Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Организация среднего профессионального образования в РФго образования в сфере управления земельно-имущественным комплексом

Организация среднего профессионального образования в РФго образования в сфере управления земельно-имущественным комплексом

Формирование профессиональных компетенций в области управления земельно-имущественным комплексом у обучающихся на уровне среднего образования. Использование высококомпетентностного подхода при подготовке конкурентоспособных и востребованных специалистов.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 07.02.2019
Размер файла 131,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

6. Направление на актуальные технологии обучения и повышение качества методики обучения по формированию профессиональных компетенций - технологическое обучение, которое является актуальным для современной открытой системы «школа-колледж-вуз».

Как справедливо отмечает Масягина Г.П., «технологию обучения в системе среднего профессионального образования следует рассматривать как систему психологических, общепедагогических, дидактических, частно-методических процедур взаимодействия педагогов и обучающихся с учетом их способностей и склонностей, направленного на проектирование и реализацию содержания, методов, форм и средств обучения, адекватных целям образования, содержанию будущей деятельности и требованиям к профессионально важным качествам специалистов среднего звена» См., подробнее: Мосягина Г.П. Формирование социальной компетенции будущих педагогов на примере педагогического колледжа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Ставрополь, 2008. - 198с.

7. Ориентация на качество образования в учреждении среднего профессионального образования, что повышает эффективность компетентностного образования.

Таким образом, при подготовке специалистов в области управления земельно-имущественным комплексом необходимо учитывать определение факторов, обеспечивающих эффективность построения учебного процесса на основе компетентностного подхода: 1) факторы, побуждающие к самоопределению личности обучающегося в области управления земельно- имущественным комплексом; 2) факторы, определяющие эффективную организацию образовательного процесса по подготовке специалистов в области управления земельно-имущественным комплексом; 3) факторы, создающие условия для развития личности во взаимодействии индивидуальных, личностных и профессиональных характеристик обучающегося в области управления земельно- имущественным комплексом; 4) факторы, побуждающие реализацию личностного и деятельностного подходов в обучении специалиста в области управления земельно-имущественным комплексом; 5) факторы, обеспечивающие использование современных технологий и методик обучения по специальности 21.02.05 «Земельно-имущественные отношения».

профессиональный конкурентоспособный компетенция образование

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ УПРАВЛЕНИЯ ЗЕМЕЛЬНО-ИМУЩЕСТВЕННЫМ КОМПЛЕКСОМ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Модель формирования профессиональных компетенций в области управления земельно-имущественным комплексом у обучающихся на уровне среднего профессионального образования

Реформирование системы образования в Российской Федерации направлена на приведение результатов образовательной деятельности в соответствие с современными запросами личности, общества и государства, сформировавшихся в процессе демократических преобразований. А именно изменения целей общего образования, которое является необходимой основой конкурентоспособности выпускника, получившего базовые знания на уровне среднего профессионального образования.

На современном рынке труда конкурентоспособность специалиста среднего звена обуславливает способности приобретать и развивать умения и навыки, которые могут им применяться к жизненным ситуациям, а также осваивать новые технологии. Поэтому, формирование специальных компетенций у обучающихся на уровне среднего профессионального образования становится одним из преимуществ всей системы образования и по всей видимости стать достижением нового образовательного результата при подготовке специалистов среднего звена. Знания, умения и навыки обучающегося являются результатами обучения.

Привитые ценности и отношения являются результатами воспитания, а определенное состояние интеллектуальных качеств личности обучающего являются результатом развития, а общие компетенции являются результатом образования в школе (см. таблицу 1). Так, по мнению отдельных современных отечественных экспертов, Образовательный процесс, осуществляемый в школе должен быть направлен на формирование компетентностей, а также предполагать границы формирования компетенции через создание педагогических ситуаций, при таких обстоятельствах школа из института образования должна превратиться в институт взаимосвязанного образования См., подробнее: Табатабаи М.Р. Формирование ключевых компетенций учащихся средних профессиональных учебных заведений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Москва, 2004. - 177c.; Проект «Ключевые компетенции как результат образования». Самарская обл. // [Электронный ресурс] http://medianet.yartel.ru..

Таблица 1

Общие компетенции в системе результатов образования

Результаты образовательного процесса

Основной процесс

Характеристика результатов

Технология получения результата

Знания, умения, навыки

Обучение

Качества, приобретенные преподавателем через присвоение информации и воспроизведение действий

Знание, транслируемое преподавателем. Система освоения, заданная логикой предмета

Развитие когнитивных функций, познавательная мотивация

Развитие

Ценности, отношения

Воспитание

Качества, приобретенные посредством социального опыта преподавателя

Внеклассная воспитательная деятельность обучающихся

Компетенции

Образование (в целом)

Качества, приобретенные через опыт деятельности и проживания ситуаций преподавателем

1. Метод проектов: набор смоделированных образовательных ситуаций.

2. Практико- ориентированные ситуативные задачи.

3. Учебная практика.

Филлипова В.М. отмечает, что характер общих компетенций как результатов образования на самом высоком (пятом) уровне оценки образовательных решений выделяет единую «личностную» компетенцию, поглощающую все остальные компетенции, выделяемые на более низком уровне См., подробнее: Реформы образования: Аналитический обзор. / Под ред. В.М. Филиппова. - М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003. - 303с..

Основной компетентностью, по мнению Гузеева В.В., которая формируется к окончанию школы, является умение к формированию собственного продукта, выполненного и представленного с уклоном на полное понимание другим человеком. Поэтому такая компетентность выпускника общеобразовательной школы складывается из следующих компетентностей:

1) социальная компетентность - способность действовать в социуме с учетом мнения других людей;

2) коммуникативная компетентность - способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым;

3) предметная компетентность - способность анализировать и действовать См., подробнее: Образовательный процесс в начальной, основной и средней школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. / Под ред. В.В. Гузеева. - М.: Сентябрь, 2001. - 140с. В структуру каждой из этих компетентностей, как отмечает Табатабаи М.Р., «в систему результатов личностно-ориентированного образования - входят общие компетенции системы образовательных результатов» Табатабаи М.Р. Формирование ключевых компетенций учащихся средних профессиональных учебных заведений: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Москва, 2004. - С. 100.

Особое внимание привлекает вопрос о том, какова же структура Общей компетенции как результата личностно-ориентированного образования. Поэтому необходимо учесть следующие важные позиции.

1. Обучающийся, овладевая каким-либо способом деятельности на основе знаний и умений получает личностный опыт присвоения деятельности. При этом, говоря о «способе деятельности» должны происходить:

1) личностное присвоение цели деятельности обучающимся (например, ситуация, позволяющая осознать процесс управления своей деятельностью);

2) объединение не только умений, навыков, знаний и ценностей (например, невозможно освоить деятельность через подражание).

Таким образом у обучающегося формируется свой персональный «ресурсный пакет», который составляет второй после самоуправления слой, необходимый для формирования компетенции.

2. Набор осваиваемых способов деятельности позволяет обучающемуся оказываться адекватным типичным ситуациям должен быть социально востребованным. Отметим, что основным запросом работодателей является такой набор осваиваемых способов деятельности, который может быть актуален некоторое время, а затем скорректирован в связи с изменением социально- экономической ситуации в стране.

Составными частями структуры компетенции являются знания, умения, навыки, «ресурсный пакет» способов деятельности (в том числе опыт освоения деятельности), самоуправление (в том числе готовность к «запуску» деятельности в необходимый момент времени»), а также личностный опыт (Схема 2). Знания - это информация, присвоенная человеку, которая соотнесена с уже имеющимся личностным опытом.

Умение - это подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым сознательно, точно и быстро на основе усвоенных знаний и жизненного опыта, которые совершенствуясь превращается в навыки. Содержание «Ресурсного пакета» освоенных способов деятельности, позволяющие обучающемуся быть адекватным социальной ситуации.

Схема 2

Структура компетенции как результата образовательного процесса

Следовательно, компетенция как результат образовательного процесса является:

1) соединенной;

2) проявляется ситуативно не только в искусственно создаваемой ситуации тестирования или аттестации обучающихся (контрольная работа, экзамен, защита курсового проекта), а в условиях реальной необходимости;

3) основная часть времени существует как потенциал, и достраивается до конкретного содержания, а «собираясь» из соответствующих элементов в конкретной ситуации.

Компетенция является способностью установить и реализовать связь между «знанием-умением» и ситуацией» Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - С. 73-74. Самое главное в компетенции - это не только «знать» и «уметь», а способность призвать то или иное действие в нужный момент.

Отметим, что такая классификация компетенции не может быть жесткой в реальной деятельности, так как в ней одновременно активны несколько сложных знаний и умений, выделить в чистом виде которые невозможно.

Поэтому сложно определить, что является залогом успешной коммуникации:

а) компетенция проблемная, которая правильно поставленная на основе анализа ситуации;

б) компетенция информационная;

в) компетенция коммуникативная.

Однако вызывает сомнение то факт, что внешний запрос работодателя образовательному процессу и к системе образования учреждения среднего профессионального образования будет подчинен структуре классификации любой успешной коммуникации, так как он будет описывать не результат профессиональной компетенций образования обучающегося, а результат его профессиональной деятельности в области управления земельно-имущественным комплексом.

Например, группа исследователей из Самарского ОИПКРО Проект «Ключевые компетенции как результат образования». Самарская обл. // [Электронный ресурс] http://medianet.yartel.ru. на основе рассматриваемых в настоящей работе компетентностей, которыми должен обладать обучающийся и гражданин современного общества выделяет три ключевые компетенции: проблемную (решение проблем), информационную и коммуникативную.

Проблемная компетенция выражается в следующих умениях: а) постановка проблемы;

б) целеполагание и планирование; в) оценка результата и рефлексия.

Информационная компетенция включает в себя умения: а) поиска;

б) обработки информации;

в) использование информации для принятия решений; г) умением преподать информацию.

Коммуникативная компетенция содержит в своей структуре следующие основные умения:

а) письменная коммуникация; б) конструктивный диалог;

в) продуктивная коммуникация (работа в группе); г) коммуникативная (работа в сотрудничестве).

Как справедливо отмечает Хлебунова С.Ф. именно, работа в группе представляет собой сложное, комплексное умение, включающее в себя умения коллективного целеполагания, рефлексии и оценки, готовность быть лидером и исполнителем и ряд других Хлебунова С.Ф. Теория и практика дополнительного профессионального образования педагогических и руководящих кадров общеобразовательной школы в условиях введения профильного обучения: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.01, 13.00.08 // [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т]. - Ростов-на-Дону, 2007. - С. 253.

В.В. Гузеев выделяет образовательную компетенцию - это готовность к качественному освоению содержания образования, которое определяется требованиями и нормами к подготовке выпускника.

Именно «ключевая часть» образовательной компетенции относится к обще предметному и над предметным содержанием образования и является его составной частью См.: Гузеев В.В. Указ. соч. - 140с.

Состав образовательной компетенции (по Хлебуновой С.Ф.) становится функциональной (предметной) и конкретизируется на уровне учебных предметов, а ее содержание зависит от изучаемой учебной дисциплины.

Следовательно, требования к результатам образования обеспечивают не только предметное, но и целостное становление обучающихся. Образовательная компетенция обучающихся содержит в себе универсальную сущность, необходимую как при обучении, так и в будущей профессиональной деятельности специалиста в области управления земельно-имущественным комплексом, его социальных, экономических и межличностных отношениях.

В свою очередь Шамрай H.H. приводит перечень «способностей», которые выделяют эксперты у наиболее успешных выпускников:

1) образовательная компетенция - готовность прогнозировать свое развитие в рамках социально позитивной цели, быть конкурентоспособным за счет развития своего собственного потенциала в профессиональной деятельности, ориентироваться на постоянное обновление полученных знаний;

2) проблемная компетенция - готовность принимать решения на уровне включения в профессиональную деятельность, определять отношение к самому себе как к инструменту обеспечения собственной профессиональной деятельности, предотвращать и преодолевать ситуацию «обученной беспомощности» за счет адаптации и включения полученных знаний в практическую деятельность;

3) коммуникативная компетенция - готовность презентовать коллегам свои деятельность, идеи и цели как социально полезные, мотивировать других на поддержку и участие в реализации собственных проектов Цит. по Переломовой Н.А. Ключевые компетенции в образовании: современный подход // Материалы межрегиональной конференции инженерно-педагогических и руководящих работников учебных заведений НПО. - Иркутск, 2003. - С. 34-35.

Отметим, что на практике, наиболее распространенной является коммуникативная компетенция, основанная на идее ведущей роли самооценки собственных компетенций самим обучающимися.

Согласно такому подходу, именно ключевые компетенции допускают оценивание, которое состоит из внутренней и внешней оценки обучающегося. Каждый обучающийся собирает портфолио, проводит самоанализ и самодиагностику путем составления резюме. Внешняя самооценка задается и оценивается на результатах тестирования, метод рецензирования, метод диалога учащегося и оценивающего и др.

Необходимо отметить ряд особенностей современного этапа развития среднего профессионального образования:

1. Постоянно повышающийся уровень требований к профессионализму выпускника. Как отмечает Батышев С.Я., профессионализм - это высокое мастерство по приобретению профессии, позволяющее выпускнику быть конкурентоспособным на рынке труда См., подробнее: Профессиональная педагогика: Уч. для студ.-тов, обучающихся по пед. спец.-стям и напр.-ям. / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование, 1997. - 512с; Бурцева Л.П. Методика профессионального обучения: Учебное пособие. - М.: Флинта, 2015. - 160с.

Профессионализм обеспечивает высокую подвижность специалистов в области управления земельно-имущественным комплексом, их способность эффективно осваивать новинки и быстро приспосабливаться. Именно его ключевые компетенции лежат в основе легко приспосабливаемых возможностей специалиста, независимо от его профиля.

2. Непрерывность среднего профессионального образования требует от выпускника высокого уровня сформированности самообразовательной компетенцией и побуждения повышения уровня полученного образования.

3. Повышение степени профессионального образования в области управления земельно-имущественным комплексом требует ориентированности системы среднего профессионального образования на достижение прежде всего практических результатов.

4. Профессиональное образование, как и общее образование, в достаточной степени отражает личностно-ориентированный подход специалиста среднего звена. Так, человек в процессе освоения профессии распредмечивает нормативный способ, который обеспечивается ему через образцы труда «других людей». Благодаря своим индивидуальным особенностям обучающийся приспосабливает нормативный способ в свой индивидуальный способ деятельности, и придает ему черты индивидуального особенного стиля См., подробнее: Шадриков В.Д. Психология производственного обучения. - Ярославль, 1976. - 156с.

Следовательно, в процессе получения профессионального образования приобретенные обучающимися знания, умения и навыки становятся специальными компетентностями. А последовательная реализация в среднем профессиональном образовании компетентностного и личностно-ориентированного подходов требует распространения такой схемы с одного только производственного обучения на общеобразовательный блок учебных дисциплин, и с процесса формирования профессиональной компетенции и функциональных компетенций распространения на образовательный процесс в целом.

Таким образом, указанные особенности требуют воспроизведения в модели специалиста среднего профессионального образовательного учреждения в области управления земельно-имущественным комплексом.

2.2 Организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций в области управления земельно-имущественным комплексом у обучающихся на уровне среднего профессионального образования

Совершенствование деятельности образовательного учреждения среднего профессионального образования, направленной на формирование профессиональных компетенций выпускника, основано на принципах:

1) приоритета познавательных и развивающих целей обучения;

2) соответствия основным компонентам профессионального образования друг другу и;

3) реализации деятельностного подхода в обучении как непременного условия охватывания обучающимися содержание среднего профессионального образования;

4) неразделимости общеобразовательного и профессионального обучения;

5) совпадения профессионального обучения спросу на современном рынке труда специалистов среднего звена и уровню развития современного производства;

6) учета требований Единого тарифно-квалификационного справочника;

7) соотношения теоретических и практических, профессиональных знаний и умений, обеспечивающих дальнейший рост квалификации по специальности после завершения обучения;

8) научности, систематичности и доступности учебного материала;

9) единства практического (производственного) обучения и производственного труда, обучение на предприятиях и организациях;

10) компьютеризации профессионального образования.

В связи с этим основным содержанием деятельности преподавательского состава образовательного учреждения среднего профессионального образования следует признать:

1) разработку и проведение мероприятий по обеспечению повышения качества обучения обучающихся;

2) разработку и внедрение методик преподавания учебных предметов, проведения теоретических и практических занятий, лабораторных и контрольных работ, производственной практики, курсового проектирования;

3) изучение, обобщение и применение опыта практико- ориентированной работы преподавателей;

4) оказание помощи начинающим преподавателям в овладении педагогическим и профессиональным мастерством;

5) контроль и анализ учебной деятельности обучающихся;

6) выработку единых норм обучения и требований к их оценке;

7) объективное рецензирование контрольных работ и курсовых проектов;

8) разработка, обсуждение и утверждение вопросов организации самостоятельной работы обучающихся.

Учитывая изменяющиеся в стране современные социально-экономические условия образования, предъявляющие новые требования к уровню профессионализма выпускников, особое внимание в нашей работе уделено рабочим учебным планам. Приведем примеры из практики Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения города Москвы

«Первый московский образовательный комплекс», являвшегося основной базой нашего исследования. Учитывая особенность подготовки обучающихся по специальности 21.02.05 «Земельно-имущественные отношения», учебный план подвергается корректировке в отношении отдельных учебных дисциплин и модулей, в том числе производственного обучения (например, Государственное бюджетное учреждение города Москвы «Московское городское бюро технической инвентаризации», Многофункциальный центр предоставления государственных услуг города Москвы «Мои документы» и др.). В связи с тем, что данные учреждения работают в основном с юридическими документами, то специалистам в области управление земельно-имущественным комплексом для работы потребуются знания не только экономических дисциплин, а также административного права (составления документации, необходимой для принятия управленческих решений по эксплуатации и развитию территорий), договорного права (например, договор купли-продажи, меды, дарения жилого помещения и др.). Поэтому в учебные планы и рабочие программы были введены курсы

«Обществознание (включая экономику и право»), «Документационное обеспечение управления», «Правовое обеспечение профессиональной деятельности».

Для многогранного развития будущих руководителей среднего звена по специальности 21.02.05 «Земельно-имущественные отношения» в учебный план введены такие факультативные дисциплины, как «Этика и психология деловых отношений», «Экологические основы природопользования»; дисциплины общепрофессионального цикла: «Основы экономической теории», «Экономика организаций», «Основы менеджмента и маркетинга», «Бухгалтерский учет и налогообложение», «Финансы, денежное обращение и кредит», «Информационные технологии в профессиональной деятельности».

Для повышения конкурентоспособности специалистов среднего звена и в целях обеспечения работников в области управления земельно-имущественным комплексом появилась необходимость в углубленном изучении региональных особенностей управления земельно-имущественным комплексом.

Поэтому разработаны дополнения к программам по специальным предметам и модулям, которые отражены в перспективном планировании как региональный и экономические компоненты.

Следовательно, основным из принципов развивающейся педагогики среднего профессионального образования, связанным с организацией процесса обучения и воспитания на основе взаимосвязи общего среднего и профессионального образования, является принцип профессиональной направленности, который регулирует соотношение общего и профессионального образования при одновременном изучении основ наук и профессиональных дисциплин, устанавливает прочную связь обучения с практикой, профессиональной деятельностью обучающегося, а также нацеливает обучающегося на формирование личности в профессиональной направленности.

Принцип профессиональной направленности разрушает противоречие между теоретическим характером общеобразовательных знаний и умений, их всесторонним развитием и практическим характером содержания изучаемой профессии. Поэтому педагогической наукой выработаны специальные правила реализации принципа профессиональной направленности:

1) при формировании теоретического содержания учебного материала к практическим занятиям важно установить связь изучаемых понятий законов и правил со смежными с ними, профессионально значимыми понятиями других учебных дисциплин;

2) при изучении основ науки, принципов, положений науки необходимо сопровождать конкретными примерами их применения в изучаемой профессии;

3) в процессе профессиональной подготовки важно раскрывать принципы и положения науки, лежащей в основе изучаемых профессиональных умений и навыков;

4) важно усиливать практическую направленность общеобразовательных предметов и профессиональную направленность дисциплин профессионального цикла, постоянно применять задачи и практические задания с производственным содержанием по изучаемой специальности;

5) в процессе изучения основ общих и специальных дисциплин необходимо раскрывать личную и общественную значимость профессиональных знаний и умений в овладении профессиональным мастерством.

Отметим, что современный учебный процесс нельзя строить без действия межпредметных связей, которые достаточно широко распространяется на все учебные темы. При подготовке специалистов в области управления земельно-имущественным комплексом, нами учитывалось, что направление содержания

«Обществознание» включая право и экономику тесно связано с такими дисциплинами, как «Правовое обеспечение профессиональной деятельности»,

«Документационное обеспечение управления», «Экономика рганизаций», «Финансы денежное обращение и кредит», «Основы менеджмента и маркетинга», «Основы кадастра», «Государственная регистрация и учет объектов недвижимости», а также такими науками, как основы философии, история, русский язык и культура речи, литература, физика, химия, биология, математика, иностранный язык.

Качество принятых решений в области управления земельно- имущественным комплексом во многом зависит от правовой грамотности и культуры специалиста.

Поэтому изучение дисциплины «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» необходимо для: получения обучающимися объема знаний о законодательстве, регулирующем профессиональную деятельность в области земельно-имущественных отношений; выработки навыков применения защиты своих прав в соответствии с гражданским, гражданско-процессуальным и трудовым законодательством; самостоятельного анализа и оценки результатов и последствий деятельности (бездействия) с правовой точки зрения.

Специалисты в области управления земельно-имущественным комплексом должны знать на базовом уровне по «Обществознанию» социальные навыки, умения, ключевые компетентности, совокупность моральных норм и принципов поведения людей по отношению к обществу и другим людям, а также знание правовых норм, регулирующих отношения людей во всех областях жизни общества, так как в процессе трудовой деятельности буду принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность при составлении документов (в том числе и правового характера).

При изучении предмета «Документационное обеспечение управления» преподавателем акцентируется внимание обучающихся на основных понятиях документационного обеспечения управления; системе документационного обеспечения управления; классификации документов; требованиях к составлению и оформлению документов; организации документооборота: приема, обработки, регистрации, контроля, хранения документов, номенклатуры дел.

Обучающиеся приобретают практические навыки по оформлению документации в соответствии с нормативной базой, используя информационное обеспечение технологии управления осуществлять автоматизацию обработки документов; осуществлять хранение и поиск документов; осуществлять автоматизацию обработки документов.

При изучении профессионального модуля «Управление земельно- имущественным комплексом» обучающиеся используют знания, умения и виды деятельности, формируемые при изучении дисциплин «Документационное обеспечение управления», «Правовое обеспечение профессиональной деятельности», «Основы менеджмента и маркетинга», «Экономика организации».

Для успешного усвоения курса профессионального модуля обучающийся приобретает знания: системы документационного обеспечения управления; сущности организации как основного звена экономики отраслей; основных принципов построения экономической системы организации; основных технико-экономических особенностей менеджмента в области профессиональной деятельности (по отраслям); внешней и внутренней среды организации; системы методов управления; методики принятия решений; стиля управления, коммуникаций, делового общения.

А также обучающий приобретает умение: определять организационно-правовые формы организаций; планировать деятельность организации; находить и использовать необходимую экономическую информацию; планировать и организовывать работу подразделения; формировать организационные структуры управления; разрабатывать мотивационную политику организации; применять в профессиональной деятельности приемы делового и управленческого общения; принимать эффективные решения, используя систему методов управления; оформлять документацию в соответствии с нормативной базой, используя информационные технологии; осуществлять автоматизацию обработки документов; использовать необходимые нормативные правовые документы; работать с информацией в глобальных компьютерных сетях.

Таким образом, в результате изучения модуля обучающий должен знать: основы правового, экономического и административного регулирования земельно-имущественных отношений территории; основные понятия, задачи и принципы землеустройства, кадастра недвижимости и мониторинга земель; методы, приемы и порядок ведения мониторинга земель территорий; механизм принятия решения об организации контроля использования земельных участков и другой недвижимости территории; обеспечение охраны земли на территориях, неблагоприятных в экологическом отношении; основы инженерного обустройства и оборудования территории.

А также обучающий должен уметь: осуществлять сбор информации, вводить ее в базу данных геоинформационных систем для последующего использования в профессиональной деятельности; использовать кадастровую информацию в профессиональной деятельности; выявлять территориальные проблемы экономического характера при анализе конкретных ситуаций в области земельно-имущественных отношений; осуществлять контроль над соблюдением законодательства в области охраны земель и экологической безопасности при реализации проектов по эксплуатации и развитию территорий. Иметь практический опыт составления документации, необходимой для принятия управленческих решений по эксплуатации и развитию территорий.

Таблица 1

Содержание разделов 01.01. Управление территориями и недвижимым имуществом

№ раздела

Наименование раздела

Содержание раздела

Форма текущего контроля

1

2

3

4

1

Понятие территории и государственного

Понятие и признаки государственной территории. Состав государственной

Домашнее задание

управления землепользованием

территории. Понятие, содержание и методы государственного управления землепользованием. Функции и принципы государственного управления землепользованием. Органы общей и специальной компетенции, осуществляющие государственное управление землепользованием

Тестовое задание Практическая работа

2

Регион как объект управления

Регион: понятие, сущность и функции. Классификация регионов. Сущность, цели и основные подходы анализа региональной экономики. Основные понятия, цели и задачи региональной политики. Экономическая безопасность территории

Домашнее задание Тестовое задание Практическая работа

3

Территориальное устройство Российско Федерации

Природно-географическое положение России. Государственная граница Российской Федерации. Формы государственного устройства. Субъекты Российской Федерации. Федеральные округа Российской Федерации. Экономические районы Российской Федерации

Домашнее задание Тестовое задание Практическая работа

4

Основные принципы устройства Российской Федерации

Конституционные принципы федеративного устройства РФ.

Домашнее задание

Государственная целостность Российской Федерации. Единство системы государственной власти.

Принципы административно- территориального устройства субъекта Российской Федерации.

Тестовое задание

Принципы государственной политики регионального развития. Государственная поддержка регионов

Практическая работа

5

Экономика регионов Российской Федерации

Организация управления экономикой региона. Анализ природных и хозяйственных условий и ресурсов территории. Оценка экономического потенциала территории. Факторы социально-экономического развития и конкурентоспособности территорий. Рынок труда и кадровый потенциал территории.

Домашнее задание Практическая работа

6

Государственное управление в области охраны и использования земель

Понятие правовых функции государственного управления землепользованием. Учетная функция (функция учета). Плановая функция (функция планирования). Распределительно- перераспределительная функция. Функция обеспечения надлежащего использования земель. Функция контроля за использованием и охраной земель. Охранительная функция.

Домашнее задание Тестовое задание Практическая работа

7

Экономическая категория имущества

Понятие имущества, виды. Собственность как экономическая категория. Понятие недвижимости, виды. Право собственности

Домашнее задание Практическая работа

8

Управление государственной собственностью

Понятие государственной собственности. Объекты государственной собственности. Управление государственным имуществом.

Домашнее задание Практическая работа

9

Управление муниципальным недвижимым имуществом

Понятие муниципального имущества, казна, состав муниципального имущества. Учет муниципального имущества. Контроль муниципального имущества. Порядок приватизации муниципального имущества

Домашнее задание Практическая работа

10

Управление недвижимым имуществом

Особенности объектов недвижимости как товара. Основные сделки с ними на рынке и формы их реализации

Домашнее задание Практическая работа

Управление имуществом в акционерном обществе

11

Управление частной собственностью

Понятие и виды частной собственности. Исторические аспекты развития частной собственности. Частная собственность, ее место и роль в экономике. Общие перспективы развития частной формы собственности. Управление частной собственностью

Домашнее задание Практическая работа

12

Методы управления государственной имуществом

Организационно правовые методы. Аренда государственного имущества. Лизинг государственного имущества.

Домашнее задание Практическая работа

Наем помещений государственного жилищного фонда. Безвозмездное пользование государственным имуществом.

Залог государственного имущества. Ипотека государственного имущества. Коммерческая концессия и хранение. Маркетинг государственного имущества.

Контроллинг как метод управления государственного имущества. Аудит как метод управления государственного имущества.

Оценка государственного имущества.

Учет государственного имущества. Страхование государственного имущества

Таблица 2

Содержание разделов 01.02. Судебная защита земельно-имущественных прав

№ раздела

Наименование раздела

Содержание раздела

Форма текущего контроля

1

2

3

4

1

Осуществление и защита гражданских прав и обязанностей

Понятие и способы осуществления гражданских прав и исполнение обязанностей. Пределы осуществления гражданских прав. Осуществление прав и исполнение обязанностей через представителя. Сроки осуществления и защиты гражданских прав.

Домашнее задание Практическая работа

2

Защита гражданских прав в Российской Федерации

Суд как орган судебной власти. Судебная система. Гражданско- процессуальные правоотношения и их субъекты.

Домашнее задание Практическая работа

3

Споры, вытекающие и земельно- имущественных правоотношений

Основания возникновения прав и обязанностей землевладельцев, землепользователей и собственников земельных участков. Право собственности на землю. Понятие земельных споров. Классификация и виды земельных споров. Субъекты земельных споров. Объекты земельных споров. Основания возникновения и прекращение земельных споров.

Домашнее задание Практическая работа

4

Подведомственность и подсудность земельных споров

Подведомственность земельных споров судам общей юрисдикции. Подсудность земельных споров судам общей юрисдикции.

Подведомственность земельных споров арбитражным судам. Подсудность земельных споров арбитражным судам.

Домашнее задание Практическая работа

5

Виды судопроизводства разрешения земельных споров

Классификация и виды исковых заявлений по земельным спорам. Особенности рассмотрения исковых заявлений по земельным спорам. Особенности рассмотрения земельных споров по заявлениям об оспаривании решений и действий (бездействий) органов государственной власти, органов местного самоуправления.

Домашнее задание

Особенности рассмотрения земельных споров по заявлениям об установлении факта владения и пользования недвижимым имуществом. Особенности обращения взыскания на земельные участки. Особенности обращения взыскания на имущественные права должника. Исполнение требований неимущественного характера.

Практическая работа

6

Земельные споры, связанные с реализацией права собственности

Земельные споры, связанные с приобретением права связанные с правом ограниченного пользования земельным участком. Земельные споры, связанные с государственной регистрацией ограниченных вещных прав на земельные участки. собственности.

Домашнее задание Практическая работа

Земельные споры, связанные с приватизацией земельных участков. Земельные споры, связанные с правом общей собственности на земельные участки.

Земельные споры, связанные с разграничением государственной собственности на земельные участки. Земельные споры, связанные с ограничением права собственности на земельные участки.

Земельные споры, связанные с государственной регистрацией права собственности на земельные участки и перехода права собственности.

7

Земельные споры, связанные с ограниченными вещными правами

Земельные споры, связанные с правом постоянного бессрочного пользования. Земельные споры, связанные с переоформлением права постоянного бессрочного пользования.

Домашнее задание Практическая работа

Земельные споры, связанные с правом пожизненного наследуемого владения. Земельные споры, связанные с упрощенным порядком оформления прав граждан на земельные участки. Земельные споры,

8

Земельные споры, связанные с обязательственными правами

Земельные споры, связанные с правом аренды. Земельные споры, связанные с правом безвозмездного срочного пользования.

Домашнее задание

Земельные споры, связанные с иными обязательственными правами. Земельные споры, связанные с государственной регистрацией сделок с земельными участками.

Практическая работа

9

Земельные споры, связанные с управлением по использованию и охране земель

Земельные споры, связанные с переводом земельных участков из одной категории в другую.

Домашнее задание Практическая работа

Земельные споры, связанные с государственным кадастровым учетом земельных участков.

Земельные споры, связанные с землеустройством. Земельные споры, связанные с предоставлением земельных участков из земель, находящихся в государственной и муниципальной собственности.

Земельные споры, связанные с изъятием земельных участков для государственных и муниципальных нужд

Отметим, что именно межпредметные связи показывают комплексный подход к воспитанию и обучению специалистов в области управления земельно-имущественным комплексом, так как у обучающихся складывается определенно новый способ мышления и умение видеть общее в частном, а частное анализировать с позиций общего.

Более того, сам положительный результат обучения достигается путем развития у обучающегося области управления земельно-имущественным комплексом умений самостоятельно решать межпредметные проблемы, путем понимания и осознания применения межпредметных связей в различных учебных предметах.

Таким образом, в ходе исследования параграфа 2.2. «Организационно- педагогические условия формирования профессиональных компетенций в области управления земельно-имущественным комплексом у обучающихся на уровне среднего профессионального образования» нами были выделены и проанализированы основные направления работы на примере Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения города Москвы «Первый московский образовательный комплекс» по формированию профессиональных компетенций:

1) совершенствование структуры содержания образования на основе рабочих программ подготовки специалистов среднего звена по специальности 21.02.05 «Земельно-имущественные отношения» в области управления земельно-имущественным комплексом;

2) содержания общего образования и среднего профессионального образования на основе развития межпредметных связей в образовательном процессе по специальности 21.02.05 «Земельно-имущественные отношения».

Реализация этих направлений способствует повышению эффективности деятельности образовательного учреждения среднего профессионального образования, а также решению задач по формированию и подготовке современного компетентного специалиста среднего звена в области управления земельно-имущественным комплексом.

2.3 Реализация педагогических условий - эффективности формирования профессиональных компетенций в области управления земельно-имущественным комплексом у обучающихся на уровне среднего профессионального образования

В данном параграфе описывается содержательный этап учебного процесса, на котором осуществлялась реализация педагогических условий практико- ориентированного обучения, обеспечивающих повышения эффективности формирования профессиональных компетенций в области управления земельно- имущественным комплексом у обучающихся.

Отметим, что в педагогике существуют различные подходы к определению содержания понятия «педагогические условия».

Под педагогическим условием Борытко Н.М. понимает внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательного сконструированного педагогом, предполагающего достижение результата Борытко H.М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога: интернет-журнал «Эйдос», 2007. - С.

[Электронный ресурс] http://www. Eidos.ru / journal.

Андреев В.И. отмечает, что педагогические условия представляют собой результат «целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения целей» Андреев В.И. Педагогика Высшей школы: инновационно- прогностический курс: Учебное пособие // центр инновационных технологий. - Казань, 2006. - С. 124..

Таким образом, педагогические условия относятся к качественной характеристике основных факторов, процессов и явлений образовательной среды обучающихся, отражающую основные требования к организации профессиональной деятельности Борытко H.М. Указ. соч. [Электронный ресурс] http://www. Eidos.ru / journal., совокупность объективных возможностей, обстоятельств педагогического процесса, целенаправленно создаваемых и реализуемых в образовательной среде и обеспечивающих решение поставленной педагогической задачи См., подробнее: Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии (Библиотека журнала

«Директор школы»; вып. 4). - М.: Сентябрь, 1996. - 112с.; Гульчевская В.Г. Технология модульного обучения: проблемы внедрения и массовый опыт отечественной школы / [Электронный ресурс] http://www.ipkpro.aaanet.ru; Дудкина Е.И. К вопросу о современных педагогических технологиях в личностно ориентированном образования // Вестник Воронежского института МВД России. - 2005. - № 3. - С. 37-39. , а так же комплекс мер, способствующих повышению эффективности учебного процесса.

Образовательное пространство учреждения профессионального образования должно обеспечивать становление специалиста в области управления земельно- имущественным комплексом не как исполнителя определенной социальной роли, а в первую очередь творческой и созидающей личности-профессионала.

Поэтому основным в подготовке специалистов в области управления земельно-имущественным комплексом должен быть индивидуально-творческий подход с учетом уникальности, самобытности, неповторимости и индивидуальности личности обучающегося.

А такое положение требует реализации личностно- деятельностного подхода при разработке организационно-педагогического и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования.

Именно мотивация является регулятором деятельности, позволяющим будущему специалисту в области управления земельно-имущественным комплексом определить иерархию значимых для него ценностей.

Высшим уровнем мотивации являются внутренние мотивы, которые рождаются в процессе самостоятельной творческой деятельности обучающегося.

На основе анализа научной литературы и изучения опыта работы заочного отделения Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения города Москвы «Первый Московский Образовательный Комплекс» (ГБПОУ «1-й МОК») нами было установлено, что повышению эффективности процесса формирования профессиональных компетенций способствует создание комплекса таких педагогических условий как:

1) реализация модели формирования профессиональных компетенций у обучающихся в области управления земельно-имущественным комплексом в ходе практико-ориентированного обучения.;

2) обеспечение взаимосвязи всех направлений подготовки (теоретической, методической, практической) будущих специалистов в области управления земельно-имущественным комплексом на основе личностно-деятельностного и компетентностного подхода с использованием современных педагогических технологий и активных методов обучения;

3) формирование у обучающихся положительной мотивации и готовности к овладению профессиональной деятельностью с учетом компетентностного подхода;

4) внедрение в образовательный процесс практико-ориентированного обучения с привлечением в образовательный процесс специалистов с практики;

5) подготовка преподавателей к формированию готовности обучающихся к профессиональной деятельности;

6) осуществление диагностики, позволяющей оценивать ход и результаты сформированности профессиональных компетенций на всех этапах подготовки специалиста в области управления земельно-имущественным комплексом.

Приведем краткую характеристику причисленных выше условий.

1. Реализация модели формирования профессиональных компетенций у обучающихся в области управления земельно-имущественным комплексом в ходе практико-ориентированного обучения.

Модель формирования профессиональных компетенций у обучающихся в области управления земельно-имущественным комплексом в ходе практико- ориентированного обучения.

Отметим, что объект (макет, структура, знаковая система) может играть роль модели в том случае, если между ним и другим предметом, называемым оригиналом, существуют отношения тождества в заданном интервале абстракции См., подробнее: Баранец Н.Г. Об изменении статуса философии как университетской дисциплины в России// Философский век. Альманах 30. В 3-х т.: Т.3, Санкт-Петербург, 2005. - С. 93-103.

Необходимость построения модели диктуется рядом обстоятельств.

Во- первых, такая модель дает представление о его целостном содержании, внутренней структуре, взаимосвязи, взаимозависимости ее элементов.

Во-вторых, разработка такой модели позволяет объединить информацию об отдельных сторонах совершенствования мониторинга развития профессиональной компетентности студента, рассредоточенных в знаниях, умениях, навыках, компетенций, профессионально значимых личностных качествах, психофизиологических кондиций, и уже тем самым создает возможности - для систематизации, исключая дублирование, выделение недостающего материала.

С помощью моделирования возможно отвлечение от таких свойств системы, которые выступают как несущественные в данном конкретном отношении.

Модель содержит в упрощенном схематизированном виде наиболее существенные характеристики отображаемых ситуаций. «Благодаря этому, она позволяет глубже осмысливать реальный педагогический процесс, переносить ее на построение новых моделей.

Прибегая к моделированию, исследователь имеет возможность перейти от аналитического изучения отдельных свойств, форм и процессов, к синтетическому познанию целостных систем в учитываемых и контролируемых условиях, используя для характеристики изучаемых явлений количественные показатели» См., подробнее: Матушанский Г.И. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов / Г.И. Матушанский, A.B. Фролов // Высшее образование в России. - 2003. - № 4. - С. 92-95..

Модель как идеальное представление динамичного процесса формирования профессиональной компетентности позволяет решать научно-исследовательские и практические задачи, выявлять системообразующие элементы, роль которых в воздействии на профессиональную компетентность специалистов строительного профиля может быть понята в результате анализа данной модели См., подробнее: Мельничук О. Модель специалиста (К вопросу о гуманизации образования) // Высшее образование в России. - 2000. - № 5. - С. 19-25.

Модель формирования профессиональных компетенций у обучающегося в области управления земельно-имущественным комплексом на уровне среднего профессионального образования выступает в тесной взаимосвязи ее ведущих компонентов (социокультурного, профессионального и коммуникативного), нашедших отражение в четырех ее блоках: целевой; технологической; деятельностной; результативной.

Основной целью моделирования является представление процесса обучения, обеспечивающего эффективное профессионально-личностное становление обучающегося в области управления земельно-имущественным комплексом.

К основным задачам моделирования относятся:

1) представление составляющих целостной модели (структурных блоков);

2) определение связей и взаимодействия между отдельными структурирующими элементами модели (блоками).

К основным блокам модели относятся:

- структура профессионально-личностного становления обучающегося в области управления земельно-имущественным комплексом;

- критерии и уровни сформированности профессионально-значимых качеств личности обучающегося;

- принципы организации процесса обучения, направленного на формирование этих качеств;

- периоды формирования профессиональных компетенций обучающегося в области управления земельно-имущественным комплексом;

- технология практико-ориентированного обучения;

- диагностика формирования профессиональных компетенций обучающегося в условиях практико-ориентированного обучения будущих специалистов среднего звена в области управления земельно-имущественным комплексом.

Помимо обоснованных, структурирующих блоков модели при ее построении мы учитывали внешние и внутренние факторы, оказывающие воздействие на формирование профессиональных компетенций будущего специалиста среднего звена в области управления земельно-имущественным комплексом.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены