Развитие исторического образования в годы перестройки

В ходе дискуссии было констатировано, что целью современного исторического образования является формирование личности ученика, а точнее - тех изменений в личности, которые должны произойти в результате изучения истории. Было подчеркнуто, что логика развития ученика, его социальные и личностные потребности должны стать фактором, который в значительной степени определит стратегию развития школьного исторического образования.

В качестве эффективного средства преподавания истории на совещании были названы:

1) дифференциация исторических курсов;

2) правомерность множественных подходов к построению исторического образования.

На совещании были также рассмотрены вопросы изучения истории в контексте национальных отношений в РСФСР. Начальник отдела национально-региональных программ Министерства образования РСФСР В.К.Бацын поставил вопрос об учете этнического компонента в исторического образовании и о подготовке учебных программ и учебной литературы по истории региона в целях становления этнорегионального компонента содержания образования.

Таким образом, еще в 1989- 1990 г. начали создаваться условия для перехода к стратегии вариативного исторического образования, обновления курса истории России на основе новых документов, подготовки новых хрестоматий по истории и методических пособий по курсам истории, а также разработки принципиально нового курса истории религий.

2.2 Изменение содержания учебников и учебных пособий по школьным курсам истории в годы перестройки

Как уже упоминалось, начало переосмыслению советской истории положил доклад М.С. Горбачева на торжественном заседании, посвященном 70-летию Октябрьской революции, «Октябрь и перестройка: революция продолжается», сделанный 2 ноября 1987 г. В нем была дана официальная партийная оценка многих исторических событий советской истории, отличающаяся от предыдущих оценок.

В этом докладе М.С. Горбачев отметил большое значение и закономерность Октябрьской революции, дал высокую оценку В.И. Ленину и его трудам, подчеркнул правильность социалистического выбора и социалистических преобразований.

В то же время он отметил, что социалистическая революция свершилась в стране со «средним уровнем» развития капитализма и пережитками феодализма; указал на грубые нарушения принципов коллективизации; остановился на оценке пакта Молотова-Риббентропа; отметил недостатки брежневского периода. Говоря о вкладе И.В. Сталина в борьбу за социализм, М.С. Горбачев отметил и его вину за допущенные массовые репрессии. Как и в предыдущие годы, партийное руководство исторической наукой оставалось, поэтому речь шла о необходимости поручить специальной комиссии ЦК КПСС подготовить очерки по истории Коммунистической партии. Этот доклад М.С. Горбачева стал своеобразным толчком для оживления исторической науки.1

Одновременно политика гласности способствовала знакомству советских людей со многими произведениями, считавшимися классикой русской литературы, но ранее запрещенные властью. Издавались работы выдающихся русских философов, высланных в 1920-е гг. из Советской России: Н.А. Бердяева, С.Н. Булгакова, И.А. Ильина.

Значительным образом изменилось отношение к зарубежной историографии. Были изданы работы зарубежных историков, посвященные отечественной истории, неизвестные советским читателям. Например, работы С. Коэна «Бухарин. Политическая биография. 1888-1938 гг.» (1989), А. Рабиновича «Большевики приходят к власти. Революция 1917 г. в Петрограде» (1989), Э. Карра «Русская революция от Ленина до Сталина. 1917-1929» (1990) и многие другие.Роль учебника по истории СССР одно время даже играла работа Дж. Боффы «История Советского Союза» (1990).

К концу перестройки изменился характер партийных научных заведений. В 1991 г. Институт марксизма-ленинизма при ЦК КПСС был переименован в Институт теории и истории социализма ЦК КПСС, а его филиалы на местах - в центры общественно-политических исследований. Сменили названия и Высшие партийные школы.Партийные архивы были преобразованы и открыты для широкой публики. Так, Центральный партийный архив Института марксизма-ленинизма при ЦК КПСС (ЦПА) в 1991 г. был преобразован в Российский центр хранения и изучения документов новейшей истории (РЦХИДНИ). Ныне это Российский государственный архив социально-политической истории (РГАСПИ). Открылся доступ к ранее преимущественно закрытым архивным материалам, что значительно расширило источниковую базу исследований.

В целом положение исторической науки в этот период было очень противоречивым. С одной стороны, рос интерес к истории, с другой - падал престиж исторической науки, научных трудов, написанных в советский период. В 1988 г. в средней школе были даже отменены экзамены по истории (его заменили собеседованием), так как существовавшие к тому времени учебники не давали ответов на многие волновавшие общество вопросы. В этой связи, проблема написания современных учебников по истории, особенно по истории XX в., вышла на первый план.

В 1989 г. историки под редакцией А.Т. Кинкулькина объединили в одном сборнике «Страницы истории советского общества: факты, проблемы, люди», опубликованные в прессе материалы, освещающие события советской истории. В 1991 г. было подготовлено обобщающее издание «История Отечества: люди, идеи, решения». Первая часть была посвящена отечественной истории XIX - начала XX в., вторая часть - истории Советского государства. В работе над ней приняли участие такие историки, как В.П. Булдаков, Г.А. Бордюгов, М.М. Горинов, Е.Н. Доценко, Е.Ю. Зубков, В.А. Козлов, О.А. РжешевскийС.В. Цакунов. Это не было учебным изданием, но нехватку учебников истории оно некоторым образом компенсировало.

Были предприняты первые попытки отойти от советской практики написания учебников. Советская дидактика рассматривала учебник как нормативный документ, определяющий круг знаний (понятий, закономерностей, основных фактов и т.п.), которые должны составить содержание обучения, примерные параметры глубины раскрытия этих знаний, их мировоззренческую направленность, а также ориентиры для организации процесса усвоения знаний и умственного развития учащихся. Поэтому государство было заинтересовано в монополии на эти учебные книги, тем более по истории, так как это обеспечивало на всем пространстве Союза единую информационную, воспитательную и контролирующую политику.

Вместе с тем, было бы несправедливо замалчивать успехи авторов советских школьных учебников истории в разработке основного текста, ориентированного на возрастные познавательные возможности школьников, также в подборе яркого и разнообразного иллюстративного материала, превратившего внешне непривлекательные книги в интересные и образные рассказы о прошлом, а также всоставлении методического аппарата, способствовавшего эффективному закреплению и воспроизведению исторических фактов и теоретических обобщений. Благодаря многолетнему и кропотливому труду Т.С. Голубевой, Г.М. Донского, Ф.П. Коровкина, П.С. Лейбенгруба, М.В. Нечкиной, сложился определенный тип учебников, по которым десятилетиями советские учителя и учащиеся с интересом изучали историю Древнего мира, Средневековья и Отечества.

В конце восьмидесятых годов XX века в связи с последней школьной реформой жесткой критике подвергалось не только содержание исторического образования, но и сам факт существования в многокультурном и многонациональном государстве, какими всегда были и СССР и Российская Федерация, унифицированного учебника истории. Поэтому одной из первоочередных задач по обновлению исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях России в переходный период считалась подготовка параллельных и профильных учебников и программ для осуществления вариативности образования, его дифференциации, учета потребностей регионов и национальных культур.

Гособразование СССР, АПН СССР и издательство «Просвещение» предприняли ряд шагов к обновлению учебно-методической базы курса Отечественной истории XX в.

В начале 1988/89 учебного года в школы поступил переработанный учебник истории СССР для 10-го класса, в котором освещался послевоенный период. К учебнику истории СССР для 9-го класса (довоенный период) историком Ю.С.Борисовым был подготовлен вкладыш, в котором с новых научных позиций освещались ключевые проблемы советского общества: развитие советской экономики и «демократии» в период НЭПа (1921 - 1927 гг.) и формирование командно-административной системы (1928-1941 гг.)

Перед издательством «Просвещение» была поставлена задача к началу в 1989/90 и 1990/91 учебного года выпустить переработанные учебники по курсу отечественной истории XX в. для 9-го и 10-го классов.

19 ноября 1988 г. «Учительская газета» сообщила, что 30 сентября 1988г. коллегия Гособразования СССР приняла решение об объявлении конкурса на создание новых программ и учебников по истории СССР XX в. для средних учебных заведений. Новые учебники должны были быть подготовлены к декабрю 1990г.

Коллегия постановила: 1.Признать целесообразным использование в практике общеобразовательных школ обучение по вариативным учебникам, предоставляя право выбора учебников учителю.

2. Объявить конкурсы на создание новых учебных программ и учебников по курсу истории СССР XX века для средних учебных заведений» (Решение коллегии Гособразования СССР «О проведении конкурсов на создание учебников для средних общеобразовательных школ» от 30.09.88 № 12/2).

По замыслу организаторов конкурса, он должен был создать предпосылки к переходу на качественно новый уровень преподавания предмета - преподавания по вариативным учебникам и программам. Предполагалось, что после конкурса будут опубликованы программы - победители и учебники-победители, занявшие не только перовое, но также второе и третье места. Позже предполагалось объявить конкурс на учебники по новейшей истории и по начальному пропедевтическому курсу истории.

Таким образом, в СССР в период перестройки были созданы определенные условия для становления в школах вариативного исторического образования, которое исключало принятое ранее единообразие трактовок исторического материала, существование единой точки зрения на исторический процесс.

Вместе с тем политический курс на введение вариативного образования в тот период не означал отказа от марксистско-ленинской учения как теоретико-методологической основы исторического образования. Авторы учебников и программ в тот период продолжали опираться на решения XXVII съезда КПСС, февральского (1988 г.) Пленума ЦК КПСС. В системе образования в этот период сформировалось противоречие между принципами демократизации и гласности как факторами развития образования и марксистско-ленинской методологией курсов истории и обществознания как фактором консервации и стагнации системы.

Под обновлением исторического образования в тот период подразумевалось освобождение содержания образования от рудиментов культа личности и эпохи застоя, возрождение ленинской концепции исторического процесса, отражение современного уровня исторической науки и восстановление правды жизни.

Заключение

Реформа образования в нашей стране, начатая в конце прошлого века в ходе перестройки коснулась, прежде всего, преподавания истории.

В настоящее время российская система образования ищет оптимальные пути смены образовательной парадигмы, переходит к развивающему вариативному образованию и вместе с тем пытается обеспечить баланс между национальными (общефедеральными, общероссийскими) ценностями, традициями и приоритетами в сфере образования, с одной стороны, и потребностями интеграции российской системы обучения в общеевропейские и общемировые образовательные процессы, с другой стороны. От результатов решения этих проблем во многом зависит наше будущее.

Между тем, именно история является дисциплиной, способной эффективно содействовать развитию критического мышления и воспитанию граждан демократического общества. В этом состоит ее важнейшая общественная роль. Образование и воспитание в духе ценностей демократии, ценности прав человека во многом базируется на историческом фундаменте, исторических знаниях. Исторические знания являются основой для изучения всех социально-гуманитарных предметов, то есть являются базой для формирования собственной точки зрения человека по всем актуальным для человечества проблемам прошлого и настоящего.

Система школьного исторического образования представляет собой целостную открытую многофакторную и многоуровневую образовательную метасистему, которая представляет собой не просто организационно- технологическое многообразие, а новую системную конструкцию, обеспечивающую сочетание определенной самостоятельности множества центров принятия решений и их скоординированное участие в решении главной задачи.

Характер взаимосвязей между компонентами данной системы выражается в развитии исторического образования за счет привлечения ресурсов образовательный среды и внешнего социально-культурного контекста (информационных, культурологических и др.).

В качестве критериев рассматриваются соотношение внутренних и внешних факторов, определяющих направленность развития образования; приоритеты государственной образовательной политики, формирующие ориентиры развития системы; соотношение элементов государственного регулирования и самоорганизации системы образования; целевой вектор изучения предмета; доминирующие принципы проектирования содержания учебников истории на основе определенных концепций.

Советская система образования, наряду с чрезмерной идеологизацией, тенденциозностью исторических курсов, имела ряд неоспоримых достижений, таких как углубленное изучение отечественной и всеобщей истории, фундаментальность подхода к историческому образованию, когда за годы изучения истории в школе и вузе учащиеся и студенты получали значительные по объему сведения о прошлом. Как всякая развивающаяся система историческое образование находилось в постоянном обновлении, в результате чего в школьных и вузовских курсах отражались фундаментальные знания, накапливаемые исторической наукой, ученики и студенты знакомились с ее новыми достижениями, у них формировались современные основополагающие научные понятия.

Изменение социально-политического курса, получивший название как период перестройки в ходе развития российского общества, повлекли необходимость пересмотра содержания исторического образования.

Таким образом, результаты исследования позволяют говорить о взаимосвязи развития теории и методологии исторической науки с социально-экономическими и политическими изменениями общества.

Список источников и литературы

1. Интервью заведующего идеологическим отделом ЦК КПСС А.С.Капто редакции журнала «Преподавание истории в школе» // ПИШ. 1989. № 6.- С. 10-12.

2. Концепция общего среднего образования: проект. - М.: ВНИК «Школа», 1988. - 32 с.

3. Концепция общего среднего образования: проект. - М.: ВНИК «Школа», 1988.

4. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности и гражданина России. - М.: Просвещение, 2009.

5. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности и гражданина России. - М.: Просвещение, 2009.

6. Материалы и концепции школьного исторического образования/Подготовлены лабораторией обучения истории НИИ содержания и методов обучения АПН СССР/ /ДШШ, 1989, № 6. С. 97-100.

7. Постановление ЦК ВКП(б) о начальной и средней школе1. Приложение № 5 к п. 31 пр. ПБ № 58 от 25.VIII.1931 г.

8. Стенографический отчет Всесоюзного съезда работников народного образования: М.: Высш. шк., 1990. С. 400 - 410.

9. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». - М.: 2013.

10. Федеральный образовательный стандарт среднего (полного) образования (с изменениями). Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 года № 413.

11. Алексашкина Л.Н. Методологические основы школьного курса истории: Автореф. дис. док.пед. наук. М., 1999. - 51 с.

12. Антология педагогической мысли России XVII в. / сост. И.А. Соловкова. М.: Педагогика, 1985.- 479с.

13. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

14. Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. /Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990.- 608 с.

15. Барабанов В.В., Лазукова Н.Н. Некоторые размышления о концепции исторического образования // ПИШ. - 2000. № 5.

16. Барг М. А. Категории и методы исторической науки. -- М.: Наука, 1984. 342 с

17. Барг М. Л. Эпоха и идеи: Становление историзма. -- М., 1987.

18. Бацын В.К. Учебники по истории СССР: каким им быть? // ПИШ. -1989.- № 1.-С.З-5.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -- М.: Педагогика, 1977. - 304 с.

20. Блок М. Апология истории или ремесло истории. - М.: Наука, 1973.-232 с.

21. Борисов Ю.С. История СССР: Материалы к учеб. для 9 кл. сред.шк.-М.: Просвещение, 1989.-80 с.

22. Бущик Л.Б. Очерк развития школьного исторического образования в СССР. - М.: Просвещение, 1961

23. Вендровская Р.Б. Становление и развитие исторического образования в советской школе// ПИШ.- 1989.- №5. -С.9-14.

24. Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Уроки истории: думаем, спорим, размышляем. - М.: Просвещение, 2012.

25. Гуревич А.Я. Историк конца XX в. в поисках метода // Одиссей. Человек в истории. М.: ИВИ РАН, 1996. - 206 с.

26. Гуревич А.Я. К читателю // Одиссей. Человек в истории: Исследования по социальной истории и истории культуры. -М.: 1989.

27. Звягин Л. С. Метасистемный подход в экономике и управлении // Вопросы экономики и управления. -- 2016. -- №4. -- С. 6-11.

28. Историческая наука и историческое образование: «Круглый стол» редакции журнала «Преподавание истории в школе» 28 марта 1990 г. // ПИШ. - 1990. -№4.-С.13-16.

29. История в школе // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: БСЭ, 1993. М. - Т.1. -С. 387

30. Интервью заведующего идеологическим отделом ЦК КПСС А.С.Капто редакции журнала «Преподавание истории в школе» // ПИШ. 1989. № 6.- С. 10)

31. Карамзин Н.М. Сочинения. В 2-х т. - Л., Художественная литература, 1984, т. 1.-642 с; т.2.- 456 с.

32. Ключевский В. О. Афоризмы. Исторические портреты и этюды. М. , Мысль, 1993, с. 18

33. Ковальченко И.Д. Теоретико-методологические проблемы исторических исследований. Заметки и размышления о новых подходах // Новая и новейшая история. 1995. № 1.

34. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.-М.: Академия, 2000.- 176 с.

35. Колесников А.А. Основы теории синергетического управления. -- М.:Испо-Сервис, 2000. - 334 с.

36. Концепция исторического образования в средней школе // ГТИТТТ. -1989.-№6. -С.78-79.

37. Коровкин Ф.П. Развитие школьного исторического образования за 50 лет //М. - ПИШ.-1967.№6.-С. 5-17.

38. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. - М., Педагогика. 1982,- 278 с.

39. Линденберг К. Обучение истории. - Перевод снем. / М.: Парсифаль, Русское слово, 1997. - 192 с.

40. Маслин М. А. и др. История русской философии: Учеб. для вузов Редкол.: М. А. Маслин и др. -- М.: Республика, 2001. - 639 с.

41. Материалы к концепции школьного исторического образования // ПИШ.-1989. №6. С. 3-31.

42. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Концептуальные основы и методы анализа образовательных систем. -- М.: РОССПЭН, 2004. - 240 с.

43. МанохинаН.В.Метасистема как объект институционального анализа. - Вестник МИЭП.- 2014., № 1. С. 7-16.

44. Об учебнике истории А.С. Барсенкова, А.И. Вдовина. Материалы круглого стола. - М.: Научный эксперт, 2010. - 72 с.

45. Страницы истории КПСС: Факты. Проблемы. Уроки. /Под ред.В.И. Купцова.- М.: Высш.школа, 1988. - 704 с.

46. Тиллих П. История и Царство Божие // Философия истории Антология М АспектПресс, 1994.

47. Тойнби А.Дж. Постижение истории // Цивилизаци перед судом истории: Сборник /Пер. с англ. 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2003. - 592 с.

48. Тысячелетняя история России: проблемы, противоречия и перспективы развития / отв. ред. А.И. Уткин. М., 2004.

49. Шебалин, И.А. Советская историография отечественной истории (1917 - начало 1990-х гг.) / И.А. Шебалин; науч. ред. Л. Алимова. - 2-е изд., стер. - Москва : Флинта, 2014. - 201 с.

50. Шевырев А.П. Тенденции развития учебной литературы по истории в России // ПИШ. - 2000. № 7. - С.70-74.

51. Школьный учебник истории и государственная политика / В.Э. Багдасарян, Э.Н. Абдулаев, В.М. Клычников и др. - Москва: Научный эксперт, 2009. - 376 с.

52. Чубарьян А. О. История XX в.: новые методы исследования. -- М., 1997.

53. Ясперс К. Смысл и назначение истории: Пер. с нем. 2-е изд. -- М.: Республика, 1994. - 527с.

54. Фурсенко А.А. Россия в XIX-XX вв. : сб. ст. СПб., 1998.

Размещено на Allbest.ru