Речевое развитие детей

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы речевого развития детей

1.1 Особенности звукового развития детей дошкольного возраста

1.2 Особенности развитие словаря

1.3 Особенности развития грамматического строя детей

1.4 Особенности развития связной речи дошкольников

1.5 Роль языковой среды в речевом развитии

Глава 2. Методические основы речевого развития дошкольников в условиях семьи

2.1 Изучения уровня развитие речи

Список используемой литературы

Приложения

Введение

В современном обществе, часто можно наблюдать, что молодые семьи больше ориентированы на карьерный рост и создание материального благополучия семьи. Дети, как правило, проводят меньше времени с родителями и редко слушают сказки и рассказы из уст своих мам и пап. По мере взросления ребенка, родители начинают беспокоиться о развитии потенциала ребенка, его мышления и порой упускают такую важную деталь как развитие речи. Как правило, большинство родителей полагают, что ребенок, наблюдая за ними, самостоятельно научиться излагать свои мысли. Именно родители должны помогать ребенку устанавливать логические связи собственной речи. От того, сколько внимания они уделяют развитию речи ребенка, как они общаются с ним во многом зависит успех малыша в усвоении языка. Целенаправленная и систематическая помощь семьи ребенку по развитию речи в сочетании с адекватным использованием рекомендаций педагогов и специалистов на различных этапах способствует более эффективному формированию речи ребенка.

Речь, как форма общения, начинает развиваться в дошкольном детстве. Информацию, котрую усваивает ребенок в первые годы жизни грандиозен. Ребенок использует речь, для выражения своих мыслей, чувств, таким образом он воздействует на окружающий мир. Речь ребенка формируется в процессе взаимодействия его со взрослыми. Начинает проявлятся познавательная и предметная деятельность. Овладение речью развивает психику малыша, позволяя воспринимать явления окружающего мира более осознанно и произвольно.

В центре нашего исследования - особенности развития речи детей в семье. речь словарь грамматический дошкольник

Актуальность данной темы в том, что мы исследуем процесс развития и усвоение речи ребенком в его семье и ближайшем окружении.

Объект исследования: развития речи детей

Предмет исследования: особоенности развития речи детей в семье

Так же в данной работе мы преследуем цель, изучить как семья, в которй растет ребенок, влияет на его развитие речи.

В настоящее время большое значение придается привлечению родителей к процессу развития речи их ребенка. Доказано, что при должной подготовке эффективность их работы в качестве учителей для своих детей может быть очень высока и полезна как для малыша, так и для родителей.

Своевременное и правильное овладение речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе.

Развитие речи -- это целенаправленная и последовательная педагогическая работа, предполагающая использование арсенала специальных педагогических методов и собственные речевые упражнения ребенка.

В настоящее время возросли требования к речевому развитию детей дошкольного возраста. У них должны сформироваться определенные уровни развития речевой активности, словарного запаса, грамматического построение речи и переход от диалектической речи к всязному высказыванию. Необходимо развивать навыки граммотной речи, а так же формировать образную и выразительную речь.

В процессе своего развития, ребенок обучается владеть языом, источником которого является его семья и ближайшее окружение. В самые первые годы жизни ребенку приходиться усваивать, то богатство языка, которое формировалось не одну тысячу лет.

Детская речь, в своем развитии, проходит ряд этапов, которые отличаются друг от друга. Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении речи детей, по-разному их называют, указывают их различные возрастные границы (Гвоздев А. Н., Жинкин Н. И., Леонтьев А. Н., Розенгард-Пупко Г. Л. и др.).

Глава 1. Теоретические основы речевого развития детей

1.1 Особенности звукового развития детей

Фонетика, изучающая звуковую сторону речи, рассматривает звуковые явления как элементы языковой системы, которые служат для воплощения слов и предложений в материальную звуковую форму.

Лингвисты -- Р.А. Аванесов, В.А. Богородицкий, И.Л. Бодуэн де Куртене, Г. О. Винокур, А.Н. Гвоздев, Л.Р. Зиндер, А.А. Потебня, Ф. де Соссюр, А.И. Томсон, Л.В. Щерба -- рассматривают звуковую сторону языка с разных точек зрения. По Ф. Соссюру, такие основные единицы языка как слова, словосочетания, предложения, имеют смысловую (значение) и материальную (ряд звуков) сторону. Такой спецификовй обладают знаки, у которых есть смысл и материальная данность.

Русский язык обладает сложной звуковой системой, вследствие чего на него обращают внимание многие исследователи. Именно на основе анализа звукового строя языка, создается база для теоритического осмысления процессов, происходящих в языке.

А.Н. Гвоздев показал, какую огромную работу проделывает ребенок, овладевая новыми для него фонологическими средствами языка. Для усвоения различных звуков речи ребенку требуется разное время. Правильные условия воспитания и обучения детей приводят к усвоению грамматической и звуковой стороны слова.

Артикуляционная сторона речи.

Исследования лингвистов, педагогов, психологов, указывают что именно звуковая сторона языка рано становится предметом внимания ребенка (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Н.Х. Швачкин, Ф.А. Сохин, М.И. Попова, А.А. Леонтьев, A.M. Шахнарович, Е.И. Негневицкая, Л.Е. Журова, Г. А. Тумакова). Л.С. Выготский, говоря об усвоении ребенком знаковой стороны языка, подчеркивал, что сначала ребенок овладевает внешней структурой знака, т.е. звуковой. Д.Б. Эльконин писал: «Очевидно, что развитие связной речи у ребенка и тесно связанное с ним усвоение грамматического строя невозможны вне овладения звуковой системой языка» [Эльконин 1989: 374]. Последнее, по мнению Д.Б. Эльконина, представляет собой основу становления речи ребенка.

Количество правильно произносимых звуков психологи связывают с расширением активного словарного запаса (Н.Х. Швачкин, Н.И. Жинкин, Г.Л. Розенгарт-Пупко, М.И. Попова). Заметим также, что методика обучения дошкольников чтению, разработанная Д.Б. Элькониным и его последователями, основана на действии со звуковой стороной языка (Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Л.Н. Невская, Н.В. Дурова, ГА.Тумакова). Обучение чтению начинается с введения ребенка в звуковую действительность языка, «чтобы обеспечить последующее усвоение грамматики и связанной с ней орфографии» (Л.Е. Журова, 1974, с. 16).

Звуковая сторона речи дошкольников изучалась в разных аспектах: как формирование речедвигательного аппарата и как развитие восприятия речи (Е.И. Тихеева, О.И. Соловьева, В.И. Рождественская, Е.И. Радина, М.М. Алексеева, А.И. Максаков, М.Ф. Фомичева, ГА.Тумакова). Многие исследователи подчеркивают роль развитого осознания детьми фонетической стороны речи. Дети рано начинают замечать недостатки в своей и чужой речи (А.Н. Гвоздев, К.И. Чуковский, М.Е. Хватцев, Д.Б. Эльконин, С.Н.Карпова). Можно провести связь от понимания особенностей звуковой стороны речи к формированию произвольности речи (Ф.А. Сохин, Г.П. Белякова, Е.М. Струнина, ГА. Тумакова, М.М. Алексеева).

Фонетические наблюдения детей над артикуляцией создают почву не только для формирования речевого слуха, но и для развития устной речи в ее произносительном аспекте. Отсюда начинаются наблюдения над произношением слова, явлением чередования гласных и согласных. Дети начинают задумываться над значением интонации и ролью ударения в русском языке.

Интонация.

Работа над звуковой стороной речи с детьми дошкольного возраста включает в себя упражнения, проводимые со всеми элементами фонетики. В построении высказывания важна роль каждого элемента звуковой культуры речи, особую роль при этом играет интонационная характеристика произносимой речи. Педагоги считают формирование интонационных навыков важными и для восприятия письменной речи.

Некоторые исследователи связывают речевое развитие ребенка с процессом освоения интонационной системой языка (Н.М. Аксарина, М.И. Кольцова, Р.В. Тонкова-Ямпольская, О.И. Яровенко). М.М. Бахтин, изучая предложения как единицу языка, выделял, что оно обладает обладает особой грамматической интонацией_перечисление, пояснение, законченности, пояснения. Особое место он отдает повествоватьельной интонации, вопросительной, восклицательной и побудительной. Экспрессивную интонацию предложение приобретает только в целом высказывании. Следовательно, интонация передает не только содержание высказывания, но и его эмоциональные свойства.

Стоит не только учить детей правильно употреблять интонации, а так же строить интонационный рисунок высказывания, показывая его эмоциональные особенности и смысловое значение. Параллельно с этим идет формирование навыка правильно пользоваться темпом, громкостью произношения в зависимости от ситуации, отчетливо произносить звуки, слова, фразы, предложения.

Речевой слух.

В практичеком владении языком предполагается умение различать на слух и правильно воспроизводить все звуковые единицы родного языка. В педагогических исследованиях подчеркивают, что в период дошкольного возраста у ребенка, вместе с интеннационной стороны речи, так же развивается и речевой слух. Ощущение высоты тона, тембр, паузы и ударения являются важными средствами звуковой выразительности речи.

Темп речи.

Среди прочих характеристик звуковой культуры речи, внимание ученых привлекает такой показатель, как темп, которые имеет прямое отноешние к развитию произносимой речи. А.И. Максаковым была предпринята попытка проследить возможности дошкольников в регуляции темпа речи. Полученные результаты свидетельствовали о том, что дети легче ускоряют темп речи, чем замедляют его, темп во многом зависит от содержания высказывания и его сложности. При воспроизведении детьми простых по содержанию рассказов скорость речи взрослого не оказывала существенного влияния на точность и последовательность передачи текста ребенком. При использовании более сложных текстов правильно передали его лишь те дети, которые слушали рассказ в замедленном темпе. Был сделан вывод о том, что темп речи взрослых имеет важное значение для точного и правильного восприятия и понимания речи детьми дошкольного возраста.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что при построении любого высказывания важна роль различных элементов звуковой стороны речи. Каждый их этих элементов по свему влияте на звуковое оформление текста: темп речи, от ее громкости зависит понимание содержания текста, от дикции зависит смысловое восприятие высказывания. Несомненно, такие характеристики звуковой культуры речи как темп, громкость, дикция, зависят от личностных особенностей ребенка, его условий воспитания в той среде, которая его окружает. Необходима кропотливая работа, чтобы привить ребенку способность правильно пользоваться выразительными средствами речи уместно и осознанно. Данная работа должна проводиться регулярно и систематически, с учетом возрастных особенностей становления звуковой стороны слов.

1.2 Особенности развитие словаря

Словарный состав языка - это все слова, имеющиеся в нем. Грамматический строй определяет правила соединения слов в предложения. Каждое отдельно взятое слово, фраза находят свое выражение с помощью тех или иных звуков. Все структурные части языка тесным образом связаны друг с другом. Правильное звукопроизношение формируется у детей, в основном к пяти-шести годам.

Слово рассматривается как минимальная единица лексики. Неотъемлемым свойством слова, как единицы языка, является его значение или семантика.

Ленгвисты разделяю лексическое значение слова и грамматическое значение слова, принадлежность слова к определенному классу, особенности его сочетания, изменения.

В.А. Звегинцев утверждает: наличие в языке только одних слов, не обеспечивает никакой коммуникации. Простые перечисления слов, с позиции слушателя, представляют с собой бессмыслицу (Б.А. Серебренников). По сути человек, во время речевого акта оперирует так называемым семантическим полем, а не словами.

Семантической поле - это отношение слов между собой, формируя систему отноешний. Слова связываются между собой по формальным признакам и по смыслу: «между значением данного слова и значениями сочетающихся с ним слов должно быть смысловое согласование» (Л.А. Новиков; 1989, с. 168).

Способность слова вступать в синтаксические связи с другими элементами называется валентностью -- по аналогии со свойствами атомов вступать в отношения друг с другом, «сцепляться» и образовывать разные вещества. Это дает нам возможность предположить, что важным критерием осознания речи является понимание ее смысла в целом, а не знание отдельных слов. Приведем пример, семантическое поле для многозначного слова слова «ключ» в значении «ключь дверного замка»:

дверь - личинка - открывать - закрывать - заходит - выходить.

Слово «ключ» в другом своем значении -- «родниковый ключ» -- входит в другое семантическое поле: источник --вода -- родник -- природа -- жажда. Понятия о семантическом поле помогут нам сформулировать основные принципы словарной работы с дошкольниками.

В современных психолингвистических исследованиях вопрос изучения семантики детской речи является одной из центральных.

Для того, чтобы осознать смысловую сторону слова, ребенок проходит определенный период, на протяжении дошкольного детства и на каждом возрастном этапе по-разному понимает значение слов. Понимание речевой связи обусловленно, с одной стороны, его собствннным опытом языкового общения, с другой стороны - практическим опытом ребенка при взаимодействии в окружающим предметным миром.

В работе В.И. Ядэшко отмечается, что к многочисленным неточностям в речи ребенка при обозначении отдельных предметов и признаков лежит недостаточное овладение лексикой языка. Подобные явления встречаются, когда ребенок пересказывает литературное произведение, в котором есть непонятные для него слова. Много неточностей наблюдалось при обозначении действий или сотояний субъектов, что говорит об отсутствии тонкого разделения смыслового значения слова.

Большой смысл в усвоение ребенком значения слова вкладывала М.М. Конина. Она утверждала, что необходимо работать над уточнением словаря и отрабатывать умение употреблять слова в соотвествии с их действительным смыслом, поскольку дети, часто объясняют смысл слов со своей точки зрения. Для этого детям необходимо задавать вопросы: « Как назвать правильно? Как еще можно сказать?». Отдельные исследования, посвященные работе над смысловой стороной слова (Е.М. Струнина, А.А. Смага, А.И. Лаврентьева), показывают, что положительное влияние на связность монологической речи оказывают воспитание у детей внимания к содержательной стороне слова и уточненные значения слов.

Возникновение системы лексических значений слов родного языка происходит в несколько этапов: в младшем дошкольном возрасте основа семантических отношений только начинает складываться, формируя ядро словаря, увеличивая семантическое пространство языка. Однако, овладение фонетической стороной слова не всегда соответствует его содержательному плану: ребенок коверкает слова, искажает их звучание, быстро утомляется и еще не способен к вычленению существенных признаков слова. Сформировать понимание и использование в речевой деятельности лексических единиц и семантических отношений можно на основе спецальной работы и у младших дошкольников. Для этого нужно показать детям, что каждый предмет, его действия и свойства имеют свое название; раскрыть множество способой объединения слов в зависимости от семантического признанка и раскрытие стратегии ассоциирования - употребление одного слова влечет за собой употребление других слов.

В процессе общения с ребенком, его нужно знакомить с новыми словами в специально организованных комуникативных ситуаций, при этом необходимо учитывать индивидуальные особенности уже имеющегося у него словаря. Данная работа оказывает положительное влияние в процессе становления связной речи ребенка. Обучая детей с новой лексикой, необходимо сразу учить их группировать слова и стоить простые словосочетания и предложения в зависимости от условий коммуникативных ситуаций.

Нужно учить детей выбирать лексику в зависимости от контекста или речевой ситуации, проводить упражнения, направленные на подбор синонимов, антонимов и на образование новых слов.

Одно из сложных, но важных для дошкольного возраста упражнений заключается в выстраивании семантических оппозиций. К одной паре слов, связанных между собой какими-то отношениями (например: человек -- дом), нужно подобрать пару по аналогичному принципу (собака -- будка). Ребенку необходимо понять принцип семантических отношений.

Развивая у ребенка представление о значении каждого отдельного слова, мы подводим его к пониманию, что одним словом могут называться разные предметы (явление полисемии), что об одном и том же можно сказть разными словами (синонимия), что существуют слова, противоположные друг другу по смыслу (антонимы).

Вместе с этим важную роль играет вопрос лексической сочетаемости слов, что позволяет сплотить овладение семантикой слова с развитием связной речи. Сюда же входит и оттачивание одного из важнейших свойств речи - словоупотребления, выбра слова, действия и качества. Из этого вытекает задача о развитии умений точно употреблять слово в зависимости от речевой ситуации, контекста и замысла. Одной и важных внешних характеристик связной речи является гладкость, плавность изложения, отсутствие повторений, прерывистости, запинок, а так же пауз.

При выработанном умении отбирать слова повторений и прерывистости будет намного меньше или совсем не будет. Если данное умение еще не сформированно, в речи буду присутствовать запинки, повторения, паузы. И как итог, в речи возниктут так называемые хезитации - колебания.

В ряде зарубежных исследований используют наличие пауз и запинок как критерий для выяления механизма постороения речевых высказываний (Goldman-EislerE, LounsburyE, MarchallJ.C., MaclayH., OsgoodCh.E., TannenbaumP.H., WilliamsT.W.). Экспериментальные исследования психолигвистов привели к тому, что «паузы колебания» могут иметь разные виды происхождения. Певрый вид колебаний - колебания поиска, когда гворящий не может срходу подобрать «нужное», или «правильное» слово. Второй вид колебаний - колебания обратной связи, когда говорящий, слыша, что он говорит «что-то не то», прерывает себя. В процессе обучения у ребенка развивается осознание смысловой стороны слова как его особого свойства. Они учатся симантически правильным оборотам слов в соответствии с контекстом высказываний.

Всделствие чего связная речь детей совершенствуется как в отношении образности и выразительности, так и в отношении плавности, предупреждения и семантически неоправданных пауз.

Делая вывод по данной главе, можно сказать, что основной смысл словарной работы состоит в том, чтобы выработать у детей умение выбирать для высказываний те лексикические средства, которые будут точно отражать его мысли и чувства.

Словестные обозначения предметов дети изучают при ознакомлении с окружающим их миром. При этом, словарь дошкольника нуждается как в количественном росте, так и в качественном совершенствовании. Все виды лексической работы нужно проводить в форме словестных игр, различных упражнений и выполнении творческих заданий во взаимодействии с другими речевыми заданиями.

1.3 Особенности развития грамматического строя детей

В процессе развития речи ребенок изучает грамматический строй языка, который в свою очередь вырастает из совокупности законов словообразовани, морфологии и синтаксиса.

Словообразование -- это система построения слов в языке. Морфология -- система грамматических значений слов, то есть значений, связанных с принадлежностью к той или иной части речи и особенностью их изменения. Синтаксис -- это сочетаемость и порядок следования слов, способы построения в языке простых и сложных предложений.

Наряду с фонетикой и лексикой граматический строй образует целостную языковую систему. Рассмотрим два подхода к формированию граматических навыков при обучении языку. Исследователи подчеркивают значение работы над грамматикой родного языка, в процессе формирования у детей мыслительных операций. Они отмечают у детей формирование чувства языка, способности к общению; в результате обучения происходит осознание грамматических явлений языка.

Результаты усвоения родного языка хорошо сформулировал А.Н. Гвоздев: «Достигаемый к школьному возрасту уровень овладения родным языком является достаточно высоким. В это время ребенок уже в такой мере овладел всей сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в русском языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, а так же твердое и безошибочное использование множества стоящих особняком единичных явлений, что усваемый русский язык становиться для него действительно родным».

В современных исследованиях отечественных ученых (Н.Х. Швачкин, Т.Н. Ушакова, Н.И. Лепская, С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнарович, Н.М. Юрьева), посвященных формированию грамматического строя речи детей, отчетливо виден новый подход к формированию грамматических навыков: речевая деятельность здесь рассматривается в единстве с формированием ее эмоционально-мотивационного, ориентированного и исполнительского звена. Данное направление исследований отличается отношению к формированию гармматического строя речи детей, когда основное внимание уделяется обработке, заучиванию отдельных трудных разрозненных грамматических форм и конструкций.

Исследование по формированию различных аспектов грамматического строя, показали, что для овладения устной и письменной речью необходимо развитие чувства языка, поддается воспитанию.

Создание необходимых условий для овладения языковыми навыками возможно в том случае, если ведущи в обучении ыступает формирование языковых обощений, «составляют ядро психологического механизма усвоения языка» (Ф.А. Сохин).

Принципы формирования грамматического строя языка у детей дошкольного возраста

Морфологический строй речи детей включает почти все грамматические формы (есть некоторые исключения); он усложняется с возрастом детей. Центральное место занимают существительные и глаголы, однако в процессе речевого развития детей растет употребление других частей речи - прилагательных, местоимений, наречий и числительных.

Необходимо учить ребенка в правильном употребоении падежных форм, среди которых самой трудной является родительский падеж множественного числа (карандашей, слив, апельсинов). Им нужно показать разнообразные способы согласования существительных с прилагательными и глаголами. Для построения различного типа предложений необходимо владение разными категориями и формами глаголов.

В процессе обучения ребенок овладевает умениями употреблять правильно и другие части речи: местоимения, наречия, союзы, предлоги и числительные.

Работа над словообразованием

Исследования, посвященные вопросу словообразования и словотворчества в дошкольном возрасте, рассматривают обучение словообразованию как развивающее и обеспечивающее формирование языковых лексико-грамматических и фонетических обощений.

К.И. Чуковский доказал, что словотворчество является закономерным этапом в освоении норм и правил словообразования. По его мнению, ребенок путем аналогий усваивает словарный состав и грамматический строй родного языка. В процессе обучения у детей формируется навык создавать новые слова на базе другого однокоренного слова - выводить одно слово из другого по смыслу и по форме с помощью аффиксов (суффиксы, приставки, окончания). Необходимо включать в обучение детей упражнения, которые бы показывали изменение значения слова в зависимотсти от слообразовательных оттенков.

Работа над синтаксическими конструкциями языка

Формирование сложных синтаксических конструкций в высказываниях детей проводиться в «ситуации письменной речи», когда ребенок диктует, а взрослый записывает его текст.

Особое внимание в обучении ребенка правильному построению предложения необходимо обращять внимание на упражнения, развивающим употребление правильного порядка слов, устранение повторений однотипных конструкций, правильное согласование словв предложении. Необходимо сформировать элементарное представление о стректуре предложения и о правильном использовании лексики в различных типах предложений.

Для этого ребенок должен понять усвоить различные способы сочетания слов в предложении, уметь интоннационно оформить предложение, соблюдая интонацию до конца, а так же понимать некоторые грамматические и смысловые связи между словами.

Таким образом, в процессе формирования грамматического строя речи дошкольников закладываются умения оперировать синтаксическими единицами. Обеспечивается сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения и в процессе построения связного монологического высказывания. Нужно научить ребенка осознанно пользоваться языковыми грамматическими средствами (словами, словосочетаниями, предложениями) при передаче своих мыслей и в построении любого типа высказывания (описания, повествования, рассуждения), и пониматьуместность употребления разных типов предложений в разных контекстах.

Мы должны научить детей самостоятельно и осознанно пользоваться языковыми средствами, такими как слова, словосочетания, предложения, при передаче своих мыслей, чтобы в процессе формирования грамматического строя речи обеспечить сознательный выбор нужных средств в процессе выстраивания связного монологического высказывания.

1.4 Особенности развития связной речи дошкольников

Психологи отмечают взаимоотношение речевых умений разной степени сложности в следующей последовательности.

Для ранней детской речи характерна ситуативная связанность высказываний. Содержание речи понятно собеседнику в том случае, если он знаком с ситуацией, о которой рассказывает ребенок. Далее речь ребенка становиться контекстной, ее можно понять в определенном контексте общения. И с момента, когда речь ребенка уже не может быть вне контекстной и вне ситуативной, принято пологать, что ребенок овладел минимумом речевых умений.

Дальнейшее усложнение детской речи идет несколькими путями. Происходит последовательное осознание ребенком своей речи, или, как подчеркивает А.А. Леонтьев, возникает произвольность речи, а затем вычленение ее компонентов. Под произвольностью автор подразумевает «способность ребенка в порядке волевого акта осуществлять свою речь». [12, с. 7]. У ребенка формируются умения произвольного звукового анализа речи, когда перед ним возникает задача обучение грамоте. При обучении грамматике родного языка закладываются основные умения свободно оперировать с синтаксическими единицами, что обеспечивает возможность сознательного выбора языковых средств.

Второй путь усложнения речевых умений, это переход от диалогической речи к различным формам монологичекой.

Диалогическая и монологическая речь

Диалогическая речь рассмотривается учеными как первичная естественная форма языкового общения, состоящая из обмена высказываниями. Для нее свойственны такие формы, как вопрос, ответ, распространение, пояснение, добавление, возражения, формулы речевого этикета и конструктивные связи реплик. При этом необходимо обязательно учитывать формы, цели и условия общения. Диалогическая речь непроизвольна, во многом реактивна и мало организована. Она в большей степени ситуативна, поэтому она свернута и эллептична: собеседники понимают друг друга, так как им известна ситуация, внутри которой идет диалог. Большую роль играют шаблоны и клише, привычные сочетания слов и реплики. Следовательно, диалогическая речь более элементарна, чем другие виды речи. Кроме того не будем забывать о таких спутниках диалогической речи, как жест и мимка.

Монологическая речь является произвольным и активным видом речи (говорящий должен знать содержание и уметь в порядке произвольного акта построить на основе внеречевого акта сожержания свое высказывание). По А.А. Леонтьеву, организованный вид речи (каждое высказывание говорящий заранее планирует или программирует). Произвольность устной монологической речи предполагает умение избирательно использовать слово, синтаксическую конструкцию, которые бы наиболее точно ив полной мере доносили замысел говорящего. Именно поэтому Л.А. Леонтьев подчеркивает «все эти особенности монологической речи показывают, что она требует специального речевого воспитания» [12, с. 9].

Именно в процессе диалога у ребенка формируется важное умение следить за логикой своего повествования и учиться произвольности своего высказывания. Все вышеперечисленное позволяет подобраться к проблеме развития связанного монологического высказывания в недрах диалогической речи. Уточним, что в развитии связной речи понятия диалогическая» и «монологическая» речь являются центральными.

По мнению А.А. Леонтьева, умения монологической речи формируются крайне поздно. У маленьких детей диалог предшевствует монологу, при этом именно диалог имеет первостепенную социальную значимость для ребенка. Л.С. Выготский говорил, что мотивация речи, а так же потребность в ней стоит в начале развития речевой деятельности. Так, «потребность в речевом общении развивается на всем протяжении младенческого возраста и является одной из важнейших предпосылок для появления первого осмысленного слова. Если эта потребность не созрела, наблюдается и задержка речевого развития» [6 с. 238]. Не случайно педагогические исследования, посвященные изучению речи дошкольников, подчеркивают роль целенаправленного воспитания и развития всех сторон речи в сензитивный период.

При этом отступления от нормы не страшны в разговорной речи, их не замечают собеседники, а в монологической речи они недопустимы. В диалоге принимают участие два лица, которые понимают друг друга, а монолог чаще всего адресуется ряду лиц, что заставляет прибегать говорящего к литературному языку (Л.В. Щерба). Это можно наблюдать у детей. Когда дети разговаривают между собой, в их репликах и высказываниях можно услышать разнообразные отклонения от норм, употребление разговорных фраз, сокращения слов. И когда те же дети рассказывают что-то группе сверстников (описывают, рассуждают на разные темы), то они стараются использовать литературный язык.

Владение связной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания детей дошкольного образа. В обучении детей построению связных текстов необходимо развивать умение раскрывать тему и основную мысль высказываний. Интонация играет большую роль в организации связанного высказывания. Поэтому формирование умения правильно использовать интонацию отдельного предложения способствует оформлению структурного единства и смысловой завершенности текста в целом.

Типы высказываний по способу изложения

Обучение связной речи включает развитие умений строить высказывания таких типов как: повествование (динамика событий в движении и времени), описание (мир в статике), рассуждение (установление причинно-следственных связей).

Повествование - это развитие сюжета, разворачивающегося во времени и логической последовательности. Основной задачей повествования является передача развития действия или состояния предмета, которое включает следующие друг за другом события, сцены, картины. Структура повествования белее жесткая, чем в описании, поскольку перестановка элементов может нарушить последовательность изложения событий. Следовательно, схемой повествования - это начало, середина и конец (завязка, кульминация, развязка), которее должны быть четко выдержанны.

Важная роль в построении повествования отводиться обучению детей различными способами организации зачинов (слова «однажды», «как-то раз»); может быть указанно место и (или) время событий и действия («Дело было весной»). Дети могут составлять разные типы повествовательных текстов, от реалистичных рассказов до фантастических историй. Работа над формированием представлений о структуре повествования развивает у ребенка умение анализировать структуру художественного слова и переносить усвоенные навыки в самостоятельное словестное творчество.

Описание - это текст, который начинается с общего тезиса, опредиляющего и называющего предмет или объект; после идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий; далее завершает описание итоговая фраза, дающая оценку предмету или высказывающая отношение к нему. Описание отличается статичностью, мягкой сткуктурой, позволяющей переставлять местами его компоненты.

Для таких текстов-описаний зачастую используется лучевая связь, которая характерна тем, что называет объект, а затем каждое слово или признак предмета как лучик присоединяет к характеристике предмета.

Детей учат описыватьигрушки, сюжетные или предметные картинки, собственные рисунки, или их замысел, людей и животных, явления природы. Обучение построению текстов-описаний помогает сформировать у детей элементарные представления о структуре и функциях описанного текста.

Рассуждения - это вид текста, который ключает в себя причинно-следственные конструкции, оценку и вопросы, тезис (начальное предложение), доказательство выдвинутого положения и вывод, который из него следует. Его структура, как и описание, не явлется жеской: доказательство выдвинутого тезиса могут давать в разной последовательности. В рассуждении может доказываться несколько положений, может быть сделанно несколько выводов или один, но обощенный.

Развитие связной речи во многом зависит от формирования словарного запаса, понимание детьми значения слова и его оттенков является предпосылкой полноценного речевого общения. Непосредственно работа на смысловой стороной слова развивает такие качества связной речи, как правильность, выразительность, точность, содействует формированию умения свободно выбирать языковые средства, которые наиболее правильно сочетаются по смыслу и более точно описывают замысел при построении связного высказывания.

Делая вывод по предыдущей главе, можно увидеть то развитие речи дошкольников тесно связанно с решением задач формирования художественно-речевой деятельности, как одной из неотъемлемых частей эстетического воспитания детей. Обучение перессказу литературных и фольклорных произведений в целях формирования у ребенка умений строить связаное монологическое высказывание с необходимостью, включает ознакомление детей с изобразительно-выразительными средствами худежественного текста. Вместе с этим, владения данными средствами углубляет, делает тоньше художественное восприятие литературных произведений, которые сохраняют свою эмоционально-непосредственную окраску, что непосредственно влияет на развитие речи ребенка. Обучение детей дошкольного возраста родному языку дает возможность и для решения задач нравственного воспитания. Здесь большое влияние оказывает воспитание любви и интереса к родному языку, его красоте и богатству. Такое же воспитательное значение оказывает и содержание литературных произведений, начиная с произведений устного народного творчества и заканчивая содержанием картин, игрушек и пособий развивает у детей любознательность уважение и гордость к их создателям. Кроме того, подобные методы, как рассказывание совместно или выступления друг перед другом группами предполагает и умение договариваться между собой, помогать товарищам, уступать другому и т.д.

1.5 Роль языковой среды в речевом развитии

В сензитивный период развития необходимым условием является полноценное владение родным языком в дошкольном возрасте. Многие учение и исследовали говорят, что чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее будет ребенок им пользоваться в дальнейшем.

Это положение подтвердили исследования, проведенные в области речевого развития дошкольников психологами, педагогами, лингвистами (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба, А.А. Пешковский, А.Н. Гвоздев, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флорина, Ф.А. Сохин).

По А.А. Леонтьеву, в речевом развитии можно увидеть целый ряд умений: умение спланировать свою речь и выбрать содержание, быстрая ориентировака в условиях общения. При этом необходимо найти языковые средства для его передачи и уметь обеспечить обратную связь, иначе общение будет неэффективным и не даст ожидаемых реультатов. Необходимо подчеркнуть, что важным средством речевых навыков является легкость перенесения единиц языка на новые, еще не встречавшиеся сочетания. На этом этапе встепает в силу «чувство языка», которое дает ребенку возможность применить речевые навыки на незнакомом языковом материале, отличить правильные и грамматически верные формы от неправильных. Можно говорить, что у ребенка развито чувство языка, когда ребенок уверенно ориентируется в языковом материале и относит новое слово к определенному классу или понятию, ранее известное ему.

Тем не менее все определения связаны с овладением родным языком, а так же с развитием речевых навыков и умений. Природу этого явления стремились объяснить многие ученые, называя его по-разному. Так, у Ф.И. Буслаева и К.Д. Ушинского находим определение «дар слова» -- развитие способности к сознательному овладению сокровищами родного языка. Психологи называют это явление «языковым чутьем» или «чувством языка» (Л.И. Божович, Д.Н. Богоявленский, С.Ф. Жуйков, Л.И. Айдарова). С.Ф. Жуйков давал такое определение: «Чувство языка внешне выражается в использовании ранее встречавшихся языковых форм применительно к новому материалу, в комбинировании элементов языка в соответствии с его законами, хотя последние не осознаются в форме понятий и суждений» [25, с. 284]. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что «звуковая сторона языка очень рано становится предметом деятельности и практического познания ребенка» [25, с. 370]. Несмотря на это, он утверждал, что обобенная чувствительность детей к явлениям языка должна быть объяснена, исходя из реальных условий его усвоения.

Вспоминается и такое высказывание данного явления: «чутье поэтического слова» и «чутье выразительных оттенков» (А.А. Леонтьев) и привести разные определения этих понятий. Но из них можно сделать один общий вывод, что эти способности складываются у детей в процессе речевой практики, формируются как система речевых ассоциаций и может развиваться под влиянием целенаправленного речевого воспитания.

О проявлении у дошкольников большой чуткости к слову говорят многочисленные исследования и высказывания лингвистов, психологов, писателей и родителей (А.Н. Гвоздев, К.И. Чуковский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, С.Н. Цейтлин. Л.Е. Журова, B.C. Мухина и др.).

Сделовательно, языковая особенность должна включать в себя развитие чувства языка, которое вступает в силу тогда, когда ребенок должен комбинировать языковые единицы в высказывание. Сочетание языковых единиц в высказывание является творческим процессом во всех смыслах.

Ситуации речевого развития постоянно меняются, это располагает создавать ребенка новые фразы, которые раньше в его речевом опыте не встречались, комбинируя их в новых сочетаниях.

Так же изменение ситуации и новые комбинации высказывания рождают у ребенка новые мысли, из этого вытекают и новые выражения посредством языка. В этот момент, когда ребенок находит новое речевое решение в определенной ситуации, происходит развитие языковой способности.

Ф.А. Сохин говорил, что от понимания главного психологического механизма овладения языком и направление исследований в детской психологии речи зависит: развивается ли речь ребенка только на основе подражания речи взрослых, или существенную роль играют неподражательные элементы (общение языковых и речевых явлений и их осознание?). Так же Ф.А. Сохин настаивал, что влияние подражания в роли действующего фактора развития речи нельзя считать ядром психологического механизма речевого развития. Его работы наглядно показывают, что в основе развития речи лежит творческий, активный процесс овладения языком, формируя речевую деятельность. [23, с.157]. Результаты многих исследований, проводимых сотрудниками в лаборатории развития речи дошкольников показали, что даже без специального обучения ребенок,проявляет повышенный интереск языковой деятельности, экспериментируют со словами, создавая новые формы словосочетаний, опираясь как на смысловую, так и грамматическую сторону языка.

Обобщая мнения психологов и лингвистов, Ф.А. Сохин привел доводы о необходимости формирования осознания явлений языковой действительности и подчеркивал связь этого осознания с развитием функцияй детской речи, навыков и развитием языковой способности в целом.

Выдвигая на певрый план, что без речевого общение невозможно полноценное развитие, Ф.А. Сохин писал: «Усвоение детьми родного языка включает формирование практических речевых навыков, совершенствования коммуникативных форм и функций языковой действительности (на основе практического усвоения средств языка), а так же формирование осознания языковой действительности, которое может быть названно лингвистическим развитием ребенка» [24, с. 50].

Отчестливо прослеживается связь речевого и интеллектуального развития детей, которая выступает в формировании связной речи. Для того чтобы связно сказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять объект рассказа (событие, предмет), уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать разные отношения (временные, причинно-следственные) между предметами и явлениями. Так же необходимо уметь подбирать наиболее подходящие для выражения мысли слова, уметь строить простые и сложные предложения, связывать из разнообразными способами связей, используя различные средства длясвязи предложений и других частей высказывания. Связное высказывание показывает, насколько ребенок владеет родным языком, отражает уровень его умственного, эстетического и эмоционального развития.

В развитии творческого рассказывания важно осознанное отношение ребенка к языку в его эстетической функции, проявляющееся в выборе языковых избирательно-выразительных средств для вопрощения художественного образа, придуманного ребенком.

Приемы развития речи.

Особое место занимают лексические упражнения, которые способствуют предупреждению речевых недочетов, активизируют словарный запас детей, развивают у них внимание к слову и его значению. Это формирует у детей такие практические навыки как: умение быстро выбирать из своего словаря более точное, подходящее слово, составить предложение, различать оттенки в значении слова. Данные упражнения не требуют игрушек или специального инвентаря, в них используются уже знакомые слова.

В подобных упражнениях важное значение отводиться такому приму как вопрос. От его речевой формулировки зависит направление и качественное содержание их мыслительной деятельности. Вопрос должен вызывать умственную ативность детей. Ставя перед дошкольниками вопросы, взрослый добивается не только воспроизведения знаний, но и учит обобщать, выделять главное, рассуждать и сравнивать. Нужно чаще задавать такие вопросы, как «Можно ли так сказать?», «Как сказать лучше?», «Почему ты думаешь, что так можно сказать?», «Скажи всем, как ты это понимаешь» и т.п.

Игра является самодеятельной активностью ребенка, в которой взрослый может занять то или иное место. Можно косвенно влиять на игру, через ролевое поведение, отдельные предложения, реплики или вопросы. В творческой игре достаточно бурно развивается речь ребенка, грамматически оформленная речь. Взрослый не должен ставить перед ребенком дидактических целей, которые связаны с фукциями речи и освоением формы.

Но взрослый не должен ставить перед играющим ребенком дидактические цели, связанные с освоением форм и функций речи. Игры, оказывающие комплексное воздействие на словарь, грамматику, связность речи, должны быть интересными, увлекательными. Например, игры, направленные на обучение рассказыванию, развивают у детей умение описать предмет по основным признакам (величина, цвет, форма), действиям; рассказать о животнои, о любимой игрушке, рассказ по картинкам (составить сюжет, развернуть его в соответствии с замыслом). Дидактическая задача доноситься через игровые ситуации, в которых отчетливо выступают побудительные мотивы к связному изложению мыслей.

Глава 2. Методические основы речевого развития дошкольников в условиях семьи

В первой главе мы теоритически обосновали важность развития речи детей в семье.

2.1 Изучения уровня развитие речи

Данное исследование проводилось на базе детского образовательного учреждения.

Наша выборка состояла из детей дошкольгоно возраста, в количестве 20 человек: 10 детей являлись контольной группой, оставшиеся 10 - экспериментальной группой.

Нами были использованы следующие методы проведения исследования: наблюдение, беседи и эксперимент)

В нашем исследовании, центральной задачей было изучить речевое развитие детей дошкольного возраста. А так же провести анализ полученных данных.

Для выявления уровня речевого развития дошкольников, в нашем исследовании мы использовали методику О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной, которые предлагают разнообразные задания [26, c.78] (см. приложение 1). Так же в исследование мы включили игры и упражнения по развитию речи (см. приложение 2). Речь человека не является врожденной, она возникает и формируется в ранние годы. Правильно поставленная речь ребенка неотделима от его полноценного развития. Понимание смысла речи окружающих, общение со взрослыми и сверстниками, выражение своих мыслей, желаний - это все активно вводит ребенка в жизнь, развивает мышление, способствует интеллектуальному развитию и формированию гармонически развитой личности.

Интеллект появляется у ребенка лишь при условии овладения и постоянным совершенствованием речью. Если взрослые начинают учить ребенка правильно говорить с ранних лет, то ребенок развивается в пределах нормы: у него появляется способность мыслить. Речь и мышление тесно связанны между собой и взаимно дополняют друг друга.

Нами были продиагностированны следующие умения и навыки:

· Точность употребления слов в различных грамматических формах и значениях;

· Понимание разных хначений многозначного слова;

· Самостоятельный подбор синонимов и антонимов;

· Уровень осознания смысловых отношений между словами;

· Гладкость и плавность изложения;

· Отсутствие прерывистости предложений, запинок, пауз в связной речи;

· Умение вычленять звуки в словах;

· Уровень развития навыка речи;

· Уровень ориентировки на смысловую сторону слова и вырадения.

Уровень речевых умений оценивался нами по следующим критериям и показателям, представленных в Таблице.

Таблица 1 Критерии и показатели речевого развития

Критерии речевого развития	Показатели критериев	Уровень развитие речи
Звуковая культура речи	Устойчивое чистое звукопроизношение.	высокий
	Неустойчивое произнесение отдельных звуков (чистый звук встречается, но не во всех позициях, не автоматизирован.)	средний
Словарь	Нарушение звукопроизношения.	низкий
	Правильное выполнение всех заданий (подбор точных определений, глаголов движения, обобщающего наименования (животные)), синонимов.	высокий
	Справился с 3 заданиями из 4 (не сумел подобрать синоним к слову).	средний
	Справился с 1-2 заданиями.	низкий
Грамматика	Точное формо - и словообразование (правильно выполнил все задания на образование наименований детенышей животных в единственном и множестенном числе, на образование форм родительного падежа мн. числа, существительных в сценке с Гафам).	высокий
	При выполнении заданий на формо - и словообразование допустил до 3 инноваций .(сюда же относится образование родительного падежа мн. числа от уменьшительно-ласкательных наименований “носиков”, “ротиков” и под.- избегание грамматических трудностей).	средний
	Более трех инноваций при наличии правильных ответов, отдельные отказы.	низкий
Связная речь	Самостоятельное составление небольшого творческого рассказа (наличие элементов творчества импровизации)	высокий
	Самостоятельный пересказ традиционной сказки или зачина методики (репродуктивная речь).	средний
	Совместное с воспитателем творческого рассказа и /или сказки (отсутствие самостоятельных развернутых высказываний).	низкий

Полученные результаты диагностики оценивались по трехбальной системе: высокий уровень - 3 балла за ответ. Средний уровень - 2 балла, низкий уровень - 1 балл.

Работа строилансь на:

· тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе материала;

· интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (развитие речи, знакомство с окружающим миром, различные игры);

· активное включение детей в процесс.

Анализ полученных результатов контрастирующего эксперимента.

Обработка полученных результатов детских высказываний проводилась по грамматической стороне речевого развития. Отмечались случаи неправильного согласования слов, неумение закончить предложение. Представленные в рисунке 1 данные свидетельствуют о примерной равноценности групп.

Рисунок 1 Результаты диагностики речевых умений детей (констатирующий срез)

В контрольной и эксперименталой группах соотношение между детьми по уровню речевого развития составили приблизительно равнозначные результаты. Для детей в обеих группах оказались сложными задания 2 и 4(см. рисунок 2).

В словарной работе на первый план выступал семантический аспект, в развитии грамматического строя - формирование языковых обобщений. Дети допускали ошибки в образовании разных форм. Вызывало затруднение правильное построение предложений, так как в данной возрасте они начинают развиваться. Некоторые дети употребляли слова и выражения, и не понимая их смысл.

Это говорит нам о том, что на данный момент у детей сравнительно небольшой активный словарный запас при наличии значительного пассивного словаря.

При этом, дети, верно произнося звуки, затруднялись в различии звуков на слух, что может привести в дальнейше с трудностями в изучении грамоты.

Рисунок 2 Результаты диагностики речевых умений детей

Мы можем предположить, что это связанно и с индивидуально-личностными особенностями и недостаточной работой по развитию у детей звуковой культуры речи.

Оценка результатов 4 задания делалась на основе общих критериев: содержательности, логической последовательности изложения, объема высказываний, грамматической правильности изложения текста.

Так же в работе над связанностью высказываний , главным являлось формирование представлений о типах, структуре текста и способах внутритекстовой связи. Нами были выявлены следующие особенности: связность речи значительно снижалась в самостоятельном рассказывании, по сравнению с пересказом. Это можно объяснить разницей в коммуникативной ситуации. Можно сделать вывод, что ситуативность речи не является функцией возраста, она меняется у одних и тех же детей в зависимости от поставленных задач и условий общения.