Соревнование как метод педагогического стимулирования

В школьной практике чаще всего применяются спортивные соревнования. Внеклассная работа в школе не может стать полноценной, если не будет сопровождаться системой школьных спортивных соревнований - спартакиад, первенств, турниров, чемпионатов. Их любят учащиеся, соревнования стимулируют ребят к систематическим, регулярным занятиям спортом. Любые формы соревнований являются эффективной формой пропаганды физической культуры и спорта среди учащихся.

Внутри школьные соревнования проводятся по разным видам спорта на протяжении всего учебного года в зависимости от климатических условий и прохождения учебного материала программы по физическому воспитанию. Внутри школьные соревнования являются не только составной частью внеклассной спортивно-массовой работы, но и обогащают высокой заинтересованностью учащихся в необходимости систематических занятий физической культурой и спортом во внеурочное время.

Главное в том, что правильно организованные соревнования в рамках Спартакиады способствуют укреплению здоровья учащихся, их физическому развитию и физической подготовленности.

Применение метода соревнований является полезным, когда организаторы внутришкольных соревнований помнят, что участию в спортивных соревнованиях любого учащегося должна предшествовать спортивная подготовка. Необходимо, чтобы все эти виды активного отдыха проходили без чрезмерной повышенной физической нагрузки, интересно для всех учащихся. Для подготовки и проведения дней здоровья директор школы привлекает весь педагогический коллектив школы во главе с организатором внеклассной и внешкольной работы. Необходимо, в рамках проведения дней здоровья привлекать родительский комитет школы, обеспечивая присутствия родителей на спортивных праздниках по плану школы. В программе дней здоровья и спорта предусматриваются: подвижные спортивные игры, массовые соревнования '' Веселые старты '', '' А, ну-ка парни! '', '' А, ну-ка девушки ! '', '' Папа, Мама - Я спортивная семья! '', '' Кожаный мяч '' , '' Белая ладья '', '' День прыгуна '', открытые старты на лучшего бегуна, прыгуна , метателя и т. д.; в зимних условиях - катания на лыжах, санках.

К мерам организационно-методического характера, связанным с проведением спортивных соревнований, прежде всего, относится составление календарного плана соревнований учебного заведения.

Важным условием при составлении календарного плана школьных соревнований является традиционность намеченных мероприятий по срокам, программам, участвующим лицам. Это повышает интерес к ним детей, делает соревнование более популярным у зрителей. Спортивные соревнования являются стимулом для систематических тренировок и способствуют росту спортивных результатов, если они проводятся регулярно.

Целесообразность участия в определенном количестве соревнований зависит от спортивной подготовки учеников. Таким образом, календарь спортивных соревнований составляется так, чтобы намеченные соревнования были разнообразными по масштабу, составу участников и условиям проведения [1].

Соревновательный метод применяется при решении разнообразных педагогических задач: воспитании физических, волевых и моральных качеств, совершенствовании умений, навыков, формировании способности рационально использовать их в усложненных условиях. По сравнению с другими методами воспитания он позволяет предъявлять наиболее высокие требования к функциональным возможностям личности и тем способствовать их наивысшему развитию. Исключительно велико значение соревновательного метода в воспитании моральных и волевых качеств: целеустремленности, инициативности, решительности, настойчивости, способности преодолевать трудности, самообладания, самоотверженности и др. Необходимо, однако, помнить, что фактор соперничества и связанные с ним отношения могут способствовать формированию не только положительных, но и отрицательных черт характера (эгоизма, чрезмерного честолюбия, тщеславия и т. п.), поэтому соревновательный метод оправдывает свою роль в нравственном воспитании лишь при условии высококвалифицированного педагогического руководствах [6].

Для каждого вида деятельности могут быть определены особые соревновательные формы, например: викторины - в познавательной деятельности, эстафеты - в спорте; конкурсы - в художественной деятельности и т. д. Различают также эпизодические соревнования (спортивная эстафета, конкурс умельцев, семейный конкурс) и систематические соревнования (по дежурству, благоустройству своего кабинета). Важно различать соревнование на призовое место или соревнование на звание победителя. Призовое место определяется в том случае, когда без всяких сомнений по количественным показателям можно без формализма определить 1, 2 и т. д. места. В ряде случаев целесообразнее использовать соревнование на звание победителя. В этом случае при правильной организации у каждого участника есть возможность стать победителем. Для этого нужно лишь установить норму, критерии, соответствуя которым можно стать победителем. Как только все участники соревнования достигли указанной нормы, можно ее повысить на следующем этапе жизни коллектива. Так, например, можно условиться, что если коллектив по всем показателям дежурства получит отличные и хорошие оценки, то он будет считаться победителем смотра; если в трудовом деле из максимально возможных 50 баллов коллектив наберет не менее 45 баллов, он становится победителем. Также необходимо отличать отдельные элементы соревнования, стихийно возникающие в процессе деятельности, от специально организованного соревнования [3].

Успех соревнования, организованность его участников в значительной мере определяются конкретностью его условий. Чаще всего из-за отсутствия этих условий или их неточности, противоречивости, несогласованности с участниками соревнования возникают серьезные конфликтные ситуации, которые подрывают всю воспитательную значимость соревнования. Эффективность соревнования как средства воспитания зависит от того, как осуществляется руководство этим процессом на уровне образовательной организации и конкретного коллектива. В образовательной организации целесообразно разработать систему соревнования, включающую основные идеи, положения, которыми руководствуются педагоги и все члены коллектива, определить правила для организаторов и участников при проведении общих соревнований и соревнований первичных коллективов [14].

Анализ опыта применения соревнований как метода воспитания показывает, что соревнование может положительно или отрицательно влиять на развитие как коллектива, так и отдельных учащихся. Известно, что соревнование сплачивает коллектив, в ходе него, стремление к общей цели - победе заслоняет межличностные проблемы в отношениях, включаются во взаимодействие и осуществляют взаимопомощь порой безразличные и даже враждующие между собой ученики. Встречаются и другие примеры. У некоторых коллективов или учащихся формируются чувство превосходства над другими участниками соревнований, эгоизм, самоуверенность, зазнайство. Чаще всего это происходит в том случае, когда победы в соревнованиях постоянно одерживают одни и те же участники.

Соревнования - это целая система мероприятий, в ходе подготовки и проведения которых создаются чрезвычайно благоприятные условия для воспитательной работы с учениками в целях развития у них чувства коллективизма, дисциплины, честности, ответственности, самообладания, воли к победе и других важных морально-волевых и нравственных человеческих черт.

В то же время соревнования - наиболее эффективное средство проверки качества учебно-воспитательной работы и педагогического мастерства преподавателей. Это своего рода общественный отчет о работе по тому или иному виду деятельности.

При условии соблюдения всех организационно-методических моментов и требований к проведению соревнований они становятся мощным стимулом творческой и спортивной активности учащихся.

Заключение

Поставленные в начале работы задачи выполнены и, подводя итоги проведенного исследования, можно сделать следующие выводы.

Проанализировав работы исследователей по вопросу, касающемуся педагогического стимулирования и его методов, в частности метода соревнования, можно определить выше упомянутое понятие как качественно своеобразное средство педагогического воздействия, а сам стимул как причину, побуждающую к деятельности, создающую благоприятные условия для развития. Стимулирование в педагогике базируется на использовании свойства человека реагировать на оказываемые, на него воздействия, что позволяет направлять его деятельность в определенное русло. Соревнование является одним из самых эффективных методов стимулирования. Оно способствует активизации творческого и умственного потенциала учащихся. Его использование должно соответствовать ряду определенных требований и условий.

Роль педагогического стимулирования в образовательном процессе заключается в активизации общественной и индивидуально значимой деятельности ученика. Педагогическое стимулирование оказывает влияние на сознание и чувства ребенка, отношение к людям, к самому себе, формируют устойчивые моральные взгляды и убеждения, побуждают к переосмыслению собственного опыта.

Что касается применения соревнований в педагогической практике, то можно сделать вывод, что дети соревнуются с удовольствием, но сама организация длительного соревнования в учебе или внеклассной работе оказывается очень хлопотливым делом, где ослабление усилий педагогов быстро приводит к потере детского интереса и формализму. Педагогам требуется постоянно подогревать интерес детей учетом результатов, новыми формами соревнования, внесением в него игрового элемента.

Таким образом, цель данного исследования достигнута. Теоретический материал по вопросу соревнования как метода педагогического стимулирования обобщен, приведен в систему и проанализирован.

Материалы курсовой работы могут быть использованы педагогами при применении метода соревнований на практике в качестве теоретической справки. Опираясь на содержание данной работы, они смогут грамотно реализовать метод соревнования в соответствии с его требованиями и условиями, что, в свою очередь, способствует получению эффективного результата.

Библиографический список

1. Андреева, Н.А. Методика организации спортивных соревнований в школе // Ярославский педагогический вестник. - 2013. - №6. - С. 27-38.

2. Бабанский, Ю. К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников / Ю. К. Бабанский // Советская педагогика. - 1980. - № 3. - С. 99-106.

3. Байбородова, Л.В. Соревнование в детском коллективе как средство воспитания // Ярославский педагогический вестник. - 2016 - № 5. - С. 21-26.

4. Винтер, Е.И. Различные классификации стимулирования // Актуальные проблемы управления качеством образования: Сб. науч. статей. - Вып. 5. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - С. 86-90.

5. Гизатуллина, А. В. Некоторые особенности применения метода соревнования на уроках иностранного языка в начальной школе // Казанский педагогический журнал. - 2014. - №8. - С. 43-57.

6. Гликман, И. 3. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. 3. Гликман. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 176 с.

7. Гордин, Л. Ю. Педагогическое стимулирование как проблема теории и практики коммунистического воспитания: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. Ю. Гордин. - М., 1979. - 31 с.

8. Гордон, Л. А. Психология и педагогика интереса / Л. А. Гордон. - Киев: «Радяньска школа», 1940. - 157 с.

9. Градусова, Л. В. Гендерная педагогика: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. В. Градусова. - М.: Наука, 2011. - 176 с.

10. Доман, Г. Как сделать ребенка физически совершенным: Пер. с англ. - М.: Аквариум, 2000. - 336 с.

11. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Б. П. Есипов. - М.: Учпедгиз, 1961. - 324с.

12. Кашин, С. А. Методы педагогического стимулирования как средство воспитания учебно-познавательных интересов: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Кашин. - Киев, 1984. - 195 c.

13. Козлов, И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко - М.: Просвещение, 1987. - 587 с.

14. Майкина, О. Н. К вопросу о педагогическом стимулировании / О. Н. Майкина, Т. Д. Молодцова // Советская педагогика. - 1974. - № 12. - С. 62-70.

15. Матковская, И. В. Ситуация успеха. Формирование творческой активности учащихся на уроках посредством конкурсных мероприятий // Учитель. - 2006. - № 2. - С. 68-71.

16. Платонова, Н. М. Педагогическое стимулирование как условие повышения эффективности обучения // Проблемы и пути перестройки процесса обучения в школе. - М., 1990. - С. 67-78.

17. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

18. Пряникова, В. Г. Развитие концепции педагогического стимулирования / В. Г. Пряникова // Советская педагогика. - 1985. - №11. - С. 29-33.

19. Равкин, З.И. Актуальные вопросы педагогического стимулирования / З. И. Равкин // Советская педагогика. - 1974. - № 10. - С. 60-79.

20. Скакун, В. А. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие / В. А. Скакун и др. - М.: Форум: ИНФРА-М, 2008. - 208 с.

21. Скворцова, С. В. К проблеме методов обучения в современной зарубежной школе (на примере Великобритании и США) // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 6. - С.65-69.

22. Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - 10-е изд., перераб. - М.: Издательский центр «Академия», 2011 - 685 с.

23. Тиллаева, Ш. М. Педагогическое стимулирование / Ш. М. Тиллаева, Ш. Х. Курбанова. // Молодой учёный. - 2016. - №19 (123). - С. 75-82.

24. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образовательного процесса в школе: Монография / С.Е. Шишов, В.А. Кальней, Е.Ю. Гирба. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 206 с.

25. Шуман, В.П. Актуальные вопросы в дидактике: Проблема стимулирования познавательной деятельности учащихся: учебное пособие для ВУЗов / В. П. Шуман. - Владимир, 1974. - 493 с.

26. Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. - М., 1971. - 331 с.

Размещено на Allbest.ru