Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение 4
• Глава 1. Теоретические основы использования мультимедийных презентаций в формировании контрольно-оценочной деятельности учащихся начальных классов 7
• 1.1 Сущность ключевых понятий 7
• 1.2 Преимущества использования информационных технологий на уроках в начальных классах 15
• 1.3 Требования к созданию мультимедийных презентаций для учащихся в начальной школе 18
• Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию контрольно-оценочной деятельности младших школьников в процессе использования мультимедийных презентаций 21
• 2.1 Диагностика уровня сформированности контрольно-оценочной деятельности младших школьников по русскому языку 21
• 2.2 Анализ первичной диагностики 25
• 2.3 Анализ работы по формированию контрольно-оценочной деятельности учащихся 27
• 2.4 Анализ контрольной диагностики 4
• Заключение 6
• Список литературы 3
• Приложение 1. Диагностика на выявление уровня развития регулятивных УУД 7
• Приложение 2. Приём контрольно-оценочной деятельности "Карта самоотчёта" 9


Введение

Сегодня в традиционную схему "учитель - ученик - учебник" вводится новое звено - компьютер, а в школьное сознание - компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах.

Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре - он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.

Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания - предметом относительным и ненадежным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным, что современное образование - это непрерывный процесс.

Большой вклад в решение проблемы использования современных информационных технологии обучения внесли российские и зарубежные ученые И.В. Анянова, Д. Корриган, В. Олифер, Н. Олифер, Е.С. Полат, А.А. Сиялов, Г.А. Титоренко.

Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности современного ребёнка. Сегодня в традиционную схему "учитель - ученик - учебник" вводится новое звено - компьютер, а в школьное сознание - компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах.

Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов разных стратегий обучения младших школьников и в первую очередь использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. В результате изучения психолого-педагогической, методической литературы выявлено следующее противоречие:

- между потребностью школьной практики в новых формах, методах, средствах, приемах развития лингвистических знаний и умений, в частности, мультимедиа технологиях и недостаточной их разработанностью в начальной школе.

Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования.

Проблема исследования: влияние мультимедийных презентаций на формирование контрольно-оценочной деятельности учащихся начальных классов.

Цель исследования: выявить роль мультимедиа технологий в формировании контрольно-оценочной деятельности на уроках русского языка у младших школьников.

Объект исследования: процесс формирования контрольно-оценочной деятельности на уроках русского языка у младших школьников на основе использования мультимедийных технологий.

Предмет исследования: мультимедийная презентация на уроках русского языка как средство формирования контрольно-оценочной деятельности учащихся начальных классов.

Гипотеза исследования: использование мультимедийных технологий на уроках русского языка будет способствовать повышению качества контрольно-оценочной деятельности на уроках у младших школьников при следующих условиях:

1.Систематическое использование презентаций на уроках русского языка при контроле и самоконтроле учащихся;

2. Оформление содержания контрольного учебного материала в виде презентаций;

3. Использование презентаций из опыта работы учителей начальных классов.

Задачи исследования:

1. Обосновать ключевые понятия по проблеме исследования.

2. Систематизировать задания, направленные на формировании контрольно-оценочной деятельности на уроках русского языка у младших школьников на основе применения презентаций.

3. Проверить эффективность разработанных контрольно-оценочных заданий.

В процессе исследования были использованы следующие методы:

1. Анализ психолого-педагогической, методической литературы по данной проблеме.

2. Анализ опыта работы педагогов, методистов, учителей начальных классов.

3. Тестирование.

4. Анализ письменных работ учащихся.

5. Педагогические исследования.

База исследования: Исследование проводилось на базе МБОУ "СОШ ст. Горячеисточненская", Грозненского района, 3а класс.



Глава 1. Теоретические основы использования мультимедийных презентаций в формировании контрольно-оценочной деятельности учащихся начальных классов

1.1 Сущность ключевых понятий

Применяемые компьютерные программы можно разбить на три большие группы: информационно-обучающие, тестирующие, презентации.

Информационно - обучающие программы позволяют моделировать и наглядно демонстрировать содержание изучаемых тем, полностью реализовать принцип адаптивности к индивидуальным возможностям ребенка, соответствовать индивидуальному темпу учебно-познавательной деятельности. Обучение носит диалоговый характер, при котором учитель в любой момент может внести в него необходимые коррективы. На уроках могут оптимально сочетаться индивидуальная и групповая формы работы. Ученики находятся в состоянии психологического комфорта.

Применение тестирующих программ" обеспечивает строго индивидуальные и дифференцированные диагностику и контроль знаний учащихся. Преимущества тестирования: объективность, простота, массовость. [19, с 44; 37, с 34]

Презентация - переводится с английского "представление"- средство развития познавательной активности учащихся при изучении предмета. Это наглядность, дающая возможность учителю выстроить объяснение на уроке логично, научно с использованием видеофрагментов. При такой организации материала включаются три вида памяти учеников: зрительная, слуховая, моторная. Презентация дает возможность рассмотреть сложный материал поэтапно, обратиться не только к текущему материалу, но и повторить предыдущую тему. При закреплении можно более детально остановиться на вопросах, вызывающих затруднения у школьников. Использование анимационных эффектов способствует повышению интереса учащихся к изучаемой теме. [14, с 39;]

Наиболее распространенным в опыте работы учителей начальных классов является применение мультимедийных технологий посредством использования одного компьютера на класс, изображение с которого выводится на экран. Психологические особенности развития младших школьников, такие, как наглядно - образное мышление, непроизвольное внимание к яркому и динамичному, переключаемость от игровой деятельности к учебной, эмоциональная подвижность, создают благоприятные условия для включения мультимедийных технологий в учебный процесс для формирования контрольно-оценочной деятельности учащихся начальных классов.

Мультимедиа - в переводе с английского означает "много средств": звук, видео, графика (схемы, фотографии, рисунки). Если выразиться кратко, мультимедиа - это компьютер плюс проектор, позволяющие спроецировать на экран информацию из любого компьютера, сети, а также из телевизора, видеомагнитофона и т.д. Проведение уроков с наглядно компьютерной демонстрацией помогает ученикам лучше запоминать материал, более глубоко проникать в суть изучаемого вопроса формировать самоконтроль. [14, с 45;18, с 25]

Мультимедийную технологию можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, усиливающегося при подключении зрительной памяти. Важнейшей особенностью мультимедиа технологии является интерактивность - способность пользователя влиять на работу информационного средства.

Мультимедиа программы представляют информацию в различных формах и тем самым повышают эффективность процесса обучения. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, составляет среднем 30%, а приобретенные с использованием мультимедийных программ знания сохраняются в памяти учащихся значительно дольше. С методических позиций мультимедиа имеют следующие демонстрационные преимущества:

- представляют в трёхмерном пространстве информацию, которая может быть дозирована в соответствии с особенностями процесса обучения;

- с помощью слайдов можно применять разнообразные формы организации познавательной и контрольной деятельностей: фронтальную, групповую, индивидуальную;

- можно использовать различные видео фрагменты, картинки, схемы, диаграммы, показывать опыты, которые по требованиям охраны труда нельзя проводить в школе. [18 с 46; 19, с 19; 33 с 62; 44, с 13]

Мультимедийные презентации - способ предъявления творчески переработанной учителем, адаптированной для определённого возраста учащихся языковой информации в виде логически завершённой подборки слайдов по определённой лексико-грамматической теме, базирующийся на использовании аудиовизуальных возможностей компьютерных технологий. [14, с 40] мультимедийный школьник учебный адаптивность

Мультимедийные презентации наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока:

образовательный аспект - восприятие учащимися учебного материала, осмысление связей и отношений между объектами изучения;

развивающий аспект - развитие у учащихся познавательного интереса, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация их творческой деятельности;

воспитательный аспект - формирование научного мировоззрения, умения четко организовывать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, способности к взаимопомощи.

При разработке уроков учителя могут использовать программу Microsoft Power Point, которая предназначена для создания слайдов и образования единой слайд - презентации. [15, с 37]

Слайд представляет собой отдельный фрейм (окно), занимающий всю доступную площадь экрана, на которой размещаются учебный текст, графические, видео- и аудио объекты, командные кнопки, предназначенные для организации интерактивного процесса между компьютером учеником.

Слайд - презентации очень удобно использовать при подготовке уроков, так как слайды можно подготовить для каждого этапа урока. Слайд должен содержать минимально возможное количество слов. Для надписей и заголовков следует употреблять четкий крупный шрифт, ограничивать использование текста. Лаконичность - одно из исходных требований при разработке учебных программ. Предпочтительно выносить на слайд предложения, определения, слова, термины, которые учащиеся будут записывать в тетради, прочитывать их вслух во время демонстрации презентации. Размер букв, цифр, знаков, их контрастность определяются возможностью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт. Для оформления фона можно использовать различные картинки. Нельзя перегружать слайды зрительной информацией. [2, с.95]

На уроках русского языка мы внедряем следующие мультимедийные дидактические средства.

Видеовыдержки из словаря - это точные выдержки словарной статьи, демонстрируемые на экране компьютера или через мультимедийнный проектор. В них раскрывается лексическое значение слова, дается анимированное изображение объекта, о котором идет речь. Кроме того, показ написания слова на экране позволяет проводить и словарно- орфографическую работу. Красочное оформление таких выдержек способствует лучшему запоминанию значения слова и его орфографического образа. Видеовыдержки из словаря предлагаются вниманию учащихся, как правило, при объяснении нового материала. [2, с. 96]

Видеовыдержки из произведений художественной литературы- это цитаты, взятые из какого -нибудь текста, выводимые, как правило на экран бегущей строкой. Видеовыдержки подбираются учителем в соответствии с изучаемыми темами, например, при знакомстве с признаками текста, структурными элементами текста, композицией основных типов текста и т. д. Они используются как во время коллективной работы со всем классом, так и форме самостоятельной работы учащихся на любых этапах урока.

Видеозадачи-это упражнения, которые выполняются на уроках русского языка посредством умозаключений с использованием текстового материала, предъявляемого на экране компьютера. Видеозадачи решаются младшими школьниками при объяснении учителем нового материала или организации работы над ошибками, а также в ходе обобщающего повторения. [2, с. 96]

Видеокроссворды - это игры-задачи. Они составляются учителем для проверки знаний учащихся. Могут проецироваться на экран как для одновременной работы со всем классом, так и для индивидуальной работы с учащимися. [2, с. 97]

Видеоигры - это вид учебной деятельности, позволяющийся учащимся в увлекательной форме с помощью компьютера получать, расширять, закреплять и проверять знания. Они используются учителем для проверки усвоения материала учащимися. Это могут быть визуально- лингвистические шарады, ребусы, в которых по визуальному образу нужно угадать зашифрованное слово или выражение. [2, с. 97]

Видеотаблицы - это печатный видео материал, выводимый учителем или учениками непосредственно на экран компьютера, сгруппированный в виде нескольких столбцов, имеющих самостоятельные заготовки и отдельные друг от друга горизонтальными и вертикальными линиями. Видеотаблицы применяются учителем при изучении нового материала, закрепление знаний о признаках текста. Применение видеотаблиц на уроках русского языка позволяет учителю проводить работу по сопоставлению, противопоставлению (сравнение языковых явлений). [2; 17]

Проверочные работы по русскому предназначены для проверки сформированности знаний, умений и навыков, общеучебных умений учащихся начальных классов и носят рекомендательный характер; они могут быть использованы учителем и в качестве итогового контроля, и в качестве текущей проверки обученности школьников. [38, с.70]

Лингвистическая подготовка школьников проверяется традиционно- диктантом. Диктанты позволяют проверить умение писать под диктовку текст с изученными орфограммами. При диктовке слов с неизученными орфограммами учитель орфографически проговаривает или называет правильно букву - орфограмму в слове из "слов для справок".

Списывание как один из видов орфографических упражнений может быть предъявлено на доске или на индивидуальных карточках. Этот вид работы поможет учителю проверить орфографическую зоркость детей при списывании, а также умение проводить самоконтроль. Списывание может проводиться без задания или определенным видом заданий.

Грамматические задания направлены на проверку теоретико-практических знаний и умений учащихся, приобретенных в процессе изучения грамматико- орфографических тем. [38, с.70]

Тестовые задания по русскому языку - это контрольно-тренировочное задание (или система заданий) в письменной форме, которое характеризуется быстротой процедуры выполнения и точностью оценки результата и позволяет выявить уровень языковой (лингвистической) и/или речевой (коммуникативной) компетенции тестируемых. Тесты чаще всего предлагаются на специальных карточках отдельным (индивидуальное повторение) или всем учащимся (фронтальное повторение) класса. Работа с тестами должна занимать не более 15 минут. [38, с.70]

Лингвистические знания учащихся по русскому языку - результат усвоения фактов, понятий, закономерностей, правил по грамматике, фонетике, словообразованию, лексике, орфографии и притом знания являются результатом обучения и жизненного опыта учащихся, служат материалом мышления и речи, ложатся в основу формирующихся умений. [29, с.64]

Лексические умения учащихся - составная часть умений по русскому языку к концу школьного курса (в современных в программах разработаны перечни умений для каждого класса). Учащиеся должны уметь: давать толкование лексического назначения общеупотребительных слов, определять лексическое значение, в котором слово использовано в предложении; подбирать к слову синонимы и антонимы; обнаруживать в тексте неудачное словоупотребление, заменять неудачно употребленное слово другим, уместным словом; оценивать текст с точки зрения лексики: ее разнообразия, точности выбора слова, отсутствия неоправданных повторов. [29, с.93]

Морфологические умения учащихся - составная часть по русскому языку. Учащиеся должны уметь: распознавать части речи, определять их признаки и формы; производить морфологический разбор слов и их сочетаний в предложении, определяя их синтаксическую роль; правильно образовывать формы всех частей речи; правильно и уместно использовать в собственной речи все части речи и их формы в соответствии со стилем и типом создаваемого текст; оценивать собственный и чужой текст с точки зрения разнообразия используемых морфологических средств, правильности с точки зрения коммуникативной целесообразности выбора морфологических средств языка.[ 29,с. 117]

Орфографические умения - составная часть умений по русскому языку при завершении курса. Формируются на основе знаний по грамматике, орфографии, фонетике, словообразованию. Учащиеся должны уметь: находить в словах, словосочетаниях орфограммы, правильно соотносить их с изученными грамматико-орфографическими правилами или определять непроверяемость, проверять орфограммы, пользуясь правилами, справочниками, словарями; осуществлять орфографическую проверку написанного текста, собственного или чужого, находить, объяснять и исправлять допущенные ошибки. [29, с.131]

Орфографическая зоркость - это умение быстро обнаружить в тексте, словах и их сочетаниях, которые предназначены для записи или уже записаны, орфограммы, а также быстро определить их тип.

Отсутствие орфографической зоркости и ее слабая развитость являются одной из главных причин допускаемых ошибок учащимися. [24, с.47]

Пунктуационные умения - составная часть умений по русскому языку при завершении курса. Учащиеся должны уметь: находить в простых и сложных предложениях и в тексте пунктограммы и обосновывать постановку необходимых знаков препинания с помощью изученных синтаксических и пунктуационных правил; учитывать пунктуацию в выразительном чтении текста; производить пунктуационное комментирование текста; осуществлять проверку пунктуации написанного текста, собственного и чужого, находить, объяснять и исправлять допущенные ошибки. [29, с. 163]

Синтаксические умения учащихся - составная часть умений по русскому языку. Учащиеся должны уметь: находить в предложении грамматическую основу и словосочетания, главное и зависимое слова в них, составлять словосочетания всех важнейших видов и уместно употреблять их в собственной речи; различать в тексте простые и сложные предложения, определять типы тех и других, выделять в них члены предложения, определять способы их выражения, находить вводные слова, словосочетания и предложения, обособленные второстепенные члены предложения, разбирать синтаксически любые типы предложения, составлять употреблять их в собственной речи в соответствии со стилем и типом создаваемого текста. [29, с. 184]

Умения учащихся по словообразованию - составная часть умений по русскому языку при завершении курса. Учащиеся должны уметь: отделять окончание от основы, членить основу на части (морфемы), подбирать однокоренные слова и слова с одинаковыми приставками и суффиксами, устанавливать смысловые связи между однокоренными словами и определять, с помощью каких морфем и от какой основы образованно данное слово; производить морфемный и словообразовательный разбор слов с ясной структурой, связывая его с фонетическим разбором. [29, с. 215]

Умения учащихся по фонетике и графике - составная часть умений по русскому языку. Учащиеся должны уметь: делить слово на слоги, определять ударные и безударные слоги. Определять состав слога; делить слово на звуки, соотносить их с буквами, а также определять звуковое значение букв в написанном слове; производить фонетический разбор слов, давая характеристику каждому звуку в слове; различать в слове безударные ударные гласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные; правильно, отчетливо производить все звуки речи, в словах; видеть несоответствия между произношением и написанием букв в словах; устранять ошибки и недочеты в произношении и в ударениях, совершенствовать собственную речь и речь других учащихся. [29, с. 216]

1.2 Преимущества использования информационных технологий на уроках в начальных классах

Продуктивность таких уроков очень высокая.

Благодаря компьютеру, в более короткие сроки можно решить такие задачи как пополнение словарного запаса, формирование грамматического строя, восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, формирование связной речи, развитие орфографической зоркости. Что способствует повышению грамотности. У учащихся повышается интерес к процессу обучения, развивается навык самоконтроля и самостоятельной деятельности.

Мультипликационный или видеосюжет электронной энциклопедии не только расширит спектр предъявляемой информации, но и активизирует внимание школьников за счёт активной работы зрительного и слухового анализаторов.

Компьютер является мощнейшим стимулом для творчества детей. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. На экране можно быстро выполнить преобразования в деформированном тексте, превратив разрозненные предложения в связный рассказ.

Компьютер формирует навыки рационального запоминания материала.

Учащимся легче запомнить трудный материал с помощью схем и таблиц, в которых кратко и наглядно показан изучаемый материал.

Чтобы учащиеся были активно вовлечены в процесс обучения, а не являлись лишь пассивными зрителями, можно в своей работе использовать метод проектов.

Благодаря современной технике и оптимальным методам обучения учитель даёт возможность каждому ребёнку "путешествовать" по миру знаний, подобно тому, как он путешествует по игровым сценам какой-нибудь развлекательной игры, что даёт новый мощный импульс для развития самостоятельной познавательной активности.

Использование на уроке презентаций имеет следующие преимущества перед традиционным ведением урока:

· возможность обеспечить не только аудиальное, но и визуальное восприятие информации;

· обеспечивает последовательность рассмотрения темы;

· иллюстрации доступны всем учащимся, изображение на экране дает возможность рассмотреть мелкие детали, достоинства художественного произведения;

· применение новых компьютерных технологий позволяет ускорить учебный процесс и заинтересовать детей.

Создание и представление учащимися творческих проектов с использованием мультимедийных презентаций. Учащиеся - не просто пассивные получатели информации. Целью учителя становится формирование у учащихся навыков нахождения и отбора нужной информации. Это достигается через подготовку проектов. Тема творческого мультимедийного проекта должна вызывать живой интерес участников проекта.

Ребята очень любят уроки с яркой наглядностью, видеороликами. С удовольствием выполняют предложенные задания. Работы получаются интересными, радостными. На таких уроках учителю легко увидеть "звездочек" - творчески-одаренных, неординарных детей. Вы видите, что каждая работа неповторима, уникальна, ведь ребенок, выполняя ее, вкладывал свою душу, свое видение мира, свою фантазию.

В каждом ребенке с детства горит огонек любопытства и любознательности, он готов впитывать в себя все ему еще неизвестное, радуется всем своим новым знаниям и навыкам. Часто нашим урокам не хватает той яркости повествования, чтобы не охладить, а наоборот, разжечь это стремление. Урок должен быть ярким, эффектным, эмоциональным, а главное- продуктивным. Только тогда знания, переданные детям, надолго запомнятся, станут прочной основой того фундамента, на который будет опираться все его дальнейшее образование. Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий.

Внедрение в процесс обучения младших школьников информационных технологий обеспечивает доступ к различным информационным ресурсам и способствует обогащению содержания обучения, придает ему логический и поисковый характер, а также решает проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности.

Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.

Использование презентаций позволяют представить учебный материал более доступно и понятно. Данная методика способствуют реализации развивающего обучения, проблемно-диалогического подхода, позволяют организовать на уроке исследовательскую деятельность.

Позволяют осуществить дифференцированный подход в обучении.

Применение на уроке компьютерных тестов, проверочных игровых работ, позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.

Высокая степень эмоциональности учащихся начальной школы значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Уроки позволяют разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс.

Уроки с использованием информационных технологий не только оживляют учебный процесс, но и повышают мотивацию обучения.

1.3 Требования к созданию мультимедийных презентаций для учащихся в начальной школе

Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей.

Осьмакова Марина Васильевна дает такое определение мультимедийные презентации - обучающий минимультфильм, это электронная звуковая книжка с красивыми картинками, это отличное пособие для учителей рассказать младшим школьникам об окружающем мире [13, с. 21].

В основе любой презентации лежит набор слайдов, на которых размещаются текст, графики, рисунки. Электронные слайды подобны обычным фотографическим, но издаются гораздо проще. Программа PowerPoint сама запрашивает всю необходимую текстовую и числовую информацию, а также предоставляет множество готовых вариантов дизайна и шаблонов содержания.

Процесс создания презентации в Microsoft Power Point состоит из таких действий, как:

- выбор общего оформления;

- добавление новых слайдов и их содержимого;

- выбор разметки слайдов;

- изменение при необходимости оформления слайдов;

- изменение цветовой схемы;

- применение различных шаблонов оформления;

- создание таких эффектов, как эффекты анимации при демонстрации слайдов.

PowerPoint содержит двенадцать стандартных цветовых схем. Таким образом, у вас существует возможность один и тот же шаблон оформления презентации представить двенадцатью различными способами. Причем сделать это можно как для одного, так и для всех слайдов презентации. Многие стандартные шаблоны содержат рамки, которые предназначены для вставки рисунков, диаграмм, автофигур и других объектов. Все эти объекты повышают привлекательность презентации, но не стоит забывать и об аудитории - не заставляйте ее просматривать слишком много иллюстраций.

В презентацию могут быть добавлены музыка и звуковые эффекты. На слайде, в который добавлена музыка или звуковые эффекты, появляется значок, соответствующий звуковому файлу. [15, с 43; 18, с 12]

Презентация несет в себе образный тип информации, понятный младшим школьникам; формирует у них познавательную активность, интерес к обучению. Младшему школьнику, с его наглядно - образным мышлением понятно лишь то, что можно одновременно рассмотреть, услышать, подействовать или оценить действие объекта. Потому - то так важно при обучении обращаться к тем каналам получения информации, которые открыты.

При создании презентаций для учеников начальных классов следует придерживаться следующих рекомендаций:

1) Не загромождайте отдельный слайд большим количеством информации!

2) На каждом слайде должно быть не более двух картинок.

3) Размер шрифта на слайде должен быть не менее 24-28 пунктов.

4) Анимация возможна один раз в течение 5 минут (в начальной школе).

5) Вся презентация должна быть выдержана в одном стиле (одинаковое оформление всех слайдов: фон, название, размер, шрифт, начертание шрифта, цвет и толщина различных линий и т.п.).

6) Важно подобрать правильное сочетание цветов для фона и шрифта. Они должны контрастировать. Например, фон - светлый, а шрифт - темный, или наоборот

7) Слайды должны быть синхронизированы с текстом. Презентация должна дополнять, иллюстрировать то, о чем идет речь на занятии.

8) В презентации не стоит использовать музыкальное сопровождение, если конечно оно не несет смысловую нагрузку, тоже относится и к анимационным эффектам. [14, с 46]

Таким образом, мультимедийная презентация - способ предъявления творчески переработанной учителем, адаптированной для определённого возраста учащихся языковой информации в виде логически завершённой подборки слайдов по определённой лексико-грамматической теме, базирующийся на использовании аудиовизуальных возможностей компьютерных технологий.



Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию контрольно-оценочной деятельности младших школьников в процессе использования мультимедийных презентаций

2.1 Диагностика уровня сформированности контрольно-оценочной деятельности младших школьников по русскому языку

С целью проверки гипотезы была организована и проведена исследовательская работа в 3 "а" классе МБОУ "СОШ ст. Горячеисточненская", Грозненского района, ЧР.

Характеристика класса

Характеристика интересов учащихся.

В классе есть успешные дети и те, которые с трудом адаптируются к школьной жизни, требованиям учителя. Они обладают неустойчивым вниманием, с трудом переключают свое внимание с одного вида деятельности на другой, нуждаются в обучающей помощи учителя. Некоторые очень редко проявляют себя на уроках, хотя на переменах общительны и иногда даже задиристы.

Характеристика интеллектуальных умений учащихся.

Дети много читают, есть домашнее чтение, после того, как кто-то прочитает книгу, рассказывают о ней, чтобы заинтересовать остальных.

В учебной деятельности дети очень активны, на уроках отвечают активно.

Домашнее задание выполняют все, иногда не доделывают какие-то задания. Выполняют его аккуратно и ответственно.

Характеристика нравственных качеств учащихся, эмоционального состояния детского коллектива.

Дети все открыты, переживают друг за друга, радуются чужим достижениям. Конфликтности между детьми не наблюдается. Взаимодействовать и сотрудничать с педагогами и одноклассниками умеют все. Умеют оценивать свою деятельность.

Характеристика семей учащихся.

Родители в жизни класса принимают активное участие. Радуются успехам детей не только своих, но и чужих. Поддерживают друг друга.

Мониторинг жизнеспособности классного коллектива.

Положительные качества коллектива, которые нуждаются в развитии и поддержке - творческие.

Отрицательные качества коллектива, которые нуждаются в коррекции - вовлекать в работу тех, кто мало заинтересован в жизни класса.

Поручения учащимся: дежурство по классу, участие в конкурсах, в школьных мероприятиях.

Цель работы: выявить уровень развития контрольно-оценочной деятельности младших школьников в процессе использования мультимедийных презентаций.

С этой целью нами была подобрана система заданий с применением презентаций. Под системой контроля и самоконтроля нами понимается целенаправленный процесс, обеспечивающий усвоение и самоконтроля комплекса знаний в определенной последовательности и взаимосвязи, а также формирование на этой основе практических умений (грамматических, словообразовательных, фонетических, орфографических, собственно речевых).

В 3а классе проведены занятия с использованием мультимедийных презентаций как средство формирования контрольно-оценочной деятельности учащихся начальных классов. При разработке уроков нами учитывались задачи, которые поставлены перед русским языком как учебным предметом, - это идейно- политическое, нравственное и эстетическое воспитание, развитие устной и письменной речи учащихся, развитие их мышления.

В качестве примеров приведем конспекты и фрагменты уроков с использованием мультимедиа презентаций.

Раздел: "Синтаксис"

Урок № 1.

Тема урока: Упражнение в установлении связи слов в предложении. Закрепление знаний о главных и второстепенных членах предложения.

Задачи урока: 1. Развивать умение устанавливать связь слов в предложении.

2.Уметь распознавать в предложении главные и второстепенные члены.

3. Прививать интерес к урокам русского языка; обогащать словарный запас учащихся.

Оборудование: учебник Т.Г. Рамзаевой "Русский язык" 3 класс; О.И. Дмитриева, О.В. Казакова "Поурочные разработки по русскому языку" 3 класс; компьютер, интерактивная доска, проектор, презентация.

В презентации представлены все виды работы на данном уроке и самоконтроля. Во время проведения минутки чистописания дети вспоминают, что буква Е заглавная и строчная обозначает два звука через игру "Доскажи словечко", работают над смыслом пословицы (Если ты будешь стараться и будешь терпеть все невзгоды, то обязательно всего добьёшься). На этапе Словарно-орфографической работы проводится словарный диктант, дети выбирают из предложения слова, изучаемые в предыдущем в классе. На этом уроке ребята закрепляют знания о главных и второстепенных членах предложения, выполняют упражнения в установлении связи слов в предложении.

Урок № 2.

Тема урока: Словосочетание

Задачи урока: 1. Формировать умение находить словосочетания; развивать навык установления связи слов в предложении.

2.Воспитывать трудолюбие, аккуратность в написании.

3. Прививать интерес к урокам русского языка; обогащать словарный запас учащихся.

Оборудование: учебник Т.Г. Рамзаевой "Русский язык" 3 класс; О.И. Дмитриева, О.В. Казакова "Поурочные разработки по русскому языку" 3 класс; компьютер, интерактивная доска, проектор, презентация.

В презентации представлены все виды работы на данном уроке. Во время проведения минутки чистописания дети вспоминают правило сочетания жи-ши через игру "Найди пропущенную букву". В словарной работе дети записывают слова, выделяют безударную гласную, отмечают ударение. Вспоминают материал прошлого занятия главные члены, второстепенные члены предложения. На этом уроке ребята знакомятся с понятием словосочетание, учатся составлять предложения по схеме (Надвигалась (какая?) туча. (Где?) блеснула (какая?) молния. (Как?) застучали (какие?) капли (чего?)), выделять словосочетания из предложений, находить главные члены предложения.

Урок № 3.

Тема урока: Предложение и словосочетание

Задачи урока: 1. Обобщить знания о предложениях и словосочетаниях.

2.Воспитывать трудолюбие, аккуратность в написании.

3. Прививать интерес к урокам русского языка; обогащать словарный запас учащихся; развивать устную речь учащихся.

Оборудование: учебник Т.Г. Рамзаевой "Русский язык" 3 класс; О.И. Дмитриева, О.В. Казакова "Поурочные разработки по русскому языку" 3 класс; компьютер, интерактивная доска, проектор, презентация.

В презентации представлены все виды работы на данном уроке. Во время проведения минутки чистописания, дети отгадывают загадки, характеризуют звуки [з], [з'] через игру "Доскажи словечко", работают над смыслом пословицы (За чужой щекой зуб не болит), подчеркивают все виды изучаемых орфограмм пословице. На этапе Словарно-орфографической работы дети делят слова на слоги, подчеркивают орфограммы. На этом уроке ребята закрепляют знания о главных и второстепенных членах предложения, о словосочетание. Работают над понятием предложение, выделяют предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные); по интонации (восклицательные, невосклицательные). Выполняют упражнения в нахождении антонима, синонима, определяют роль их в речи

Мы использовали презентации на всех этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле. Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.

2.2 Анализ первичной диагностики

Диагностика была составлена на основе "Три отметки" и добавлены свои вопросы.

В первый день практики учащимся была предложена анкета (приложение 1), в которой были следующие незаконченные предложения и вопросы:

· Я учусь в школе, потому что…;

· Самое интересное на уроке…;

· Я стараюсь учиться лучше, чтобы…;

· Если я получаю хорошую отметку, то мне нравится, что…;

· Когда учитель предлагает самостоятельно оценить свой ответ, мне…;

· Когда учитель предлагает оценить ответ одноклассника, мне…;

· Вспомни свою отметку за самостоятельную работу и напиши ее;

· Что бы ты сам себе поставил? На балл выше, ниже или оставил отметку такую же;

· Обрадуешься ты, если тебе поставят отметку на балл выше, чем нужно?;

· Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?

Данная анкета помогает выявить, с какой ступени контрольно-оценочной деятельности нужно начать - с самой начальной (учить детей оценивать свою работу и работу одноклассника) или возможно продолжать работу по формированию контрольно-оценочной деятельности.

В анкетировании участвовало 20 человек. В результате было выявлено, что дети владеют некоторыми приемами контрольно-оценочной деятельности.

Результаты анкетирования:

Диаграмма 1

На данной диаграмме можно увидеть, что в целом класс высоко оценивает свою учебную деятельность, ведь только у 4% учащихся низкий уровень самооценки учебной деятельности.

Большинство детей ответили, что согласны с фактической отметкой. Только немногие ответили, что они бы себе поставили отметку на балл выше. На данном этапе работы с детьми невозможно сказать, почему результаты данного вопроса были именно такими. Конечно, дети ориентированы на хорошую отметку, ведь повышается психологическая самооценка, родители хвалят. Наверное, именно поэтому почти половина класса ответила на этот вопрос, что обрадуются, если получат отметку выше. Есть и адекватные дети, которые ответили, что огорчатся, ведь их отметка будет не правильной. А почему же некоторые ответили "не знаю"? На наш взгляд эти дети не знают, что лучше для них, поэтому и ответили "не знаю".

Исходя из тех отметок, которые ставит учитель, у ученика складывается мнение о себе как о сильном, слабом или средним ученике. Здесь мы видим, что большая часть класса считает себя средними учениками и лишь 4% слабым.

Диаграмма показывает, что практически всем детям интересно и хочется оценивать свой ответ и ответ одноклассника.

В результате проведения анкетирования видно, что у детей есть опыт контрольно-оценочной деятельности, поэтому было принято решение, продолжать работу учителя класса, но расширяя диапазон используемых приемов и ставя акцент на критерии оценки, применяя мультимедийные презентации на уроках русского языка.

2.3 Анализ работы по формированию контрольно-оценочной деятельности учащихся

За время практики мне удалось провести несколько уроков русского языка с использованием мультимедийных презентаций и приемов контрольно-оценочной деятельности. На всех этапах уроков применялись презентации.

Как показал итоговый тест по данной теме, дети оценивали знания адекватно, не занижая и не завышая оценку. Одного маршрутного листа недостаточно для формирования контрольно-оценочной деятельности, поэтому на каждом уроке были использованы различные приёмы:

При закреплении материала и формировании контрольно-оценочной деятельности применены приемы контрольно-оценочной деятельности.

· Приём "Гребенка". Этап "Итог урока" (таблица 1).

Таблица 1

Учитель	Ученик
Нарисуйте у себя в тетради 3 рисунка, похожие на гребень, всего зубчиков у нас будет 4. Под первым напишите "Работал весь урок", под вторым "Выполнял работу качественно", под третьим "Узнал для себя что-то новое". Подумайте, как бы вы оценили свою работу на уроке: если вообще не работали, то отметьте крестиком самую нижнюю отметку, если немного работали, то вторую снизу, если немного не получалось, иногда отвлекались, то вторую сверху, а если всё делали хорошо, правильно и работали во время всего урока, то отметьте верхнюю отметку.	Рисуют. Пишут. Оценивают

· Приём "Сопоставление своих действий и результата с образцом". Этап "Закрепление полученных знаний" (таблица 2).

Таблица 2

Учитель	Ученик
Мы изучили порядок разбора имени существительного как части речи. Теперь нужно потренироваться самостоятельно. Разберите в тетради слово В АЛЬБОМЕ. /После того, как все готовы/ Посмотрите на слайд, сравните с правильным ответом. Кто определил - главный или второстепенный член предложения это существительное? Поднимите руки. Почему определил/не определил? Аргументируйте свой ответ. Правильно, предложения нет, поэтому определить, каким членом предложения является это существительное, мы не можем.	Разбирают. В альбоме - сущ. (в чём?). Н.ф. - альбом. Неодуш., нариц., м.р., в Пр.п., ед.ч. Поднимают руки. Ответы детей.

· Приём "Самооценивание" (на двух уроках). Учащимся предлагались следующие вопросы:

1. Я весь урок старался, выполнял все задания без ошибок, работал самостоятельно, у меня всё получилось.

2. Я весь урок старался, выполнил некоторые задания с ошибками, работал не всегда самостоятельно, мне помогал учитель.

3. Я весь урок старался, выполнил некоторые задания с ошибками, работал не всегда самостоятельно, мне помогал учитель, иногда мне помогали товарищи, не всё у меня получилось.

4. Я работал медленно, выполнил некоторые задания с ошибками, работал не всегда самостоятельно, не всё у меня получилось.

Результат первого урока (присутствовало 20 человека):

Диаграмма 2

Во второй раз использования данного приёма результаты стали другими.

Диаграмма 3

Даже в ходе небольшой работы видно, что дети оценивают свою работу на уроке лучше, чем это было на первых уроках. Да, не у всех всё получается, так как темы уроков новые, непростые, но они уже стараются не отвлекаться, а понять тему, узнать что-то новое.

· Приём "Гребёнка". Учащиеся на схеме, похожей на гребень, (в презентации) самостоятельно оценивают уровень активности, правильности выполнения заданий.

· Приём "Цветовые дорожки". Позволяет ученику, пользуясь цветными карандашами, самостоятельно оценить, насколько он понял материал, может ли выполнить задание, уверенно ли чувствует себя при ответе на вопрос. Выбрав один из трёх цветов, ученики делают пометки в своих тетрадях с домашней или классной работой.

Красный цвет - я это не могу, мне совсем трудно.

Желтый цвет - я не уверен, что правильно всё делаю.

Зелёный цвет - мне всё ясно, я с этим справляюсь.

В момент проведения данного приёма, присутствовало 20 человек

Диаграмма 4

Этот приём контрольно-оценочной деятельности, был использован в конце изучения новой темы и представлен в презентации. Для такого условия дети оценили себя высоко. Только 4% трудно, остальным или легко, или ещё немного нужно поработать.

Результаты показали, что 32% не уверены в своих знаниях абсолютно. Приём был применён сразу после изучения нового, поэтому детям, конечно, нужно время на закрепление.

4% (2 учащимся) совсем трудно - это связано также с тем, что тема новая, трудная для слабых детей. С этими детьми после уроков было проведено дополнительное занятие, учебный материал был объяснен еще раз. После этого дети сказали, что нужно будет дома "потренироваться". Работа этих детей на следующем уроке русского языка показала, что материал усвоен, дети его поняли.

· Приём контрольно-оценочной деятельности "Карта самоотчёта".

В ходе всего урока я…

… попробовал сделать что-то новое для себя	Всегда	Иногда	Никогда
… ждал своей очереди	Всегда	Иногда	Никогда
… работал вместе с другими	Всегда	Иногда	Никогда
… спрашивал/помогал	Всегда	Иногда	Никогда
… решал проблемы	Всегда	Иногда	Никогда
… делал правильный выбор	Всегда	Иногда	Никогда
… проверял свою работу	Всегда	Иногда	Никогда
… был сосредоточен на выполнении задания	Всегда	Иногда	Никогда
… поддерживал других	Всегда	Иногда	Никогда
… продолжал пытаться, даже если не получалось	Всегда	Иногда	Никогда
… делал свое дело хорошо	Всегда	Иногда	Никогда

Используя прием "Карта самоотчёта", дети задумались, что они не просто выполняли упражнения во время учебной деятельности, но и старались пробовать что-то новое, помогать, спрашивать. Сначала дети ответили на эти вопросы, а после мы провели беседу на эту тему.

- Нужно ли делать что-то новое?

- Да, ведь если мы будем ничего новое не узнавать, не пробовать, то останемся на прежнем уровне знаний.

- Нужно ждать своей очереди на уроке, ждать, когда тебя спросят, или работать вместе с другими?

- Конечно, работать вместе с другими. Когда ждёшь своей очереди, ты не пополняешь свои знания, а если работать вместе, тогда можно услышать новое и интересное для себя от других ребят.

- Что нужно сделать, чтобы ответ, который мы выбираем, был правильным?

- Нужно спрашивать, если что-то не понятно, быть всегда сосредоточенным, проверять свою работу. А главное - продолжать пытаться делать, даже если не получается.

· Приём "Взаимопроверка" (на двух уроках). После выполнения самостоятельной работы, учащиеся меняются работами с соседом и проверяют друг у друга, сопоставляя с образцом.

При перепроверке работ было выявлено, что дети не пропускают ошибки другого ученика, ставят отметку согласно критериям.

· Приём "Сопоставление своих действий и результата с образцом". Учащимся предлагается выполнить задание, а затем им показывается, как нужно было выполнять задание, даются ответы. Отметку ставит сам ученик по критериям, который говорит учитель.

Сначала учащиеся завышали отметки как себе, так и одноклассникам, но когда поняли, что для каждой оценки есть критерии, то качество контрольно-оценочной деятельности учеников изменилось в лучшую сторону. В результате пятерок стало явно меньше, но появилось понимание, за что им снижена отметка, что нужно выучить, повторить; дети стали адекватнее воспринимать свою учебную деятельность.

После этого вывода была проведена контрольная диагностика для того, чтобы скорректировать эмпирические выводы формирующего эксперимента работы.

2.4 Анализ контрольной диагностики

В конце практики учащимся были предложены те же вопросы, что и в начале практики, результаты изменились.

Диаграмма 5

В секторе "заниженная самооценка" учебной самооценки теперь никого не оказалось, адекватный уровень стал выше на 21%, "завышенный уровень" стал ниже на 14%. Детям не давались критерии оценивания, поэтому ученикам казалось, что оценочная деятельность несложная, и они оценили свой уровень как высокий. Однако, получив в руки критерии оценивания, они стали осознаннее относиться к оценке своей деятельности и деятельности товарищей. Как результат, изменился и уровень самооценки учебной деятельности, он стал более адекватным.

Оценивание своего ответа у детей получается лучше, чем оценивание ответа одноклассника. Примерно одинаково проявляют интерес к оцениванию всех ответов.

Ответы на вопросы об оценке ответов существенно изменились по отношению к первичной диагностике. Дети поняли, что оценивать ответ не так уж просто.

После проведения контрольной диагностики можно сделать несколько выводов:

· учащиеся до исследования не знали, как нужно правильно оценивать себя и одноклассников, по каким критериям;

· в ходе исследования, учащиеся научились оценивать себя и остальных, узнали, что есть критерии оценивания и какие они;

· учащиеся стали оценивать не себя (как человека), а свои возможности и знания;

· учащиеся поняли, что оценивать себя и одноклассников нелегко.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента констатируют, что уроки с использованием мультимедиа презентации, дали хорошие результаты по формированию контрольно-оценочной деятельности учащихся 3а класса.



Заключение

Данная работа содержит тот минимум теоретической информации, которым должен владеть учитель начальных классов.

В ходе проведенной работы нами выявлено как мультимедийная презентация влияет на развитие контрольно-оценочной деятельности младших школьников на уроках русского языка.

В вопросах организации контрольно-оценочной деятельности накоплен большой опыт. Но, по-прежнему, актуальность вопроса оценочной деятельности учащихся на уроке не снижается, по-прежнему эти вопросы остаются сложнейшими педагогическими проблемами.