,3

Таблица 2

Протокол диагностики представлений дошкольников о сезонных изменениях в природе на контрольном этапе эксперимента

№	Ф.И. ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	балл	%	Уровень
1	А. Саша	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	20	100	Высокий
2	Б. Наташа	2	1	2	1	2	1	2	2	2	2	17	85	Высокий
3	Б. Радик	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	20	100	Высокий
4	В. Саша	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	20	100	Высокий
5	Г. Данил	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	20	100	Высокий
6	Д. Рушания	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	20	100	Высокий
7	Е. Егор	2	1	2	2	2	1	2	1	2	2	17	85	Высокий
8	Ж. Регина	2	2	1	2	1	2	2	2	2	2	18	90	Высокий
9	З. Марина	2	2	2	2	1	2	1	2	2	2	18	90	Высокий
10	И. Миша	2	2	2	2	2	1	2	1	2	1	17	85	Высокий
11	К. Витя	2	1	2	2	2	1	2	2	2	2	18	90	Высокий
12	Л. Полина	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	19	95	Высокий
13	М. Рустик	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	20	100	Высокий
14	Н. Роза	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	19	95	Высокий
15	Ш. Тагир	2	1	2	1	2	2	2	2	2	2	18	90	Высокий
												18,7	93,7

Приложение 2

Примеры занятий

Занятие 1. Экскурсия в природу в начале осени

Программные задачи:

1. Учить детей выделять деревья, кустарники, травянистые растения по их высоте, строению; находить части растений (ствол, ветки, листья, плоды, стебель, цветки, семена).

2. Учить распознавать 3--4 вида деревьев и 1--2 вида кустарников по цвету и фактуре коры, форме листьев, по семенам и плодам; 3--4 вида осенних цветущих растений по форме и окраске цветков. Дать названия всех растений.

3. Наблюдать признаки осени: пожелтение и покраснение листьев деревьев и кустарников, созревание семян и плодов. Наблюдать красоту осеннего пейзажа.

4. Познакомить детей с насекомыми (бабочки, муравьи, жуки и др.), их поведением в теплую осеннюю погоду (ползают, летают и пр.), с пауками и их поведением в осеннее время (плетут паутину). Учить отличать насекомых (у них 6 ножек) от пауков (у них 8 ножек). Развивать у детей интерес к наблюдениям за маленькими животными, учить осторожному обращению с ними.

Материал к экскурсии: пособие «Зеленая тропинка» (для педагога).

Формы ознакомления и деятельность

Педагог проводит экскурсию с детьми по участку образовательного учреждения или в ближайшее природное окружение. По мере прохождения маршрута обращает внимание детей на разные виды деревьев и кустарников, их отличия в строении, сообщает их названия. Просит запрокинуть голову, посмотреть на макушку деревьев -- они очень высокие, а вот кустарники ниже, у них не один толстый ствол, как у деревьев, а несколько тонких стволиков. Под лиственными деревьями можно стоять -- прятаться от дождя или яркого солнца. Предлагает детям посмотреть на небо сквозь листву (оно становится ажурным, как кружева), погладить ствол дерева и ощутить его теплоту, шероховатость коры, обнять, прижаться щекой.

Детям предлагается собрать красивые опавшие листья, рассмотреть их, сравнить, найти дерево, с которого они упали. Педагог говорит, что у каждого дерева свои листья, по ним можно определить все виды деревьев и кустарников: у клена листья большие, похожи на звезды, у липы круглые листья с «носиком», у березы маленькие, как монетки, с зубчиками и т. д. Проводится подвижная игра «Раз-два-три -- такое дерево найди» (взрослый показывает лист, а дети должны найти деревья, на которых растут такие листья, и встать под ними).

Взрослый обращает внимание на окраску листьев, красоту расцвеченных деревьев и кустарников. Находит место, с которого открывается красивый пейзаж, все вместе любуются им. Спрашивает у детей, какое же время года началось. Читает сам или просит кого-нибудь из детей прочитать стихотворение об осени.

Затем педагог обращает внимание детей на травянистые растения, их отличие от древесных. Показывает с. 26 «Зеленой тропинки», просит поискать растения, которые там изображены. Каждое найденное растение взрослый сличает с рисунком, дает ему название (подорожник, клевер, одуванчик и т. д.). На примере одного цветущего растения (например, ноготков (календулы) демонстрирует, где у него стебель, листья, цветки. Дети находят разные цветущие растения, сравнивают их по высоте, окраске цветков, форме листьев, любуются ими. Взрослый сообщает, что осенью на всех растениях -- деревьях, кустарниках, травах -- образуются плоды и семена. На рябине -- ягоды, на клене -- крылатые «носики», на березе -- очень мелкие летучки, на дубе -- желуди, на ноготках -- семена, похожие на когти животных, и т. д. Педагог просит ребят найти семена, собрать их в коробочки или пакетики.

Педагог обращает внимание детей на насекомых, пауков в заранее намеченном месте, где они могут встретиться. Вместе рассматривают паутину, обсуждают, кто ее сплел, наблюдают за муравьями, бабочками, кузнечиками, божьими коровками и жуками. Взрослый уточняет: насекомые -- это маленькие животные, у которых обязательно 6 ножек. Пауки тоже маленькие животные, но у них 8 ножек. Все насекомые очень хрупкие, с ними надо осторожно обращаться, чтобы не лишить их жизни. За ними интересно наблюдать, пока тепло -- станет холоднее, и они исчезнут. У всех насекомых разное поведение и повадки: муравьи живут большим семейством, и каждый делает свое дело, жуки быстро бегают и могут летать, кузнечики высоко скачут, а пауки могут плести паутину, спускаться с деревьев по тонкой нити. Все они очень интересны и нужны природе.

В заключение педагог предлагает детям отгадать несколько загадок на тему экскурсии:

Весной зеленела, Летом загорела, Осенью надела Красные кораллы. (Рябина.)	Стоит Алена: Платок зеленый, Тонкий стан, Белый сарафан. (Береза.)
Летом вырастают, А осенью опадают. (Листья.)	Падают с ветки Золотые монетки. (Листья березы.)
Восемь ног, как восемь рук, Вышивают шелком круг. Мастер в шелке знает толк. Покупайте, мухи, шелк! (Паук.)	На поляне возле елок Дом построен из иголок. За травой не виден он, А жильцов в нем миллион. (Муравейник и муравьи.)

Далее дети поработают со с. 26, обведут то, что видели.

Занятие 2. Погода в сентябре: наблюдаем, отмечаем

Программные задачи:

1. Учить детей наблюдать и правильно называть погодные явления -- облачность, осадки, ветер, определять по одежде людей, тепло или холодно на улице.

2. Учить детей заполнять календарь погоды, обозначать наблюдаемые явления значками-символами (пиктограммами), дни недели -- цветом.

3. Уточнить представление детей о насекомых (бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, жук и др.) -- их различии и сходстве.

4. Уточнить представление детей о некоторых деревьях (береза, рябина), их осеннем состоянии.

Материал к занятию: пособия «Зеленая тропинка», «Экологическая тетрадь», цветные карандаши.

Формы ознакомления и деятельность

Первая часть. Наблюдение из окна класса. Педагог предлагает детям подойти к окнам, рассмотреть сначала небо (какого оно цвета, что на нем есть, видно ли солнце, идет ли дождь), затем по этим явлениям определить, какая сегодня погода: солнечная или пасмурная, облачная или дождливая. Потом педагог просит ребят выяснить, есть ли ветер, какой он (сильный, слабый, порывистый). Обсуждает с детьми, как они узнали, что на улице ветер (качаются ветки деревьев, кустарников, белье на балконах, летает мусор и пр.). Спрашивает, как можно сказать про погоду сегодня (безветренная, тихая, спокойная или, наоборот, ветреная). Последнее наблюдение -- это определение степени тепла или холода. Педагог предлагает детям по одежде людей определить, жарко или только тепло на улице, прохладно или даже холодно. В заключение наблюдения взрослый сам подводит итог, перечисляя все обнаруженные признаки, например: «Погода сегодня пасмурная, облачная, ветреная, но теплая, потому что люди легко одеты и ветер несильный».

Вторая часть. Работа с «Экологической тетрадью». Дети открывают разворот на с. 22--23. Педагог просит рассмотреть правую картинку, определить, какие нарисованы деревья, по каким признакам узнали березу и рябину, дораскрасить их. Спрашивает, как узнать по деревьям, что наступила осень. Затем обращает внимание ребят на клеточки слева, говорит, что это календарь наблюдений за погодой на эту неделю. Просит сверху вниз сосчитать клеточки -- их семь, по количеству дней в неделе. Предлагает назвать последовательно дни недели, указывая пальцем на соответствующую клетку. Поясняет, что в пустых клеточках значками отмечается погода. Педагог обращает внимание детей на левую половину тетради: рассматривает сначала цветные квадраты -- это цветовое обозначение дней недели, затем значки-пиктограммы, которыми можно обозначитьазные погодные явления. Дети говорят, какой сегодня день, находят нужные клеточки, рисуют значки в соответствии с тем, что наблюдали, дозакрашивают клеточку дня. Затем педагог просит вспомнить (если данный день не понедельник), какой день был вчера, какая была погода, в какой клеточке ее надо отметить. Проверяет, как дети выполняют задание. Говорит, что все следующие дни дети сами понаблюдают за погодой и отметят ее в календаре, им может помочь мама или папа.

Третья часть. Работа с тетрадью «Зеленая тропинка». Дети открывают ее на с. 26, рассматривают рисунки, говорят о тех растениях, которые они видели во время экскурсии, обводят их карандашом. Затем работают со с. 7: педагог спрашивает, кто нарисован в каждой клеточке, чем различаются бабочки, чем отличается стрекоза от бабочки, чем не похож кузнечик на других насекомых. Затем предлагает сосчитать ножки у жука (божьей коровки), клопа-солдатика, стрекозы, уточняет, что у всех по 6 ножек. Спрашивает, чем же похожи друг на друга все насекомые, чем они отличаются от пауков, уточняет, сколько ножек у пауков. Дети раскрашивают насекомых, вспоминают, кого видели на экскурсии, что делали маленькие животные, как с ними надо обращаться, почему за ними интересно наблюдать.

Занятие 3. Осенняя жизнь разных растений

Программные задачи:

1. Дать детям представление о разнообразии растительного мира: деревьев, травянистых растений, овощных культур, комнатных растений. Учить различать осенние цветы по окраске, форме цветков, листьев; познакомить с папоротником, хвойными деревьями.

2. Уточнить представление о знакомых овощах: различать их по форме, окраске, способам употребления в пищу; о том, как их выращивают на грядке; что такое вершки и корешки.

3. Дать представление о комнатных растениях, их потребности в воде, учить детей ухаживать за ними.

4. Развивать умение детей заполнять календарь погоды, понимать символику значков, рассказывать по ним о явлениях природы.

Материал к занятию: пособия «Зеленая тропинка», «Экологическая тетрадь», цветные карандаши, комнатные растения класса, лейки с водой, корнеплоды: морковь, свекла, репа, редис, петрушка.

Формы ознакомления и деятельность

Первая часть. Работа с тетрадью «Зеленая тропинка» (с. 27). Педагог сообщает, что в природе, вокруг людей много разных растений, самые крупные из них -- деревья. Просит ребят назвать знакомые деревья, сказать, что с ними происходит осенью. Затем дети рассматривают хвойные деревья в тетради, сравнивают ель и сосну, хвою, шишки). Педагог предлагает отгадать и объяснить загадку: зимой и летом одним цветом.

Дети рисуют и раскрашивают растения.

Вторая часть. Работа с «Экологической тетрадью» (с. 24--25). Педагог сообщает, что растения бывают разные -- осенью много цветущих травянистых растений, они очень красивы. Просит ребят рассмотреть левую картинку, назвать цветы, их окраску. Говорит, что гладиолусы, астры, ноготки люди специально выращивают на газонах, чтобы было красиво, чтобы делать из них букеты. Дети раскрашивают картинку.

Затем педагог сообщает, что есть еще овощные растения, которые люди выращивают в огороде для еды. Просит назвать овощи, которые они знают, потом рассмотреть правую картинку в тетради. Говорит, что там нарисованы корнеплоды -- овощи, которые растут в земле, над землей (над грядкой) у них только листья -- ботва. Такие овощи иногда называют корешками, а их листья -- вершками. Показывает морковь. Дети находят ее в тетради, раскрашивают. Педагог дает описание листьев-вершков (например, у моркови листья, как кисть: тонкие, резные, ажурные, на длинных черешках), просит найти их и соединить с корнеплодом. Затем педагог показывает свеклу. Дети определяют ее цвет, раскрашивают, находят по описанию взрослого листья-вершки, соединяют их с корнеплодом и т. д. Педагог спрашивает у ребят, как едят овощи, какие блюда готовят из них.

Дети открывают с. 23. Педагог проверяет, как они выполнили домашнее задание. Вместе с ними обсуждает погоду прошедшей недели, учит их ориентироваться в днях недели и значках календаря, учит, опираясь на пиктограммы, объяснять, что было на улице, находить солнечные, дождливые, ветреные, холодные или теплые дни.

Третья часть. Взрослый просит подойти детей к подоконникам, сообщает, что перед ними живые растения, которые живут в классе, украшают его. Они такие же растения, как и деревья на улице, как папоротник в лесу, как цветы на газоне, как овощи на грядке. Говорит, что за живыми растениями в помещении надо ухаживать, чтобы они росли, были красивые. Для жизни всем растениям нужно несколько условий. Вода -- одно из них, она очень важна: ни одно живое растение не может обходиться без воды. Растения на улице получают воду от дождя. Комнатные растения выращивают люди, поэтому они должны заботиться о них -- поливать, тогда они не засохнут, будут всех радовать. Педагог сам поливает растения, показывает и объясняет, как это надо делать.

Занятие 4. В саду, в огороде, в лесу

Программные задачи:

1. Уточнить и расширить представление детей о знакомых овощах; дать знания о новых овощных культурах, плоды которых растут над землей (огурец, кабачок, помидор).2. Формировать у детей первоначальное представление о лесе как сообществе разных растений, грибов и животных, о том, что леса бывают разные по составу (смешанный, хвойный, березовая роща и др.).

3. Уточнить представление детей о грибах, о том, что они бывают съедобные и ядовитые. Учить различать их по внешнему виду.

4. Учить детей поливать комнатные растения.

Материал к занятию: пособия «Зеленая тропинка», «Экологическая тетрадь», ножницы, комнатные растения, лейки с водой, конверт для карточек.

Формы ознакомления и деятельность

Первая часть. Педагог просит детей вспомнить, какие овощи называются корнеплодами, назвать их. Затем сообщает, что есть овощи, у которых плоды растут над землей, хорошо видно, как они постепенно созревают. Спрашивает у детей: какие это овощи? Уточняет, что это хорошо знакомые огурцы, помидоры (томаты), кабачки, горох. Далее идет работа с «Экологической тетрадью» (с. 26): педагог читает детям веселое стихотворение И. Белякова «Кабачок», просит детей найти изображение овоща на странице, сравнить кабачок с огурцом, затем рассмотреть и другие плоды, назвать их. Дает задание нарисовать ботву к моркови и свекле. При этом говорит, что будет хорошо, если дети вспомнят, какая ботва у этих овощей, и сами ее нарисуют. Если кто-то забыл, то можно посмотреть рисунки листьев на предыдущей странице тетради.

Затем дети открывают с. 8. Педагог читает стихотворение Ю. Тувима «Овощи», просит детей смотреть на рисунки, пальцем показывать те овощи, о которых идет речь. Второе чтение может быть в лицах. Взрослый предлагает назвать блюда, которые готовят из овощей.

Вторая часть. Педагог спрашивает детей, кто был в лесу и видел, что там растет. Открывают тетрадь «Зеленая тропинка» на с. 20. Дети рассматривают картинку, педагог уточняет, что нарисовано, выясняет, все ли правильно нарисовал художник. Оказывается, художник перепутал размеры живых существ. Дети говорят, какими они должны быть, и получают задание на дом -- нарисовать лес внизу страницы без ошибок. При этом педагог говорит, что леса бывают разные: в одном растет только ель и сосна -- это хвойный лес, в другом растет одна береза -- это березовая роща, есть смешанные леса, в которых растут всякие деревья -- и хвойные, и лиственные. Во всех лесах встречаются грибы, ягоды, травы. Обращает специальное внимание на гриб, называет его. Говорит, что в лесу растут разные грибы, просит открыть с. 28, рассмотреть их изображения. Сообщает, что грибы -- это не растения, они не такие, как деревья, травы или комнатные растения, у них нет зеленых листьев, как у большинства растений. Среди грибов есть съедобные, которые человек может собирать и употреблять в пищу. Педагог называет, показывает их, дети обводят зеленым цветом. Затем показывает мухомор и поганки, говорит о том, что они ядовиты, опасны для здоровья людей, их нельзя собирать, но и не следует уничтожать, потому что они красивы и на них приятно смотреть в лесу (особенно на мухомор), потому что их едят некоторые животные. Ребята обводят ядовитые грибы красным цветом.

Третья часть. Педагог просит детей открыть с. 23 тетради, рассмотреть разрезную картинку с изображением овощей. Предлагает для получения красивой картины все разрезать на квадратики и затем сложить по-другому, так, как это нарисовано на черно-белом рисунке. Дети выполняют задание, педагог оказывает индивидуальную помощь. Затем, когда все соберут натюрморт, педагог сначала предлагает им полюбоваться (овощи яркие, красиво лежат на доске), потом уточняет, каким одним словом можно назвать все это (овощи). Затем дети придумывают интересное название для натюрморта (например, «У мамы на кухне», «Вершки и корешки» и др.).

В заключение занятия педагог напоминает, что живым комнатным растениям нужна вода -- их надо поливать. Назначает дежурных, показывает, как следует поливать растения (дети делают это на перемене).

После работы карточки-квадратики нужно сохранить (положить в конверт).

Приложение 3

Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников

ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СЕЗОНОВ

Тепло --холодно

Цель: Определить взаимосвязь сезона и развития растений: действие тепла и холода на растения.

Материал: а) цветы с клумбы, емкость для растения, предметы ухода; б) веточки разных деревьев, емкости с водой (весной и зимой); в) семена овощей (огурцов, гороха, фасоли), емкости для замачивания, ткань.

Ход: Дети наблюдают за вянущими растениями на клумбе. Выясняют, почему они вянут, если воды достаточно для роста (вянут, потому что не могут питаться на холоде). Пересаживают растение вместе с почвой в подходящую емкость, вносят в помещение, наблюдают за изменениями, происходящими с цветами в помещении и на клумбе. Взрослый предлагает зарисовать результаты в дневнике наблюдений.

2. Дети рассматривают веточки голых деревьев. Выясняют, почему нет листочков (холодно) и как сделать, чтобы они появились (растениям для роста нужно тепло). Вносят веточки в помещение, рассматривают почки, помещают в воду, наблюдают за ростом почек, появлением листьев. Зарисовывают наблюдения в дневнике в сравнении: на участке -- в помещении.

3. Дети рассматривают семена. Выясняют, можно ли высаживать их на грядку в апреле (нет, холодно, они погибнут)./Замачивают семена -- «будят» их. Помещают семена во влажную ткань, ставят в разные по температуре места, поддерживают во влажном состоянии. Через 2--3 дня проверяют результаты: выясняют, что помешало «проснуться» одним семенам и помогло -- другим (семена в тепле и влаге проросли, остальные -- лишь набухли от воды). Высаживают проросшие семена в ящички для получения рассады.

Нужен ли зимой растениям снег?

Цель: Подтвердить необходимость некоторых изменений в природе.

\Материал: Емкость с водой, листочки комнатных растений, алгоритм деятельности (Приложение, рис. 2).

Ход: Взрослый предлагает детям выяснить, как чувствуют себя растения под снегом. Выносит две емкости с водой, одну из которых ставит на снег, а другую -- под снег на время прогулки. Взрослый проверяет состояние воды в емкостях и спрашивает, почему под снегом вода не замерзла (под снегом тепло); что случится с растениями, если зимой не будет снега (снег сохраняет тепло растениям, они не вымерзнут. Не будет снега -- могут замерзнуть и погибнуть корешки). Дети высказывают предположения, зарисовывают их. Взрослый вместе с детьми находит место, где снег выдувается, обозначает его условным значком: «нет снега». Весной можно наблюдать за появлением растительности на разных участках с привлечением зарисовок. Делают вывод о необходимости снега растениям зимой.

Почему тает снег?

Цель: Установить зависимость изменений в природе от сезона.

Материал: Емкости для снега.

Ход: Взрослый вносит в помещение колобки из снега, размещает их в местах с разной температурой (батарея, подоконник, возле двери, на шкафчике и т.д.). Через некоторое время предлагает детям принести колобки. Выясняет, что произошло с ними и почему некоторых нет совсем (в тепле снег превратился в воду).

Где быстрее наступит весна?

Цель: Установить зависимость изменений в природе от сезона.

Материал: Емкости со снегом, льдом.

Ход: Взрослый вместе с детьми выносит на улицу форму, наполненную водой. Другую форму наполняет на прогулке снегом. По окончании прогулки заносит в помещение обе формы, оставляет в теплом месте и наблюдает в течение 1--2 часов за происходящими изменениями. Лед тает дольше. Выясняют, где быстрее наступит весна: на реке или на полянке (на полянке солнце быстрее растопит снег).

Где снег не тает?

Цель: Выявить зависимость изменений в природе от сезона.

Материал: Емкости с водой, снегом, льдом.

Ход: Ранней весной взрослый вместе с детьми наполняет снегом одинаковые по размеру емкости и расставляет их по всему участку. Через определенное время емкости рассматривают и выясняют: почему в некоторых из них снег почти не растаял (они стояли в тени), где и почему быстрее наступит весна --* на полянке или в лесу (на полянке; в лесу больше тени от деревьев, снег лежит дольше).

Где будут первые проталинки?

Цель: Установить связь сезонных изменений с наступлением тепла, появлением солнца.

Материал: Емкости для каждого ребенка, окрашенные в светлые и темные тона.

Ход: Ранней весной взрослый вместе с детьми наполняет снегом одинаковые по размеру, но окрашенные в темные и светлые тона емкости, ставит их на солнце и наблюдает за изменениями. Дети сравнивают результаты (в темных емкостях снег тает быстрее). В яркий солнечный день взрослый предлагает детям потрогать кору березы и рябины и сравнить ощущения (кора рябины горячая, березы -- прохладная). Выясняют, возле какого дерева раньше появятся проталины (вокруг деревьев с темными стволами).

Кто улетит, кто останется?

Цель: Понять зависимость изменений в жизни животных от изменений в неживой природе.

Материал: Емкость с почвой, мелкими предметами, кора дерева, муляжи клювов разных птиц, емкость с водой и мелкими предметами на дне.

Ход: Взрослый вместе с детьми выясняет, почему птицы улетают на юг (исчезает корм); почему не все птицы улетают (некоторые птицы могут найти корм зимой); какие клювы помогают птицам найти корм зимой (длинный клюв дятла помогает достать пищу из-под коры, раздолбить шишку; длинный, мощный клюв вороны дает возможность питаться падалью, отходами; короткий, широкий клюв снегирей, свиристелей подходит для срывания ягод рябины, калины; насекомоядные птицы с острыми маленькими клювами не могут добыть другую пищу, кроме насекомых, поэтому они улетают). Дети выбирают любой муляж клюва, потом находят птичку с таким клювом, подбирают корм и решают, оставаться ей или улетать.

Зачем зайчику другая шубка?

Цель: Выявить зависимость изменений в жизни животных от изменений в неживой природе.

Материал: Кусочки плотного и редкого меха, рукавички из тонкой, плотной ткани и меховые.

Ход: Дети наблюдают за одеждой прохожих со сменой времени года и определяют, что зимой она становится теплее. Выясняют, что делать животным, чтобы не замерзнуть. Дети представляют, что рука -- это «зайчик», и выбирают ему шубку на лето и на зиму (рукавички). Выходят на прогулку в этих шубках и сравнивают ощущения обеих рук. Взрослый выясняет, какую бы шубку дети хотели на зиму, какие шубки нужны зверям зимой (теплые, плотные, с длинным мехом, пушистые). Наблюдения зарисовывают в виде символов.

Как звери меняют шубку?

Цель: Выявить зависимость изменений в жизни животных от изменений в неживой природе.

Материал: Кусочки меха (старого), кора деревьев.

Ход: Взрослый предлагает детям подумать, что делать зверям, которым нужны зимой теплые шубки, но купить их они не могут (отрастить новый мех, плотный, тяжелый). Рассматривают старую вылезшую и плотную пушистую шкурку лисы. Выясняют, какую из них лиса могла бы носить летом, какую зимой, откуда зимой появилась пушистая шубка и куда она исчезает летом. Взрослый подводит детей к пониманию того, как звери «развешивают» в лесу зимние шубы (проводит старой шкуркой по коре дерева, на ней остаются волоски).

Из чего птицы строят гнезда?

Цель: Выявить некоторые особенности образа жизни птиц весной.

Материал: Нитки, лоскутки, вата, кусочки меха, тонкие веточки, палочки, камешки.

Ход: Дети рассматривают гнездо на дереве, выясняют, что птице надо для его постройки. Выносят самый разнообразный материал, помещают его вблизи гнезда. В течение нескольких дней наблюдают, какой материал пригодился птице, какие еще птицы прилетали за ним. Результаты зарисовываются в дневнике наблюдений или составляются из готовых изображений птиц и материалов.

Приложение 4

ИГРА-МОДЕЛИРОВАНИЕ

Времена года

Цель. Учить видеть признаки сезонных изменений в погоде, растениях, поведении животных, жизни и труде людей.

Игровое задание. Выбрать то, что соответствует данному времени года.

Правила игры. Вспомнить, что в какое время бывает. Помогать друг другу подбирать картинку ко времени года.

Материал. «Круглый год» -- большой, размером на всю доску, вращающийся диск, разделенный на четыре сектора, оклеенных цветной фланелью (белой -- зима, зеленой -- весна, розовой -- лето, желтой -- осень). Сюжетные картинки, наклеенные на фланель (рис. 16).

1-я серия. Сезонные изменения в природе. Весна -- солнце, проталины, распускающиеся почки. Лето -- теплый, пронизанный солнечными лучами дождь, мокрые, но радостные дети под дождем. Осень --листопад, туман, моросящий дождь. Зима -- снегопад, метель.

2-я серия. Цветы (с учетом места проживания детей): весенние -- подснежники, фиалки, тюльпаны, пионы, нарциссы; летние -- розы, ромашки, ирисы, колокольчики; осенние -- астры, георгины, золотые шары. Плоды:весенние -- редис, зеленый лук, щавель, черешня; летние -- клубника, помидоры, огурцы, картофель, дыни, арбузы, груши, яблоки; осенние -- мандарины, виноград, хурма, гранат, тыква, лимоны, апельсины, яблоки.

3-я серия. Животные: весна -- птицы вьют гнезда, высиживают птенцов, дикие и домашние животные с маленькими детенышами; лето -- птицы кормят птенцов, птенцы учатся летать, плавать; осень -- косяки птиц перед полетом, белка запасает орехи на зиму в дупло, стаи водоплавающих птиц в водоемах; зима -- медведь в берлоге, птицы у кормушек.

4-я серия. Люди. Весенние работы в саду и в поле. Летние работы в саду и в поле. Осенние работы в саду и в поле. Зимние работы в саду и в поле.

5-я серия. Развлечения детей: весна -- дети играют в классы, прыгают через веревочку, пускают кораблики в ручье; лето -- дети купаются в реке, катаются на лодках, собирают ягоды в лесу; осень -- дети идут в школу, собирают листья, грибы; зима -- катаются на санках, лыжах, коньках, развешивают кормушки для птиц.

Игра. Вращаем «круглый год» под чтение стихов, загадок о сезонных изменениях в природе:

Уж тает снег, бегут ручьи, В окно повеяло весною... Засвищут скоро соловьи, И лес оденется листвою! А. Плещеев Несу я урожаи, Поля вновь засеваю, Птиц к югу отправляю, Деревья раздеваю. Но не касаюсь сосен И елочек. Я... (осень). Надо мною, над тобою Пролетел мешок с водою, Наскочил на дальний лес, Прохудился и исчез. (Туча.)	Собираем в августе Урожай плодов. Много людям радости После всех трудов. Солнце над просторными Нивами стоит, И подсолнух зернами Черными набит. С. Маршак Дел у меня немало -- Я белым одеялом Всю землю укрываю, В лед реки убираю, Белю поля, дома, Зовут меня... (зима).

Дети обсуждают цвета четырех секторов круга, их соответствие разным сезонам и решают, какой сезон будет обозначать каждый сектор.

Картинки сериями размещены в разных местах комнаты. Из первой серии картинок дети выбирают те, которые им больше по душе, и размещают их по секторам. Другие решают, совпадает ли сезон, изображенный на картинке, с сезонным цветом сектора. Из второй серии картинок дети также выбирают понравившиеся им и размещают их в том секторе-сезоне, когда эти цветы распускаются, а плоды созревают. Дети обсуждают и оценивают выбор друг друга. Так же последовательно выбирают и размещают по секторам картинки других серий. В результате дети убеждаются, как много разных явлений и событий связано с разными временами года.

Вариант. Дети выбирают картинки из любой серии и размещают их в секторе в зависимости от сезона. Выбирать можно несколько раз, если картинок много. Потом все сообща ищут ошибки.

Вариант. Картинки из каждой серии выбирают группы детей. Выигрывает та группа, которая безошибочно выполнит задание. Рекомендуется использовать стихи, загадки, которые помогут детям правильно выполнить задание, обнаружить ошибку.

Дерево времен года

Дерево времен года можно сделать из картона, пенопласта, фанеры или папье-маше. Оно плоское. Одна его сторона -- зимняя. На белом фоне четко видны безлиственные ветви. А на ветвях -- зимующие в данной местности птицы.

Другая сторона -- летняя. Ветви дерева покрыты листвой. Среди них -- птицы, гнездящиеся и выводящие птенцов весной и летом, и другие живые существа, обитающие в коре дерева или у его подножия.

Такое декоративное дерево является наглядной иллюстрацией сезонных изменений и может быть использовано как в занятиях по экологии и ознакомлению с окружающим миром, так и в занятиях по развитию речи.

Размещено на Allbest.ru