Размещено на http://www.allbest.ru/

Организационные и психолого-педагогические условия реализации интернет-проектирования как средства профессиональной подготовки студентов педагогических вузов

Обыденкова Валерия Кирилловна

ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Россия, Москва Аспирант кафедры «Социальной педагогики и психологии»

Аннотация

Данная публикация является обобщением опыта организации интернет-проектирования на базе факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» в 2015-2016 и 2016-2017 учебных годах, ранее изложенного в серии научных статей. Автор описывает проектную деятельность как средство профессиональной подготовки студентов педагогических вузов и обозначает три возможные функции сети Интернет по отношению к ней: Интернет как источник информации, как площадка для публикации информации о ходе и результатах проектирования, как пространство для создания и развития интернет-проектов. Останавливаясь на третьей функции, автор отмечает актуальность и современность интернет-проектирования - нового и перспективного направления проектной деятельности. В статье представлен комплекс организационных и психолого-педагогических условий, который способствует успешному внедрению интернетпроектирования в образовательный процесс педагогического вуза и решает ключевые задачи, стоящие перед студентами - будущими специалистами в области педагогики, психологии и социальной работы: первичной профессиональной социализации, овладения необходимыми компетенциями и становления субъектами собственной профессиональной деятельности. Также показан потенциал интернет-проектирования для повышения самоэффективности, рефлексивности студентов, профессионализации их отношения к использованию сети Интернет.

Ключевые слова: высшее образование; педагогический вуз; компетентностный подход; киберонтологический подход; киберкомпетенции; проектная деятельность; Интернет; интернет-проект; учебный интернет-проект; интернет-проектирование

проектный студент педагогический интернет

С 2015 года на факультете педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» (далее - МПГУ) нами проводится научноисследовательская и практическая работа по апробации и внедрению авторского учебного модуля «Интернет-проектирование» в рабочие программы учебных дисциплин. За два учебных года освоили модуль и создали собственные интернет-проекты 75 обучающихся - бакалавров (направления подготовки «Психология», «Психолого-педагогическое образование» и «Социальная работа») и магистров (направления подготовки «Психология» и «Психологопедагогическое образование»).

В реализацию подобной инновации мы заложили концептуальные основы проектной деятельности и киберонтологического подхода [17] в образовании и в ходе работы сделали вывод, что проектирование в педагогическом вузе позволяет решить стоящие перед студентами задачи: первичной профессиональной социализации, овладения профессионально значимыми компетенциями и обретения субъектности в собственной профессиональной деятельности. Рассмотрим каждую в отдельности.

Задача первичной профессиональной социализации.

А. А. Калмыков утверждает, что под профессиональной социализацией чаще всего понимают совмещение двух задач - профессионализации и социализации [7]. В теории психовозрастного статуса личности В. А. Плешакова мы также можем обнаружить единство профессионализации и социализации на жизненном пути молодых людей. Он отмечает, что период обучения в вузе характеризуется одновременным протеканием ряда специфических процессов, обусловленных как особенностями учебной деятельности, так и социализирующей среды:

• профессионального самоопределения и связанного с ним развития профессионально значимых качеств;

• личностного самоопределения, включающего формирование системы личностных смыслов и ценностных ориентаций;

• собственно адаптации к условиям обучения и профессии, также включающей усвоение принятых социальных норм и ценностей [19, с. 97].

По мнению А. В. Блиновой, профессиональная социализация осуществляется наиболее эффективно, если студент включается в специально организованную профессиональноориентированную деятельность, которая должна опираться на впечатления профессиональной деятельности и повседневной жизни; вызывать личную заинтересованность студента и понимание им социально-профессиональной значимости результатов своей деятельности; предлагать активное действие, связанное с планированием деятельности, обсуждением различных вариантов участия, с ответственностью, с самоконтролем и оценкой; предполагать взаимопомощь, вызывать потребность в сотрудничестве [3]. Таким потенциалом обладает именно проектная деятельность, поскольку процесс ее реализации опирается на решение реальных социальных и (или) профессиональных проблем и предполагает получение конкретного результата.

В. А. Луков говорит, что проектирование носит междисциплинарный характер и является делом, в котором каждый человек может проявить себя [8, с. 5].

Учитывая вышеизложенное, мы считаем, что важным аспектом вузовского обучения становится курс как на профессионализацию молодежи, так и на ее социализацию и адаптацию к специфике профессии. Именно проектная деятельность обладает максимальным потенциалом к раскрытию внутренних ресурсов любого человека и должна обязательно реализовываться в образовательных организациях.

2. Задача овладения профессионально значимыми компетенциями.

Наиболее общее определение компетенции - «динамическая комбинация знаний и умений, способность их применения для успешной профессиональной деятельности» [20, с. 8]. Компетентностный подход в образовании предполагает вовлечение обучающихся в практическую деятельность, так как, согласно утверждению И. А. Зимней, в компетенции акцентируется способ и характер действия человека - «как» (в отличие от знаниевой характеристики «что») [6, с. 25].

Задача обретения субъектности в профессиональной деятельности.

О.М. Бабич выделяет четыре компонента субъектности молодых людей, вставших на путь получения профессии: мотивационно-смысловой, организационно-деятельностный, коммуникативный, рефлексивный [1, с. 7, 11].

Овладение профессионально значимыми компетенциями и становление субъектности осуществляется через реальную практику. Поясним, как это происходит.

В процессе работы над проектами, решающими актуальные проблемы, студенты осознают значимость своей учебно-профессиональной деятельности, понимают, как применить полученные в вузе знания и умения. А сталкиваясь с проблемой их недостатка для реализации проекта, приобретают мотивацию к самообразованию и профессиональному саморазвитию, что является крайне важным для будущих специалистов сферы «человек - человек». Проектная деятельность, предполагая анализ каждого этапа работы и получение конкретного результата, стимулирует и стремление к профессиональной рефлексии.

Так как проектирование организуется, как правило, в групповой работе, оно вовлекает обучающихся в профессиональную коммуникацию. В результате студенты приобретают компетенции сотрудничества и работы в команде, управления коллективом, эффективной коммуникации и просветительской работы с целевой аудиторией проекта.

Кроме того, оно предполагает активность, относительную самостоятельность и инициативность студентов, что предъявляет повышенные требования к самоорганизации, способности ставить профессиональные цели и задачи. Приняв участие в проектной деятельности, студенты также начинают относиться к профессиональным задачам с исследовательской позиции, искать новые эффективные способы их решения.

Описанные компетенции, которыми студенты овладевают в проектной деятельности, играют значимую роль в становлении их субъектности.

Рассматривая проектную деятельность как средство профессиональной подготовки студентов педагогических вузов, нельзя забывать о том, что мы живем в условиях повсеместного распространения Интернета, который удовлетворяет широкий спектр информационных и коммуникационных потребностей современного человека, вместе с тем предъявляя требования к его цифровой и киберкомпетентности [21]. Сеть используется для работы, получения образования, познания, общения, досуга и творчества [18]. По отношению к проектной деятельности Интернет может выступать как источник информации, как площадка для публикации информации о ходе и результатах проектной деятельности (например, на сайтах, посвященных конкурсам проектов) и, наконец, как пространство для создания интернет-проектов [13]. Если первые два варианта использования сети Интернет привычны в контексте образования, то интернет-проектирование - относительно недавнее и перспективное направление проектной деятельности.

Мы определяем его как «процесс планирования, поэтапного создания и качественного развития тематического интернет-ресурса, направленного на решение определенной социальной или профессиональной проблемы» [14].

Продуктом интернет-проектирования является интернет-проект - «тематический интернет-ресурс, создаваемый с целью решения определенной социальной или профессиональной проблемы и имеющий потенциал к качественному развитию» [14].

В контексте профессиональной подготовки студентов педагогического вуза уместно будет выделить такое понятие как учебный интернет-проект - «интернет-проект, поэтапно создаваемый в совместной деятельности обучающихся при наставнической роли педагогов».

Интернет-проект имеет ряд специфических критериев, которые отличают его от любого другого интернет-ресурса: ограниченность конкретной темой; наличие проблемы, одной или нескольких целей и целевой аудитории; систематизированность содержания и наличие потенциала к качественному развитию.

В начале статьи мы упоминали о нашем опыте внедрения интернет-проектирования в образовательный процесс МПГУ в 2015-2016 и 2016-2017 учебных годах. Он заключается в дополнении рабочих программ учебных дисциплин и организации процесса создания студенческих интернет-проектов, представляющих собой ресурсы на профессиональную тематику (сайты или «группы» в социальных сетях Интернета). Одним из наиболее значимых элементов интернет-проектирования является ориентация на самостоятельную работу студентов в парах или микрогруппах при направляющей роли преподавателя на протяжении всего периода его реализации (как правило, одного семестра).

Подобная эмпирическая работа в МПГУ позволила нам выделить комплекс организационных и психолого-педагогических условий, при которых интернетпроектирование будет осуществляться максимально эффективно, системно, приводя студентов к личностно и профессионально значимым результатам.

Организационные условия включают в себя:

1. Этапность создания и развития интернет-проектов (подготовительный, ознакомительный, ориентировочный, деятельностный (включающий подэтапы презентации идеи, дополнения и корректировки, поддержания функционирования интернет-проекта), оценочно-рефлексивный этапы) [13]. На каждом этапе и подэтапе преподаватель проводит консультации со студентами (обычно в онлайн-режиме). Такой способ организации деятельности позволяет как преподавателю, так и самим обучающимся контролировать процесс и результат работы, своевременно корректировать и совершенствовать его.

2. Установка на профессиональное использование Интернета при выполнении интернет-проектов. Студенты, принявшие участие в интернет-проектировании, начинают относиться к Интернету не только как к информационному и развлекательному пространству, но и применять его в целях деловой коммуникации, профессиональной самореализации и самоутверждения. Об этом свидетельствуют данные, полученные в результате нашей эмпирической работы: у студентов повышается доля делового мотива и мотива профессионального самоутверждения в использовании Интернета [10].

3. Ориентация интернет-проектирования на актуализацию профессионально значимых компетенций студентов и становление их субъектности.

Интернет-проектирование способствует формированию у студентов общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования (далее - ФГОС ВО), а также киберкомпетенций, которые необходимы специалисту XXI века для успешной профессиональной деятельности.

Нами были проанализированы компетенции в соответствии с ФГОС ВО и сформированы обобщенные компетенции, которые актуализируются в процессе создания студентами собственных интернет-проектов. К ним относятся: понимание значимости профессиональной деятельности и готовность к ее осуществлению; готовность и способность к самообразованию и профессиональному саморазвитию; способность к работе (организации работы) в коллективе; способность к эффективной устной и письменной коммуникации, просветительской деятельности, постановке и решению профессиональных целей и задач, самоорганизации, применению знаний и умений на практике, профессиональной рефлексии; владение культурой информационно-коммуникационной деятельности и способность к реализации проектов, организации и оценке проектной деятельности обучающихся. В процессе и результате внедрения интернет-проектирования в МПГУ мы получили данные об эффективности этого метода работы, ранее отраженные в нашей статье «Интернетпроектирование как средство реализации федеральных государственных образовательных стандартов в педагогическом вузе» [12].

Отдельно стоит сказать о потенциале интернет-проектирования для формирования и актуализации киберкомпетенций. Благодаря необходимости осознанного и рационального использования в своей деятельности современных компьютерных программ и возможностей интернет-среды происходит совершенствование основных киберкомпетенций студентов (информационных, учебно-познавательных, коммуникативных, этических, юридических) [5, с. 180-182].

Так как интернет-проектирование - специфическая разновидность информационной деятельности, «… для которой основным содержанием являются процессы переработки, восприятия и т. д. информации, в том числе - приводящие к материальной реализации информационных объектов (планов, проектов, дизайнов) в виде объектов и процессов реального мира» [4], оно в первую очередь позволяет приобрести информационные киберкомпетенции (создание, представление и презентация объектов информации, их структуризация).

Учебно-познавательные киберкомпетенции проявляются в интернет-проектировании при решении познавательных задач, работе в поисковых системах, а также переписке с педагогом.

Как мы уже говорили ранее, коммуникация является важной составляющей проектной деятельности, поэтому и в интернет-проектировании актуализируется комплекс коммуникативных киберкомпетенций, а именно: навыки письменной («печатной») речи и осуществления коммуникации в киберпространстве (в том числе деловой); знание правил оформления электронных писем и сообщений, этикета и традиций общения с помощью компьютерных сервисов.

Отдельно стоит отметить этические и юридические киберкомпетенции. Очень часто в интернет-пространстве поведение не регламентируется, и люди обращают меньшее внимание на соблюдение социальных норм [2, с. 25, 37]. При сопровождении интернет-проектирования преподаватель делает акцент на необходимости соблюдать этику и этикет взаимодействия в киберпространстве, уважать авторское право, что содействует более осознанной деятельности студентов в Сети.

Как и в классической проектной деятельности, в процессе выполнения интернетпроектов решается такая задача вузовской подготовки студентов как становление их субъектами собственной профессиональной деятельности. Мотивационно-смысловой компонент субъектности поддерживается тем, что выбор темы работы осуществляется в соответствии с личным и профессиональным интересом студентов. Данные, полученные в результате эмпирического исследования, дали основание для вывода, что интернетпроектирование способствует актуализации у студентов такого значимого компонента субъектности как рефлексия [9], а также ее организационно-деятельностного и коммуникативного компонентов, которые включают в себя следующие умения: организация совместной работы, инициативность, самостоятельность, целеполагание и планирование, а также исследовательское отношение к профессиональным задачам [16].

Рассмотрев перечень организационных условий реализации интернет-проектирования, перейдем к описанию комплекса психолого-педагогических условий. Он призван усилить эффект использования интернет-проектирования в образовании и максимально раскрыть личностный и профессиональный потенциал студентов педагогического вуза.

1. Субъект-субъектное общение преподавателя со студентами.

2. Направляющая роль преподавателя в реальной среде и в интернет-пространстве с соблюдением основных принципов деловой киберкоммуникации (регламентированности, включенности, фиксации, фасилитации, диалога, проблематизации, рефлексии) [15].

Первое и второе условия позволяют студентам и преподавателю продуктивно работать в атмосфере сотрудничества и взаимопонимания, раскрывать личностный и профессиональный потенциал обучающихся, активизировать их креативное мышление и творческую деятельность, повышать самоэффективность [11].

3. Целенаправленная организация рефлексии на каждом из этапов и подэтапов выполнения интернет-проектов. Вместе с ориентацией интернет-проектирования на становление субъектности студентов (организационное условие) это условие способствует актуализации рефлексии и повышению рефлексивности студентов, что также подтверждается данными нашего исследования [9].

Опираясь на изложенное выше, мы считаем, что интернет-проектирование, организованное в контексте учебного процесса с соблюдением описанных условий, является эффективным средством профессиональной подготовки студентов педагогических вузов, овладения профессионально значимыми компетенциями и киберкомпетенциями, получения личностных результатов, обогащающих их настоящую и будущую жизнедеятельность.

Литература

1. Бабич О. М. Формирование учебно-профессиональной субъектности офицеров воспитателей в процессе обучения в военном вузе: автореферат диссертации … кандидата психологических наук: 19.00.07 / О. М. Бабич. - Курск, 2012. - 23 с.

2. Белинская Е. П. Психология Интернет-коммуникации: учеб. пособие / Е. П. Белинская. - М.: МПСУ; Воронеж: МОДЭК, 2013. - 192 с.

3. Блинова А. В. К вопросу о профессиональной социализации студентов / А. В. Блинова // Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовании: союз науки и практики: Сборник статей IV Международной научно-практической конференции, Одинцовских психолого-педагогических чтений, Одинцово, 21 февраля 2016 г. / Отв. ред. В. Е. Цибульникова. - М.: Издательство «Перо», 2016. - С. 192-196.

4. Булин-Соколова Е. И., Обухов А. С., Семенов А. Л. Будущее педагогическое образование. Направление движения и первые практические шаги / Е. И. БулинСоколова, А. С. Обухов, А. Л. Семенов // Психологическая наука и образование. - 2014. - Т. 19. - № 3. - С. 207-226.

Размещено на Allbest.ru