Организация среднего профессионального образования в РФго образования в сфере управления земельно-имущественным комплексом

В настоящем диссертационном исследовании обоснованы следующие компоненты структуры формирования профессиональных компетенций у обучающихся в области управления земельно-имущественным комплексом: ценностный, мотивационный, содержательный, оценочный.

По окончании процесса обучения в образовательном учреждении среднего профессионального образования у дипломированного специалиста в области управления земельно-имущественным комплексом должны быть сформированы на достаточно высоком уровне все указанные компоненты.

Однако формирование профессионально-значимых компетенций специалиста происходит поэтапно и не может отражаться равномерным и одновременным формированием всех компонентов на одинаковом уровне.

Для оценки эффективности использования модели формирования профессиональных компетенций в условиях практико-ориентированного обучения и поиска направлений ее совершенствования нами использована педагогическая диагностика, которая представлена как система следующих взаимосвязанных составляющих: определение целей педагогической диагностики и выбор способов их достижения; оценка эффективности использования технологии практико-ориентированного обучения; анализ данных о результатах проведения рейтингового контроля; накопление статистических данных посредством ведения установленных форм документов; выявление недостатков используемой модели и путей их преодоления.

Организационными этапами формирования профессиональных компетенций у обучающихся в области управления земельно-имущественным комплексом в период обучения в профессиональном образовательном учреждении в соответствии с учебными планами по специальности 21.02.05 «Земельно-имущественные отношения» являются при обучении трех курсов.

На каждом из них предусмотрено изучение установленных учебным планом дисциплин, которые объединены в определенные Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования группы и распределены по циклам - Общий гуманитарный и социально-экономический учебный цикл, Математический и общий естественнонаучный учебный цикл, Профессиональный учебный цикл, Профессиональный модуль и Вариативная часть учебных циклов, которая определяется образовательной организацией самостоятельно.

Учебные планы традиционно строятся таким образом, чтобы на первом и втором курсах студенты изучали общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины («Основы философии», «История», «Иностранный язык», «Физическая культура», «Математика», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», «Экологические основы природопользования»), профессиональные дисциплины («Основы экономической теории», «Экономика организации», «Статистика», «Основы менеджмента и маркетинга», «Документационное обеспечение управления», «Правовое обеспечение профессиональной деятельности», «Бухгалтерский учет и налогообложение», «Финансы, денежное обращение и кредит», «Экономический анализ»), а также профессиональные модули («Управление территориями и недвижимым имуществом», «Кадастры и кадастровая оценка земель», «Геодезия с основами картографии и картографического черчения», «Оценка недвижимого имущества»).

Разработанная модель формирования профессиональных компетенций у обучающихся в области управления земельно-имущественным комплексом в период обучения в профессиональном образовательном учреждении призвана повысить конкурентоспособность будущих специалистов среднего звена на рынке труда.

В нем упор сделан не столько на параметры, задаваемые «на входе» (содержание, объем часов, процесс преподавания), сколько на ожидаемые результаты, которые необходимо получить на «выходе» (знания и умения навыки студентов, профессиональная мобильность и сформированные профессиональные компетенции).

Поэтому, образование «от результата» - основная стратегия модернизации школы среднего профессионального образования.

Требования работодателей, для которых проводится подготовка специалистов среднего звена определили необходимость разработки схемы подготовки специалиста в области управления земельно-имущественным комплексом.

В процессе разработки схемы учитывались виды и содержание профессиональной деятельности специалиста среднего звена в области управления земельно-имущественным комплексом.

Эта схема представляет собой целостную дидактическую систему, состоящую из совокупности элементов, каждый из которых выполняет свою функцию.

Отметим, что элементы схемы соединены между собой в определенной последовательности, начиная с цели, в качестве которой выступает социальный заказ на подготовку специалиста (потребность) и заканчивая результатом - подготовленным специалистом со сформированными профессиональными компетенциями.

Элементы схемы, отражающие процессы обоснования требований к содержанию и уровням сформированности профессиональных компетенций, разработки информационно-дидактической базы и проектирования педагогической технологии формирования профессиональных компетенций у обучающихся в области управления земельно-имущественным комплексом содержат в своем составе соответствующие компоненты.

Социальный заказ на подготовку специалиста среднего звена по специальности 21.02.05 «Земельно-имущественные отношения»

2. Обеспечение взаимосвязи всех направлений подготовки (теоретической, методической, практической) будущих специалистов среднего звена в области управлении земельно-имущественным комплексом на основе личностно-деятельностного и компетентностного подхода с использованием современных педагогических технологий и активных методов обучения.

Теоретическая подготовка будущих специалистов среднего звена в области управлении земельно-имущественным комплексом включает в себя совместную работу обучающихся и преподавателей, организующих занятия по всем дисциплинам, входящим в учебный план, направленную на овладение обучающимися базовых знаний и системы знаний о своей будущей профессии.

В ходе изучения специальных дисциплин («Экономика организации», «Документационное обеспечение управления», «Правовое обеспечение профессиональной деятельности», «Управление территориями и недвижимым имуществом», «Кадастры и кадастровая оценка земель», «Геодезия с основами картографии и картографического черчения», «Оценка недвижимого имущества») обучающиеся знакомятся с дидактическими и методическими принципами осуществления учебного процесса на основе компетентностного подхода.

Практическая подготовка будущих специалистов среднего звена в области управлении земельно-имущественным комплексом осуществляется в ходе практико-ориентированного обучения в государственных и муниципальных учреждениях города Москвы, в том числе в Многофункциональных центрах «Мои документы», а также при прохождении производственной практики, где обучающийся овладевает организаторскими, конструктивными, коммуникативными умениями и навыками, в ходе самостоятельного выполнения заданий научного и творческого характера при выполнении курсовых и дипломных проектов.

Отметим, что поиск оптимальных методов активации учебно-познавательной деятельности обучающихся велся учеными и практиками на протяжении всех периодов существования системы обучения, а именно: принудительная активация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным; вовлеченности обучаемых в учебный процесс в течение всего занятия; самостоятельная творческая работа, повышение степени мотивации и эмоциональности обучаемых; постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателей посредством прямых обратных связей Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов. - 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект, 2003. - С. 187.

Оптимальное сочетание теоретической, методической и практической подготовки будущих специалистов в области строительства, использование активных инновационных методов обучения тесно связано со следующим условием - приданием процессу обучения практико-ориентированного направления.

3. Внедрение в образовательный процесс практико-ориентированного обучения с привлечением специалистов с практики.

Отметим, что практико-ориентированное обучение реализуется с целью развития личности.

Направлено оно с одной стороны на совершенствование ряда психологических характеристик, обучающихся (например, внимание, мышление, мотивация), а с другой стороны - на самостоятельное приобретение ими новых знаний, а также формирования практического опыта их применения при решении жизненно важных задач и проблем, возникающих при развитии мировоззрения и творческого потенциала личности. Основные задачи практико-ориентированного обучения являются: а) социальная и трудовая адаптация молодежи;

б) изучение принципов работы предприятий, учреждений, организаций и передового опыта их специалистов через передачу эффективных навыков, отработанных ими на практике;

в) углубление и закрепление знаний, полученных в процессе плановых учебных занятий через выполнение практических заданий, составленных преподавателями;

г) выработка обучающимися-практикантами навыков подготовки, принятия и реализации решений в практической деятельности;

д) стремление добиться признания в работе;

е) определение работодателями потенциала будущих сотрудников.

После окончания обучающимися профессионального образовательного учреждения главный путь совершенствования процесса обучения в вузе не увеличение количества передаваемых знаний, а выработка навыков их научного и профессионального осмысления.

Именно это способствует формированию и развитию профессиональной компетентности обучающихся.

4. Подготовка преподавателей к формированию готовности обучающихся к профессиональной деятельности приводится по программам курсов повышения квалификации преподавателей.

5. Осуществление диагностики, позволяющей оценивать ход и результаты сформированное профессиональных компетенций на всех этапах подготовки специалиста среднего звена.

Диагностика, сама по себе, обеспечивает изучение процесса формирования профессиональных компетенций, готовности к профессиональному общению, способствует выявлению предпосылок, условий и результатов педагогического процесса в целях его оптимизации и обоснования результатов.

На наш взгляд, одним из эффективных методов диагностики является тестирование, коллоквиумы, квесты обучающихся, основным достоинством которого является доступность и простота.

Коллоквиумы и квесты позволяют на практике реализовать индивидуальный подход в обучении и могут использоваться как основа планирования того, что обучающиеся должны изучить в целом, и какие изменения требуются для отдельных обучаемых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном профессиональном образовании особое значение придается формированию у будущего специалиста среднего звена профессиональных компетенций, которые определяются как общая способность мобилизовать в профессиональной деятельности свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий. Сами по себе профессиональные компетенции многофункциональны и междисциплинарны, многомерны.

Следовательно, проблема компетенций и компетентности тесно связана с проблемами развития профессиональной культуры специалиста, становлением и развитием его личностных качеств, динамикой процесса познания, динамикой социокультурной среды и пр.

В ходе проведенного исследования нами сделан ряд обобщающих выводов.

1. Компетентность проявляется в личностно ориентированной деятельности обучающегося. Поэтому проявление компетентности оценивается на основе сформированной у выпускника совокупности умений и его поведенческих (психологических) реакций, проявляющихся в разнообразных ситуациях. Профессионально развиваясь, такой специалист среднего звена создает что-то новое в своей профессии (новый прием, метод) и несет самостоятельную ответственность за принятое им решение, а также определяет цели, исходя из собственных ценностных оснований.

2. В ходе нашего исследования были выделены и проанализированы основные направления работы колледжа по формированию профессиональных компетенций: совершенствование структуры содержания образования на основе программ подготовки специалистов; содержания общего образования и среднего профессионального образования на основе развития межпредметных связей в образовательном процессе. Реализация этих направлений в значительной степени способствует повышению эффективности деятельности образовательного учреждения среднего профессионального образования, решению задач по формированию профессиональных компетенций его выпускников, и подготовке современного компетентного специалиста среднего звена.

3. Уровни профессиональных компетенций складываются из уровня сформированности общепрофессиональных и специальных компетенций, уровня воспитанности, уровня удовлетворенности студентов своим обучением в колледже, востребованности выпускников колледжа на рынке труда. Критерии профессиональных компетенций выпускника колледжа включают «готовность», «знание», «умение», «опыт», «отношение».

Полученные результаты и выводы открывают новые возможности для дальнейшего исследования условий и направлений модернизации среднего профессионального образования в контексте реализации компетентностного подхода.

Вместе с тем оно ставит ряд новых проблем, требующих дальнейшего теоретического исследования, в том числе связанных с совершенствованием содержания образования, разработкой компетентностных образовательных программ, внедрением технологий формирования профессиональных компетенций, созданием новой системы контрольно-измерительных материалов для оценки сформированности компетенций выпускника колледжа в области управления земельно-имущественным комплексом.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативные правовые акты:

1. Всеобщая декларация прав человека (принята Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948) // Российская газета. № 67, 05.04.1995; Российская газета, 10.12.1998.

2.Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ) [Электронный ресурс] // http://www.cОnsultant.ru/

3. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. 2012. № 53 (ч. 1). Ст. 7598.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 21.02.05 Земельно- имущественные отношения (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2014 г. № 486) // [Электронный ресурс] http://base.garant.ru/70687334.

Книги, монографии, учебники, учебные пособия

1. Андреев В.И. Педагогика Высшей школы: инновационно- прогностический курс: Учебное пособие // центр инновационных технологий. - Казань, 2006. - 500с.

2. Баранец Н.Г. Об изменении статуса философии как университетской дисциплины в России// Философский век. Альманах 30. В 3-х т.: Т.3, Санкт- Петербург, 2005. - С. 93-103.

3. Бурцева Л.П. Методика профессионального обучения: Учебное пособие. - М.: Флинта, 2015. - 160с.

4. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов.2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект, 2003. - 336с.

5. Краткий словарь иностранных слов: 5-е переработанное и дополненное издание / Под ред. И.В. Лёхина и профессора Н.Ф. Петрова - М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1950. - 437с.

6. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высш. шк., 1990. - 119с.

7. Маркова А. К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312с.

8. Модульно-компетентностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании. Монография / Под общ. ред. A.A. Скамницкого. М.: Среднее профессиональное образование, 2006. - 276с.

9. Образовательный процесс в начальной, основной и средней школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. / Под ред. В.В. Гузеева. - М.: Сентябрь, 2001. - 140 с.

10. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН; Российский фонд культуры. - М.: АЗЪ, 1995. - 928с.

11. Профессиональная педагогика: Уч. для студ.-тов, обучающихся по пед. спец.-стям и напр.-ям. / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование, 1997. - 512с.

12. Реформы образования: Аналитический обзор. / Под ред. В.М. Филиппова. - М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003. - 303с.

13. Ростовщиков И.В. Права личности в России: их обеспечение и защита органами внутренних дел. - Волгоград: Волгоградский юрид. ин-т МВД России, 1997. - 190с.

14. Романова Г.В. Формирование правовой компетентности у руководителей образовательных организаций в системе регулирования договорных обязательств: Учебно-методическое пособие. - М.: Книгодел, 2017. - 156с.

15. Романова Г.В. Земельное право. Краткий курс: учебное пособие. - М.: ЮСТИЦИЯ, 2018. - 188с.

16. Шадриков В. Д. Психология производственного обучения. - Ярославль, 1976. - 156с.

17. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

Статьи

1. Борытко H.М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога: интернет-журнал «Эйдос», 2007. [Электронный ресурс] http://www. EidОs.ru / jОurnal.

2. Грачева Т.В. Механизм реализации права на образование: понятие, структура // «Пространство закона (TERRA LAW)» Электронный научный журнал [Электронный ресурс] http://law-jОurnal.infО/abОut/

3. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии (Библиотека журнала «Директор школы»; вып. 4). - М.: Сентябрь, 1996. - 112с.

4. Гульчевская В.Г. Технология модульного обучения: проблемы внедрения и массовый опыт отечественной школы / [Электронный ресурс] http://www.ipkprО.aaanet.ru

5. Дудкина Е.И. К вопросу о современных педагогических технологиях в личностно ориентированном образования // Вестник Воронежского института МВД России. - 2005. - № 3. - С. 37-39.

6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Модернизация российского образования. Документы и материалы. - М.: Изд- во ВШЭ, 2002.

7. Матушанский Г.И. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов / Г.И. Матушанский, A.B. Фролов // Высшее образование в России. - 2003. - № 4. - С. 92-95.

8. Медведев В., Татур Ю. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход // Высшее образование в России. - 2007. - № 11. - С. 46-56.

9. Мельничук О. Модель специалиста (К вопросу о гуманизации образования) / О. Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в России. - 2000. - № 5. - С. 19-25.

10. Переломова Н.А. Ключевые компетенции в образовании: современный подход // Материалы межрегиональной конференции инженерно-педагогических и руководящих работников учебных заведений НПО. - Иркутск, 2003. - С. 9-14.

11. Проект «Ключевые компетенции как результат образования». Самарская обл. // [Электронный ресурс] http://medianet.yartel.ru.

12. Романова Г.В. Соотношение, конституционного, административного, гражданского и земельного права при регулировании земельно-имущественных отношений // Образование и право. - 2012. - № 12 (40). - С. 270-275.

13. Романова Г.В. Формирование компетенций специалиста среднего профессионального образования в сфере управления земельно-имущественным комплексом // Образование и наука: вопросы теории и практики: II ежегодная всероссийская научно-практическая конференция, 08 февраля 2015 г. в г. Москве

14. // Электронный сборник, ISSN 2409-7675, DОI: 10.17415/cОnf-2015-1, РИНЦ ID № 53006.

15. Смятских А.Л., Туркина Т.М. Формирование профессиональной компетентности студентов педколледжа. (Журнал «Профессиональное

16. образование». Приложение/ Акад. проф. образования; № 8). - М.: Изд. центр НОУ ИСОМ, 2003. - 32с.

17. Хуторской A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. - 2003. - № 5. - С. 55-61.

Диссертации

1. Бочаров В.М. Система формирования социальной компетентности специалиста органов внутренних дел в процессе профессиональной подготовки: дис. ... док. пед. наук: 13.00.08. - Ставрополь, 2005. - 400с.

2. Гурова В.П. Формирование мотивационной компетентности у старшеклассников в учебно-воспитательном процессе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Калининград, 2004. - 167c.

3. Демидов В.В. Формирование компетентности студентов вуза в сфере предпринимательства: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Москва, 2007. - 186с.

4. Евсеев Р.Ю. Организационно-педагогические условия контроля качества подготовки специалистов в среднем специальном учебном заведении на основе компетентностного подхода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Москва, 2006. - 215с.

5. Мосягина Г.П. Формирование социальной компетенции будущих педагогов на примере педагогического колледжа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2008. - 198с.

6. Петрова И.В. Формирование профессиональных компетенций у студентов вузов в ходе практико-ориентированного обучения на примере строительных специальностей: дис. ... кан. пед. наук: 13.00.08. - Ульяновск, 2010. 255с.

7. Табатабаи М.Р. Формирование ключевых компетенций учащихся средних профессиональных учебных заведений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Москва, 2004. - 177c.

8. Фатыхова А.Л. Формирование социально-перцептивной компетентности социальных педагогов в процессе обучения в вузе: дис. ... док. пед. наук: 13.00.05, 13.00.08. - Москва, 2005. - 332с.

9. Хлебунова С.Ф. Теория и практика дополнительного профессионального образования педагогических и руководящих кадров общеобразовательной школы в условиях введения профильного обучения: дис. ... док. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08. - Ростов-на-Дону, 2007. - 527с.

10. Чебанная И.А. Формирование проф. компетенций выпускников колледжа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Ставрополь, 2008. - 160с.

Размещено на Allbest.ru