Речевое развитие детей

Использование серий сюжетных картинок помогало детям выстраивать логическую последовательность сюжета, связывая части высказывания самым разнообразным способом. Если брать процентное сообношение уровней развития детей (см. рисунок 3), то наглядно можно говорить, что разница в группах не так значительна; в контрольной группе уровень речевого развития на 10% выше, что в данной ситуации особой значимости не принесло. Можно считать, что при прочих равных условиях на начальном этапе формирования эксперимента, уровень развития детейв контрольной и экспериментальной группах был почти одинаковым.

Рисунок 3 Уровни развития речевых умений детей (констатирующий срез)

Таким образом, наше исследование по развитию речи детей на этапе контрастирующего среза показало, что процесс речевого воспитания многогранен по своей. Он связан с умственным развитием, поскольку интеллектуально-языковые взаимосвязи, включенные в овладевание родным языком, активно влияют на развивающий процесс.

Подводя итоги обо всем вышесказанном, мы можем сделать вывод, что речь как исторически сложившаяся форма общения развивается в дошкольном возрасте по двум взаимосвязанным направлениям. Первое, это совершенствуется ее практическое употребление в процессе общения ребенка со взрослым и сверстниками. Второе, речь становиться основой перестройки мыслительных процессов и превращения в орудие мышления. Мыслительная деятельности невозможна без речи.

После того как ребенок овладевает речью, окружающим мир для него становиться больше. Следовательно, слово удваивает мир и позволяет ребенку мысленно оперировать предметами даже в их отсутствие. Это расширяет границы его познавательной деятельности.

На этапах раннего и дошкольного возраста решаются важнейшие задачи оечевого развития: обогащение словаря, воспитание звуковой культуры речи, развитие связной речи, формирование грамматического строя. Следует так же формировать культуру диалогической речи: слушать собеседника, стараться понять его, не перебивать; умение говорить четко, по существу, выразительно; не перескакивать с темы на тему и т.д.

Список используемой литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучение дошкольников родному языку. М., 1997.

2. Арушанова А. Г.: Формирование грамматического строя речи. Дошкольное воспитание. 1993. № 10.

3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. - М.: Мозаика - Синтез, 2002. -272 с.

4. Бюлер. К.Теория языка. М.: Прогресс, 2003. - 502 c.

5. Володина В. О согласовании существительного с числительным в речи детей 5-6 лет // Дошкольное воспитание, 2002 г., № 8, С. 52.

6. Выготский Л. С. Мышление и речь. - М., 1999. - Гл. 7 - 333 с.

7. Гвоздев А.Н.О фонологических средствах русского языка, Сборник статей, М.-Л., 2009.-167 стр.

8. Гвоздева А. Н. Вопросы изучения детской речи. Спб: « Детство - Пресс».2007.

9. Гербова В.В. Учить говорить: методическая рекомендация для воспитателей, с детьми 3-6 лет по программе «Радуга» -М.: просвещение. 2002.

10. Запорожец А. В.:, Лисина М. Н:,Развитие речи у дошкольников.-М.: Педагогика, 1974.

11. Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика: Проблемы и методы. Душевное развитие. Умственное утомление. - 2007г. - 168 с.

12. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М. : 2007.

13. Максаков А. И., Тумакова Г.А. Учите играя. М.: «Мозаика-Синтез» 2005.

14. Мухина В.С. Детская психология / Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 2005. - 272 с.

15. Новотворцева Н. В. Развитие речи детей. М.: 1995.

16. Пиаже Ж. Генетическая эпистемология. - СПб.: Питер, 2004. - 160 с.

17. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. - М., 2004.

18. Пиаже Ж. Схемы действия и усвоение языка // Семиотика. - М., 2003. - С. 133-136.

19. Радлов Н. Э. Рассказы в картинках. М.: Мелик - Пашаев, 2010.

20. Река Л.О. Занятия по развитию речи Дошкольное воспитание. 1990 №1

21. Розенгард-Пупко, Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста / Г.Л. Розенгард-Пупко. - Москва, 2006. - 94 с.

22. Сохин Ф.А. Осознание речи дошкольниками и подготовки к обучению грамоте.1974.

23. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. М., 2002.

24. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М.:1981.

25. Ушакова О. С. Теория и практика развития речи дошкольников. М.: «Сфера» 2008.

26. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детеи? дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателеи? дошк. образоват. учреждении?. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -- 288 с.

27. Федоренко Л. П. Методика развитие речи детей дошкольного возраста. М.: 1977.

28. Швайко С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М.: 1988.

Приложение 1

«Как говорит Таня?»

Взрослый берет куклу и начинает рассказывать: «Это Таня. Идет она с прогулки домой и слышит: кто-то жалобно мяукает. Вот так: «Мяу-мяу!» (жалобная интонация). Как мяукал котенок? (Ребенок повторяет слова «Мяу-мяу!»). Взяла Таня котенка на руки, принесла домой, налила ему в блюдце молока. Котенок радостно замяукал. Вот так: «Мяу-мяу!» (радостная интонация). Тут прибежала собачка и стала громко лаять на котенка. Рассердился котенок и стал мяукать сердито. Вот так: «Мяу-мяу!» (сердитая интонация). Но Таня быстро их помирила. Котенок и щенок стали весело мяукать и лаять».

Затем ребенок рассказывает всю историю самостоятельно, передавая интонации, требуемые содержанием текста. Взрослый, в случае необходимости, помогает отдельным словом или предложением.

Игра «Почему так называют»

Педагог предлагает детям слова: пылесос, скакалка, самолет, самокат, мясорубка. Дети должны объяснить, для чего нужны эти предметы и почему они так называются.

Упражнение «Имя буквы»

«У каждой буквы тоже есть свое имя. Какие буквы вы знаете? Чем буква отличается от звука? (Буква пишется и читается, звук произносится). Из букв мы складываем слоги и слова.

-- Подойдите ко мне, дети, у которых имя начинается на гласный звук [а] (Аня, Андрей, Антон, Алеша).

-- А с какого звука начинаются имена -- Ира, Игорь, Инна?

-- Подойдите ко мне дети, у которых имя начинается натвердый со-гласный (Рома, Наташа, Рая, Стае, Володя).

-- На мягкий согласный (Лиза, Кирилл, Леня, Лена, Люба).

Упражнение «Найди звук»

-- Назови слова с одним слогом. С двумя слогами.

-- Сколько слогов в слове цыпленок! (Слово жук состоит из одного слога, шуба, шапка, жаба, забор, цапля -- из двух, цыпленок -- из трех.)

-- Придумай слова, которые начинаются с одинакового звука. Что это за звук?

(Слова шапка и шуба начинаются со звука [ш], слова жук и жаба -- со звука [ж], слова забор, замок -- со звука [з], слова цыпленок, цапля -- со звука [ц].)

-- Назови овощи, фрукты и ягоды, в которых есть звук [р] (морковь, виноград, груша, персик, гранат, смородина), [р'] (перец, репа, редька, мандарин, черешня, абрикос), [л] (баклажан, яблоко, кизил), [л'] (малина, лимон, апельсин, слива).

-- Опиши нам ягоду, фрукт или овощ, который ты больше всего лю-бишь, а мы отгадаем, что это за фрукт. («Он круглый, красный, сочный, вкусный. Это мой любимый... помидор»; «Он темно-бордового цвета, а внутри у него много-много разных зернышек, сладких и спелых. Это мой любимый фрукт... гранат».)

Упражнение «Картина -- корзина»

Дети рассматривают картинки с изображением картины, ракеты, ля-гушки.

Если таких картинок в группе нет, воспитатель просто называет слова.

-- Сколько слогов в словах картина, лягушка, ракета! (Три.)

-- Подбери слова, сходные по звучанию с этими словами: картина (корзина, машина), лягушка (подушка, кадушка), ракета (конфета, котлета), вертолет (самолет), береза (мимоза).

-- Что делает лягушка? (Прыгает, плавает.) Что делает ракета? (Летит, мчится.) Что делает картина? (Висит.)

Дети произносят все слова и говорят, что у каждого из этих слов по три слога.

Приложение 2

Упражнение «Кто больше слов скажет?»

Цель: называть качества, признаки и действия животных, обращая внимание не только на внешний вид героев, но и на черты характера.

Воспитатель показывает детям картинку, на которой нарисованабе-лочка, и предлагает детям поиграть. Нужно описать белочку: сказать, какая она, что умеет делать, какой у нее характер. («Белочка рыжая, пушистая, шустрая, быстрая, смелая, сообразительная; она карабкается на сосну, собирает грибы, накалывает их для просушки, запасает шишки, чтобы на зиму были орехи».) Аналогично дается задание описать других зверят. («Зайчик -- маленький, пушистый, пугливый, дрожит от страха; мышонок с длинным хвостом, любопытный».)

Упражнение «Кто заблудился?»

Цель: образовывать однокоренные слова, подбирать синонимы к заданным словам.

Детям показывают картинку с изображением скачущего зайчика.

-- Кто скачет по лесной тропинке? (Заяц). Как назвать его ласково? (Зайчонок, зайчик, заинька.) Остановился зайчик, огляделся по сторонам и заплакал. Почему? (Потерялся, заблудился, лапку уколол.) Скажите, какой сейчас зайчик? (Грустный, печальный, огорченный.)

Закончите предложения: Если зайчик потерялся, мы... (поможем ему найти свой дом). Если зайчик уколол лапку, мы... (перевяжем ее, полечим, успокоим его, утешим).

Упражнение «Ручка -- ножка»

Цель: познакомить с разными значениями слов «ручка», «ножка».

-- Отгадайте загадку:

Одной ручкой всех встречает, другой провожает, всем, кто придет -- ручку подает. (Дверная ручка.)

-- У каких предметов есть ручка? Что можно делать ручкой?

-- Нарисуй предметы, у которых есть ручка.

-- Закончи предложения: ручка нужна, чтобы... За ручку можно...

-- А какие предметы мы называем словом «ножка»?

-- Нарисуй предметы, у которых есть ножка.

Приложение 3

Игра «Кто у кого»

Ребенок рассматривает рисунки, на которых изображены животные с детенышами: курица и цыпленок клюют зернышки (или пьют воду), кошка и котенок лакают молоко (вариант -- играют клубочком), собака и щенок грызут кость (вариант -- лают), корова и теленок щиплют траву (вариант -- мычат), лошадь и жеребенок жуют сено (вариант -- скачут), утка и утенок плавают (крякают).

-- Назови животных и их детенышей.

Подбери определения к названиям детенышей животных: скажи, курица (кошка, собака, корова, утка, лошадь) какая? Цыпленок (котенок, щенок, теленок, жеребенок, утенок) какой?

Упражнение «Кто заблудился?»

-- Кто скачет по лесной тропинке? (Заяц.) Как назвать его ласково? (Зайчонок, зайчик, заинька.) Остановился зайчик, огляделся по сторонам и заплакал. Почему? (Потерялся, заблудился, лапку уколол.) Скажите, какой сейчас зайчик? (Грустный, печальный, огорченный.)

-- Закончите предложения.

Если зайчик потерялся, ... (мы поможем ему найти свой дом).

Если зайчик уколол лапку, мы... (перевяжем ее, полечим, успокоим зайчика, утешим его).

Игра «Какие бывают иголки»

Эта игра дает детям представление о многозначном слове «игла», упражнять в подборе однокоренных слов, согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже.

-- Отгадай, что за слово

Есть у каждого портного?

Вместо шубы это слово

Ежик носит на спине.

Это слово вместе с елкой

В Новый год придет ко мне. (Игла)

-- Какие иглы бывают? (Швейные, сосновые, еловые, медицинские.)

-- Чем похожи все иголки? (Они острые, тонкие, колючие.)

-- Какой иглой мы шьем? (Швейной.)

-- Что делают швейной иглой? (Зашивают одежду, вышивают, подшивают.)

-- Закончите предложения.

Ты ежа не трогай лучше, потому что он... (колючий).

Лиса потрогала ежа и... (укололась).

У папы - ежа иголки длинные и толстые, а у ежат... (короткие и тонкие).

Иглы на елке еловые, а на сосне... (сосновые). Отвечай поскорей, какие из них длинней? (Иглы сосновые длиннее, иглы еловые короче).

Приложение 4

Занятие по составлению связного высказывания «В гостях у лесника»

Цель: упражнять в подборе однокоренных слов, побуждать детей к составлению творческого рассказа.

-- Дети, сегодня мы пойдем в гости к дедушке, который следит за по-рядком в лесу, охраняет его. Это лесник. Дом его стоит в лесу Это какой дом? (Лесной.) К дому лесника ведет тропинка. Это какая тропинка? (Лесная.) Лесная тропинка узкая, а дорога... (широкая). Деревья в лесу высокие, а кусты... (низкие). Вот речка глубокая, а ручеек... (мелкий).

-- Как много тропинок в лесу! По какой бы нам пойти? У кого спросить? А вот белочка. Здравствуй, белочка! Как найти дорогу к леснику?

Белка говорит, что она любит прыгать с ветки на ветку. Взрослый устанавливает декорацию ветки; белка «прыгает» по ветке, а дети называют ее действия: прыгает, спрыгивает, перепрыгивает, запрыгивает, выпрыгивает.

Воспитатель предлагает детям составить рассказ о том, как они встретили белку, и нарисовать схему встречи с белкой, чтобы потом придумать интересный рассказ про встречу белки с лесником.

Занятие на включение описания в повествовательный рассказ

«Встреча с улиткой»

Воспитатель предлагает детям отгадать загадку:

Кто это ползет,

На себе свой дом везет?

Дети отгадывают загадку, рассматривают улитку, обращают внимание на домик улитки и на ее рожки.

Затем воспитатель загадывает еще одну загадку: «Глаза на рогах, а домок на спине».

-- В каком доме живет улитка?

-- Какие дома вы еще знаете?

-- Кто там живет?

Послушайте стихотворение Т.Волжиной «Где чей дом?».

Воробей живет под крышей, В теплой норке -- домик мыши, У лягушки дом в пруду, Домик пеночки в саду.

Эй, цыпленок, где твой дом? Он у мамы под крылом.

-- Может ли улитка выползти из своего домика? Почему?

-- Быстро ли ползет улитка?

-- Улитка увидела ребят и сказала: «Я так тихо мчалась, так медленно неслась». Можно ли так сказать? Как сказать правильно?

Улитка начинает загадывать детям лесные загадки: «Колючая, маленькая -- это ежик или елочка?» «Пушистый, маленький -- это зайчик или белочка?»

После того, как дети отгадали ее хитрые загадки, улитка говорит: «Теперь опишите меня и расскажите, какая я, что у меня есть, какую песенку про меня дети поют».

Дети описывают улитку, а затем рассказывают, как улитка встретилась... с зайцем (белочкой, медвежонком, ежонком).

Занятие на составление рассказа «Кто заблудился?»

Цели занятия: учить образовывать однокоренные слова, подбирать синонимы к заданным словам, включать подобранные слова в связное высказывание.

-- Кто скачет по лесной тропинке? (Заяц.)

-- Как назвать его ласково? (Зайчонок, зайчик, заинька.)

-- Остановился зайчик, огляделся по сторонам и заплакал. Почему? (Потерялся, заблудился, лапку уколол.) Скажите, какой сейчас зайчик? (Грустный, печальный, огорченный.)

Закончите предложения:

«Если зайчик потерялся, мы... (поможем ему найти свой дом)».

«Если зайчик уколол лапку, мы... (перевяжем ее, полечим, успокоим, утешим)».

-- Давайте составим рассказ про зайчика о том, как он потерялся и как его нашли и утешили друзья.

Размещено на Allbest.ru