Технологии педагогического моделирования в структуре непрерывного образования: теоретическая и эмпирическая составные
Исследование и визуализация качества технологий педагогического моделирования в структуре постановки и решения задачи. Особенности акмеверификации качества развития личности обучающегося с учетом всех составных нормального распределения способностей.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 12.02.2019 |
| Размер файла | 134,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ»
Информационно-аналитический отдел
Управление развития перспективных исследований
Технологии педагогического моделирования в структуре непрерывного образования: теоретическая и эмпирическая составные
ведущий инженер Свинаренко Владимир Геннадьевич
Аннотация
В статье описывается возможность исследования и визуализации качества технологий педагогического моделирования в структуре постановки и решения поставленной задачи. Модифицированная технология системно-педагогического моделирования определяет особенности акмеверификации качества развития личности обучающегося с учетом всех составных нормального распределения способностей и здоровья.
Ключевые слова: модифицированная технология системно-педагогического моделирования, педагогическая деятельность, педагогическая технология, педагогическое моделирование
Технологии педагогического моделирования в структуре непрерывного образования - это актуальное направление решения задач научной педагогики в системе непрерывного образования.
В структуре продуктивного поиска могут быть актуальными педагогические технологии, использующие планирование, тезированные, обобщение, классификации и прочие способы и методы фиксации информации.
Качество использования педагогического моделирования как метода педагогического исследования определяется через системность и продуктивность поставленной и решенной педагогом задачи.
Педагогическое моделирование, определяющее в своей модели педагогическую технологию, гарантирует успешное продуцирование различных социально и образовательно востребованных продуктов деятельности педагога и системы образования в целом [1-81].
В структуре визуализации основ и практики использования педагогического моделирования в работе педагога можно выделить технологии оптимизации, интенсификации, адаптивно-деятельностные, акмепедагогические, синергетические и прочие технологии, определяющие возможность использования словесно-логического и структурно-логического моделирования в работе педагога.
Качество выявления и решения задач, противоречий и проблем педагогической деятельности в структуре использования технологии педагогического моделирования является функцией самоорганизации условий и методов решения выявленных и выявляемых конструктов развития и саморазвития личности и общества (системы образования).
В структуре продуктивного поиска и персонификации качества использования педагогического моделирования в работе педагога была определена RP-технология педагогического взаимодействия, по качеству продуктов требующая более высокого результата, нежели технология системно-педагогического моделирования, в ней была ориентация на среднее значение в решении тех или иных педагогических задач. Технология системно-педагогического моделирования определяет персонификацию одним из важных инструментов процесса оптимизации качества постановки и решения задач развития обучающегося, включенного в систему непрерывного образования.
Остановимся на нюансах уточнения и детализации возможностей технологии педагогического моделирования как средства и ресурса, продукта и условия качественного использования основ педагогического моделирования в работе педагога, включенного в систему непрерывного образования.
Для этого уточним все составные научного поиска в выделенном направлении работы, определив в структуре продуктивного решения задачи в качестве продукта модифицируемую технологию педагогического моделирования.
Модифицируемая технология педагогического моделирования - это педагогическая технология, определяющая совокупность методов и средств персонифицированного использования педагогического моделирования в адаптивном или акмеверифицированном направлении детерминации, оптимизации и реализации научно-педагогических решений, специфика которых полностью удовлетворяет поставленным целям и выделенным задачам, определяемым и уточняемым в системе непрерывного образования и качественного осуществления основ и практики педагогической деятельности.
Объект модифицируемой технологии педагогического моделирования - продуктивность определяемых и решаемых задач педагогической деятельности и системы непрерывного образования средствами педагогического моделирования.
Предмет модифицируемой технологии педагогического моделирования - качественные формы и решения задач с использованием педагогического моделирования как метода исследования и метода продуцирования новых средств и инноваций.
Цель модифицируемой технологии педагогического моделирования - построение основ педагогической деятельности и функционирования системы непрерывного образования в соответствии определяемой адаптивно-акмепедагогической моделью, предопределяющей успешность решений и развития определяемого в деятельности продукта.
Система принципов модифицируемой технологии педагогического моделирования - совокупность взаимосвязанных конструктов самоорганизации качества использования педагогического моделирования в структуре продуцирования объектов образования и воспроизводства уровня развития системы образования в оптимизированных условиях и моделях самоорганизации.
Система принципов модифицируемой технологии педагогического моделирования:
I. Принцип научной акмеверификации и самоорганизации постановки и решения педагогических задач:
* принцип достоверности, объективности, целостности, системности, гибкости, точности и персонификации использования основ педагогического моделирования в работе педагога;
* принцип последовательности, прочности, устойчивости, конкурентоспособности развития и саморазвития личности в системе продуктивного использования педагогического моделирования;
* принцип учета индивидуальных особенностей развития обучающегося и педагога в конструктах возрастосообразности, природосообразности, культуросообразности, антропосообразности, дидактосообразности и прочих ограничений и потенциальных целей педагогической деятельности;
* принцип гуманизма здоровьесбережения в диалектическом и синергетическом обновлении основ педагогической деятельности и функционирования непрерывного образования и пр.;
* принцип учета специфики нормального распределения способностей и здоровья в модели функционирования личности в системе непрерывного образования и самовыражения.
II. Принцип продуктивности использования основ педагогического моделирования:
* принцип учета и согласованности выявления и решения составных системного выбора условий и ресурсов самоорганизации качества управления и генерирования качественных продуктов;
* принцип включенности личности в систему непрерывного образования и профессионально-трудовых отношений;
* принцип современности и уместности в решении детерминируемых и уточняемых условий и продуктивной самоорганизации качества реализуемой деятельности;
* принцип поливариативной модели продуктивного становления личности в иерархии персонифицируемых методов и средств оптимизации качества реализуемых в деятельности основ;
* принцип формирования самостоятельности и продуктивности личности через культуру, деятельность, науку, спорт, общение и пр.
Выделенная система принципов определяет одну из возможных моделей предлагаемых и уточняемых решений.
Коррекция качества решения задач использования педагогического моделирования в детализации и выполнения задач современного образования определяется такими составными, как изменение условий и возможностей функционирования антропосреды (НТП, социализация и персонификация, индивидуализация и оптимизация, и пр.), определение новых эффективных педагогических средств, гарантирующих успешное решение задач, детализация и визуализация акмеверифицированных возможностей ноосферы в системе непрерывного образования и пр.
Педагогическое моделирование в реализации своих функций определяет педагогу возможность гарантированного успеха в выборе и решении задач педагогической деятельности, позволяет оперировать и уточнять успешные формы решений и способов воспроизводства уровня развития системы образования в уточняемых формах персонификации развития личности и общества.
Способность педагога определять и решать задачи научного исследования реализуется в деятельности через определение и уточнение моделей и педагогических технологий, гарантирующих успешное построение педагогического процесса, определяющего в звеньях, этапах, способах решения педагогических задач оптимальное управление качество развития личности как ценности и продукте современного непрерывного образования.
Определим три варианта использования модифицируемой технологии системно-педагогического моделирования в решении задач педагогической деятельности, выделив группу «А», «Н» и «О» для персонифицированного уточнения качества постановки и решения задач педагогической деятельности.
Группа «О» (5%) определяется высоким уровнем самостоятельности, креативности, продуктивности, гуманизма и прочих составных антропологически обусловленных конструктов развития личности. Обучающиеся группы «О» в реализации возможностей педагогического моделирования генерируют качественные решения детерминируемых задач, специфика продуктивного выбора определяется уровнем сформированности опыта деятельности и способности перестраивать основу, тактику, стратегию управления качеством решения задач.
Для группы «О» определяет условия акмеверификации качества задач развития в структуре истинного продуктивного развития, определяющего продукт в качестве инициализации принадлежности к группе «О».
Все составные продуктивного поиска модифицируемой технологии системно-педагогического моделирования отражают запросы общества и личности в том или ином благе или продукте деятельности и функционирования антропосреды (ноосферы).
Группа «О» занимает в продуктивном решении задач самоорганизации качества деятельности и условий странничества ведущие позиции, определяет возможность коррекции качества продуктивного поиска личности по уровням достижений и степени активности в решении задач оптимизации.
Модифицируемая технология системно-педагогического моделирования гарантирует группе «О» успешное построение основ саморазвития, самореализации, самоутверждения, самоактуализации, определяет условия продуктивности и качество решения определяемых и акмедетерминируемых задач.
Группа «Н» (90%) представляет собой общую массу с нормами представлений о науке, искусстве, системе образования, этике, эстетике, поэзии, графики, культуре, живописи, спорте и прочих направлениях социально значимого знания.
Для группы «Н» модифицируемая технология системно-педагогического моделирования позволяет выбирать оптимальное направление развития и саморазвития, обеспечить в долговременной работе достижение определенно высокого класса оценки и особенностей конкурентоспособного выбора.
В такой работе переход из группы «Н» в группу «О» определяет успешное проектирование и проецирование возможностей личности и среды в максимизированных результатах и практике акмеверификации основ развития, сотрудничества, самовыражения, самоактуализации, общения, взаимопомощи, поддержки, реализации условий пропаганды социального знания и привлечения внимания к наследию культуры, образования, спорта, искусства и прочих направлений социализации и самореализации личности.
Обучающийся, включенный в систему непрерывного образования, определяет свои возможности в различных направлениях поиска, в такой практике может быть необходима педагогическая поддержка личности и психокоррекция основ развития и сотрудничества личности и социального пространства (чем ближе по способностям обучающийся расположен к группе «А», тем такая практика определяет свой потенциал выше).
Группа «А» (5%) представляет собой обучающихся с различными потребностями в педагогической поддержке и психокоррекции поведения и модели социализации и самореализации.
Модифицируемая технология системно-педагогического моделирования определяет адаптивный путь развития личности, гарантирует сообразное построение программно-педагогического сопровождения и решения задач развития.
Для группы «А» возможны два варианта реализации модифицируемой технологии системно-педагогического моделирования - адаптивное знание и адаптированное знание. Отличие первого от второго глубина и персонификация упрощения дидактического материала и научного знания в целом.
Сложности построения педагогической деятельности с обучающимися группы «А» объективны, т.к. общепринятое научно-педагогическое знание бессильно в решении задач развития обучающихся, нуждающихся в специальных условиях и формах получения научного знания, гарантирующего личность включенность в социальное пространство и современное получение благ различного генеза.
Данная группа практически ничего не производит, все продукты, которые продуцирует обучающийся группы «А» направлены на удовлетворение собственных потребностей бытового уровня (например, готовка еды, ее потребление, определение рабочего места на кухне в порядок, подготовка к будущим приготовлениям пищи).
Для группы «А» модифицируемая технология системно-педагогического моделирования должна создать комфортные условия для самовыражения и социализации личности (например, танцетерапия для инвалидов и пенсионеров).
Разделение направленности научного знания в решении задач научного исследования и научной организации труда определяется условиями самоорганизации и стабилизации системы, функционирования и оптимизации ресурсов рассматриваемого явления.
В такой практике модифицируемая технология системно-педагогического моделирования гарантирует персонифицированное решение задач развития, согласованность качества и нюансов детерминации которых обусловлены в ресурсах и моделях нормального распределения способностей и здоровья.
Определим в таком понимании уровни и показатели реализации продуктивного самовыражения личности через особенности построения и реализации модифицируемой технологии системно-педагогического моделирования.
Уровень «О». Показатели высокий, средний, низкий (качество создаваемого продукта).
Уровень «Н». Показатели высокий, средний, низкий (качество продуктивного использования антропосреды в интересах личности и государства).
Уровень «А». Показатели высокий, средний, низкий (качество социализации и адаптации личности в персонифицированном построении развития и самоутверждения через общение и самовыражение).
Три уровня модифицируемой технологии определены в соответствии с принадлежностью к группе сформированности и формирования потребностей, способностей, здоровья, активности, продуктивности и прочих смыслообразующих антропосреду ценностей и моделей самоорганизации.
Три показателя сформированности качества решения выделяемых задач - это высокий, средний и низкий уровни, данная последовательность представляют классическое средство оценки качества постановки и решения педагогической задачи.
Высокий уровень определяет самые совершенные решения, определяемые в личной практике обучающегося, включённого в систему непрерывного образования.
Средний уровень определяет наличие продукта деятельности в качестве потенциального попадания в данную группу.
Низкий уровень определяет отсутствие продукта самостоятельной деятельности или наличие адаптивного продукта деятельности.
Модифицируемая технология системно-педагогического моделирования представляет интерес с позиции признания трехуровневого проекта самоорганизации качества развития личности, особенности которой распределены априори нормально и обучающийся попадает в одну из групп «О», «Н», «А», а также оптимальных возможностей использования в системе непрерывного образования (среднее профессиональное образование - СПО, высшее образование - ВО, дополнительное профессиональное образование - ДПО).
Модифицируемая технология системно-педагогического моделирования гарантирует в модели адаптивно-акмепедагогического поиска успешность решения задач развития личности.
Модифицируемая технология системно-педагогического моделирования в системе непрерывного образования определяет три составных звена: 1) среднее профессиональное образование - СПО, 2) высшее образование - ВО, 3) дополнительное профессиональное образование - ДПО.
визуализация педагогический моделирование акмеверификация
Рис. 2. 2. 1. Технологическая модель выбора педагогических условий и технологии педагогического моделирования в системе непрерывного образования
Технологическая модель выбора педагогических условий и технологии педагогического моделирования в системе непрерывного образования определяется не только уровнем образования (СПО, ВО, ДПО), но и качеством постановки и решения задач научно-педагогического поиска.
Успешность личности обучающегося и педагога является показателем качества решения задач развития личности и системы непрерывного образования.
Качество педагогического моделирования в любом педагогическом процессе предопределяет в определенной мере и успешность решения поставленных педагогом и системой непрерывного образования задач.
Определим особенности построения акмеверифицированного способа детерминации и реализации основ педагогического моделирования в решении задач научного исследования в педагогике через следующую совокупность научных публикаций обучающихся системы непрерывного образования, где совместный труд раскрыл направления продуктивного поиска и выделим работы определенного класса/типа (таблица 1.).
Таблица 1. Продукты педагогического моделирования, детерминированные в структуре использования модифицированной технологии системно-педагогического моделирования
|
N |
Библиографическая запись ГОСТ Р 7.0.5-2008. |
|
|
1. |
Аксенов Г. А., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Возможности использования технологии портфолио в реализации продуктивного обучения на занятиях физической культурой // Психология, педагогика, образование: актуальные и приоритетные направления исследований : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Саратов, 13 июля 2017 г.) : в 3-х ч. Ч.1. Уфа : Аэтерна, 2017. С.8-10. |
|
|
2. |
Аксенов Г.А., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Здоровьесбережение как ценность и продукт педагогической деятельности в модели профессионально-педагогической подготовки будущего педагога по физической культуре // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 1. С. 84-94. |
|
|
3. |
Алеев Е.М., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Исторический подход в моделировании категориального аппарата современной педагогики как ресурс оптимизации и профессионального становления педагога // Психология, социология и педагогика. 2016. № 3. С.17-23. |
|
|
4. |
Алеев Е.М., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Уточнение категории «воспитание» в профессионально-педагогической подготовке будущего педагога по физической культуре // Современная педагогика. 2016. № 3. С.17-23. |
|
|
5. |
Алеева Т.А., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Исторический подход в исследовании возможностей детерминации и оптимизации идей здоровьесберегающей педагогики // Психология, социология и педагогика. 2016. № 3. С.31-42. |
|
|
6. |
Алеева Т.А., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Специфика педагогического моделирования в уточнении категории «воспитание» в модели подготовки будущего педагога по физической культуре // Современная педагогика. 2016. № 3. С.20-30. |
|
|
7. |
Анохина В.В., Шварцкопф Е.Ю., Свинаренко В.Г. Категория «воспитание» в модели становления и развития обучающегося // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 11. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/11/72762 |
|
|
8. |
Анохина В.В., Шварцкопф Е.Ю., Свинаренко В.Г. Особенности профессионального образования и профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре в структуре реализации идей исторического подхода // Современная педагогика. 2016. № 12. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/12/6207 |
|
|
9. |
Анохина В.В., Шварцкопф Е.Ю., Свинаренко В.Г. Профессиональное образование как гарант развития и саморазвития обучающегося // Психология, социология и педагогика. 2016. № 11. URL: http://psychology.snauka.ru/2016/11/7271 |
|
|
10. |
Аскарова А.Р., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Особенности продуктивного обучения в моделировании уровневой технологии // Современная педагогика. 2017. № 2. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2017/02/6815 |
|
|
11. |
Балакин И. В., Свинаренко В. Г., Стройкина Л. В. Педагогическое моделирование как продукт эволюции педагогической деятельности // Инновационные исследования : проблемы внедрения результатов и направления развития : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Омск, 13 октября 2016 г.) : в 2-х ч. Ч.1. Уфа : ОМЕГА САЙНС, 2016. С.146-147. |
|
|
12. |
Балакин И. В., Свинаренко В. Г., Стройкина Л. В. Самореализация в конструктах педагогического моделирования // Современное состояние и перспективы развития научной мысли : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Новосибирск, 8 октября 2016 г.) : в 2-х ч. Ч.2. Уфа : ОМЕГА САЙНС, 2016. С.105-107. |
|
|
13. |
Баландов К.Г., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Некоторые вопросы теории социализации в общей педагогике, социальной педагогике и педагогике спорта // Психология, социология и педагогика. 2015. № 12. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/12/6202 |
|
|
14. |
Баландов К.Г., Шварцкопф Е.Ю., Свинаренко В.Г. Особенности уточнения категории «адаптация» в структуре подготовки педагога в системе высшего профессионального образования // Психология, социология и педагогика. 2017. № 2. URL: http://psychology.snauka.ru/2017/02/7688 |
|
|
15. |
Барков Г.В., Шварцкопф Е.Ю., Свинаренко В.Г. Особенности использования средств саморазвития личности в модели профессиональной подготовки педагогов // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 11. URL: http://human.snauka.ru/2015/11/13151 |
|
|
16. |
Барсукова Д.А., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Педагогическая деятельность как модель и категория современной педагогики // Психология, социология и педагогика. 2017. № 2. URL: http://psychology.snauka.ru/2017/02/7779 |
|
|
17. |
Белинская А.В., Свинаренко В.Г., Козырева О.А. Специфика и проблемы исследования качества и возможностей реализации идей здоровьесбережения в учебной и внеучебной работе с обучающимися // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 4. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/04/66485 |
|
|
18. |
Беспалов Д.Е., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Основы социализации и самореализации личности в модели педагогической рефлексии // Современная педагогика. 2016. № 2. С.97-100. |
|
|
19. |
Бойкова И. В., Захаров А. В., Свинаренко В. Г. Исследование качества социализации обучающегося методом анализа самопрезентаций личности // Научные преобразования в эпоху глобализации : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 1 мая 2017 г.) : в 4-х ч. Ч.2. Уфа : Аэтерна, 2017. С.123-125. |
|
|
20. |
Бойкова И.В., Кононцова Я.С., Свинаренко В.Г. Возможности педагогического моделирования и дидактического тестирования в вузовской подготовке будущих педагогов // Психология, социология и педагогика. 2015. № 8. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/08/5680 |
|
|
21. |
Бойкова И.В., Кононцова Я.С., Свинаренко В.Г. Моделирование и проектирование педагогической технологии: модели и практика реализации в деятельности педагога-исследователя // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 8. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/08/56976 |
|
|
22. |
Болов А.В., Свинаренко В.Г. Инновационные и традиционные формы и методы контроля в работе с обучающимися, занимающимися шахматами (на примере программы «Шах и мат») // Современная педагогика. 2015. № 11. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/11/5088 |
|
|
23. |
Болов А.В., Свинаренко В.Г., Угольникова О.А. Некоторые особенности социализации и самореализации обучающихся через занятия шахматами // Современная педагогика. 2015. № 11. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/11/5040 |
|
|
24. |
Болов А.В., Шварцкопф Е.Ю., Свинаренко В.Г. Специфика работы и возможности социализации и самореализации обучающихся через занятия шахматами (на примере программы «Шах и мат») // Психология, социология и педагогика. 2015. № 11. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/11/6111 |
|
|
25. |
Бородин А.С., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Теория и практика детерминации категории «фасилитация» будущими педагогами по физической культуре // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 8. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/08/70409 |
|
|
26. |
Бородин А.С., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Теория и практика детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 8. URL: http://human.snauka.ru/2016/08/16067 |
|
|
27. |
Бородин А.С., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Теория и практика детерминации категории «воспитание» будущими педагогами по физической культуре // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 9. URL: http://human.snauka.ru/2016/09/16070 |
|
|
28. |
Бородин А.С., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Теория и практика детерминации категории «социализация» будущими педагогами по физической культуре // Психология, социология и педагогика. 2016. № 10. URL: http://psychology.snauka.ru/2016/10/7210 |
|
|
29. |
Боярчук А.А., Стройкина Л.В., Свинаренко В.Г. Воспитание как ценность и продукт современного образования // Современная педагогика. 2016. № 9. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/09/6016 |
|
|
30. |
Боярчук А.А., Стройкина Л.В., Свинаренко В.Г. Специфика решения задач развития в конструктах современного воспитания личности // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 9. URL: http://human.snauka.ru/2016/09/16531 |
|
|
31. |
Волостных Е.С., Шварцкопф Е.Ю., Свинаренко В.Г. Особенности социализации и самореализации личности в модели профессионального образования // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 2. С.102-111. |
|
|
32. |
Головин А. С., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Педагогическая деятельность и ее функции в модели современного образования // Психология, педагогика, образование: актуальные и приоритетные направления исследований : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Саратов, 13 июля 2017 г.) : в 3-х ч. Ч.1. Уфа : Аэтерна, 2017. С.126-128. |
|
|
33. |
Гуляев Е.А., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Особенности и практика моделирования и уточнения категории «воспитание» в подготовке будущего педагога по физической культуре // Психология, социология и педагогика. 2016. № 2. С.56-64. |
|
|
34. |
Гуляев Е.А., Свинаренко В.Г., Зубанов В.П. Исторический подход в изучении основ профессионально-педагогического знания будущими педагогами по физической культуре // Современная педагогика. 2016. № 2. С.109-116. |
|
|
35. |
Евстафьев Е.А., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Особенности определения и решения задач развития личности в модели адаптивного знания // Современная педагогика. 2016. № 1. С.71-83. |
|
|
36. |
Емец И.Ю., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Основы моделирования профессионально-педагогического кейса в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре // Психология, социология и педагогика. 2016. № 1. С.35-38. |
|
|
37. |
Зиновьев К.О., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Особенности детерминации категорий «развитие» и «саморазвитие» в системе изучения основ педагогического знания // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 2. С.116-121. |
|
|
38. |
Зубанов В. П., Аксенов Г. А., Свинаренко В. Г. Особенности теоретизации научно-педагогического поиска в модели современной педагогической практики // Проблемы, перспективы и направления инновационного развития науки : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Пермь, 8 июля 2017 г.) : в 3-х ч. Ч.3. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.41-43. |
|
|
39. |
Зубанов В. П., Алеев Е. М., Свинаренко В. Г. Особенности выбора условий и моделей педагогической методологии в решении задач современного воспитания // Проблемы, перспективы и направления инновационного развития науки : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Пермь, 8 июля 2017 г.) : в 3-х ч. Ч.3. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.43-45. |
|
|
40. |
Зубанов В. П., Алеева Т. А., Свинаренко В. Г. Воспитание как конструкт и продукт здоровьесберегающей педагогики // Проблемы, перспективы и направления инновационного развития науки : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Пермь, 8 июля 2017 г.) : в 3-х ч. Ч.3. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.45-47. |
|
|
41. |
Зубанов В. П., Аскарова А. Р., Свинаренко В. Г. Теоретические особенности детерминации категории «социализация» в подготовке тренера по избранному виду спорта // Внедрение результатов инновационных разработок : проблемы и перспективы : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 15 августа 2017 г.) : в 3-х ч. Ч.2. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.109-111. |
|
|
42. |
Зубанов В. П., Барсукова Д. А., Свинаренко В. Г. Воспитание как механизм социализации и самореализации личности // Проблемы формирования единого научного пространства : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Волгоград, 5 мая 2017 г.) : в 4-х ч. Ч.2. Уфа : Аэтерна, 2017. С.128-129. |
|
|
43. |
Зубанов В. П., Барсукова Д. А., Свинаренко В. Г. Педагогическое моделирование как метод исследования и продукт научного поиска педагога // Развитие инструментов управления научной деятельностью : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 18 мая 2017 г.) : в 4-х ч. Ч.3. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.86-88. |
|
|
44. |
Зубанов В. П., Барсукова Д. А., Свинаренко В. Г. Социализация в модели развития личности обучающегося // Научные революции: сущность и роль в развитии науки и техники : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Пермь, 8 мая 2017 г.) : в 3-х ч. Ч.2. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.108-109. |
|
|
45. |
Зубанов В. П., Головин А. С., Свинаренко В. Г. Педагогическая деятельность как категория и продукт современной педагогики // Проблемы, перспективы и направления инновационного развития науки : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Пермь, 8 июля 2017 г.) : в 3-х ч. Ч.3. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.59-61. |
|
|
46. |
Зубанов В. П., Колегов В. Е., Свинаренко В. Г. Особенности развития продуктивности личности в детерминации и уточнении категории «педагогическая деятельность» // Проблемы, перспективы и направления инновационного развития науки : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Пермь, 8 июля 2017 г.) : в 3-х ч. Ч.3. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.75-77. |
|
|
47. |
Зубанов В. П., Коношевич Д. И., Свинаренко В. Г. Аспекты уточнения категории «социализация» в работе учителя физической культуре // Развитие инструментов управления научной деятельностью : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 18 мая 2017 г.) : в 4-х ч. Ч.3. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.138-140. |
|
|
48. |
Зубанов В. П., Коношевич Д. И., Свинаренко В. Г. Некоторые аспекты уточнения категории «социализация» в работе учителя физической культуре // Динамика взаимоотношений различных областей науки в современных условиях : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Казань, 3 мая 2017 г.) : в 3-х ч. Ч.2. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.133-134. |
|
|
49. |
Зубанов В. П., Коношевич Д. И., Свинаренко В. Г. Специфика уточнения категории «самосовершенствование» в работе учителя физической культуры // Интеллектуальный и научный потенциал XXI века : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Волгоград, 22 мая 2017 г.) : в 4-х ч. Ч.2. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.177-179. |
|
|
50. |
Зубанов В. П., Куренков М. А., Свинаренко В. Г. Возможности социализации личности в структуре занятий беговыми лыжами // Роль и значение современной науки и техники для развития общества : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Екатеринбург, 28 апреля 2017 г.) : в 3-х ч. Ч.2. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.127-129. |
|
|
51. |
Зубанов В. П., Ларин Д. В., Свинаренко В. Г. Особенности формирования модели социализации обучающегося на уроках физической культуры // Динамика взаимоотношений различных областей науки в современных условиях : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Казань, 3 мая 2017 г.) : в 3-х ч. Ч.2. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.138-140. |
|
|
52. |
Зубанов В. П., Ларин Д. В., Свинаренко В. Г. Особенности формирования потребностей в самореализации обучающегося на уроках физической культуры // Развитие инструментов управления научной деятельностью : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 18 мая 2017 г.) : в 4-х ч. Ч.3. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.148-149. |
|
|
53. |
Зубанов В. П., Ларин Д. В., Свинаренко В. Г. Специфика формирования модели саморазвития обучающегося на уроках физической культуры // Интеллектуальный и научный потенциал XXI века : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Волгоград, 22 мая 2017 г.) : в 4-х ч. Ч.2. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.187-189. |
|
|
54. |
Зубанов В. П., Мусохранов К. Э., Свинаренко В. Г. Качество теории современного здоровьесбережения в модели развития обучающегося // Интеллектуальный и научный потенциал XXI века : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Волгоград, 22 мая 2017 г.) : в 4-х ч. Ч.2. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.203-205. |
|
|
55. |
Зубанов В. П., Мусохранов К. Э., Свинаренко В. Г. Теоретизация в модели педагогической деятельности и научного исследования // Развитие инструментов управления научной деятельностью : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 18 мая 2017 г.) : в 4-х ч. Ч.3. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.174-176. |
|
|
56. |
Зубанов В. П., Мусохранов К. Э., Свинаренко В. Г. Теоретизация как категория современной педагогической деятельности и научного исследования // Динамика взаимоотношений различных областей науки в современных условиях : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Казань, 3 мая 2017 г.) : в 3-х ч. Ч.2. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.152-154. |
|
|
57. |
Зубанов В. П., Остряков А. И., Свинаренко В. Г. Возможности построения детерминации категории «воспитание» в профессионально обучении педагогов // Внедрение результатов инновационных разработок : проблемы и перспективы : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 15 августа 2017 г.) : в 3-х ч. Ч.2. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.156-158. |
|
|
58. |
Зубанов В. П., Прокудин Р. Б., Свинаренко В. Г. Адаптивная педагогика в работе с обучающимися на уроках физической культуры // Интеллектуальный и научный потенциал XXI века : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Волгоград, 22 мая 2017 г.) : в 4-х ч. Ч.2. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.208-209. |
|
|
59. |
Зубанов В. П., Прокудин Р. Б., Свинаренко В. Г. Педагогическая поддержка в работе с обучающимися на уроках физической культуры // Развитие инструментов управления научной деятельностью : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 18 мая 2017 г.) : в 4-х ч. Ч.3. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.187-189. |
|
|
60. |
Зубанов В. П., Прокудин Р. Б., Свинаренко В. Г. Фасилитация в работе с обучающимися на уроках физической культуры // Динамика взаимоотношений различных областей науки в современных условиях : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Казань, 3 мая 2017 г.) : в 3-х ч. Ч.2. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.166-168. |
|
|
61. |
Зубанов В. П., Рыбальченко Т. В., Свинаренко В. Г. Воспитание личности в спорте: модели и условия // Единство и идентичность науки: проблемы и пути решения : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Казань, 3 июня 2017 г.) : в 4-х ч. Ч.2. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.142-144. |
|
|
62. |
Зубанов В. П., Рыбальченко Т. В., Свинаренко В. Г. Уточнение понятий «педагогический конструкт» и «педагогический конструктор» в структуре курса «Педагогика» // Взаимодействие науки и общества: проблемы и перспективы : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Казань, 8 июня 2017 г.) : в 4-х ч. Ч.2. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.175-177. |
|
|
63. |
Зубанов В. П., Селютин А. М., Свинаренко В. Г. Детерминация как продукт педагогического моделирования // Внедрение результатов инновационных разработок : проблемы и перспективы : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 15 августа 2017 г.) : в 3-х ч. Ч.2. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.165-167. |
|
|
64. |
Зубанов В. П., Стрига Д. Д., Свинаренко В. Г. Возможности детерминации и уточнения понятия «физкультурная деятельность» в работе учителя физической культуры // Развитие инструментов управления научной деятельностью : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 18 мая 2017 г.) : в 4-х ч. Ч.3. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.209-211. |
|
|
65. |
Зубанов В. П., Стрига Д. Д., Свинаренко В. Г. Основы физкультурой деятельности в подготовке педагога к решению задач здоровьесбережения // Научные революции: сущность и роль в развитии науки и техники : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Пермь, 8 мая 2017 г.) : в 3-х ч. Ч.2. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.172-174. |
|
|
66. |
Зубанов В. П., Стрига Д. Д., Свинаренко В. Г. Принципы и способы оценки качества адаптивного портфолио обучающегося// Интеллектуальный и научный потенциал XXI века : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Волгоград, 22 мая 2017 г.) : в 4-х ч. Ч.2. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.220-222. |
|
|
67. |
Зубанов В. П., Чепкасов А. С., Свинаренко В. Г. Воспитание как продукт развития общества и культуры // Внедрение результатов инновационных разработок : проблемы и перспективы : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 15 августа 2017 г.) : в 3-х ч. Ч.2. Уфа : Омега Сайнс, 2017. С.184-186. |
|
|
68. |
Зубанов В.П., Аксенов Г.А., Свинаренко В.Г. Возможности детерминации категории «саморазвитие» в конструктах педагогики физической культуры и спорта // Современная педагогика. 2016. № 6. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/06/5647 |
|
|
69. |
Зубанов В.П., Алеев Е.М., Свинаренко В.Г. Оптимизация педагогических условий социализации обучающегося в спорте как социально-педагогическая проблема // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 3. С.122-128. |
|
|
70. |
Зубанов В.П., Алеев Е.М., Свинаренко В.Г. Особенности детерминации и уточнения категории «социализация» будущими педагогами по физической культуре // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 3. С. 109-114. |
|
|
71. |
Зубанов В.П., Алеева Т.А., Свинаренко В.Г. Некоторые возможности детерминации категории «социализация» в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 3. С.146-157. |
|
|
72. |
Зубанов В.П., Воронина Е.И., Свинаренко В.Г. Педагогические условия и функции изучения курса «Гигиена физической культуры и спорта» будущими педагогами по физической культуре // Интернетнаука. 2016 №8 С.90-101. DOI:10.19075/2414-0031-2016-8-90-101 |
|
|
73. |
Зубанов В.П., Гуляев Е.А., Свинаренко В.Г. Теория и практика уточнения категории «социализация» в подготовке будущего педагога по физической культуре // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 2. С.153-164. |
|
|
74. |
Зубанов В.П., Егунов В.В., Свинаренко В.Г. Возможности детерминации и уточнения категории «воспитание» в структуре изучения педагогических дисциплин // Интернетнаука. 2016. №9. С.72-82. DOI:10.19075/2414-0031-2016-9-60-70 |
|
|
75. |
Зубанов В.П., Каминский В.В., Свинаренко В.Г. Особенности решения задач педагогического моделирования в структуре изучения курса «Практическая педагогика» // Современная педагогика. 2016. № 6. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/06/5650 |
|
|
76. |
Зубанов В.П., Капризов А.О., Свинаренко В.Г. Особенности реализации продуктивного обучения в структуре изучения курса «Практическая педагогика» // Современная педагогика. 2016. № 6. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/06/5655 |
|
|
77. |
Зубанов В.П., Карлагачев Д.В., Свинаренко В.Г. Специфика современного воспитания в работе педагога по физической культуре // Интернетнаука. 2016 №7 С.122-133. DOI:10.19075/2414-0031-2016-7-122-133 |
|
|
78. |
Зубанов В.П., Косоухов В.М., Свинаренко В.Г. Определение возможностей категории «фасилитация» в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре // Психология, социология и педагогика. 2016. № 4. С.36-46. |
|
|
79. |
Зубанов В.П., Кузьменков Н.И., Свинаренко В.Г. Адаптивное педагогическое знание в модели профессиональной подготовки учителей физической культуры как ресурс и условие гуманизации современного образования // Современная педагогика. 2015. № 11. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/11/5073 |
|
|
80. |
Зубанов В.П., Куренков М.А., Свинаренко В.Г. Возможности определения категории «социализация» в модели современного профессионально-педагогического образования // Современная педагогика. 2016. № 7. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/07/5660 |
|
|
81. |
Зубанов В.П., Сальникова Л.В., Свинаренко В.Г. Моделирование в структуре детерминации категории «социализация» в модели подготовки будущего педагога по физической культуре // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 3. С.605-616. |
|
|
82. |
Зубанов В.П., Свинаренко В.Г., Гуляев Е.А. Особенности использования основ педагогического моделирования в профессиональной подготовке будущего педагога по физической культуре // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 2. С.165-175. |
|
|
83. |
Зубанов В.П., Свинаренко В.Г., Косоухов В.М. Категория «самореализация» в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре: теория и практика детерминации и исследования // Современная педагогика. 2016. № 4. С.23-32. |
|
|
84. |
Зубанов В.П., Свинаренко В.Г., Сырбу В.П. Педагогические условия оптимального саморазвития педагога по физической культуре: проблемы и возможности исследования // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 2. С.82-89. |
|
|
85. |
Зубанов В.П., Фомичев А.В., Свинаренко В.Г. Особенности детерминации основ организации воспитательной работы с обучающимися как социально-профессиональная проблема // Психология, социология и педагогика. 2017. № 3. URL: http://psychology.snauka.ru/2017/03/7972 |
|
|
86. |
Зубанов В.П., Фролов М.П., Свинаренко В.Г. Специфика реализации идей продуктивного формирования и развития будущего педагога: модели, история и практика // Современные научные исследования и инновации. 2015. №9. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/09/57687 |
|
|
87. |
Зубанов В.П., Шишкина В.А., Свинаренко В.Г. История и возможности формирования культуры самостоятельной работы обучающегося в модели современного профессионально-педагогического образования // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 12. URL: http://human.snauka.ru/2015/12/13484 |
|
|
88. |
Зубарев А.В., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Практика детерминации категории «воспитание» в постановке и решении задач профессионально-педагогической деятельности // Современная педагогика. 2016. № 4. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/04/5588 |
|
|
89. |
Зубцов А. В., Свинаренко В. Г., Козырева О.А. Практика формирования представлений о культуре в педагогике // Наука и современность : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 13 декабря 2015 г.) : в 2-х ч. Ч.1. - Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.229-231. |
|
|
90. |
Зырянов Г.А., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Педагогические условия как категориально-педагогический конструкт современного образования // Гуманитарные научные исследования. 2017. № 4. URL: http://human.snauka.ru/2017/04/23354 |
|
|
91. |
Зырянов Г.А., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Специфика использования педагогического моделирования как социально-профессиональная проблема // Современные научные исследования и инновации. 2017. № 4. URL: http://web.snauka.ru/issues/2017/04/80656 |
|
|
92. |
Иноземцева Е.В., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Адаптивная педагогика в решении задач формирования гуманизма и самореализации личности // Современные научные исследования и инновации. 2017. № 2. URL: http://web.snauka.ru/issues/2017/02/78661 |
|
|
93. |
Калашник А.М., Свинаренко В.Г., Шварцкопф Е.Ю. Воспитание в модели современной культуры и непрерывного образования // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 1. С.102-110. |
|
|
94. |
Калашник А.М., Свинаренко В.Г., Шварцкопф Е.Ю. Социализация обучающегося ДЮСШ: детерминации и возможности // Современная педагогика. 2016. № 1. С.7-16. |
|
|
95. |
Камалов Н.В., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Адаптивная педагогика в профессиональной подготовке будущих педагогов по физической культуре // Современная педагогика. 2016. № 4. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/04/5594 |
|
|
96. |
Каминский В.В., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Возможности продуктивного становления личности будущего педагога в модели развития и саморазвития // Психология, социология и педагогика. 2015. № 11. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/11/6083 |
|
|
97. |
Каминский В.В., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Теория и практика детерминации и оптимизации моделей социализации и самореализации обучающегося в спорте // Современные научные исследования и инновации. 2017. № 4. URL: http://web.snauka.ru/issues/2017/04/80372 |
|
|
98. |
Капризов А.О., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Особенности социализации и самореализации обучающегося, занимающегося хоккеем, в конструктах современного педагогического моделирования // Гуманитарные научные исследования. 2017. № 4. URL: http://human.snauka.ru/2017/04/23255 |
|
|
99. |
Капризов А.О., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Физическая культура и здоровьесбережение в подготовке будущего педагога // Современная педагогика. 2016. № 1. С.27-36. |
|
|
100. |
Кичигешев С.Г., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Специфика детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре // Современная педагогика. 2016. № 8. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/08/5908 |
|
|
101. |
Козырев Н.А., Козырева О.А., Свинаренко В.Г. Изучение факультатива «Инновационная педагогика» в модели адаптивного знания в подготовке обучающихся по направлению 44.06.01 Образование и педагогические науки, направленности (профиля) подготовки - 13.00.08 Теория и методика профессионального образования // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 12. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/12/61189 |
|
|
102. |
Козырев Н.А., Козырева О.А., Свинаренко В.Г. Лабораторные работы курса «Практическая педагогика» как ресурс формирования личности в модели продуктивной самостоятельной работы // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 11. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/11/58760 |
|
|
103. |
Козырев Н.А., Свинаренко В.Г., Овчинникова Ю.А. Система принципов воспитания в модели профессионально-педагогической подготовки будущего педагога по физической культуре // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 9. URL: http://human.snauka.ru/2015/09/12488 |
|
|
104. |
Коновалов С.В., Свинаренко В.Г., Апанасова А.С. Педагогические условия определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 6. URL: http://human.snauka.ru/2015/06/11418 |
|
|
105. |
Кононцова Я.С., Свинаренко В.Г. Некоторые возможности педагогического моделирования в организации научной работы будущих учителей // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 8. URL: http://human.snauka.ru/2015/08/12250 |
|
|
106. |
Коношевич Д.И., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Особенности детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре // Современная педагогика. 2016. № 11. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/11/6186 |
|
|
107. |
Косоухов В.М., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Категория «воспитание» в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре: теория и практика // Современная педагогика. 2016. № 4. С.4-15. |
|
|
108. |
Косоухов В.М., Свинаренко В.Г., Зубанов В.П. Категория «социализация» как продукт и ресурс подготовки будущего педагога по физической культуре // Психология, социология и педагогика. 2016. № 4. С.3-9. |
|
|
109. |
Кочадзе К.Д., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Некоторые аспекты исследования качества педагогической рефлексии в модели профессионально-педагогического кейса // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 11. URL: http://human.snauka.ru/2016/11/17029 |
|
|
110. |
Кочкарев Д. И., Свинаренко В. Г., Стройкина Л. В. Самореализация в конструктах педагогической теории и практики // Проблемы внедрения результатов инновационных разработок : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Челябинск, 3 ноября 2016 г.) : в 2-х ч. Ч.1. Уфа : ОМЕГА САЙНС, 2016. С.193-195. |
|
|
111. |
Креган А.С., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Возможности педагогического моделирования в воспитательной работе педагога по физической культуре // Современная педагогика. 2016. № 4. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/04/5596 |
|
|
112. |
Кузьменков Н.И., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Некоторые особенности исследования социализации обучающегося в модели профессиональной подготовки педагога по физической культуре // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 11. URL: http://human.snauka.ru/2015/11/13069 |
|
|
113. |
Кузьменков Н.И., Свинаренко В.Г., Зубанов В.П. Особенности изучения уровневого построения курса «Теоретическая педагогика» в структуре изучения раздела «Управление педагогическими системами» // Психология, социология и педагогика. 2015. № 11. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/11/6098 |
|
|
114. |
Куренков М.А., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Возможности исследования воспитания и воспитанности обучающихся в модели современного образования // Современная педагогика. 2016. № 1.С.63-70. |
|
|
115. |
Ларин Д.В., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Социализация как продукт развития личности в модели современного образования // Современная педагогика. 2017. № 1. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2017/01/6646 |
|
|
116. |
Лихачева А. А., Свинаренко В. Г., Стройкина Л. В. Особенности самореализации обучающегося в легкой атлетике // Инновационные исследования : проблемы внедрения результатов и направления развития : сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Омск, 13 октября 2016 г.) : в 2-х ч. Ч.1. Уфа : ОМЕГА САЙНС, 2016. С.182-184. |
|
|
117. |
Мазурин С.В., Шварцкопф Е.Ю., Свинаренко В.Г. Воспитание как категория и педагогическая функция в структуре традиционной и инновационной педагогики // Современная педагогика. 2017. № 4. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2017/04/7005 |
|
|
118. |
Мазурин С.В., Шварцкопф Е.Ю., Свинаренко В.Г. Детерминация как категория современной педагогики // Современные научные исследования и инновации. 2017. № 4. URL: http://web.snauka.ru/issues/2017/04/80638 |
|
|
119. |
Мазурин С.В., Шварцкопф Е.Ю., Свинаренко В.Г. Понятие «возрастосообразность» в модели современной педагогики // Психология, социология и педагогика. 2017. № 4. URL: http://psychology.snauka.ru/2017/04/8015 |
|
|
120. |
Мазурин С.В., Шварцкопф Е.Ю., Свинаренко В.Г. Понятие «педагогическая деятельность» в модели современной педагогики и культуры // Гуманитарные научные исследования. 2017. № 4. URL: http://human.snauka.ru/2017/04/23341 |
|
|
121. |
Майкут И.А., Острякова С.В., Свинаренко В.Г. Педагогическое самосовершенствование и самореализация в работе тренера // Современная педагогика. 2017. № 3. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2017/03/6953 |
|
|
122. |
Маслинников Р.А., Шварцкопф Е.Ю., Свинаренко В.Г. Некоторые модели и педагогические условия социализации личности в структуре занятий хоккеем как избранным видом спорта // Современная педагогика. 2017. № 8. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2017/08/7319 |
|
|
123. |
Мусохранов К.Э., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Некоторые аспекты развития личности в модели современного образования // Психология, социология и педагогика. 2017. № 1. URL: http://psychology.snauka.ru/2017/01/7662 |
Подобные документы
Психология и структура педагогического общения. Коммуникативный аспект педагогического общения. Личность учителя в структуре педагогического образования. Характеристика формальной сторон педагогических стилей. Интерактивные технологии в образовании.
отчет по практике [86,1 K], добавлен 27.11.2014Понятие и черты педагогического такта, его основная функция - регулирование педагогического процесса с гуманистических позиций. Концепции педагогического такта в трудах А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили. Важные качества личности учителя.
курсовая работа [48,0 K], добавлен 29.01.2014Сущность понятия инновационного образования. Основы современных гуманитарных педагогических технологий обучения. Содержание методик постановки чисел, педагогического процесса, концентрированного, эвристического обучения, коллективной мыследеятельности.
курсовая работа [232,2 K], добавлен 21.11.2010Понятие педагогических способностей и методы их развития, оценка места и значения в успешной деятельности педагога. Эмпирическое исследование педагогических способностей студентов педагогических специальностей на современном этапе, формирование выводов.
курсовая работа [39,6 K], добавлен 31.05.2010Психолого-педагогические основы формирования умения решать составные задачи младшими школьниками. Общая методика работы по их обучению, особенности использования моделирования в данном процессе. Анализ и оценка современных учебных пособий по математике.
дипломная работа [851,4 K], добавлен 09.09.2017Авторская концепция организации педагогического процесса. Личностно-ориентированный подход для развития всех сторон личности ребёнка. Образовательный, воспитательный и развивающий блоки педагогического процесса. Личности с умением учиться как результат.
творческая работа [14,0 K], добавлен 06.08.2009Решение образовательных, воспитательных и развивающих задач. Сущность педагогического процесса. Взаимодействие всех участников педагогического процесса. Переход от решения одной педагогической задачи к другой. Неразрывность воспитания и обучения.
презентация [1,2 M], добавлен 18.01.2017Конфликт как результат негативного педагогического взаимодействия. Констатирующий этап эксперимента: психологическая диагностика педагогического коллектива на выявление качества педагогического взаимодействия в системе "учитель-ученик", его результаты.
курсовая работа [52,0 K], добавлен 20.03.2015Характеристика гуманизации образования, построения отношений участников образовательного процесса на основе смены стиля педагогического общения: от авторитарного к демократическому. Исследование улучшения качества преподавания гуманитарных предметов.
контрольная работа [33,3 K], добавлен 04.12.2011Характеристика педагогических технологий организации образовательного процесса в профессиональных образовательных учреждениях: модульного, педагогического общения, рейтинговой оценки знаний, мониторинга качества образования, дистанционного обучения.
методичка [1,3 M], добавлен 14.06.2012
