По мнению Р.М Грановской и Ю.С. Крижанской, главным фактором полноценного развития письменной речи выступает словесное творчество, то есть ситуация, в которой ребенок чувствует себя истинным творцом, автором текстов. Для этого необходимо относиться с уважением к личности ребенка, поддерживать инициативу и усилия, создавать условия для свободы самовыражения. Для высокоэффективного обучения важно выполнять следующие требования:

1. использовать опыт ученика. Каждый ученик обладает определенными знаниями, определенным запасом слов и опытом, детерминирующим значения и смысл этих слов. Учитель должен помочь детям лучше организовать их чувственный, интеллектуальный опыт и установить адекватные связи между их опытом и речью;

2. побуждать детей писать о вещах, отвечающих их потребностям и интересам. С этой целью надо, прежде всего, обеспечить выбор подходящих для ребенка тем сочинений;

3. развивать восприимчивость детей к изящному слову с помощью чтения лучших образцов художественной литературы; учить умению сравнить замысел, язык и стиль сочинений с прочитанным произведением. Учащиеся должны учиться мастерству изложения у настоящих художников слова;

4. руководить лично процессом сочинения письменных текстов. Во время сочинения учитель должен подойти к ученику, помочь ему, подсказать, одобрить;

5. сочинять вместе с учениками. Учитель, который сочиняет одновременно со своими учениками, не только показывает им пример того, как надо сочинять, но и стимулирует их работу;

6. сделать так, чтобы детские сочинения имели практическую направленность [14, с. 37].

В традиционном обучении ученик начальной школы выполняет лишь написание, а все остальное выполняет учитель.

Таким образом, вопрос о развитии творческих способностей учащихся начальной школы при формировании навыков связной письменной речи издавна находился в центре обсуждения как отечественных, так и зарубежных ученых.

Глава 2. Методический аспект проблемы развития творческих способностей младших школьников при обучении связной письменной речи

2.1 Анализ программы и школьных учебников в аспекте проблемы развития творческих способностей учащихся

Одно из главных направлений работы в начальных классах - развитие связной речи учащихся. От успешного решения его во многом зависит качество дальнейшего обучения младших школьников [42, с. 61].

Работа по развитию речи детей начинается с первых уроков обучения грамоте и проводится систематически на уроках чтения, русского языка в продолжение четырех лет начальной школы. Выпускники начальной школы должны уметь самостоятельно составить и грамотно написать связный рассказ простейшего вида, письмо, состоящее из нескольких предложений.

Объектом внимания в начальной школе является и письменная, и устная речь.

Работа по развитию речи включает обогащение словарного запаса, овладение нормами устной речи, обучение правильному построению предложений, текста (пересказ, письменное изложение текста, словесные импровизации). Обучение связной речи на уроках русского языка включается в общую систему занятий языком [33, с. 51.

На уроках русского языка предусматриваются преимущественно письменные творческие работы типа изложений и сочинений, а на уроках чтения, главным образом, устные виды работы. Упражнения, направленные на развитие устной и письменной речи теснейшим образом связаны друг с другом. Они способствуют формированию комплекса речевых умений: умения правильно и точно воспринимать чужую речь, передавать ее содержание, создавать свой текст.

Исходя из того, что большинство умений в области письменной речи вырабатываются на основе устной речи, письменная работа предваряется устной, в ходе которой учитель оказывает помощь ученикам в передаче содержания, раскрытия темы, построения текста, оформления высказывания, предупреждает возможные ошибки.

Темы для сочинений предлагаются детям на основе прочитанных книг, картин, рассмотренных под руководством учителя.

Программа предусматривает обучение некоторым видам деловой речи, имеющим практическое значение (письмо, объявление) (Программа общеобразовательных учреждений: Начальные классы , 2004, 53).

Для проведения письменных упражнений в связной речи типа обучающего изложения или сочинения учитель выделяет специально часы из общего фонда времени, отведенного на русский язык. Проводятся такие занятия один раз в десять-пятнадцать дней.

Главная цель работы по развитию связной речи в школе состоит, по мнению психолога А.М. Бородина, в том, чтобы научить детей выражать свои мысли в связном высказывании, то есть научить их строить текст. Поэтому разработка содержания обучения связной речи требует ответа на вопрос: какими знаниями, умениями, навыками должен овладеть ученик, чтобы осознанно и самостоятельно создавать текст, высказывания [5, с. 18].

Овладение знаниями и умениями при обучении письменной связной речи, в частности при выполнении таких специфических для данной системы видов упражнений, как анализ текста, свободный диктант, изложение, сочинение, осуществляется с помощью определенных средств обучения.

Кроме того, в организации процесса обучения связной речи особое значение приобретают творческие методы, поскольку создание связного высказывания всегда в большей или меньшей степени является творческим актом.

В учебниках по русскому языку для начальных классов представлены следующие упражнения творческого характера:

• составьте и напишите предложения к картинкам. Даны слова для справок;

• прочитайте текст; напишите, как запомнили;

• прочитайте рассказ, расскажите;

• составьте и напишите три предложения о вороне;

• прочитайте начало рассказа, вспомните его продолжение; напишите, чем закончился рассказ;

• рассмотрите картинки; ответьте на вопросы; дайте имена девочкам и мальчикам; напишите, кто что делает;

• рассмотрите картинку; дайте детям имена; ответьте на вопросы;

• прочитайте рассказ; закройте книгу и напишите по памяти.

Итак, система обучения связной речи включает в себя несколько сторон. Определяющей выступает содержательная сторона, основными компонентами которой являются знания и речевые умения. Остальные стороны охватывают стороны организации, методы и средства обучения. Необходимо охватывать все стороны системы обучения связной речи.

Необходимо отметить также и то, что в сущность понятия «система» обязательно входит определенное взаимодействие, определенная взаимосвязь между ее компонентами, так как без связи не может быть системы.

В системе обучения связной речи можно выделить различные линии связей между компонентами системы, это связи между умениями и видами упражнений, между умениями и характером текста [49, с. 79].

Установление и учет этих знаний позволяет соблюдать определенную систематичность в процессе формирования речевых умений. Остановимся на содержательной стороне системы обучения связной речи, то есть на знаниях и речевых умениях, а также на связях между знаниями и умениями и между самими умениями.

Для осознанного понимания текста ученику, прежде всего, необходимы знания о самом тексте как речевой единице. Понятие «текст» по действующей программе вводится в четвертом классе, но строить текст дети учатся уже с первого класса. В учебниках предлагаются следующие задания:

• определите, где текст (при этом предлагается набор несвязных предложений и текст);

• рассмотрите картинку, расскажите, что вы видите;

• составьте предложения по картинкам, запишите предложения;

• прочитайте текст, письменно ответьте на вопросы;

• прочитайте рассказ, рассмотрите картинку, придумайте к нему заглавие;

• составьте и напишите текст «Классная библиотека» по плану:

– Кто организовал классную библиотеку?

– Кто и когда выдает книги?

– Где вы еще берете книги для чтения?

На необходимость практического ознакомления детей с признаками текста, начиная с первого класса, указывают многие методисты. В третьем классе в результате обобщения наблюдений могут быть выявлены следующие признаки текста:

1) текст имеет тему;

2) в тексте всегда есть главная мысль;

3) текст можно разделить на части;

4) предложения и части речи определенным образом связаны между собой.

Работа по выделению признаков текста проводится на основе сравнения группы несвязных предложений и текста. В учебниках даны такие упражнения:

• рассмотрите картинку, прочитайте текст, выпишите предложения к картинке;

• рассмотрите рисунки, прочитайте начало текста и озаглавьте его, закончите рассказ.

Кроме знаний о признаках текста, при обучении связной речи учащиеся получают элементарные представления о различных типах текстов: повествовании, описании, рассуждении, об особенностях их построения и использовании в них речевых средств [38, с. 92].

В системе обучения связной речи предусматривается ознакомление с текстами разных стилей. Следует подчеркнуть, что знание о тексте даются не для заучивания. Они носят практический характер. Основная цель их введения - создать основу для формирования у детей речевых умений. Поэтому они тесно связаны со знаниями операционного характера, то есть со знаниями, раскрывающими, что и как нужно делать, чтобы построить текст. Так, раскрывая тему и главную мысль высказывания, ученик может руководствоваться следующими действиями:

1) определить, о чем надо писать или рассказывать;

2) определить цель высказывания и свое отношение к нему;

3) наметить, о чем можно сказать, чтобы раскрыть тему, обозначенную в заголовке, то есть выделить микротемы высказывания;

4) определить, о чем сказать подробнее;

5) отобрать только то, что соответствует главной мысли.

Кроме знаний о тексте и знаний операционного характера, при создании текста учащиеся активно пользуются лексическим, морфологическим, словообразовательным, стилистическим и орфографическим запасом знаний, которыми они овладевают в процессе обучения русскому языку.

Эти знания пополняются при помощи таких упражнений:

џ составьте сочетания слов из различных групп слов;

џ прочитайте, спишите, вставьте вместо точек слова;

џ найдите начало и конец предложения, вставьте, где нужно, точки;

џ из слов каждой строки составьте предложения;

џ замените следующие слова близкими по смыслу: холод, автомобиль и др.

Все эти знания составляют ту же базу, в основе которой формируются умения являющиеся наряду со знаниями вторым компонентом содержания системы обучения связной письменной речи.

В программе начального обучения [33, с. 55] выдвинуты следующие требования по обогащению и развитию творческой деятельности, эмоционально-чувственного отношения к действительности (см. таблицу 1).

Таблица 1 Требования по обогащению и развитию творческой деятельности, эмоционально-чувственного отношения к действительности

2 класс	3 класс	4 класс
Развитие творческих способностей Формировать у школьников способности воспринимать красоту человека, природы и предметного мира, созданного им. Развитие потребности нравственно-эстетической отзывчивости на красоту окружающего мира
На основе проведения экскурсий обогащать опыт детей непосредственными наблюдениями за природой, животными. Развивать способность радоваться и удивляться в процессе общения с природой, людьми, замечать красивое. Формировать умения передавать свои впечатления с помощью высказываний, рисунков.	Развивать умение сравнивать состояние природы в разное время года, проявлять интерес к оригинальным взглядам. Накопление опыта живых впечатлений от общения с миром животных, птиц. Наблюдение за настроением людей в различных состояниях, размышлять над причинами, вызвавшими подобное эмоциональное состояние
Развитие воображения, фантазии, образного восприятия окружающего мира с помощью целенаправленных упражнений
Выполнение заданий типа: «С чем можно сравнить данный предмет?», «На что похожи эти предметы?», рисование красками этих предметов, их словесное описание, рассказ по собственному рисунку. Придумывание собственного окончания к сказкам «Теремок», «Колобок».	Рассматривается описание сходных и различных предметов, проведение соревнований, конкурсов на лучшее сравнение. Игры типа «Волшебные представления детей» (Дети придумывают рассказы и истории о предметах и явлениях окружающего мира). Усложнение подобных заданий, переделывание их из смешной в грустную и наоборот. Коллективное (индивидуальное) создание своего варианта развития известных сказок.
Развитие умения выразить в слове свои впечатления, свое видение предмета, состояние природы и человека
Проведение игры «Найди меткое слово», активизирующей деятельность учащихся в поисках подходящего слова для характеристики предмета, героя, коллективное со-	Обучение приемам успешного словесного описания предметов, явлений приро-
чинение историй.	ды и повествование на заданную тему (эти задания могут быть проведены письменно)

Проведенный анализ программ и учебных книг по русскому языку позволяет нам сделать вывод о необходимости разработки комплекса специальных упражнений, направленных на формирование умений и навыков связной письменной речи учащихся начальной школы, ориентированный на развитие их творческих способностей.

2.2 Система творческих упражнений по развитию связной речи учащихся

Работа по развитию связной речи устной и письменной, так и устной строится, как известно, по трем направлениям:

• на уровне слова (лексический уровень);

• на уровне словосочетании и предложения (синтаксический уровень); ? на уровне связной речи.

Связной считается такая речь, которая организована по законам логики, грамматики и композиции, представляет собой единое целое, имеет тему, выполняет определенную функцию, обладает относительной самостоятельностью и законченностью, расчленяется на более или менее значимые компоненты.

Рассмотрим подробнее каждое направление работы по развитию связной речи младших школьников.

Работа на лексическом уровне

Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование. Методика словарной работы в школе предусматривает четыре основные линии:

а) обогащение словаря, то есть усвоение новых, неизвестных ранее учащимся слов, а также новых значений слов;

б) уточнение словаря - самая широкая сфера словарной работы, включающая в себя

- наполнение содержанием тех слов, которые усвоены учащимися не вполне точно,

- усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе фразеологических единиц,

- усвоение иносказательных значений слов, многозначных слов,

- усвоение оттенков смысловых значение слов, эмоциональных и стилистических окрасок слова.

в) активизация словаря - то есть перенесение как можно большего количества слов в активный словарь;

г) устранение нелитературных слов и выражений.

Работа с синонимами - наиболее важная область работы со словарем. Чем больше в языке синонимов, тем богаче выразительные возможности языка (Львов, 1997, 18).

Система практических упражнений с синонимами складывается из следующих элементов:

а) обнаружение синонимов в читаемых текстах, объяснение значения;

б) подбор синонимов, которые могут служить заменой данному слову;

в) специальные упражнения с синонимами;

г) активизация синонимов;

д) исправление речевых ошибок.

Примеры упражнений с синонимами.

– Расположите синонимы по степени возрастания и убывания. Со-ставьте с ними предложения.

Огромный, крохотный, большой, маленький, микроскопический.

– Подберите синонимы к данным словам: смешной, работать.

– Замените синонимы в предложениях: я читал интересную книгу.

Лиса обманула медведя.

– Выберите наиболее точное слово из двух-трех синонимов.

– Сказать по-другому, не повторяя слов: Воробей влетел в окно.

Антонимы - слова с противоположным значением. Они встречаются в учебниках по русскому языку и чтению, начиная с Азбуки.

Работа с антонимами начинается с анализа художественных произведений, но затем вводятся специальные упражнения.

Примеры упражнений с антонимами.

– Подбор антонимов к словам: тьма, верх, холодный, уходить.

– Составление предложений с антонимами, точнее с парами антони-мов.

– Подбор антонимов в предложении: Заяц бегает быстро, а черепаха ползает …

– Продолжение начатого предложения с антонимами.

– Подбор антонимов к многозначным словам.

С многозначностью слов школьники сталкиваются постоянно, но не всегда осознают ее [29, с. 20].

В текстах книг много таких слов, анализируя их и сопоставляя значения, дети понимают смысл многозначности. Но школьникам могут быть предложены и специальные упражнения.

– Подберите слова, которые имеют несколько значений.

– Сравните значения словосочетаний: идут часы, идут дети, идет строительство.

– Подберите синонимы к каждому значению многозначного слова.

Активизация словаря - употребление новых слов в самостоятельной речи школьников. Для этого учитель предлагает учащимся составить словосочетания или предложения с нужными словами.

Работа на синтаксическом уровне

Составление и использование словосочетаний развивают речь ребенка, повышают ее культуру, вырабатывают речевую интуицию. Работа над словосочетаниями проводится следующая: во-первых, выделение словосочетаний в предложении, во-вторых, составление словосочетаний. Виды работ со словосочетанием. Постановка вопроса к подчиненным словам от главного слова в предложении. Схематическое изображение связей между словами в предложении. Составление словосочетаний с новыми словами. Объяснение значений словосочетаний. Умение строить разнообразные предложения - является основой развития связной речи. Предложение передает мысль ученика, в нем реализуется умение выбрать точное слово, образовать нужную форму [28, с. 85]. Упражнения с предложениями могут быть разделены на три группы: упражнения на основе образца, конструктивные и творческие. Упражнения на основе образца, предполагают правильное усвоение конструкций. Познавательной задачей конструктивных упражнений является построение упражнений на основе усвоенных закономерностей. Творческие упражнения не предполагают образца. Здесь реализуется умение строить предложение в свободных условиях.

Виды работ с предложениями Разделить текст на предложения.

Составить предложение по образцу на заданную тему.

Постепенное распространение предложения. Каждый ученик дополняет по одному слову.

Сокращение распространенного предложения, путем отбрасывания некоторых слов.

Соединение двух или трех простых предложений в одно сложное.

Выражение одной мысли в нескольких разных предложениях.

Построение предложений заданного типа: простое, сложное.

Составление предложений по одному опорному слову.

Составление предложений по опорным словам.

Составление предложений по фразеологизму.

Составление предложений по предметной картинке Составление предложений по сюжетной картинке.

В одном предложении выразить смысл двух-трех предложений.

Работа на уровне связной речи

В жизни, как известно, ученик пользуется именно связной речью.

Развивать речь школьника - значит прививать ряд умений:

1) умение понять тему, вдуматься в нее, осмыслить ее границы;

2) умение подчинить свое сочинение определенной мысли;

3) умение собирать и отбирать материал;

4) систематизация материала, расположение в нужной последовательности;

5) умение использовать средства языка в соответствии с литературными нормами;

6) умение писать сочинение, составлять связный текст;

7) умение совершенствовать, редактировать собственный текст [27, с. 89].

Развитие творческих способностей целесообразно начинать с привлечения внимания к языку художественного произведения. Здесь воспитывается чувство языка, развиваются способности замечать не только что, но и как изображено.

При организации и проведении экспериментальной работы мы рекомендовали учащимся начальных классов завести специальные тетради для творческих работ по чтению. В такие тетради дети выписывали свои «находки»: слово, поразившее точностью и яркостью сравнение или описание действия, предмета. Например,

«У человека самое сильное оружие - ум, находчивость» (М.Пришвин);

«Ночь подкралась серой волчицей» (М.Шолохов);

«Улыбается в небе солнце, хвастливо распустив над землей павлиний хвост своих лучей» (М.Горький);

«В полях тает, а в лесу еще снег лежит нетронутый плотными подушками на земле и на ветках деревьев, и деревья стоят в снежном плену» (М.Пришвин);

«Лес сверкает разноцветными звездочками» (В.Бианки);

«Плохие те люди, которые оставляют товарища в беде» (Л.Толстой);

«Закат тяжело пылает на кронах деревьев, золотит их старинной позолотой» (К.Паустовский);

«Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту» (К.Паустовский);

«Ярким пурпуром зажглись перед закатом небеса» (И.Бунин);

«А кругом роса жемчужная отливала блестки алые» (С.Есенин);

«Степь проснулась и ожила, и кажется, будто она дышит глубоким, ровным и могучими вздохами» (А.Куприн);

«В моховых болотах рассыпана по кочкам румяная клюква» (И. Соколов-Микитов);

«Повисли перлы дождевые, и солнце нити золотит» (Ф.Тютчев);

«Воздух, морозный и тонкий, защипал в носу, иголочками уколол щеки» (А.Толстой);

«Уходим все дальше в лес, в синеватую мглу, изрезанную золотыми лучами солнца» (М.Горький);

«Снеговая белая туча, огромная как небо, обтянула весь горизонт и последний свет красной, погорелой вечерней зари быстро задернула густой пеленой» (С.Аксаков).

Иногда дети выписывают целые отрывки из прочитанного. Дети привыкают читать с карандашом, с удовольствием делятся своими находками в классе. Выписки детей используются в работе на уроке по той или иной теме программы. Таким образом, обогащается словарь школьника, воспитывается внимание к слову.

Школьники овладевают умениями построения предложений и связного письменного текста, последовательно продвигаясь от простого к сложному. Преследуя цель развития и совершенствования связной письменной речи учащихся, учитель при составлении урока подбирает такие приемы, которые внешне бы отвлекали ребенка от задачи - «развивать свою речь» - и одновременно бы служили этой цели.

Примером таких заданий могут стать следующие:

1. «Шкатулка сказок». В шкатулке лежат цветные кружки. Учитель открывает крышку, а дети говорят: «Раз, два, три! Ну-ка, сказка, выходи!» они по очереди достают кружки, и те становятся «персонажами» сказок. Кружки крепим на доску и по ним воспроизводим сказку. Желтый - солнце, одуванчик. Черный - туча и т. д.

2. «Узнай меня». Нескольким ученикам дать картинки с изображением предмета. Они должны указать признаки и дать описание предмета. Остальные угадывают, что это такое.

3. Описание любимой игрушки.

4. Ты увидел(а), что гусь бежит к девочке и хочет ее ущипнуть за ногу. Что ты сделаешь, чтобы помочь ей? Расскажи о том, как все случилось с помощью слов: около сада, скамейка, Соня, стаду гусей, ветка сирени.

5. Представь себе, что ты доктор Айболит и работаешь в зоопарке. Расскажи, как ты лечил(а) зверей: зубра, обезьяну, зайца, лису, слона.

6. Славе Голубеву восемь лет. Он очень любит футбол. Однажды на школьной площадке должны были играть команды двух пятых классов. Но команде не хватало нападающего. «А ну, футболист, иди к нам», - позвал его капитан команды. Расскажи, как проходила эта игра, как играл Слава, как ему удалось забить два гола?

7. Составление рассказа по предметной картинке (описательного характера).

8. Составление рассказа по пословице или «крылатому выражению».

9. Составление рассказа по сюжетным картинкам.

10. Составить рассказ по данному началу, употребляя имена прилагательные. Наступила весна. Ребята отправились в березовую рощу.

11. Составьте рассказ по данным словам. Лед тронулся. Ярко, солнце, весна, ранняя, река, глубокая, широкая, лазурь.

12. Творческое изложение.

Одним из педагогов, который на практике занимался вопросом словесного творчества и развития письменной связной речи детей младшего школьного возраста, является известный итальянский писатель Джани Родари. В своей книге «Грамматика фантазии» Джани Родари изложил некоторые способы придумывания рассказов детьми [37].

Наша экспериментальная работа, проведенная в начальных классах МБОУ «Первомайская СОШ» п.г.т. Первомайский Первомайского района Тамбовской области, была построена на основе упражнений и заданий творческого характера, представленных в названной книге. Работа была спланирована следующим образом.

Примерные задания первого блока:

1. Выбрать слова, наиболее ярко, выражающие значение предложения:

По полю … лошадь (мчалась, бежала, передвигалась).

Она отломила … кусочек от пирога и съела его (маленький, крохотный, микроскопический).

2. Подберите синонимы к данным словам: огонь, смешной, интересный, красный, машина, земля.

3. Любое выражение можно сказать по-другому. Скажите, не повторяя слов: Пчела подлетела к цветку. Попугай клевал корм. Собака лаяла на прохожего.

4. Подберите к этим словам слова с противоположным значением, составьте с ними предложения: свет, медленно, жарко, скучно, ночь.

5. Продолжите предложения с антонимами: На улице дождь и холодно, а в нашей комнате … и … . Он разговаривал с ней очень громко и грубо, она же отвечала ему … и … .

6. Подберите синонимы ко всем значениям слов: земля, свет, коса.

7. Подберите несколько слов, которые имеют несколько значений. С одним словом составьте несколько предложений, где это слово выступает в разных значениях.

8. Составьте словосочетания со словами: идти, стол, красивый, быстро.

9. Составьте из слов предложения, ставя слова в нужной форме: Пошли, цветы, лес, за, ребята, в. Мою, зовут, любимый, Мурка, кошка.

10. Поставьте вопрос от главного слова в словосочетании к зависимому: Утром была хорошая погода, а вечером пошел дождь.

11. Разделите текст на предложения. Наступило утро Сережа проснулся и подошел к окну и что же он увидел на земле будто вата лежал белый снег Сережа быстро оделся и вышел на улицу.

12. Составьте предложение о белке. Распространите предложение. По дереву прыгала белка.

13. Сократите распространенное предложение путем отбрасывания слов, чтобы смысл не изменился. Вечером мы все вместе сидели в саду, весело разговаривали и пили ароматный чай с лимоном.

14. Составьте распространенное предложение.

15. Составьте предложение со словами: гроза, самолет.

16. Составьте предложение по предметной картинке (дом, кукла).

17. В одном предложении выразите смысл следующих предложений: Во дворе стояла скамейка. На скамейке сидели девочки. Девочки играли в куклы.

18. Составьте предложение со словами: распустились, ярче, на деревьях, солнце.

19. Выразите одну мысль в разных предложениях: На улице плохая погода.

Содержание заданий второго блока по составлению связных письменных текстов носит творческий характер.

Отправной точкой для рассказа может служить и одно слово. Но как показывает практика, большинству учащихся легче опираться на два слова, которые, по мнению Джанни Родари, составляют «бином фантазии» [37, с. 50]. Автор советует брать несвязанные слова друг с другом, тогда сознанье ученика вынуждено будет активизироваться, стремясь установить между словами взаимосвязь, создать фантастическое целое.

Мы вызвали к доске двух учеников, которые написали каждый свое слово, причем, не видя слова, которое пишет сосед. Написали два слова. Кот и ученик. Можно сочленить эти слова с помощью предлога, окончания. Мы остановились на названии. «Кот и ученик». Хотя другие названия «Кот ученика», «Кот с учеником» не намного изменили бы содержания рассказов.

Анализ детских работ показал, что для них характерна единая сюжетная линия: кот (котенок) попадает в экстремальную ситуацию, а мальчик помогает коту, выручает его из беды.

Во всех рассказах, кот описывается детьми как ласковое, доброе, любимое хозяином животное, иногда озорное, и ни в одном сочинении кот не показан как отрицательный герой.

Что было бы, если… . Техника фантастических гипотез проста. Она неизменно выражена в форме вопроса «Что было бы, если?» Для подстановки берут любые подлежащие и сказуемые. Их сочетание и дает гипотезу. Больше всего детей увлекают самые нелепые и неожиданные вопросы. Мы выбрали вопрос: «Что было бы, если наше село оказалось посреди океана?».

Как оказалось, сочинения на эту тему отличаются богатством выдумки и фантазии. Юные авторы внесли элементы фантастики, волшебства в свои рассказы. Вводились сказочные герои (Змей-Горыныч). Героев своих сказок ребята отправляли в те места, где мечтают побывать сами (в Африку, в Америку, в Индию, на дно океана, на Луну, в Дисней-Ленд).

В сказочных представлениях детей их родной город выглядит более благополучно, чем в реальности. Результаты проверки выявили почти что поэтические способности ребят. Об этом свидетельствуют следующие строчки: «С высоты море смотрится очень красиво». «Можно увидеть чаек, кита, дельфинов, услышать шум волн», «Из окна дома можно было бы наблюдать за движением облака, за полетом птиц».

Одним из способов словотворчества является деформирование слова за счет ввода в действие бинома фантазии. Дети любят играть в эту игру, она учит исследовать возможности слов, овладевать ими [37, с. 55].

Одна из разновидностей игры - произвольное прибавление префикса «макро», «мини» (мини-небоскреб), «архи», «полу», «с» (свешалка, полуприведение). Слово «супермен» для детей давно стало привычным. Но если этот префикс добавить к другим словам? При проведении опытной работы мы предложили учащимся соединить префикс «супер» со словом «ученик». Учащиеся получили задание - развить эту идею.

Сочинения о суперученике, главным образом, отличаются пониманием «суперученика» как человека очень сильного, хорошо развитого физически. Об этом свидетельствуют такие высказывания учеников: «хорошо играл в хоккей и в футбол», «бегает быстрее автомобиля», «занимается спортом». «Суперученик» обычно очень хорошо учится и является всесторонне развитым: «каждый день получал пятерки», «в день приносил по десять пятерок», «учился лучше всех», «в два года знал все буквы», «в четыре года знал таблицу умножения», «участвовал во всех олимпиадах по математике и всегда побеждал», «умеет разговаривать на любом языке», «понимает язык птиц и зверей», «играет в шахматы», «играет на баяне и трубе». Описывая «суперученика», дети изображали его заботливым сыном и добрым человеком, стремящимся помочь другим: «помогает маме», «умеет все делать», «когда люди на остановке ждали автобус, он сам решил превратиться в него».

Проанализировав детские сочинения, мы пришли к выводу о том, что описывая «суперученика», ребята воплощают в нем те черты, к которым стремятся сами.

Можно использовать такую игру: детям дают слова, на основе которых они должны придумать историю. Лучше всего, когда это задание дается без подготовки, после минимального объяснения.

Предлагая детям четыре слова из сказки о Красной Шапочке - лес, цветы, волк, бабушка, мы решили добавить неожиданное для этого сюжета слово вертолет. Школьникам необходимо было объединить эти слова общим смыслом и соединить сюжетом. Учащиеся справились с этой задачей, выполнив главную цель составления сказки - воплощения идеи победы добра над злом. Многие сказки, сочиненные ребятами, имеют традиционную для сказок концовку - «и стали они жить поживать, добра наживать».

Прослушав сказку, ребенок обычно задает рассказчику вопрос: «А что было потом?», так как в сознании ребенка сказка продолжает развиваться, а герои сказки продолжают жить как реальные люди.

Мы предложили детям написать продолжение сказки «Золушка». Сочинения детей были самые различные. Действия происходили как в прошлом, так и в настоящем времени. Дети вводили новых действующих лиц.

Составление «салата из сказок». Героев своих приключений дети выбирают сами, учитель только объясняет задание, что в одной сказке можно подружить разных героев. Выполняя эту работу, ребята объединяли в одно целое, казалось бы, совсем несовместимых героев книг, мультипликационных и художественных фильмов (Кот в сапогах, Елена Прекрасная, Тимон и Пумбо, Базз, Абрахам Джей Симпсон, обезьянка Абу, Айкис, Аквамен, лев Алекс, Али-Баба, Алиса, Алладин, Астерикс, Артур, Афро самурай, Барби, Бараш, колдун Тамми, Генгема и т.д.). В детских сочинениях отрицательные герои приобретали положительные черты, что доказывает стремление детской души к добру, справедливости, правде.

Один из вариантов игры в «перевирание сказки» состоит в умышленном «выворачивании сказки наизнанку» - Красная Шапочка злая, а Волк добрый.

Мы предложили детям переделать сказку «Золушка». Золушка - плохая девчонка, отбила женихов у своих смирных, добрых, послушных сестер и обидела добрую мачеху. В сказках на эту тему сюжет похож на сюжет сказки «Золушка», но здесь Золушка выступает в роли отрицательного героя. И, что характерно для всех сочинений, в конце сказки Золушка исправляется и становится положительным героем.

«Путешествие по собственному дому». Электрические лампочки, газовая плита, телевизор, холодильник, пылесос, диван - таковы лишь некоторые составные элементы домашнего обихода, которые доступны ребенку. Все это говорит, что мир заполнен предметами быта и мебели, машинами. И ребенок делает выводы о том или ином предмете, сочиняя истории про миксер, пылесос и другие предметы. Такие истории довольно легко сочинять детям, они заставляют своих героев выступать в неожиданных ролях [37, с. 75].

Мы предложили детям составить рассказ о приключениях какогонибудь предмета домашнего обихода.

Героями детских сочинений стали обыкновенные предметы, с которыми они встречаются каждый день (Будильник, Башмаки, Зеркало, Кресло, Коврик, Лампочка), героями многих сочинений стали игрушки. Дети наделяют предметы чертами человеческого характера. Действия всех рассказов происходят ночью, а днем все стоит на своих местах. В сочинениях о приключениях предметов быта очень быстро разворачиваются события.

В оживающих вещах ребенок находит друга (Будильник, который разговаривал, Зеркало, которое делает все, как люди, озорная Лампочка).

Придумывать истории, играя в игрушки - естественное занятие для ребенка. Во время игры рождается «театрик», в котором выступает медведь, автомобиль, кукла [37, с. 111].

Мы предложили сочинить детям рассказ о своей игрушке.

Ознакомившись с содержанием сочинений-сказок учащихся, мы обнаружили, что героями, в большинстве из них стали: игрушка-Лизун, роботы-трансформеры, радиоуправляемые машины. И лишь немногие дети рассказали о традиционных игрушках: кукле, мишке, бегемоте, котенке. Эти сочинения были наиболее интересны по своему сюжету и способу изложения, отличались добротой, искренностью и непосредственностью.

Те сочинения, героями которых стали роботы-трансформеры, Черепашки-Ниндзя, игрушки-лизуны, были похожи на просмотренные ими японские, американские мультфильмы фантастического и приключенческого характера.

2.3 Описание результатов экспериментальной работы

В эксперименте принимали участие учителя начальных классов, ученики, родители учащихся.

Так как развитие творческих способностей - процесс сложный, включающий ряд критериев, единственного показателя для его оценки недостаточно. Поскольку учитель начальной школы формирует у учащихся комплекс различных качеств, мы постарались дать достаточно полное представление о каждом качестве, о наиболее типичных формах его проявления.

Чтобы отвечать своему назначению, показатели, входящие в основу критерия оценки развития творческих способностей в совокупности всесторонне раскрывают сущность соответствующего качества, охватывают все основные виды деятельности.

Критерии развития творческих способностей и их показатели

1. Отношение к творческой деятельности (понимание личностных успехов и неудач, осознание необходимости творческого совершенствования).

2. Наличие знаний (результативность по русскому языку и чтению).

3. Сформированность познавательных процессов (памяти, внимания, осознания, способности к анализу и синтезу).

4. Степень владения средствами творческого самовыражения (сформированность системы понятий, эмоциональность, коммуникабельность).

5. Сформированность дивергентного мышления (беглости - способности высказывать максимальное количество идей в процессе решения творческой задачи; гибкости - способности без внутренних усилий переключаться с одной идеи на другую; оригинальности - способности порождать нестандартные идеи; разработанности - способности завершать и совершенствовать решение творческой задачи).

6. Степень реализации творческих способностей (обогащение учебной и внеучебной деятельности собственными наработками).

7. Сформированность креативных качеств (инициативы, самостоятельности, способности к генерированию идей, видению проблем).

8. Сформированность причинного мышления (умение планировать и предвосхищать, устанавливать связи, находить причину).

9. Сформированность эстетических ценностей (способности замечать красивое, интерес к произведениям искусства, творческим работам одноклассников).

10. Сформированность этических ценностей (искренность, готовность оказывать бескорыстную помощь, вежливость, послушание).

Результаты контрольного среза показали следующее:

• у незначительной части учащихся начальных классов прослеживается наличие всех показателей, входящих в основу критериев оценки развития творческих способностей; у большей части выявлено наличие половины показателей; существует группа младших школьников, продемонстрировавших отсутствие сформированности хотя бы одного показателя по выделенным критериям;

• выявлены факторы, влияющие на развитие творческих способностей младших школьников.

Целенаправленная работа по развитию творческих способностей младших школьников включала:

– максимальное использование возможностей предметов «Русский язык», «Чтение» в развитии творческих способностей младших школьников: подбор учебных тем, их переработка на основе включения дифференцированных и индивидуальных возможностей младших школьников; применение адекватных поставленной задаче специфических форм, методов, средств и приемов обучения, направленных на формирование навыков связной письменной речи;

– комплекс внеурочных занятий по русскому языку и чтению, разви-вающих активность и интерес младших школьников в области творческого самосовершенствования, включающий в себя фронтальные и индивидуальные занятия по развитию творческих способностей.

Один из этапов экспериментальной работы был начат с анкетирования учащихся в целях выявления их отношения к изучаемым предметам, к творчеству, степени их самооценки собственных способностей к различным видам творчества, интереса к творчеству на уроках русского языка и чтения. В анкету было включено 7 вопросов.

1. Любишь ли ты сочинять стихи, сказки, рассказы?

2. Можешь ли ты сочинять лучше и больше? Что для этого необходимо?

3. Каким ты себе представляешь свое лучшее произведение?

4. Какова успеваемость по русскому языку?

5. Какова успеваемость по чтению?

6. Принимаешь ли ты участие в творческих конкурсах, турнирах, викторинах?

7. Интересны ли тебе творческие работы одноклассников?

Рост показателей почти по всем критериям отмечен в экспериментальных классах.

Анкетирование проводилось и среди родителей учащихся с целью выявления их мнения о наличии интереса детей к учебной деятельности в целом, к предметам русский язык и чтение, отношения детей к чтению дополнительной художественной литературы, изобразительному искусству, музыке. Анкета также включала 10 вопросов.

1. Любит ли ребенок творческую деятельность?

2. Проявляет ли он творческую инициативу при подготовке домашних заданий?

3. Ребенок любознателен?

4. Ведет ли ребенок активный диалог со взрослым, задает ли уточняющие вопросы?

5. Демонстрирует хорошую память?

6. Высокий ли у ребенка уровень речевой выразительности (богатый словарный запас, жесты, мимика)?

Результаты анализа ответов родителей на вопросы анкеты представлены в таблице 2.

Таблица 2 Итоги исследования среди родителей учащихся (данные в %)

№№ п/п	Критерии	2014	2015
		Контр.	Экс-	Контр.	Экспер.
1	Любит ли ребенок творческую деятельность?	50	52	50	58
2	Проявляет ли он творческую инициативу при подготовке домашних заданий?	28	28	30	35
3	Ребенок любознателен?	56	56	58	57
4	Ребенок ведет активный диалог со взрослым, задает уточняющие вопросы?	45	45	49	51
5	Демонстрирует хорошую память?	27	27	31	34
6	У ребенка высокий уровень речевой выразительности (богатый словарный запас, жесты, мимика)?	48	49	48	53

Родители отмечают, что учащиеся экспериментальных классов с большим интересом стали относиться к творческой деятельности, а также проявлять творческую инициативу при подготовке домашних заданий, что, безусловно, свидетельствует об эффективном развитии творческих способностей детей.

С учетом теоретических выводов, полученных в результате исследования анализируемой проблемы, нами был внедрен комплекс тренировочных упражнений, предполагающий развитие творческих способностей учащихся в аспекте совершенствования связной письменной речи. Каждый урок конструировался как звено непрерывной системы, каждое задание моделировалось с учетом требования постепенного нарастания сложности.

В таблице 3 приводятся данные итогового замера показателей наличия творческих способностей. Анализ данных позволяет сделать вывод о повышении уровня развития творческих способностей младших школьников. В целом учащиеся экспериментальных групп стали активнее создавать творческие произведения, осознавать необходимость творческого совершенствования. Следует отметить повышение уровня сформированности дивергентного мышления, рост уровня сформированности креативных качеств. Повысилась степень владения младших школьников средствами творческого самовыражения.

Таблица 3 Итоги исследования среди учащихся начальных классов по выявлению внедрения психолого-педагогической модели развития творческих способностей учащихся начальных классов (данные в %)

№№ п/п	Критерии	Первомайская СОШ
		2014	2015
		Контр.	Экспер.	Контр.	Экспер.
1	Отношение к творческой деятельности	50	51	50	56
2	Наличие знаний	57	57	59	61
	Сформированность дивергентного мышления	40	42	42	47
4	Сформированность креативных качеств	42	45	43	53
5	Сформированность познавательных процессов	34	35	40	42
6	Степень владения средствами творческого самовыражения	53	57	57	63
7	Сформированность причинного мышления	33	34	38	41
8	Сформированность эстетических ценностей	55	54	56	60
9	Сформированность этических ценностей	63	65	66	70
10	Степень реализации творческих способностей	42	47	44	58

Из таблицы видно, что активное использование комплекса тренировочных упражнений, предполагающих развитие творческих способностей учащихся в аспекте совершенствования связной письменной речи, позволило повысить уровень сформированности познавательных процессов. Младшие школьники проявляют интерес к произведениям искусства, с удовольствием сочиняют стихи, сказки, принимают участие в конкурсах на творческую тематику.

В ходе экспериментальной работы мы убедились в целесообразности выбранных нами источников и методов развития творческих способностей младших школьников при формировании навыков связной письменной речи.



Заключение

В целях развития творческой активности подрастающего поколения проблеме развития творческих способностей уделяется особое внимание. Творческие способности нуждаются в выявлении и развитии как можно в более раннем возрасте, что может быть обеспечено в результате специальной организации процесса обучения в начальной школе. Важно так организовать учебную деятельность, чтобы задатки стали способностями, перешли из состояния внутренних возможностей во внешние в виде привычных способов деятельности. Учебный труд, предоставляет широкие возможности для развития творческих способностей своими организационными, содержательными, технологическими компонентами. Наибольшими возможностями для этого располагают уроки русского языка и литературного чтение.

Сущность развития творческих способностей учащихся младших классов заключается в накоплении знаний, жизненного опыта, в своевременном выявлении и проявлении природных задатков, которые реализуются как в познавательных процессах, так и в поведении, в различных видах деятельности.

Значимым периодом становления субъекта творческой деятельности является обучение в начальной школе, поскольку именно на этом этапе происходит активизация познавательных процессов (внимания, памяти, мышления), лежащих в основе творчества. Именно в младшем школьном возрасте интенсивна функция воображения, поскольку у детей недостаточно информации, жизненного опыта для однозначного решения мыслительных задач. В этот период формулируются два основных психологических новообразования: произвольность психических процессов и внутренний план действий, который требует осознания замыслов и целей действий, а также определяет условия и средства их выполнения.

Таким образом, развитие творческих способностей младших школьников - это интегрированный процесс, обеспечивающий психологопедагогические условия для самостоятельной работы учащихся по созданию новых образов. Процесс творчества имеет три основных этапа:

• начальный этап, связанный с возникновением творческой ситуации, где происходит столкновение с новой проблемой, испытывается творческое затруднение;

• эвристический этап, на котором возникает творческая неопределенность, влекущая за собой скрытую подготовку личности к работе по решению проблемы; включение неосознанных элементов психики в целях постоянного, всестороннего осмысления предмета творчества;

• конструктивный этап, на котором происходит детальная разработка плана деятельности; решение проблемы; подведение итогов.

Предметом творческой речевой деятельности является мысль, чувство, поэтому важно обеспечить школьникам условия для реализации возможности всмотреться в окружающий мир, накопить впечатления, обобщить информацию.

Таким образом, реализация творческих способностей на уроках русского языка и чтения - это активный, целенаправленный процесс создания связных письменных высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств, на основе наблюдений и впечатлений, и с учетом развития мышления, воображения, фантазии.

Обобщение результатов исследования проблемы в области педагогики и психологии позволяет сделать вывод, что для эффективного развития творческих способностей учащихся начальной школы необходимы следующие условия:

• обеспечение обогащения развивающей среды (наглядный материал, экскурсии, литература и т.д.);

• организация формирования системы понятий, обеспечивающих возможность самовыражения в слове - активизация словарного запаса на основе предметной и речевой деятельности;

• активизация развития памяти, внимания, способности к анализу и синтезу;

• развитие креативных качеств: инициативы, самостоятельности, способности к видению проблем, коммуникабельности;

• индивидуальный подход на основе учета физиологических и психологических особенностей.

Взаимосвязь содержания обучения русскому языку и чтению очевидна. Взаимообогащение материала на межпредметном уровне ведет к эффективному развитию интеллекта, грамотной речи, чувственной сферы, способствует творческому самовыражению. Интеграция уроков обеспечивает более частую смену деятельности учащихся, вызывая интерес к учению. Устанавливается связь усвоенного грамматического материала с чувственным познанием, расширяется возможность применения полученных знаний, умений и навыков на уроках по другим предметам.

Экспериментальная работа, проведенная в рамках дипломного исследования, показала, что для младших школьников, обучавшихся в экспериментальном классе, характерны: осознание необходимости творческого совершенствования; высокая результативность по русскому языку и чтению; обогащение учебной и внеучебной деятельности собственными творческими наработками; умение планировать и предвосхищать результат, устанавливать связи, находить причину; способность замечать красивое; искренность, вежливость, послушание.

Сочинения школьников на первый взгляд могут показаться примитивными. Важно, что они написаны живо, действительно отражают детские интересы, ход и образ мыслей детей, непосредственность языка школьников. Сочинения действительно помогают детям глубже осознать свои чувства, привязанности и побуждения, приучают к последовательности, стройности мышления, самоутверждают школьника, развивают интерес к языку и к литературному творчеству. Следовательно, внедрение разработанного комплекса тренировочных упражнений, направленных на формирование навыков связной письменной речи, способствует эффективному развитию творческих способностей учащихся начальных классов, что позволяет подтвердить выдвинутую гипотезу и решить поставленные задачи.



Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? - М.: Просвещение, 1986. - 253 с.

2. Берхин Н.Б. Особенности детского литературного творчества как вида познавательной деятельности // Вопросы психологии познавательной деятельности. - М.: 1994. - С. 37-42.

3. Блонский П.П. Психология младшего школьника. - Воронеж: НПО «МОДЕК»; М.: Институт практической психологии, 1997. - 574 с.

4. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002. - 337 с.

5. Бородин А.М. Методика развития речи детей: учеб. пособие для студ. - М.: Просвещение, 1996. - 362 с.

6. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. «Русский язык и литература». - М.: Просвещение, 1992. - 512 с.

7. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования младшего школьного возраста : учеб. пособие. - Томск: Пеленг, 1993. - 69 с.

8. Волков И.П. Формула творчества // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования: Инф. сб.- М. 1992. Вып. 10 (54). - С.3-7.

9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: учеб. пособ. для высш. учеб. заведен. - СПб.: Союз, 1997. - 96 с.

10. Выготский Л.С. Педагогическая психология : учеб. пособ. для вузов. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 533 с.

11. Гагай В.В. Роль учебных заданий в развитии творческого мышления младших школьников // Начальная школа. - 1991. - № 6. - С. 49-53.

12. Головин Б.Н. Язык и статистика. - М.: Политиздат, 1991. - 148 с.

13. Горохова Т. Маленький принц в Вальдорфской школе // Народное образование. - 1994. - № 1. - С. 34-36.

14. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. - СПб.: OMS, 1994. - 46 с. Еремина О.И. О Марии Монтессори // Дошкольное воспитание. - 2002. № 4. - С. 25-28.

15. Жубриянова Р.И. Развитие творческого воображения младших школьников в ходе наблюдений в природе // Школа 2000. - № 5. - С. 63-64.

16. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. - М.: Просвещение, 1974. - 321с.

17. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - 320 с.

18. Звоницкая А.С. Психологический анализ связной речи и ее развитие у школьников. - М.: Просвещение, 1980. - 144 с.