Соревнование как метод педагогического стимулирования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Пензенский государственный университет

Кафедра "Педагогика и психология"

Курсовая работа

по дисциплине "Педагогика"

на тему "Соревнование как метод педагогического стимулирования"

Направление подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование

Профиль подготовки: История и Обществознание

Выполнил студент: Шадчнева Вера Алексеевна

Группа: 16ИПО2

Руководитель: Воскрекасенко Ольга александровна

Пенза, 2017 г.



Содержание

Введение

Глава 1. Роль педагогического стимулирования в образовательном процессе

1.1 Сущность понятия педагогическое стимулирование

1.2 Соревнование: понятие, требования к организации

Глава 2. Реализации соревнований в образовательном процессе

2.1 Применение метода соревнования в обучении

2.2 Применение метода соревнования в воспитании

Заключение

Библиографический список



Введение

педагогический стимулирование образовательный соревнование

Актуальность: в педагогике обучения и воспитания есть много сложных проблем, но, наверное, одной из ключевых и наиболее важных является проблема стимулирования, то есть того, как воздействовать на человека, чтобы добиться от него желаемого поведения.

Одним из методов педагогического стимулирования является соревнование. Метод соревнования в различных формах его реализации давно стал неотъемлемой частью учебного процесса.

В отечественной педагогике метод соревнования классически считается очень эффективным методом стимулирования деятельности и поведения. Его применение доступно для любого, даже не очень опытного педагога, поэтому школьные учителя часто используют этот метод в образовательном процессе, полагаясь на его действенность.

Несмотря на то, что метод соревнования широко используется в образовательном процессе, в педагогической науке недостаточно полно раскрыты вопросы об условиях организации и реализации соревнования как метода педагогического стимулирования, так же недостаточно представлено информации о ситуациях, в которых метод соревнования применим и эффективен. На подобную тематику мало публикаций в научных педагогических журналах, практически отсутствуют монографии.

Поэтому целью данной работы будет являться обобщение имеющегося теоретического материала по вопросу соревнование как метод педагогического стимулирования и его анализ.

Объект исследования: педагогическое стимулирование

Предмет: соревнование как его метод.

Задачи данной работы:

1. Проанализировать теоретические работы по теме педагогическое стимулирование и соревнование как один из его методов;

2. Раскрыть роль педагогического стимулирования в образовательном процессе;

3. Осветить проблему реализации метода соревнования в процессах обучения и воспитания.

Методы исследования: анализ, сравнение, синтез и обобщение теоретических данных, представленных в психолого-педагогической литературе по заявленной теме.

Структура курсовой работы включает в себя введение, две главы, заключение и библиографический список.



Глава 1. Роль педагогического стимулирования в образовательном процессе

1.1 Сущность понятия педагогическое стимулирование

Исходные теоретические положения, условия и закономерности стимулирования исследовали И.З. Гликман, Л.Ю. Гордин, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин и др. В теории воспитания стимулы определяются как побудители социальной активности, выполняющие функции нравственного развития личности, как методы и средства воспитания, стимулирующие развитие потребности личности в нравственном самовоспитании, что напрямую влияет на успешность общения ребенка со сверстниками и взрослыми как показателя его социального развития [22].

Педагогическое стимулирование - достаточно разработанное понятие. В.Г. Пряникова определяет педагогические стимулы как специфические воспитательные средства, потенциально способные осуществлять побудительные функции по отношению к внутренним движущим силам развития подростка [18, с.29].

Л.Ю. Гордин предполагал, что педагогические стимулы есть не что иное, как особые побудители деятельности и активности ученика, которые опосредствуют цели и средства их достижения, связывают их, образуя промежуточные сегменты системы [7, с.4].

По мнению З.И. Равкина [19, с.61] педагогическое стимулирование определяется как процесс активизации личностных внутренних движущих сил человека с помощью внешних, обособленных средств побуждения, эффективность действия которых зависит от общественной и индивидуальной значимости стимулируемой деятельности. Без правильно выстроенной системы педагогического стимулирования нравственных отношений невозможно добиться и зафиксировать какие-либо положительные результаты в социальном развитии личности. Методы педагогического стимулирования оказывают влияние на сознание и чувства ребенка (поиск «резонансных зон»), отношение к людям, к самому себе, формируют устойчивые моральные взгляды и убеждения, побуждают к переосмыслению собственного опыта, дают возможность пережить нравственные отношения как значимые для себя.

Деятельность обучаемых происходит под влиянием многообразных внешних воздействий. Некоторые из них при определенных обстоятельствах выступают как ее побудители (внешние стимулы). Проанализировав работы В.П.Шумана, З.И. Равкина, Л.А. Гордона, О.Н. Майкиной, Г.И.Щукиной [25, 19, 8, 14, 26], будем понимать стимул как причину, побуждающую к деятельности, создающую благоприятные условия для развития. При этом можно выделить стимул педагогический как качественно своеобразное средство педагогического воздействия.

Стимулирование в педагогике базируется на использовании свойства человека реагировать на оказываемые, на него воздействия, что позволяет направлять его деятельность в определенное русло. Педагоги и психологи выделяют в своих работах различные виды стимулирования. Есипов Б.П. и Щукина Г.И. [11, 26] отмечают возможность непосредственного и опосредованного стимулирования.

Непосредственное стимулирование осуществляется стимулами, которые прямо или косвенно вызывают активную деятельность учащихся. Сюда относятся все стимулы, побуждающие интерес учащихся, оценка их знаний преподавателем, методы активизации познавательной деятельности, проблемный подход в обучении, коллективная деятельность и коллективная заинтересованность в ее результатах, учебная перспектива, показ практической значимости знаний, одобрение и т.д. Общий и главный признак этих стимулов заключается в том, что они связаны с целями самой деятельности, которую они вызывают.

Опосредованное стимулирование осуществляется стимулами, которые связаны с целями, лежащими не внутри, а вне данной деятельности. В случае непосредственного стимулирования, обучаемые участвуют в той или иной деятельности потому, что им интересно в ней участвовать, хочется ею заниматься, им нравится сама эта деятельность. В случае опосредованной стимуляцией учащиеся участвуют в деятельности потому, что это в их интересах, это способствует достижению целей, но препятствием к этому выступает сама деятельность. К таким стимулам относятся: обещание наград, льгот, поощрений в случае выполнения какой-либо деятельности, организация соревнований, ожидание будущих благ в связи с успехами в той или иной деятельности, наказания, угрозы и т.д.

Педагогическое стимулирование призвано развить индивидуальность каждого воспитанника, но вместе с тем должно предупредить формирование у отдельных детей, наделенных от природы яркими задатками и способностями, таких качеств, как крайний индивидуализм, излишний эгоизм, чрезмерные честолюбивые стремления, пренебрежение к своим товарищам, окружающим людям[14].

Методика педагогического стимулирования представляет собой систему средств, используемую для педагогически целесообразной организации общественно полезной деятельности детей, отношений между ними в коллективе и направленную на побуждение активности, интересов, нравственных мотивов их поведения. Так достигается превращение сложных и трудных обязанностей в источник радости, их выполнение становится осмысленным и творческим, сопровождается положительными эмоциями.

Основными методами педагогического стимулирования являются требование, перспектива, поощрение и наказание, общественное мнение, соревнование [17].

Требование обеспечивает стимулирование или торможение тех или иных действий, поступков и в целом поведения учащихся путем проявления личного отношения педагога к воспитаннику. Необходимо различать требование как метод педагогического стимулирования и единые педагогические требования как метод организации коллектива. Если единые педагогические требования обеспечивают содержание стимулируемой общественно полезной деятельности детей и пути достижения единства действий педагогов и детей в сплочении коллектива, то требование представляет собой опирающийся на личные отношения способ реализации норм поведения и деятельности в поступках и действиях детей [17]. Иными словами, если метод единых педагогических требований позволяет ответить на вопросы «что требовать?» и «кто требует?», то требование как метод педагогического стимулирования дает возможность ответить на вопрос «как требовать?».

Перспектива - исключительно действенный метод педагогического стимулирования - предусматривает влияние на поведение детей путем выдвижения перед ними увлекательных целей, становящихся их личными стремлениями, интересами и желаниями. Этот метод способствует развитию у детей целеустремленности - одного из важнейших качеств личности.

Поощрение можно назвать выражением положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положи­тельных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает ответственность. Виды поощрения весьма разнообразны: одобрение, ободрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение грамотами, подарками и т.д. Одобрение - простейший вид поощрения. Одобрение учитель может выразить жестом, мимикой, положительной оценкой работы ученика и коллектива, доверием в виде поручения, одобрением перед классом, учителями или родителями. Поощрение вниманием возможно при внимательном отношении к успехам и неудачам учеников, переживании вместе с ними горя и радости. Уважение, доверие вселяют уверенность в своих силах, чувство собственного достоинства. Поощрения более высокого уровня - благодарности, награждения и т.д. - вызывают и поддерживают сильные и устойчивые эмоции, дающие ученикам или коллективу длительные стимулы, так как они не только венчают длительный и упорный труд, но свидетельствуют о достижении нового, более высокого уровня. Награждать надо торжественно, при всех учащихся, педагогах, родителях, это значительно усиливает эмоциональную сторону стимулирования и связанные с ним переживания [6].

Наказание - это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Как и другие методы воспитания, наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внутренние.

Общественное мнение - могучий метод воздействия - обеспечивает разностороннее и систематическое стимулирование общественно полезной деятельности детей, наиболее полно реализует воспитательные функции коллектива. Этот метод способствует развитию общественной активности и товарищеской солидарности членов коллектива [17].

Соревнование - это метод направления естественной потребности школьников к соперничеству и приоритету на овладение необходимыми знаниями, умениями и навыками по предмету и воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические и интеллектуальные качества [22].

Рассмотрим общие правила применения методов педагогического стимулирования. Обязательным условием эффективности методики педагогического стимулирования является подлинный гуманизм отношения педагога к детям.

Методы педагогического стимулирования - это не набор чисто профессиональных технологических средств, которыми владеют люди, равнодушные к судьбе своих воспитанников. Это - живые отношения живых людей, объединенных одним коллективом, едиными устремлениями, общей ответственностью.

Сущность отношений педагога и воспитанника раскрыта в известной формуле А. С. Макаренко: «...Как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему... У нас к личности предъявляются глубокие, основательные и общие требования, но, с другой стороны, мы оказываем личности необыкновенно большое, принципиально отличное уважение. Это... не две разные вещи, а одно и то же. И наши требования, предъявляемые к личности, выражают и уважение к ее силам и возможностям, и в нашем уважении предъявляются в то же самое время и требования наши к личности» [11, с. 128].

Правильное применение любого метода стимулирования не только приводит к частным изменениям в деятельности и поведений детей, но и всегда активно работает на развитие отношений между педагогами и воспитанниками.

Второе общее правило эффективного использования методов педагогического стимулирования состоит в том, что применение каждого из них должно быть разумным, подготовленным. Педагог обязан взвешивать, предвидеть, насколько возможно использование того или иного метода. Если нет достаточных оснований считать, что метод сработает, лучше его не применять, сосредоточить усилия на подготовке необходимых условий, ибо частые неудачи и связанные с ними конфликты подрывают авторитет учителя.

Учет реальных возможностей детей, их возрастных особенностей, способности выполнить действия, которые стимулирует воспитатель, составляет суть дифференцированного и индивидуального подхода в использовании методов педагогического стимулирования.

Необходимо также правильно оценивать педагогическую ситуацию, в которой используются те или иные методы педагогического стимулирования. Без этого невозможны верный выбор методов и успех их применения [20].

Наконец, в любой ситуации необходимо учитывать психическое состояние детей, к которым обращается педагог с тем или иным заданием: они могут быть веселы и спокойны, огорчены чем-либо и взволнованы. И это опять-таки имеет огромное значение для правильного выбора и успешного применения методов стимулирования.

Итак, Педагогическое стимулирование - это целенаправленный процесс применения внешних факторов (стимулов), которые, взаимодействуя с мотивами, внутренними установками, выступают побудительными ненасильственными средствами актуализации реальных и потенциальных возможностей личности, развития субъектности в условиях благоприятного морально-психологического климата. Существуют различные методы педагогического стимулирования, но при использовании любого из них требуется учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, обеспечение необходимых для организуемой деятельности материальных условий и средств, а также и умение учителя анализировать и правильно оценивать конкретную ситуацию. Соблюдение этих правил - залог эффективного использования методики педагогического стимулирования, а в значительной мере и всей методики воспитательной работы с учащимися.

1.2 Соревнование: понятие, требования к организации

В систему методов педагогического стимулирования входит метод соревнования. Соревнование - это метод воспитания, который направлен на обеспечение условий для социального развития личности, формирования умений и навыков путем здорового соперничества в определенных видах коллективной деятельности.

Детям, подросткам, юношам в высшей степени присуще стремление к соперничеству, приоритету, первенству. Утверждение себя среди окружающих - врожденная потребность человека. Реализует он эту потребность, вступая в соревнование с другими людьми. Результаты соревнования прочно и на длительное время определяют и закрепляют статус человека в коллективе [22].

Нельзя ли мощное естественное стремление человека к первенству направить на пользу воспитанию? Так, еще в древности возник метод соревнования, которому в истории педагогики был уготовлен нелегкий путь - о нем то надолго забывали, то внезапно возводили его в ранг главного средства. В отечественной школе этот метод получил название социалистического соревнования и, к сожалению, оброс командно-бюрократическими атрибутами - в школу пытались перенести законы, соревнования, действующие на производстве. Не удивительно, что метод превратился в формальное понукание школьников бороться за достижение непонятных и незначимых для них целей и в конце концов стал малоэффективным, а затем и малоупотребимым. Между тем в педагогически правильно организованном соревновании есть действенные стимулы для повышения эффективности воспитательного процесса [17].

К использованию метода соревнований надо относиться осторожно и избирательно. В соревновании имеют место положительные и отрицательные факторы. С одной стороны, процесс соревнования стимулирует инициативность, приносит радость, восторг, а с другой - разочарование, ощущение слабости, неполноценности. Однако разумно организованное соревнование с учетом возрастных психофизиологических возможностей детей может быть неплохим стимулом и фактором их социальной и психического развития. Не стоит организовывать соревнования в сфере обучения, умственной деятельности. Ведь не каждый ребенок через разный уровень интеллектуальных возможностей может достичь надлежащих успехов в учебе. Но в морально-духовной сфере практически каждая личность может организовывать соревнования в сфере быта, спорта, художественной самодеятельности, любительства и др. [3].

В настоящее время соревнование по конкретным показателям успеваемости учащихся не проводится, и не должно проводиться. Однако полностью исключить соревнование из наиболее важной области жизни и деятельности школьников было бы неправильно. Опыт лучших школ показывает, что использование соревнования в учебной работе оказывается возможным и приносит очевидную пользу, если оно ведется за добросовестное отношение к учению. В условия соревнования младших школьников, например, вносятся такие обязательства: всегда выполнять домашние задания, работать прилежно, не иметь замечаний на уроке, иметь опрятные тетради, строго выполнять школьный и домашний режим дня, читать дополнительную литературу [17].

Существенную роль играет показ результатов соревнования. Формы учета и показа итогов соревнования надо применять простые и наглядные, больше использовать для этого новые информационные системы на базе ПК.

Эффективность соревнования значительно повышается, когда его цели, задачи и условия проведения определяют сами школьники, они же подводят итоги и определяют победителей. Педагог не просто «регистрирует» события, он направляет инициативу воспитанников, поправляя, где нужно, их неумелые действия [16].

Характер влияния соревнования на решение воспитательных задач зависит от того, как оно организовано. В связи с этим важно знать и соблюдать требования к организации соревнования, при определении которых следует иметь в виду, что соревнование в детском коллективе по своим идеям, целям и назначению существенно отличается от соревнований, которые организуются в среде взрослых, профессионалов:

1. Основу требований к организации соревнований в детском коллективе составляет главная педагогическая идея соревнования - развитие инициативы и творчества детей, их индивидуальности. Не всегда целесообразно, а порой и вредно соревноваться по исполнительским видам работы, когда требуется точное воспроизведение той или иной работы. В данном случае правильнее вести учет работы: выполнено или не выполнено. Поэтому важно определить виды деятельности, в которых возможно проявить инициативу, творческий подход, а также включить самих воспитанников в разработку и организацию соревнования.

2. Совершенно очевидно, что соревноваться могут равные по силам участники соревнования, оно недопустимо при неравных возможностях соревнующихся, когда заранее известно, кто станет победителем. Деятельность, в которой соревнуются дети, должна быть доступна всем участникам.

3. Соревнование организуется таким образом, чтобы у каждого участника была возможность стать победителем. Это предусматривается при определении критериев и показателей, с учетом которых осуществляется оценка достижений. При педагогически целесообразной организации, в идеальном случае, все участники могут стать победителями, если используют свои ресурсы. Значит - главная идея соревнования реализована, соревнование достигло своей воспитательной цели. После этого можно повышать ориентиры для достижения новых, более высоких результатов, обеспечивающих победу в соревновании.

4. Организаторам важно предусмотреть и стимулировать осуществление в процессе соревнования взаимопомощи друг другу, между участниками своей команды, между командами, что также важно отразить в положении о соревновании. Именно это позволит повысить ценность соревнования как важного средства нравственного воспитания школьников в детском коллективе.

5. Необходимо подчеркивать и детям, и педагогам, что завоевание первого места, звания победителя не должно превращаться в самоцель, поэтому, прежде всего, детям разъясняется общественная значимость деятельности, в которой они участвуют. Также при организации соревнования важно предусмотреть, чтобы каждый коллектив (группа, ребенок) выполнял какую-то часть общего дела и осознавал, что от его усилий зависит общий успех этого дела.

6. В педагогической практике при организации соревнований возникает немало проблем, многие из которых связаны с отсутствием четко разработанных условий подготовки, проведения и подведения итогов. Иначе говоря, любое соревнование предполагает, что его организаторы и участники разрабатывают и принимают положение о соревновании, которое регламентирует отношения участников и организаторов соревнования.

7. При организации соревнований в образовательном учреждении с целью реализации воспитательных возможностей состязательности надо найти каждому коллективу, ребенку дело, где он может стать победителем, лучшим, добиться успеха и признания. Для этого важно предусмотреть организацию различных видов соревнований в детском коллективе; при подведении итогов соревнования определять не только абсолютных победителей в результате сложения разных показателей, но и победителей по направлениям, по отдельным показателям.

8. Чтобы соревнование не теряло постоянного стимулирующего влияния на деятельность детей, важно обеспечить гласность соревнования по ходу его проведения, то есть процесс соревнования должен регулярно отражаться, все участники должны знать условия и ход соревнования. Итоги соревнования доводятся до всех и представляются в яркой, наглядной, доступной форме.

9. Особого внимания организаторов и педагогов требует подведение итогов соревнования, которое должно вызвать удовлетворение у всех участников соревнования от затраченных усилий и полученных результатов, желание продолжить свою деятельность в данном направлении. Для этого важно соблюдать два важных правила: называть, отмечать только победителей, лучших; о побежденных не говорить, а причины неудач разбирать с теми, кого это касается; найти у каждого участника соревнования положительные достижения, которые можно отметить при подведении итогов.

10. При анализе опыта соревнований обнаруживается, что ряд нравственных издержек возникает в связи с подведением итогов, в частности при поощрении победителей соревнования. Акцент на материальном поощрении, чрезмерное его использование снижают воспитательную ценность соревнования, поэтому преимущественно следует прибегать к моральному поощрению. Сама победа приятна, а любой вариант поощрения детьми принимается положительно.

Нарушение одного из указанных требований ведет к формализму в соревновании и грубым педагогическим ошибкам

При грамотной организации соревновательных мероприятий удается включить школьников в самые непривлекательные, но очень важные и полезные дела, повысить их активность, вызвать энтузиазм в различных делах [3]. А. С. Макаренко неоднократно подчеркивал, что удавалось добиться высоких результатов в трудовых делах воспитанников благодаря соревнованию [13].

Если соревнование организовано методически неверно, то оно может вызвать у детей стремление победить любой ценой, высокомерие, хвастовство, жадность, погоню за призами. Возникает ложное чувство товарищества (ради победы скрываются недостойные поступки) или начинаются ссоры и конфликты. Вот почему организация соревнования требует соблюдения ряда важных педагогических условий.

1. Соревнование организуется в связи с конкретной педагогической задачей. Например, оно может выполнять роль «пускового механизма» в начале новой деятельности, к которой детей надо привлечь, или помочь завершить трудную работу, снять напряжение.

2. Не все виды деятельности детей требуют применения метода соревнования. В детской среде не должно быть соревнований во внешности, хотя взрослые охотно проводят конкурсы разнообразных «мисс». Совершенно недопустимо соревноваться в проявлении нравственных качеств: кто у нас самый добрый, самый вежливый, самый милосердный.

3. Особой методики требует соревнование в учебной деятельности. Здесь в качестве предмета соревнования нельзя выбирать отметки, считать отличников победителями, а слабоуспевающих проигравшими. Стоит помнить, что каждая конкретная учебная отметка несет в себе такое множество субъективных составляющих: интеллектуальные возможности, способности ребенка, его интерес именно к этому предмету, его физическое состояние, настроение, отношение к нему учителя и т.д. Для стимулирования учебной деятельности детей нужна широкая система соревнований-конкурсов: на лучшего математика, знатока словесности, истории, географии, чтеца, мастера по бумаге, кроссвордиста и т.д. Принцип таких соревнований один - каждый ученик независимо от его учебных успехов по основным предметам должен стать победителем хотя бы одного конкурса.

4. Соревнование в детской среде должно быть обставлено яркой атрибутикой: девизы, звания, титулы, эмблемы, призы и знаки почета. Не забывайте - из соревнования детей ни на минуту не должен уйти дух игры, товарищеского общения [15].

Весьма проблемным является вопрос о мере использования соревнования в детском коллективе. В связи с этим можно сделать некоторые обобщения о целесообразности или недопустимости использования соревнования в тех или иных случаях и привести конкретные примеры. Соревнование целесообразно - когда в интересах образовательной организации, других людей необходимо выполнить социально значимую деятельность, но другие стимулы не срабатывают; в ряде трудовых дел, когда можно зафиксировать результаты труда с помощью конкретных цифр (в килограммах - сбор лекарственных трав, овощей и др.); в спортивной деятельности[16].

Соревнование возможно в учебной деятельности при условии, что сравниваются результаты относительно роста показателей самого учащегося, коллектива (сравнивается, что было и что стало); по сравнимым видам деятельности. Соревнование недопустимо по суммарным показателям, охватывающим разные виды деятельности: в тимуровской, следопытской работе, охране памятников; в волонтерской деятельности; по отметкам, средним показателям в учебе [3].

Данные примеры не являются однозначными для руководства к действию, так как при решении вопроса об использовании соревнования необходимо учитывать многие факторы (возраст детей, их психологические особенности, опыт участия в соревновательной деятельности и др.) и условия образовательной организации, детского коллектива (характер, традиции воспитательной системы школы, состав коллектива, отношения между детьми, учащимися и взрослыми, стиль управления и т. д.). Однозначно, что соревнование должно быть востребовано детьми, должно способствовать решению воспитательных задач и не провоцировать детей на безнравственные поступки.

В последние годы появилось немало противников разного рода соревнований, которые якобы противоречат основным принципам гуманистической педагогики. Можно, утверждается, сравнивать только темпы личного продвижения, т.е. сравнивать ребенка сегодняшнего с самим собой, но вчерашним. Однако при продуманности организации соревнования оно ничуть не противоречит идее уважения личности. Более того, его действенность существенно повышается при разумном насыщении как учебной, так и внеучебной деятельности вытекающими из самой логики образовательного процесса ситуациями переживания успеха, связанными с положительными эмоциональными переживаниями [15].

В западной педагогической науке соревнование как метод обучения не выделяется, но при этом является сущностной характеристикой некоторых из методов или, так называемых, стратегий обучения. Хотя, согласно мнению некоторых исследователей, в западной педагогике не наблюдается единства в определении понятия «метод обучения», одна из предлагаемых в литературе трактовок является все же достаточно близкой к принятой в российской педагогике и дидактике. Речь идет об определении метода обучения как способа практической реализации теоретического знания конкретного учителя. По характеру познавательной деятельности E. M. Леммер в своей классификации выделяет наряду с другими групповые и дискуссионные методы, включающие в себя викторины, дебаты, групповые проекты и дискуссионные группы [21]. Некоторые исследователи отмечают, однако, что метод соревнования является в известной степени насильственным, так как основан на конкуренции и, по мнению Г. Домана, порождает агрессивность [10, с. 297].

Таким образом, соревнование - это метод педагогического стимулирования, который способствует активизации творческого и умственного потенциала учащихся. Он направлен на обеспечение условий для социального развития личности, формирования умений и навыков путем здорового соперничества в определенных видах коллективной деятельности.

Данный метод имеет положительные и отрицательные стороны, поэтому при его использовании педагогам нужно быть предельно внимательным. Чтобы правильно организовать соревнование, нужно соблюдать определенные требования. Их нарушение ведет к формализму и грубым педагогическим ошибкам. Чтобы добиться эффективного результата, необходимо так же соблюдать ряд определенных условий.



Глава 2. Реализации соревнований в образовательном процессе

2.1 Применение метода соревнования в обучении

В российской педагогической науке метод соревнования классически считается очень эффективным методом стимулирования деятельности и поведения. Его применение доступно для любого, даже не очень опытного педагога, поэтому школьные учителя часто используют этот метод на уроках, полагаясь на его действенность.

В процессе обучения метод соревнования присутствует в таких его видах, как конкурс, викторина и некоторых других, выходящих за рамки урока, например фестиваль, смотр, олимпиада. Выделяется также такой тип урока, как урок-соревнование (урок-турнир, урок-конкурс), который относят к нетрадиционным формам урока. Все эти формы активно используются в практической работе учителями различных предметов.

Кроме того, соревновательный аспект присутствует во многих дидактических играх, проводимых учителями на уроках. По мнению учителей, такие уроки «развивают коммуникативные способности учащихся, создают условия для раскрытия личности школьника, в значительной степени усиливают творческий потенциал учащихся», а кроме того создают для учеников ситуацию успеха, помогают снять усталость и преодолеть языковой и психологический барьер [15, c. 68]. Исследователи отмечают также, что «состязательность, смена видов занятий при проведении дидактических игр оживляет восприятие, интерес, способствует более прочному запоминанию учебного материала, помогает преподавателю чередовать напряженную работу с непринужденными игровыми паузами, менять темп деятельности, предупреждать переутомление учащихся» [24, c. 117]. Существенной особенностью игры - соревнования является наличие в ней соревновательной борьбы и сотрудничества. Элементы соревнования занимают ведущее место в основных игровых действиях, а сотрудничество, как правило, определяется конкретными обстоятельствами и задачами. Игра - соревнование позволяет учителю в зависимости от содержания материала вводить в игру не просто занимательный материал, но весьма сложные вопросы учебной программы. В этом ее основная педагогическая ценность и преимущество перед другими видами дидактических игр. Организация игры-соревнования возможна при изучении любой темы, как обобщающего или контролирующего характера.

В то же время педагоги отмечают, что при использовании игр и конкурсов на уроке необходимо учитывать множество факторов: уровень подготовки учащихся, конкретные цели и условия проведения урока, актуальное настроение учащихся и пр. Но неосторожное применение данного метода в работе с учащимися иногда может привести к фрустрации, к снижению самооценки и активности этих школьников. Метод соревнования, таким образом, не всегда применим. Он не рекомендуется, например, в ситуации сниженной успеваемости [21].

Существует некоторый разрыв между отношением учеников к методу соревнования на уроках и представлениями учителей об этом отношении. Большинство учителей уверены, что детям нравятся формы занятий, содержащие соревновательный аспект, некоторые учителя испытывают в этом определенные сомнения и только единицы отмечают возможность проявления негативного отношения со стороны школьников [5].

Часть учителей осознает, что «разрыв между результатом и ожиданием у младших школьников может привести к психологической травме и падению интереса к коммуникации вообще» и, следовательно, «осуществление контроля и подведение итогов нужно проводить в мягкой и корректной форме» [15, с. 70]. В целом, использование метода соревнования должно носить умеренный характер.

Рассмотрим различные формы применения данного метода на уроках в российских школах. Практика показывает большую вариативность состояний процессов соревнования. Педагоги выбирают такие организационные формы, которые отвечают интересам, способностям, склонностям каждого ученика. Этот выбор также зависит от целей и задач урока, сложности учебного материала, степени усвоения темы, объёма предстоящей работы, лимита времени, психологического климата класса. Состязаться могут два ученика между собой, лидер с целым классом, ряд с рядом, девочки с мальчиками, класс с учителем, класс с классом. К выбору формы соревнования подходят очень продуманно: здесь необходимо вести активную работу, направленную на преемственность между предшкольным и начальным образованием в условиях современного образования.

Довольно часто педагогами используется индивидуальная форма соревнований. Она как рентген, просвечивает школьника, обнажая не только особенности мыслительной деятельности, но и психологические свойства личности: настойчивость, волю к победе, способность преодолевать трудности и противостоять тормозящим факторам (нехватке знаний, неожиданным ситуациям, чувству неуверенности и т.д.). Слабым по характеру, нерешительным натурам трудно одержать победу в индивидуальном соперничестве [8]. Используя эту форму, учитель учитывает то, что в классе могут быть отверженные дети. Их положение среди сверстников в лучшем случае сносно. Вызов к доске такого ребенка, да ещё слабоуспевающего, усугубляет его и без того плачевное положение. Но учителя все равно не отказываются от этой формы соревнований на уроке, так как в каждом классе находятся ученики, которые с удовольствием могут продемонстрируют свои знания.

Соревнования между группами ребят проходит всегда бурно. В ход идут штрафные баллы, так как чрезмерный состязательный накал рождает несдержанность. Слишком лёгкие задания нежелательны: трудно проследить, кто первый руку поднял. Данная форма соревнования - хорошая разрядка на последних уроках, от усталости детей и следа не остаётся.

Состязание учителя с целым классом очень продуктивно. Учащиеся мгновенно превращаются в монолит. В этой ситуации положение, авторитет и преимущества возраста теряют свою силу. Безусловно, такую форму соревнования позволяют только те учителя, у которых доверительные отношения с классом и глубокое знание предмета.

Класс против класса - самая востребованная форма состязания. Как бы ни устали дети, какой бы по счету ни шёл урок, класс превращается в глаза и уши, когда учитель разъясняет задание. Эта форма выгодна ещё и потому, что нет видимого соперника, на доске только результат его мыслительной деятельности на предыдущих уроках.

Соревнование в группе - это состязание, в ходе которого каждый ученик вносит свой вклад в конечные результаты совместной деятельности. Здесь имеют место такие понятия, как «чувство коллективной гордости», «коллективный разум», «эффект групповой динамики», «эмоциональное взаимовлияние». Учащийся в группе чувствует себя защищенным. Если проигрывает коллектив, то это каждым участником не так болезненно воспринимается. Тяжесть поражения ложится на коллективные плечи.

В ситуации соревнующихся между собой команд результатом является обязательное наличие проигравшей группы. Если учитель пытается смягчить ситуацию и не выявлять победителя, то школьники обычно протестуют, так как внутренне они все равно уже выстроили иерархию победитель -побежденный и ждут подтверждения своей правоты от значимого взрослого - учителя [3].

При организации любой формы соревнований самые знающие и сообразительные ребята выходят в лидеры и затмевают других. В школе часто отличников недолюбливают. Но в соревновательной ситуации эти ребята на вес золота. И если сказано, что у класса всего две попытки ответить, коллектив последнюю попытку обязательно оставит самым знающим. И при этом учащиеся с большим вниманием выслушают своего, теперь уже уважаемого, лидера, нежели выслушали бы учителя. В этой ситуации не приходится говорить о том, что, работая на «среднего» ученика, учителя теряют талантливых детей.

При реализации соревнования в обучении обращают внимание на то, что если предлагаемый для исследования новый или закрепляющий материал нетруден, то лучше ограничить ответы детей двумя попытками. Это организовывает ребят, не позволяет им распыляться. Если же новый материал не базируется на пройденных темах, то учащимся дается конкретное время и возможность высказывать любые версии, пока они не нащупают верный подход. Ну а если материал совсем уже сложный, ученикам даются опоры[15].

При классическом урочном обучении в современной школе элемент соревновательности присутствует в неявном виде даже при таком режиме работы, как фронтальный опрос. В этой ситуации медлительные дети, учащиеся с инертным типом нервной системы или неуверенные в себе, тревожные школьники постоянно испытывают негативные чувства, попадают в ситуацию неуспеха, поскольку не успевают ответить на вопрос учителя вовремя или раньше других. Это оказывает деструктивное влияние на всю их деятельность. Регулярно переживаемое чувство неуспеха вызывает фрустрацию, способствует формированию и закреплению мотивации избегания неудач, приводит часть детей к выученной беспомощности. Некоторые дети легко падают духом, когда неправильно отвечают перед всем классом. Таким образом, соревнование, используемое как метод стимулирования деятельности, оказывает обратное влияние, приводит некоторых учащихся к пассивности.

Школьники с подвижным типом нервной системы, как правило, не испытывают при фронтальном опросе какой-либо дискомфорт, так как всегда успевают дать учителю ответ на поставленный вопрос. Даже если ответ оказывается неполным или вовсе неверным, эта группа учащихся, тем не менее, переживает ощущение успеха в выполняемой деятельности.

Такие типологические свойства нервной системы учащихся, как сила - слабость, также влияют на результат применения в обучении метода соревнования. В выигрыше оказываются школьники с сильным типом нервной системы, способные долгое время выдерживать большие нагрузки, легче переносящие стрессовые ситуации. Они могут достаточно эффективно работать на этапах урока, следующих за соревнованием, или на других уроках. Ученики со слабым типом нервной системы быстрее истощаются, стресс оказывает на них не столько мобилизующее, сколько утомляющее и дезорганизующее воздействие, им нужно время на восстановление сил и работоспособности. Как следствие этого, эффективность их работы после состязания может существенно снижаться [21].

По данным исследователей, мальчикам и девочкам в разной степени свойственно стремление к соревнованию, конкуренции в группе. Девочки настроены на сотрудничество, у них отсутствует соревновательный дух. Мальчики начинают соперничество, стремятся установить правила, иерархию в группе.

В то же время, особенности мальчиков учитываются в школьном обучении в минимальной степени, поскольку формы и методы работы на уроке рассчитаны в большей степени на девочек и требуют прилежания, сосредоточенного внимания, дисциплины, усидчивости. На мальчиков такая учебная среда действует отчуждающе. Использование соревнований на уроках отвечает преимущественно интересам мальчиков, так как им необходимы активность, вызов, четкие инструкции.

Не столько в образовательных, сколько в воспитательных целях можно изредка устраивать соревнования между девочками и мальчиками. Девочки, как правило, ведут себя сдержаннее, а вот у представителей сильного пола возникает желание проявить себя бестактно. Эта форма состязания раскрывает любопытную особенность: у девочек и знания, и активность мыслительных процессов, как правило, предсказуемы. У мальчиков же намного повышается активность. Те, кто пассивно и без интереса учился в течение многих лет, вдруг начинают заинтересованно работать, у них обнаруживается нестандартное мышление, хорошая реакция, способность идти на риск и брать на себя ответственность[9].

В целом метод соревнования нужно использовать с учетом всех этих особенностей и часто можно заменить на не менее эффективные, но менее насильственные приемы и методы обучения и стимулирования деятельности и поведения. Современная личностноориентированная концепция образования, согласно которой ученик, его интересы и потребности поставлены в центр образовательной системы, предполагает оценивание достижений школьника не только в сравнении с достижениями других учеников или с общепринятыми эталонами. Особенно важным становится применение субъективных (индивидуальных) эталонов оценки достижений, реализующих принцип «сегодня ты стал лучше, чем вчера» (а не «… лучше, чем другие»!) [3].

Итак, можно выделить следующие ситуации на уроке при которых использование метода соревнования нежелательно:

1) конфликтные отношения в учебной группе либо ярко проявляющаяся конкурентная борьба микрогрупп - лучше использовать проектные методики, исключающие сравнение результатов по принципу «лучше-хуже», но предусматривающие качественный анализ полученного учащимися продукта;

2) наличие или преобладание в учебной группе явно медлительных детей (для форм, подразумевающих выполнение заданий на скорость) - в этом случае предпочтительна такая организация учебного труда, где каждый ученик может работать в индивидуальном темпе;

3) повышенная тревожность, напряженность отдельных учащихся или группы в целом, в том числе после стрессовых или каких-либо психотравмирующих ситуаций (конфликтов и прочее) - рекомендуются упражнения на релаксацию, применение форм и методов обучения, при которых каждый ученик оказывается в ситуации успеха (например, минипроекты);

4) учащиеся очень утомлены - применимы формы и методы, требующие минимальных затрат физических и психических сил школьников.

В то же время существует ряд ситуаций на уроке, в которых использование метода соревнования возможно и даже желательно:

1) с целью стимулирования активной работы на уроке при доброжелательных взаимоотношениях учащихся и психологически комфортной обстановке в учебной группе;

2) при обучении мальчиков;

3) в ситуации, когда нужно сплотить коллектив для достижения личностно-значимой для школьников цели или активизировать умственную деятельность учащихся для решения какой-либо задачи (в данном случае применим и прием «мозгового штурма»);

4) при необходимости разнообразить вид деятельности, с целью оживления восприятия учебного материала;

5) на этапе закрепления пройденного материала, побуждая детей к продуктивному использованию полученных знаний и навыков [12].

Соревнование как метод стимулирования процесса обучения - сложное и противоречивое явление. Однако нужно признать, что сегодняшнее предвзятое к нему отношение способствует потере прекрасной возможности оживить урок, избежать дублирования заданий, по-новому преподнести знакомый программный материал, предоставить новые формы поиска и получения информации. Именно в информационном обществе информация становится главным товаром и продуктом, общедоступным для всех членов общества и приоритет отдается не выработанным жестким правилам определенных социальных действий, а информации как основе поиска самостоятельных творческих решений, инициатив. Сегодня очень важно умение во время найти нужную информацию, и особенно это отчетливо проявляется именно в соревновании. Организуя на уроке соревнование, педагог должен постоянно помнить: помочь каждому ученику найти путь активного самоутверждения - главная задача. В современном обществе принята парадигма образования в течение всей жизни, ставящая новые задачи перед системой повышения квалификации учителей. Учителю предоставляется уникальная возможность, пользуясь таким инструментом, как соревнование, стимулировать активность познавательной деятельности каждого ученика.

2.2 Применение метода соревнования в воспитании

Соревнование является важным методом стимулирования активности детей и развития их индивидуальных способностей. В современных школах оно используется как вспомогательное средство в различных видах деятельности во внеурочных занятиях, когда вводится элемент состязательности, сравнения достижений учащихся. Соревнование как метод педагогического стимулирования реализует большие воспитательные возможности. Оно создает сильные эмоционально-ценностные стимулы, которые усиливают основные мотивы, например, в трудовой, физической деятельности детей, особенно если деятельность длительная и уже "потускнела" ее привлекательность; соревнование способно проявить совершенно неожиданные способности детей, которые в привычной обстановке не давали о себе знать; соревнование сплачивает детей, развивает дух коллективизма, укрепляет дружбу.

В то же время соревнование является самостоятельной формой организации жизнедеятельности коллектива, например, проведение конкурсов различных творческих работ, проектов, спортивных соревнований. Соревнования по своему содержанию и форме существенно различаются, но суть их одна - стимулировать активность детей и проявление и развитие их талантов и способностей, побуждение их к инициативе и творчеству [14].

Соревновательные элементы присутствуют в воспитательном процессе школы, используются в различных видах деятельности детей. Хотят или нет взрослые и педагоги, дети все равно будут соревноваться, потому что для них естественно стремление сравнивать себя с другими, напрягать свои силы, получая удовольствие от более высоких достижений. Элементы соревнования возникают в любой деятельности, даже тогда, когда воспитатель хвалит ребенка.

Соревнование помогает решать воспитательные задачи, при помощи его легче мобилизовать детей на конкретные дела. Соревнование делает жизнь коллективов более интересной, эмоционально насыщенной. Под его влиянием стимулируется формирование отношения взаимовыручки, сопереживание, способность радоваться успеху товарищей. Дети становятся требовательными к себе и другим. Однако можно наблюдать, что соревнование иногда приносит не пользу, а обиду детям, не сплачивает, а дезорганизует коллектив. Это часто происходит потому, что не соблюдается чувство меры в использовании соревновательных средств, на первый план выходит цель не добиться важных, значимых результатов, сделать полезное дело, а одержать победу любыми способами, занять первое место, что толкает детей на совершение безнравственных действий и обман [3].

Особо следует подчеркнуть, что соревнование используется в том случае, если не срабатывают другие стимулы при организации деятельности коллектива. В первую очередь, необходимо мотивировать детей на то или иное дело, показывая его личную и общественную значимость, привлекательную перспективу, пользу от достижения положительных результатов, увлекая личным примером. Если срабатывают эти стимулы, вряд ли целесообразно включать соревновательные средства в деятельность детей.

Соревнование обязательно предполагает сравнение качества, объема деятельности, а также ее учет. Но не всякое сравнение и учет есть соревнование. В связи с этим следует различать учет деятельности от учета в соревновании. Для того чтобы проконтролировать работу коллективов, наладить деятельность на данном участке, часто используют учет выполненной работы. Учет используется до тех пор, пока выполнение данного требования не станет привычной нормой поведения, потребностью всех. Данные учета могут быть использованы при подведении итогов соревнования. На основе этого можно дать оценку работы коллектива на конкретном участке работы, определить ее систематичность. Учет работы - это не соревнование, но соревновательный элемент здесь присутствует и в определенной мере стимулирует деятельность, повышает ответственность заинтересованных лиц [20].

В воспитательной работе применяется несколько разновидностей соревнований: само соревнование, смотр и конкурс. Смотр - более широкое понятие, чем соревнование, так как смотр - это комплексная форма, включающая оценку и сравнение по нескольким видам деятельности, то есть комплекс показателей для подведения итогов. Например, распространенным в практике является смотр художественной самодеятельности коллективов, который предполагает сравнение показателей по нескольким видам творчества детей. Конкурс - это соревнование по конкретному виду деятельности, например, конкурс патриотической песни, конкурс чтецов и т. п. Главное отличие конкурса от смотра: в соревновании сравниваются конкретные количественные результаты деятельности, где можно объективно в цифрах зафиксировать деятельность коллектива или ребенка (например, спортивные соревнования). В смотре или конкурсе могут учитываться количественные показатели, но при этом всегда, в отличие от соревнования, осуществляются оценка и сравнение качественных показателей [3].