Эмоциональные проявления		Количество детей
	1балл (очень редко)	2балла (иногда)	3балла (часто)
Радость	1	6	3
Гнев	5	3	2
Страх	-	1	2
Печаль	-	7	1
Удивление	-	5	-
у некоторых детей в ходе проведения наблюдения проявлений таких эмоций, как страх, печаль, удивление нами зафиксировано не было

По результатам наблюдения высокий уровень, оцениваемый в 3 балла в выражении такой эмоции, как радость, был отмечен у троих детей (Алеша С., Алена Б., Матвей Я.). Чаще всего выражение радости у детей наблюдалось в совместных играх с детьми в ходе режимных моментов, в организованной деятельности. Так, например, у Алеши С., радость вызывалась похвалой во время организованной деятельности, его успехами, и проявлялась в улыбке, и даже, в хлопании в ладоши. У Алены Б. проявление радости вызывала совместная игра со сверстниками, успех при выполнении задания, похвала взрослого, а также приход мамы в детский сад, чтобы забрать домой девочку.

Проявление гнева было отмечено у двоих дошкольников (Егор С., Матвей Я.). Чаще всего выражение гнева у детей проявлялось в совместной игре со сверстниками, а также в организованной деятельности во время выполнения задания. Так, например, у Егора С., чаще всего гнев возникал при совместной игре со сверстниками, когда мальчику не досталась именно та игрушка или конструктор, который он хотел. Также, часто наблюдались такие ситуации, когда ребенку требовалась та игрушка, которую только, что взял сверстник, а до этого момента она лежала не востребованная детьми. В данных ситуациях гнев у ребенка выражается в крике, громком плаче, визге, в таком эмоциональном состоянии ребенок может ударить, толкнуть сверстника.

У Матвея Я., яркое выражение гнева наблюдалось во время выполнения заданий. При возникновении трудности, ребенок бросает карандаш, с силой отодвигает другие предметы, возникает плачь, крик.

Проявление страха наблюдалось у двоих детей (Егор С., Полина К.).

Чаще всего данное эмоциональное проявление наблюдалось у детей во время организованной деятельности, при выполнении задания, а также во время свободных игр. Так, например, у Егора С., ярко выражен страх при выполнении какого-либо задания, мальчик долго не может начать выполнять работу самостоятельно, отказывается рассказывать стихотворение перед детьми. Из беседы с ребенком выяснилось, что мальчик боится неудачи, боится, что у него не получится, что над ним будут смеяться. Из беседы с педагогом, выяснилось, что когда Егор впервые пришел в детский сад, адаптационный период в группе протекал очень сложно. Мальчик долго не шел на контакт со взрослым, не общался с детьми, держался обособленно. На данный момент у ребенка есть сверстники, с которыми он играет, он идет на контакт со взрослым, но из результатов наблюдения, видно, что некоторые особенности эмоционального проявления еще остаются.

Проявление печали наблюдалось у одного ребенка (Полина К.). Чаще всего данное эмоциональное проявление наблюдалось у девочки во время какой-либо неудачи, например при выполнении задания, или тем, что ее не взяли в игру. Чаще это проявляется в плаче.

Ни у одного ребенка во время эксперимента не наблюдалось яркого, стойкого проявления удивления.

Средний уровень эмоциональных проявлений, оценивался в 2 балла.

Проявление радости наблюдалось у 6 детей (Артем Л., Данил К., Егор С., Полина К., Саша П., Таня Ш.). Гнев наблюдался у 3 дошкольников (Артем Л., Данил К., Никита Ч.), страх был отмечен у одного ребенка (Саша П.). У большинства детей наблюдалась печаль, 7 дошкольников (Алеша С., Артем Л., Алена Б., Данил К., Никита Ч., Саша П.). Данное эмоциональное проявление выражалось не часто, в основном могло быть вызвано неудачей при выполнении задания, либо непринятием в игру.

Проявление удивления наблюдалось у 5 дошкольников (Алеша С., Алена Б., Полина К., Саша П., Таня Ш.). Данное эмоциональное состояние у детей наблюдалось при появлении новой игрушки, при сюрпризном моменте. Следует отметить, что у этих дошкольников данные эмоциональные проявления наблюдались не часто, при этом эмоции были выражены не сильно.

Низкий уровень эмоциональных проявлений оценивался в 1 балл.

Эмоциональные проявления (радость, гнев, страх, печаль, удивление) наблюдались не часто, при этом эмоции были выражены не значительно.

Проявление радости наблюдалось у одного ребенка (Никита Ч.). Радость была вызвана приходом мамы.

Редко, но наблюдалось проявление гнева у 5 дошкольников (Алеша С., Алена Б., Полина К., Саша П., Таня Ш.). Гнев выражался в крике и плаче в ситуациях, когда сверстники дразнят, либо между собой не могут поделить игрушку, или же это ответная реакция на проявления гнева со стороны другого сверстника.

На основании результатов наблюдения за дошкольниками были выделены следующие уровни эмоциональных состояний у детей: высокий (данное эмоциональное состояние наблюдается всегда, либо очень часто). Средний уровень (данное эмоциональное состояние проявляется не всегда); низкий (данное эмоциональное состояние иногда или изредка наблюдается у ребёнка).

Общие результаты по уровням эмоциональных состояний представлены в таблице 2.

Таблица 2 Уровни эмоциональных состояний по результатам методики "Наблюдение за проявлениями эмоций ребенка"

Эмоции	Уровни эмоциональных проявлений	Количество детей
Радость	Высокий	3
	Средний	6
	Низкий	1
Гнев	Высокий	2
	Средний	3
	Низкий	5
Страх	Высокий	2
	Средний	1
	Низкий	-
Печаль	Высокий	1
	Средний	7
	Низкий	-
Удивление	Высокий	-
	Средний	5
	Низкий	-



Далее было проведено анкетирование родителей. Анкета была разработана по материалам Т.А. Данилиной. Данная методика была нами модифицирована для удобства оценки эмоциональных проявлений у детей. Методика предполагает привлечение экспертных оценок. Здесь эмоциональное состояние испытуемых оценивалось их родителями.

Общие результаты оценки проявления эмоциональных состояний у детей представлены в таблице 3.

Таблица 3 Уровни эмоционального развития по результатам анкет родителей

Эмоции	Уровни эмоциональных проявлений	Количество детей
Радость	Высокий	-
	Средний	10
	Низкий	-
	Нет признаков эмоциональных проявлений	-
Страх	Высокий	-
	Средний	7
	Низкий	-
	Нет признаков эмоциональных проявлений	3
Гнев	Высокий	-
	Средний	-
	Низкий	6
	Нет признаков эмоциональных проявлений	4
Печаль	Высокий	-
	Средний	-
	Низкий	3
	Нет признаков эмоциональных проявлений	7

По результатам анкетирования родителей высокий уровень в выражении следующих эмоций: радость, страх, гнев, печаль не выявлен.

Средний уровень по результатам оценок родителей выявлен по таким эмоциональным проявлениям у детей, как радость и страх.

Проявление радости родителями отмечено у 10 детей (Артем Л., Данил К., Егор С., Полина К., Саша П., Таня Ш., Никита Ч, Матвей Я., Алеша С., Алена Б.). Эти дети просыпаются веселые, с радостью идут в детский сад. Эмоцию радости у дошкольников вызывает появление новых игрушек, подарков, встреча с близкими людьми, совместные игры с родителями и т.д.

Проявление страха родителями отмечено у 7 дошкольников (Алеша С., Алена Б., Никита Ч., Данил К., Саша П., Егор С., Артем Л.). Страх у детей проявляется при следующих обстоятельствах: ребенок находится в темной комнате, либо когда видит собаку или змею. Проявление страха у этих детей различное: плач, дошкольники убегают, зовут взрослых. Большинство детей, 4 человека (Алена Б., Никита Ч., Артем Л., Данил К.) испытывают страх, находясь в темноте и двое дошкольников (Саша П., Алеша С.) испытывают страх, в присутствии собаки.

Данные эмоциональные проявления (радости и страха) наблюдаются иногда и имеют эпизодический характер.

Следует отметить, что есть дети, у которых по оценкам родителей проявление страха не выявлено, это 3 дошкольника (Таня Ш., Полина К., Матвей Я.).

Низкий уровень по результатам оценок родителей выявлен по таким эмоциональным проявлениям у детей, как гнев и печаль.

Проявление гнева родителями отмечено у 6 детей (Алеша С., Артем Л., Данил К., Егор С., Матвей Я., Саша П.). Гнев у детей может быть ответной реакцией на крик сверстников, когда сверстники отнимают игрушки, угрожают.

Следует отметить, что у 4 дошкольников (Алены Б., Никиты Ч., Полины К., Тани Ш.) по результатам анкетирования проявление гнева не выявлено.

Проявление печали, по оценкам родителей, выявлено у 3 детей (Никиты Ч., Полины К., Саши П.). Печаль может быть вызвана тем, что ребенок не хочет идти в детский сад; сверстники не хотят дружить, не берут в игру.

У 7 дошкольников (Алеша С., Артем Л., Алена Б., Данил К., Егор С., Матвей Я., Тани Ш.) по результатам анкетирования проявление печали не выявлено.

Из полученных результатов анкетирования, следует отметить 4 дошкольников (Егор С., Алеша С., Данил К., Саша П.), у которых выявлено не одно эмоциональное проявление, а несколько. Так, например, у Егора С. по оценкам родителей выявлено эмоциональное состояние гнева и страха. У Саши П. выявлено эмоциональное состояние печали и гнева.

Анализируя результаты методик: наблюдение за проявлениями эмоций детей и анкетирование родителей, следует отметить, что в оценке педагога и в оценке родителей эмоциональных состояний детей имеются расхождения. Родители не отмечают у них ярко выраженных признаков гнева и агрессивности, страха. Это может быть обусловлено некоторыми факторами: педагогической некомпетентностью родителей, необъективностью оценки эмоционального состояния ребёнка, а также и тем, что эмоциональные проявления у дошкольников могут быть различными: в домашних условиях одними, а в условиях дошкольного учреждения - другими.

Отметим, что в нашем исследовании в качестве основной является экспертная оценка педагога, остальные методики помогают раскрытию целостной картины эмоциональных проявлений у дошкольников с задержкой психического развития, в том числе и проективная методика "Рисунок семьи". Перейдём к описанию её результатов.

Последняя методика "Рисунок семьи" проводилась с каждым ребёнком в индивидуальной форме. В ходе её проведения обращалось внимание на поведение испытуемого, его речевые высказывания. Нужно отметить, что дети, на предложение нарисовать семью, откликнулись с огромным интересом. На вопрос: "Кто тут нарисован?" в основном все дети называли свои имена, т. е., рисовали себя и тех людей, с кем они живут. В основном все дети нарисовали себя, своих родителей, братьев, сестер. Есть дети, которых воспитывают бабушки, мама и папа с ними рядом не проживают.

Эти дети, не зависимо от семейной ситуации, изобразили всех членов семьи.

Например, Таня Ш., нарисовала себя, брата Рому, маму, бабушку и даже тетю Варю. (Тетя Варя не является членом семьи. Мама не проживает вместе с ребенком, девочку воспитывает бабушка).

Таня Ш. рассказала: "Мы все гуляем, веселимся, играем. У Ромы мячик упал. Мама делает замок, у нее ведерко". На вопрос: "Кто из вас самый счастливый? Почему?", Таня ответила: "Я, Рома, мама. Мы гуляем, и я гуляю с мамой, и Рома гуляет, и я вместе с Ромой".

Общие результаты по данной методике представлены в таблице 4.

Таблица 4 Результаты методики "Рисунок семьи"

Критерии	Количество испытуемых
Благоприятная семейная ситуация	-
Тревожность в семейной ситуации	4
Чувство неполноценности в семейной ситуации	2
Конфликтность и враждебность в семейной ситуации	4

Анализ результатов по методике "Рисунок семьи" показал, что агрессивные тенденции, враждебность в наибольшей степени выражены в рисунках у 4 дошкольников (Артем Л., Алена Б., Матвей Я., Саша П.). В рисунках этих детей мы видим отсутствие на рисунках некоторых членов семьи, агрессивная позиция фигуры (руки расставлены в стороны, пальцы длинные, подчеркнутые, рот широко открыт, прорисованы зубы).

Например, в рисунке 1, Артема Л., нарисовал себя, маму, братьев Кирилла и Костю. На вопрос: "Где они находятся? Что она делают?", мальчик рассказал: "Мы гуляем на площадке. Мама сидит на скамейке, а мы играем. Нам весело".

Автор не нарисовал папу. На вопрос: "Почему ты не нарисовал папу?", мальчик ответил, что он на работе. Такой ответ ребенка, свидетельствует о том, что мальчик воспринимает отца как отстраненного от семьи, пребывающего вне ее. Подобные ответы детей чаще всего встречаются при враждебной, конфликтной семейной ситуации.

Маму автор начал рисовать первой, это свидетельствует о том, что она наиболее значимый, эмоционально близкий человек. Затем, автор нарисовал себя, потом брата Костю и Кирилла.

Особое внимание следует обратить на фигуру мамы, которая изображена крупно, в ярких красках, руки расставлены в стороны, пальцы длинные, подчеркнутые, рот широко открыт, прорисованы зубы, что является признаком вербальной и физической агрессии. Остальных членов семьи и себя, ребенок изобразил в ярких цветах, что говорит о хорошем эмоциональном отношении к ним.

По результатам наблюдения за проявлениями эмоций у мальчика были отмечены не частые агрессивные тенденции вербальной и физической направленности.

Рис. 1. Изображение семьи, автор Артем Л., 6 лет.

В рисунках у двух детей (Данил К., Таня Ш.) явно прослеживается чувство неполноценности.

Так, например, Данил К. (рис.2), нарисовал всех членов семьи. На вопрос: "Где они находятся? Что она делают?", мальчик рассказал: "Это наш двор. Папа катает Стасика на коляске. Никита кидает в меня снежками, и я кидаюсь".

Сначала автор нарисовал в верхней части листа папу с коляской и с маленьким братиком Стасиком, потом маму. Затем, в нижней части листа автор нарисовал брата Никиту и в последнюю очередь себя.

Более благоприятное эмоциональное отношение у ребенка с братом Никитой. Автор нарисовал себя с Никитой на одном уровне.

Фигура автора самая маленькая по отношению с другими членами семьи. Рассматривая графическую презентацию рисунка, следует отметить, что автор изобразил линию основания - землю. Фигура автора деформированная, имеются двойные прерывистые линии. Все это может свидетельствовать о чувстве неполноценности в семейной ситуации. Можно предположить, что мальчик испытывает чувство тревожности, отверженности, из-за появления в семье малыша. На рисунке он показал, что рядом с маленьким братиком мама и папа, а автор с старшим братом находится в нижней позиции листа.

По результатам анкетирования родителей, у мальчика выявлено эмоциональное состояние страха, которое возникает, когда ребенок находится в темной комнате или видит собаку.

Рис. 2. Изображение семьи, автор Данил К., 6 лет.

Признаки тревожности, страха, неуверенности ярко выражены в рисунках у 4 детей (Никита Ч., Полина К., Алеша С., Егор С.). В рисунках этих детей присутствует штриховка, линии с сильным нажимом, двойные или прерывистые линии, а также увеличенный размер глаз у членов семьи.

Например, в рисунке Егора С., где он изобразил себя с папой и мамой. Сначала мальчик нарисовал папу, затем маму и себя. Наиболее крупно автор изобразил папу, как наиболее значимого члена семьи. Фигура автора маленькая, непропорциональная. У всех членов семьи увеличенный размер глаз, линии в рисунке прерывистые, присутствует штриховка. Все это может свидетельствовать о тревожности в семейной ситуации.

Также следует отметить, что по результатам наблюдения за проявлениями эмоций ребёнка у мальчика была отмечена тревожность, страх, неуверенность, которые выражались в скованности движении, в частом плаче. Данное эмоциональное состояние возникало у ребенка при выполнении какого-либо задания, мальчик долго не может начать выполнять работу самостоятельно, отказывается рассказывать стихотворение перед детьми.

Рис. 3. Изображение семьи, автор Егор С., 7 лет.

Таким образом, основными методами исследования эмоциональных проявлений у детей являлись наблюдение за детьми в процессе занятий, игр и режимных моментов и анкетирование родителей. В качестве дополнительной, подтверждающей результаты наблюдения за детьми и результаты анкетирования родителей, был использован проективный тест "Рисунок семьи".

Обобщённые результаты по всем методикам представлены в таблице 5.

Таблица 5 Уровни развития навыков контроля за эмоциональными состояниями

Уровни развития навыков контроля за эмоциональными состояниями	Количество детей	Примечания
Низкий	3	Эмоциональные проявления (радость, гнев, страх, печаль) наблюдается часто, при этом эмоции ярко выражены. Ребенок не может сдерживать такие эмоциональные проявления, как крик, плач, либо чрезмерный смех. Характерна повышенная эмоциональная подвижность, неустойчивость.
Средний	4	Эмоциональные проявления (радость, гнев, страх, печаль) носят эпизодический характер. Выраженность эмоций не сильная. Ребенок не всегда может контролировать свое эмоциональное состояние, сдерживать крик, плач, либо чрезмерный смех. Характерна эмоциональная напряженность.
Высокий	3	Ребенок может адекватно выражать свое эмоциональное состояние. Эмоциональный фон положительный.

В группу с низким уровнем развития навыков контроля за эмоциональными состояниями были отнесены дети, у которых ярко выражен гнев и агрессия физической и вербальной направленности; выраженное проявление гнева у детей является нормой в отношениях с окружающими. Также в эту группу попали дети с ярко выраженным проявлением страха, которое возникает при выполнении задания, при общении с незнакомыми людьми, в темной комнате или при встрече с собакой, а также радости, возникающей у дошкольников при внесении новой игрушки, реакция ребенка на баловство сверстника и т.д.

Дети не могут сдерживать такие эмоциональные проявления, как крик, плач, чрезмерный смех. Характерна повышенная эмоциональная подвижность, неустойчивость.

В группу со средним уровнем развития навыков контроля за эмоциональными состояниями относятся дети, у которых выражение гнева, агрессии физической и вербальной направленности, а также проявление страха, печали, радости непродолжительны, носят ситуативный характер.

Гнев может выступать как ответная реакция на идентичные проявления со стороны сверстников (отнимают игрушки, дразнят, сверстники не принимают в игру и т.д.). Страх, беспокойство возникает при выполнении задания; при общении с незнакомыми людьми; в темной комнате или при встрече с собакой. Печаль, грусть могут быть вызваны непринятием в игру; трудностями при выполнении задания; наказанием, порицанием взрослым. Радость у детей может быть вызвана успешностью выполнения задания; похвалой со стороны взрослого; совместной игрой со сверстником или взрослым; встречей с близким человеком; получением новой игрушки или подарка. Эмоциональные проявления у детей выражаются в громком смехе, плаче, крике, топанье ногами, хлопаньем в ладоши и т.д.

В группу с высоким уровнем развития навыков контроля за эмоциональными состояниями попали дети, которые могут адекватно выражать свое эмоциональное состояние. У этих детей наблюдается положительный эмоциональный фон.

Таким образом, анализ данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволил выделить группы детей с разными уровнями развития навыков контроля за эмоциональными состояниями. В первую группу (низкий уровень) вошли 3 детей с выраженными проявлениями эмоций и несформированными навыками контроля за ними. Из них: у 1 ребенка ярко выражен гнев и преобладают агрессивные реакции физической и вербальной направленности; у 2 детей выражен страх, беспокойство.

Ко второй группе (средний уровень) относятся 4 дошкольника с эпизодическими эмоциональными проявлениями и средним уровнем развития навыков контроля за ними. Из которых: у 3 дошкольников проявления гнева, агрессии непродолжительны, носят импульсивный характер. Часто агрессия может выступать как средство привлечения внимания сверстников и значимых взрослых или ответной реакцией на идентичное эмоциональное проявление со стороны сверстника. Также есть 1 ребёнок, который испытывает беспокойство, страх в присутствии незнакомых взрослых и детей.

К третьей группе (высокий уровень) относятся 3 дошкольников, которые могут контролировать свои эмоциональные проявления и адекватно выражать эмоции.

Следует отметить, что дети, относящиеся к первой и второй группам, в той или иной степени испытывают трудности в общении со сверстниками и взрослыми; не умеют регулировать свои эмоциональные проявления (крик, плач, либо чрезмерный смех); дошкольники отличаются повышенным беспокойством, эмоциональной напряженностью и выраженным чувством страха.

Всё вышесказанное обосновывает необходимость коррекционно-педагогической работы по развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Направления, задачи, принципы данной работы с использованием арттерапии раскрыты нами в следующем параграфе.

2.3 Методические рекомендации по развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

2.3.1 Задачи и принципы коррекционно-педагогических мероприятий

На основании результатов констатирующего эксперимента и выдвинутой гипотезы нами были сформулированы цель, задачи коррекционно-педагогической работы.

Цель - развитие способности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР осознавать и контролировать свои эмоциональные проявления, а также понимать эмоциональное состояние других.

В связи с этим были поставлены следующие задачи:

1. Познакомить детей с основными эмоциями.

2. Обучить детей умению различать основные эмоции.

3. Способствовать развитию умения у детей адекватно выражать свое эмоциональное состояние.

4. Развивать у дошкольников способность понимать эмоциональное состояние другого человека.

5. Развивать способности у детей к согласованному взаимодействию.

6. Способствовать снижению эмоционального напряжения у детей.

7.Формировать у дошкольников позитивные качества личности (доверия к людям, чувство эмпатии, доброты, взаимопомощи, сопереживания и т. д.).

8. Формировать способность у детей к саморегуляции.

Коррекционно - педагогическая работа по развитию эмоциональной сферы у дошкольников опирается на методологические принципы:

- Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Этот принцип указывает на необходимость определения в любой коррекционной программе трёх видов задач: коррекционных, профилактических, развивающих.

- Принцип единства диагностики и коррекции развития. Цели и содержание коррекционной работы могут быть определены только на основе комплексного, системного, целостного, динамического изучения ребёнка, его дифференциально-диагностического обследования. Осуществляя коррекционную работу, необходимо фиксировать происходящие изменения в состоянии ребёнка, при этом сам процесс коррекции даёт материал для более полной диагностики.

- Принцип взаимосвязи коррекции и компенсации. Вся система коррекционной работы призвана компенсировать нарушения в развитии, и направлена на реабилитацию и социальную адаптацию ребёнка с проблемами в развитии. Коррекция и компенсация - это тесно связанные между собой процессы, которые обусловливают друг друга и не могут рассматриваться один без другого. Цель коррекционной работы непосредственно связана с результатом - компенсацией нарушения.

- Принцип комплексности методов клинико-психолого-педагогического воздействия. Принцип утверждает необходимость использования всего многообразия методов, технологий и приёмов из арсенала специалистов разных профилей: клиницистов, психологов, педагогов-дефектологов, воспитателей, психотерапевтов. Выбор определяется целями, задачами программы оказания ребёнку помощи, его возрастных и индивидуальных особенностей и семейной ситуации.

- Принцип учёта возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития. Определяет индивидуальный подход к ребёнку и построение коррекционной работы на базе основных закономерностей психического развития с учётом сензитивных периодов, понимания значения последовательных возрастных стадий для формирования личности ребёнка.

- Принцип личностно-ориентированного и деятельностного подхода в осуществлении коррекционной работы. Этот принцип основан на признании развития личности в деятельности, а также того, что активная деятельность самого ребёнка в рамках ведущей для возраста деятельности является движущей силой его развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.Н. Мясищев и др.).

- Принцип оптимистического подхода в коррекционной работе с ребёнком с особенностями в развитии. Предполагает организацию "ситуации успеха" для ребёнка, веры в её положительный результат, утверждение этого чувства в ребёнке, поощрение даже самых незначительных достижений.

- Принцип учёта эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции.

- Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к коррекционной работе с ребёнком. Ребёнок развивается в целостной системе социальных отношений, субъектом которой он является (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер и др.). Развитие ребёнка происходит в системе отношений с близкими ему людьми, взрослыми. Успех коррекционной работы с ребёнком наряду с другими составляющими зависит и от сотрудничества с родителями [41].

Психокоррекция, используемая в практике работы с детьми с проблемами в развитии, включает в себя различные методики, среди которых особо выделяются арт-терапевтические.

Следует отметить, что коррекционная работа с применением изотерапии опирается на принципы арт-терапевтического воздействия, сформулированные Копытиным А.И. [26]:

1. Принцип использования разнообразных материалов. Предполагает использование разнообразных изобразительных материалов с целью самовыражения с их помощью.

2. Принцип создания условий. Работа с изобразительными материалами должна быть организована в определенных условиях (кабинет психотерапевта), помогающих создать у него ощущение безопасности и способствовать свободному самовыражению.

3. Принцип посредничества. Работа с изобразительными материалами должна проводиться в присутствии специалиста, обладающего достаточными навыками изобразительной деятельности и в то же время способного понимать психологическое содержание изобразительной продукции клиента и выступать в качестве посредника в "диалоге" автора со своей изобразительной продукцией.

4. Принцип использования специфических приёмов в арт-терапевтической работе. Арт-терапевтическая деятельность предполагает использование специалистом определенных приёмов, помогающих осознать отражённое в изобразительной продукции содержание внутреннего мира.

Организация коррекционно-педагогической работы с использованием элементов арттерапии должна осуществляться в помещении (кабинете), в котором подобрано оборудование и созданы специальные условия: хорошее освещение; столы и стулья по росту детей; небольшой ковёр для того, чтобы можно было свободно сесть или лечь детям; магнитофон с аудиозаписями место для выставки детских работ; клеёнки для предохранения столов; влажные и сухие салфетки; тазик для мытья рук (если в кабинете нет раковины).

Специальная атрибутика: волшебный сундук; шапка-невидимка; волшебная палочка; волшебный микрофон; подушечки; коробочка дружбы; мешочек злости; театральная ширма.

Материалы для создания изображений:

- гуашь, акварель;

- простые карандаши;

- восковые мелки;

- тушь;

- бумага для рисования (формат А1 - А5);

- баночки для воды;

- палитра;

- художественные и клеевые кисти;

- поролоновые губки;

- засушенные листья деревьев;

- ластик;

- ватные палочки;

- клейстер;

- нитки;

- восковые свечи;

- бросовый материал (коктейльные трубочки, пробки, нитки).

- глина [44].

Коррекционно-педагогическая работа по развитию эмоциональной сферы у детей осуществляется на психокоррекционных занятиях и основывается на методологических принципах единства диагностики и коррекции развития, учёта возрастных и индивидуальных особенностей

детей.

Разработанные методические рекомендации коррекционно-педагогических мероприятий включают материалы С.В. Крюковой, Н.П. Слободяник, М.И. Чистяковой, Н.Л. Кряжевой, И.И. Мамайчук, И.Ю. Левченко, Л.Д. Мардер, А.И. Копытина, Л.Д. Лебедевой, Е.Н. Юрчук, Ю.Е. Веприцкой.

Содержание и методы коррекционно-педагогической работы по развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития представлены в следующем параграфе.

2.3.2 Содержание коррекционно-педагогической работы по развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Система коррекционно-педагогических мероприятий по развитию эмоциональной сферы у старших дошкольников с ЗПР, осуществляется поэтапно:

I этап: ориентировочный.

II этап: реконструктивный.

III этап: заключительный.

На каждом этапе выделены направления коррекционно-педагогической работы, предложенные Е.Н. Юрчук, Ю.Е. Веприцкой, С.В. Крюковой. [12]; [32]; [79].

I этап: Ориентировочный.

Цель: Знакомство с основными эмоциями (радость, страх, злость, грусть).

Коррекционно-педагогическая работа на данном этапе ведется в трех направлениях:

1. Ознакомление детей с основными базовыми эмоциями (радость, страх, злость, грусть).

2. Развитие способности у детей различать основные эмоции.

3. Развитие способности у детей освоения навыков установления контактов со сверстниками.

II этап: Реконструктивный.

Цель: Развитие умения различать основных эмоций (радость, страх, злость, грусть).

Коррекционно-педагогическая работа на данном этапе ведется в четырех направлениях:

1. Обучение дошкольников умению адекватно выражать свое эмоциональное состояние.

2. Обучение дошкольников умению передавать заданное эмоциональное состояние, используя выразительные средства (мимику, пантомимику, жесты, интонацию).

3. Обучение детей умению контролировать свои эмоции.

4. Снятие эмоционального напряжения.

III этап: заключительный.

Цель: Рефлексия эмоций.

Коррекционно-педагогическая работа на данном этапе ведется в четырех направлениях:

1. Закрепление у детей полученных знаний об основных эмоциях (радость, страх, злость, грусть).

2. Развитие умения у детей дифференцировать эмоциональный мир человека по мимике, жестам, пантомимике.

3. Закрепление умения у детей гибко использовать мимику, пантомимику и голос в общении.

4. Развитие эмоциональной отзывчивости у детей.

В процессе работы следует использовать следующие методы и приёмы:

- специально подобранные упражнения, игры и этюды, направленные на снятие эмоционального напряжения, развитие способности понимать эмоциональное состояние других и адекватно выражать своё; обучение навыкам взаимодействия и общения с другими людьми;

- элементы арт-терапии (изотерапия; сказкотерапия, музыкотерапия);

- элементы психогимнатики;

- элементы игротерапии; - беседа.

Используются различные формы организации детей: на занятии - подгрупповая по 5-6 человек, в совместной деятельности с детьми - коллективная и индивидуальная.

Система психокоррекционных занятий с детьми состоит из 16 занятий, которые проводятся один раз в неделю, продолжительность каждого 25-30 минут.

Подготовительный этап коррекционно-педагогической работы включает в себя 6 занятия; основной этап - 7 занятий и в заключительный этап включено 3 занятия.

Занятия имеют общую структуру:

Часть 1. Вводная

Цель - установление эмоционального контакта между всеми участниками, настрой детей на совместную работу.

Основные процедуры работы: ритуал приветствия, игры с именами, "вхождение в сказку", разминка (1-2 упражнения).

Часть 2. Основная

Цель: коррекция имеющихся проблем, недостатков у детей. На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия.

В нее входят этюды, упражнения, игры, психогимнастика, игротерапия, элементы арт-терапии (изотерапии), сказкотерапии, музыкотерапии.

Часть 3. Заключительная

Цель - закрепление положительных эмоций; подведение итога занятия.

Основные процедуры работы: упражнения на мышечную релаксацию; мимическая гимнастика (направлена на снятие общего напряжения); ритуал прощания [32].

В каждое занятие включены элементы арттерапии, а также использованы различные методы и приёмы в проведении. Все занятия подобраны исходя из основной цели этапа коррекционно-педагогической работы. На каждом занятии поставлены определённые задачи, которые подчинены данной цели.

Психокоррекционная работа с ребёнком с проблемами в развитии может дать положительную динамику, если она опирается на основные принципы и реализуется во взаимодействии психолога, педагога с детьми и его родителями, при активной роли самого ребёнка.

Необходимость участия родителей в коррекционно-педагогическом процессе может быть обусловлена как потребностями самих родителей (трудности общения с детьми, неумение организовывать самостоятельную деятельность дошкольника), так и эмоциональными проблемами их детей, которые выражаются в трудности в адекватном выражении эмоциональных состояний: радость, гнев, страх, печаль и др., а также уровень развития навыков самоконтроля эмоциональных состояний очень низок.

Поэтому, наряду с консультациями, тренингами следует проводить групповые детско-родительские занятия.

Нами представлены три детско-родительских занятия, которые могут проводиться на каждом из этапов коррекционно-педагогической работы.

Целями занятий является: эмоционально-телесное сближение родителя и ребёнка; развитие эмпатии; навыков социального взаимодействия; укрепление взаимоотношений между родителями и ребёнком.

Взаимодействие с персоналом образовательного учреждения играет особую роль в эмоциональном развитии дошкольника. Поэтому в коррекционно-педагогической работе особое внимание следует уделять взаимодействию с воспитателем группы, так как именно она способствует сближению детей, созданию атмосферы сотрудничества, взаимопонимания между дошкольниками. С этой целью нами представлены рекомендованные игры, которые используются воспитателем в работе с детьми в режимных моментах.

2.3.3 Методы и приёмы развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Большое влияние, на эмоциональное развитие детей, оказывают различные методы и приёмы психокоррекции: арттерапия, игротерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, психогимнастика и релаксационный тренинг.

Применение элементов арт-терапии в специальном образовании рассматривается в работе Е.А. Медведевой, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссаровой и Т.А. Добровольской. При этом авторы рассматривают арттерапию как совокупность методик, построенных на применении разных видов искусства и позволяющих путём стимулирования художественнотворческих проявлений осуществлять психокоррекцию. [47]

Изотерапия - эффективное средство для развития эмоциональной сферы и коррекции негативных эмоциональных проявлений у дошкольников. В процессе рисования, лепки, аппликации ребёнок испытывает радость творчества и стремится преодолеть трудности. Каждый ребёнок может наиболее полно проявить себя в рисовании, вкладывая в него свои эмоции, чувства, представления. Сам процесс рисования оказывает успокаивающее действие, помогает снимать напряжение.

В психокоррекционной работе можно применять следующие изобразительные техники и приёмы: техника каракуль; "волшебный клубок"; кляксография; рисование ладонями, пальцами; рисование помокрому листу; рисование предметами окружающего пространства (сухими листьями, зубными щетками, ватными палочками, нитками, коктейльными соломинками и т.д.); рисование восковыми мелками; обрывная аппликация.

Так, например, техника "Волшебный клубок". [27]

С данной техникой можно работать как индивидуально, так и в паре.

Техника подходит для детей четырёх лет и старше.

Для работы потребуются клубок ниток, лист ватмана или кусок обоев.

Описание техники: разматывая нить, педагог показывает детям, каким образом, создавая на полу или столе определённые фигуры, можно с помощью ниток "рисовать". Затем он передаёт клубок одному из детей и просит его продолжить "рисование". Ребёнок, создав свою часть изображения, передаёт клубок следующему. После того как все дети "порисовали", педагог обсуждает с ними то, что получилось.

Обсуждение включает в себя некоторые вопросы, например, кто что видит. Ответы каждого должны сопровождаться теми или иными вербальными или невербальными знаками одобрения.

Использование обрывной аппликации является эффективным приёмом в работе с детьми, с низким уровнем развития навыков самоконтроля эмоциональных состояний. Важно отметить, что разрывание и сминание бумаги имеет большой терапевтический эффект. Ребёнок, вкладывая какието волевые усилия, испытывает мышечное и психологическое напряжение, затем успокаивается, когда всё получается. [34]

Данные приёмы создания изображений подходят детям с выраженной моторной неловкостью, зажатостью, способствует процессу адаптации в новом пространстве, дарят чувство успешности, способствуют снятию эмоционального и мышечного напряжения.

Большое значение на протяжении всей работы с детьми придавалось музыке. Именно музыкотерапия способна сформировать у ребёнка психологические установки оптимистического, жизнерадостного характера, обеспечивающие мобилизацию внутренних защитно-приспособительных резервов организма, повышение уровня его деятельности за счёт представления ощущения радости жизни.

На психокоррекционных занятиях следует использовать различные музыкальные произведения: из детских мультфильмов, классическую музыку и музыку со звуками природы (в основном для релаксации).

Музыка может быть фоном (при рисовании, лепке, аппликации, во время игры и т.д.), на котором развивается действие. В этом случае она усиливает эмоции и делает ярче образные представления детей.

Другим эффективным методом в работе с детьми с нарушениями в поведении является библиотерапия (чтение отрывков рассказов, стихов, сказок - сказкотерапия).

Так, например, чтение стихотворения Е. Серова "Нехорошая история" способствует развитию у детей понимания и умения выражать такие чувства, как радость и грусть [32].

Параллельно с арттерапией в коррекционно-педагогическую работу следует включать и другие методы, среди которых важное место занимает игротерапия.

Игра является деятельностью привлекательной и близкой дошкольникам, поскольку исходит из их непосредственных интересов и потребностей, из их контакта с миром. Игра позволяет ребёнку соприкоснуться со своими личностными проблемами, быть с ними в конфронтации, в безопасной ситуации и даёт возможность по настоящему управлять ситуацией.

Игра - это язык, который позволяет ребёнку самовыражаться, общаться.

Как ведущая деятельность, определяющая психическое развитие ребёнка-дошкольника, игра является и наиболее адекватным средством для развития эмоциональной сферы у детей. [72]

Игры подбираются соответственно особенностям детей. Так, например, с целью знакомства детей с эмоцией радости, обучения их произвольно воспроизводить эмоциональное состояние радости мимикой, интонацией, жестами используются следующие игры: "Подари улыбку", "Найди веселого друга", "Подарок", "Доброе слово", "Пять картинок" и др.

Например, игра "Пять картинок", цель которой, способствовать умению находить эмоцию радости, правильно выражать ее через мимику, жесты.

Описание игры: перед детьми разложено по пять картинок, их задача выбрать, ту картинку, на которой нарисованы радостные люди, животные.

Показать с помощью мимики, пантомимики и жестов данное эмоциональное состояние.

С целью знакомства детей с эмоцией страха, обучения их произвольно воспроизводить эмоциональное состояние страха мимикой, интонацией, жестами используются следующие игры: "Покажи страх", "Волшебные картинки", "Гуси-Лебеди", "Зеркало" и др.

Например, игра "Гуси-Лебеди", проводится с целью которой научить чувствовать настроение музыки, слышать сигнал тревоги.

Описание игры: дети гуляют на "цветущей" поляне. Когда ведущий подает сигнал тревоги, дети прячутся за стулья. Игра повторяется несколько раз.

В содержание психокоррекционных занятий также следует включать психогимнастику, подробно разработанную М.И. Чистяковой [77].

Целью использования психогимнастики является: помочь детям выплеснуть отрицательные эмоции; научиться понимать и чувствовать эмоциональное состояние другого человека.

Примером могут служить этюды: "Встреча с другом"; "Гневная гиена", "Цветок"; "Добрый мальчик" и др.

Например, этюд "Встреча с другом", основная задача - увидеть, как красив может быть человек, который испытывает чувство радости от неожиданной встречи с ним.

Дети выполняют действия согласно тексту, выразительные движения: объятие, улыбка, грусть, эмоция радости.

Психолог рассказывает детям историю: "У мальчика был друг. Но вот настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями на юг. Скучно в городе без друга. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из троллейбуса выходит его товарищ. Как же обрадовались они друг другу!".

На протяжении всей психокоррекционной работы в каждое занятие следует включать упражнения на релаксацию. Например, упражнение, направленное на эмоциональное и мышечное расслабление - "Волшебный сон". [77]

Ход: Дети ложатся на ковер. Ведущий даёт им такую установку: "Сейчас я буду читать стихи, а вы закроете глаза и начнётся игра "Волшебный сон". Вы не заснёте по-настоящему, будете всё слышать, но не будете двигаться. Волшебный сон закончится тогда, когда я скажу: "Всем открыть глаза и встать". Текст (под спокойную музыку): Реснички опускаются, Глазки закрываются. Мы спокойно отдыхаем (2 р.), Сном волшебным засыпаем.

Дышится легко… ровно…глубоко,

Наши руки отдыхают,

Отдыхают, засыпают (2 р.).

Шея не напряжена и расслабленна…

Губы чуть приоткрываются…

Всё чудесно расслабляется (2 р.).

Дышится легко… ровно… глубоко…

Мы спокойно отдыхаем (2 р.),

Сном волшебным засыпаем.

Хорошо нам отдыхать,

Но уже пора вставать.

Крепче кулачки сжимаем…

Их повыше поднимаем.

Потянуться! Улыбнуться!

Всем открыть глаза и встать.

Таким образом, вся коррекционно - педагогическая работа по развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР может строиться поэтапно, на каждом этапе работы решается определённый круг задач посредством специально подобранных игр, упражнений и различных психокоррекционных методов и приёмов.

Также не следует забывать и о том, что успешность коррекционно-педагогической работы зависит от сотрудничества с родителями ребёнка и от взаимодействия психолога с воспитателями дошкольных групп.



Выводы по главе 2

С целью исследования исследование особенностей развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития был проведён констатирующий эксперимент, который включал в себя следующие методы работы: наблюдение за детьми в процессе занятий, игр и режимных моментов; анкетирование родителей.

В качестве конкретных методик выступили следующие: методики "Наблюдение за проявлениями эмоций ребенка" и "Анкета по изучению эмоциональной сферы у дошкольников", дополнительной явилась проективная рисуночная методика "Рисунок семьи" (Р. Бернс).

Анализ данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволяет выделить группы детей по степени сформированности навыков самоконтроля эмоциональных состояний.

В первую группу (низкий уровень) вошли 3 детей с выраженными проявлениями эмоций и несформированными навыками их самоконтроля. Из них: у 1 ребенка ярко выражен гнев и преобладают агрессивные реакции физической и вербальной направленности; у 2 детей выражен страх, беспокойство.

Ко второй группе (средний уровень) относятся 4 дошкольника с эпизодическими эмоциональными проявлениями и средним уровнем сформированности навыков их самоконтроля. Из которых: у 3 дошкольников проявления гнева, агрессии непродолжительны, носят импульсивный характер. Часто агрессия может выступать как средство привлечения внимания сверстников и значимых взрослых или ответной реакцией на идентичное эмоциональное проявление со стороны сверстника. Также есть 1 ребёнок, который испытывает беспокойство, страх в присутствии незнакомых взрослых и детей.

К третьей группе (высокий уровень) относятся 3 дошкольников, которые могут контролировать свои эмоциональные проявления и адекватно выражать эмоции.

Следует отметить, что дети, относящиеся к первой и второй группам, в той или иной степени испытывают трудности в общении со сверстниками и взрослыми; не умеют регулировать свои эмоциональные проявления (крик, плач, либо чрезмерный смех); дошкольники отличаются повышенным беспокойством, эмоциональной напряженностью и выраженным чувством страха.

В связи с этим, возникла необходимость в разработке методических рекомендаций по развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

С целью развития способности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР осознавать и контролировать свои эмоциональные проявления, а также понимать эмоциональное состояние других нами была разработана система коррекционно-педагогических мероприятий.

Коррекционно-педагогическая работа, которая состоит из психокоррекционных занятий, может строиться поэтапно, на каждом этапе работы решается определённый круг задач посредством специально подобранных игр, упражнений и различных психокоррекционных методов и приёмов, а также, предполагает работу с родителями (проведение детскородительских занятий) и с воспитателями (подборка игр и упражнений для развития эмоциональной сферы у детей в режимных моментах).

Разработанные методические рекомендации коррекционно-педагогических мероприятий включают материалы С.В. Крюковой, Н.П. Слободяник, М.И. Чистяковой, Н.Л. Кряжевой, И.И. Мамайчук, И.Ю. Левченко, Л.Д. Мардер, А.И. Копытина, Л.Д. Лебедевой, Е.Н. Юрчук, Ю.Е. Веприцкой.

Психокоррекционный комплекс, разработанный нами, состоит из 16 занятий, который включает в себя специально подобранные упражнения, игры и этюды, направленные на развитие эмоциональной сферы у дошкольников, а также на снятие эмоционального и физического напряжения, развитие способности понимать эмоциональное состояние других и адекватно выражать своё. В работе также предлагается использовать различные методы и приёмы психокоррекции в сочетании с арттерапией: сказкотерапию, музыкотерапию, игротерапию, психогимнастику и релаксационный тренинг.



Заключение

Настоящее исследование посвящено проблеме использования арттерапии в коррекционно-педагогической работе по развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Изучением эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития занимались М.М. Баенская, Ю.Е. Веприцкая, Т.А. Власова, О.В. Защиринская, Е.Р. Либлинг, В.И. Лубовский, В.В. Лебединский, И.И. Мамайчук, В.Б. Никишина, О.С. Никольская, С.С. Романов, А.В. Сизова, У.В. Ульенкова, Л.П. Фролова и др.

Исследования специалистов свидетельствуют о том, что в жизни ребенка с задержкой психического развития роль эмоций очень велика. У таких детей влияние эмоционального начала на поведение, и познавательные процессы оказывается наиболее выраженным, чем у нормально развивающихся сверстников.

В настоящее время, в качестве инструмента для обеспечения эмоционального благополучия у детей с ограниченными возможностями здоровья, многие педагоги и психологи такие, как Копытин А.И., Бурно М.Е., Лебедева Л.Д., Макарова Е.Г. и др. рассматривают искусство и художественно-творческую деятельность, а именно арттерапию, как метод психокоррекции. Искусство рассматривается не как путь к отражению действительности в художественных образах, а как средство самовыражения, снижения психоэмоционального напряжения и коррекции эмоциональной сферы.

С целью исследования исследование особенностей развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития был проведён констатирующий эксперимент, который включал в себя следующие методы работы: наблюдение за детьми в процессе занятий, игр и режимных моментов; анкетирование родителей.

В качестве конкретных методик выступили следующие: методики "Наблюдение за проявлениями эмоций ребенка" и "Анкета по изучению эмоциональной сферы у дошкольников", дополнительной явилась проективная рисуночная методика "Рисунок семьи" (Р. Бернс).

Анализ данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволяет выделить группы детей по степени сформированности навыков самоконтроля эмоциональных состояний.

В первую группу (низкий уровень) вошли 3 детей с выраженными проявлениями эмоций и несформированными навыками их самоконтроля. Из них: у 1 ребенка ярко выражен гнев и преобладают агрессивные реакции физической и вербальной направленности; у 2 детей выражен страх, беспокойство.

Ко второй группе (средний уровень) относятся 4 дошкольника с эпизодическими эмоциональными проявлениями и средним уровнем сформированности навыков их самоконтроля. Из которых: у 3 дошкольников проявления гнева, агрессии непродолжительны, носят импульсивный характер. Часто агрессия может выступать как средство привлечения внимания сверстников и значимых взрослых или ответной реакцией на идентичное эмоциональное проявление со стороны сверстника. Также есть 1 ребёнок, который испытывает беспокойство, страх в присутствии незнакомых взрослых и детей.

К третьей группе (высокий уровень) относятся 3 дошкольников, которые могут контролировать свои эмоциональные проявления и адекватно выражать эмоции.

Следует отметить, что дети, относящиеся к первой и второй группам, в той или иной степени испытывают трудности в общении со сверстниками и взрослыми; не умеют регулировать свои эмоциональные проявления (крик, плач, либо чрезмерный смех); дошкольники отличаются повышенным беспокойством, эмоциональной напряженностью и выраженным чувством страха.

В связи с этим, возникла необходимость в разработке методических рекомендаций по развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

С целью развития способности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР осознавать и контролировать свои эмоциональные проявления, а также понимать эмоциональное состояние других нами была разработана система коррекционно-педагогических мероприятий.

Коррекционно-педагогическая работа, которая состоит из психокоррекционных занятий, может строиться поэтапно, на каждом этапе работы решается определённый круг задач посредством специально подобранных игр, упражнений и различных психокоррекционных методов и приёмов, а также, предполагает работу с родителями (проведение детскородительских занятий) и с воспитателями (подборка игр и упражнений для развития эмоциональной сферы у детей в режимных моментах).

Разработанные методические рекомендации коррекционно-педагогических мероприятий включают материалы С.В. Крюковой, Н.П. Слободяник, М.И. Чистяковой, Н.Л. Кряжевой, И.И. Мамайчук, И.Ю. Левченко, Л.Д. Мардер, А.И. Копытина, Л.Д. Лебедевой, Е.Н. Юрчук, Ю.Е. Веприцкой.