Развитие социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности

Цель: привить доброжелательное отношение учащихся к близким, окружающим, животным и растениям.

Ход мероприятия: проведена беседа о том, что такое доброта, что такое «добрый человек». Затем учитель проводит беседу о доброте по отношению к близким, окружающим, животным и растениям путем рассмотрения и оценки различных ситуаций.

3. Внеклассное чтение «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (рус. нар. Сказка в обраб. М Булатова.

Цель: воспитать у детей добрые чувства, научить характеризовать литературные образы и выказывать свое отношение к ним.

Ход работы: учащиеся вместе с учителем знакомятся с произведением «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», после чтения учитель беседует с детьми о том как они относятся к разным героям, просит описать их, раскрыть их характер.

Личностный компонент социальной компетентности был развит при помощи следующих внеклассных мероприятий:

1. Классный час «Толерантность. Литературные герои»

Цель: 1. Познакомить учащихся с понятием «толерантность», выявить основные черты толерантности, сформировать правильное представление о толерантном поведении. Воспитывать чувство уважения друг к другу, к обычаям, коммуникативную культуру общения и взаимопонимание.

2. Способствовать развитию у воспитанников самосознания, которое помогает ребятам увидеть себя и других такими, какие они есть на самом деле. Развивать у учащихся терпимость к различиям между людьми.

Ход мероприятия: в начале мероприятия учащиеся знакомятся с понятием «толерантность», затем рассматривают данное понятие на основе ярких примеров толерантных героев литературных произведений: Г.Х.Андерсен «Гадкий утенок», «Дикие лебеди», сказочную повесть Э.Успенского «Крокодил Гена и его друзья», которые учащиеся должны были прочитать дома.

2. Беседа-диспут «Сотвори себя сам»

Цель: научить находить достойный выход из трудных обстоятельств, проявлять силу воли и характер; учить считаться с интересами других, уметь отстаивать свои собственные интересы.

Ход беседы:

3. Классный час «Хороший/плохой человек»

Цель: научить определять хорошие и плохие качества человека.

Ход мероприятия: учащиеся вместе с учителем вспоминают личностные качества хорошего и плохого человека, как поступает хороший человек и как плохой. Затем дети делятся на две команды, одна команда рисует хорошего человека, а другая- плохого. После того как дети нарисовали им необходимо описать этого человека и объяснить как они показали внешним видом человека, что он хороший или плохой.

4.

5. Тренинги

6. Дискуссии

7. Проектная деятельность

Проблемные ситуации

Третье педагогическое условие: реализация постоянного взаимодействия семьи и школы как основы формирования педагогической культуры родителей по развитию социальной компетентности младших школьников.

С целью реализации данного условия было проведено родительское собрание, в ходе которого родители были ознакомлены с понятием социальная компетентность, ее содержанием и структурой. Были раскрыты причины важности развития социальной компетентности у младших школьников. Также проведена работа по разработке правильной стратегии развития социальной компетентности младших школьников.

Также были разработаны методические рекомендация по развитию социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности для родителей:



2.3 Диагностика эффективности опытно-экспериментальной работы по развитию социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности

С целью выявления эффективности результатов формирующего эксперимента был проведен контрольный этап эксперимента.

Задачами данного этапа исследования являются:

1. Выявить изменения в уровне развития социальной компетентности младших школьников;

2. Определить качественные новообразования в развитии социальной компетентности младших школьников.

Контрольный этап эксперимента строился по аналогии с констатирующим экспериментом и включал в себя следующие методы: 1. Оценка уровня общительности (тест В.Ф. Ряховского); 2. Тест на доброжелательность. Диагностика по шкале Д. Кэмпбелла; 3. Адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников (составлен доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой, адаптирован В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н. Степановым); 4. «Методика для изучения социализированности личности учащегося младшего школьного возраста» (разработанная М.И. Рожковым).

Анализ результатов этого этапа исследования показал, что дети научились действовать в различный ситуациях в соответствии с моральными нормами; оценивать поступки окружающих; расширили свои знания о правилах поведения в обществе. Если сравнить данные, полученные на констатирующем этапе эксперимента с теми, которые были зафиксированы на контрольном этапе, то можно выявить количественные изменения в проявлении социальной компетентности в экспериментальной группе, представленные в таблице №4, и практически одни и те же результаты, которые продемонстрировали младшие школьники в контрольной группе, представленные в таблице №5.

Таблица 3. Сводная таблица количественных показателей проявления социальной компетентности в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (в процентах).

Название эксперимента Уровень	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
высокий	15	63
средний	28	28
низкий	57	9

Таблица 5. Сводная таблица количественных показателей проявления социальной компетентности в контрольной группе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (в процентах).

Название эксперимента Уровень	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
высокий	19	21
средний	27	27
низкий	54	52

Комментируя данные, отраженные в таблицах, можно отметить качественные изменения в характере и уровнях проявления социальной компетентности у детей в экспериментальной группе. В отличие от полученных результатов констатирующего эксперимента, где, в основном, у большинства детей не была развита социальная компетентность, на контрольном этапе эксперимента нами был зафиксирован высокий процент детей, проявляющих эмоциональную поддержку, осуществляющих рефлексию и оценку поступков окружающих, применяющих свои знания о поведении в обществе на практике, что свидетельствует о возросшем уровне социальной компетентности учащихся.

Так, первая методика «Оценка уровня общительности (тест В.Ф. Ряховского)» показала, что для детей с высоким уровнем общительности 20 % в контрольной группе характерен высокий уровень общительности: они достаточно любопытны, могут легко поддержать беседу, с удовольствием заводят новые знакомства, любят находиться в центре внимания, всегда помогают.

Они активно к организации деятельности и коммуникации. Учащиеся быстро ориентируются в ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе.

Ребята с высоким уровнем общительности в экспериментальной группе 82 % показали, что они предпочитают принимать самостоятельные решения, отстаивать свое мнение и добиваться, чтобы его приняли товарищи. Могут внести оживление в незнакомую компанию, хорошо развиты организаторские способности: могут организовать различные игры, мероприятия. Настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Сами ищут такие дела, которые удовлетворяли бы их потребности в коммуникации и организаторской деятельности.

У детей со средним уровнем общительности контрольной группы (30 %) показала, что учащиеся стремятся к контактам с людьми, они не ограничивают круг знакомств, также стараются отстаивать свое мнение, планировать свою работу. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомств.

Учащиеся со средним уровнем общительности экспериментальной группы (10 %) занимаются вместе со всеми общественной деятельностью, показывают помощь и всегда отвечают на просьбы близких, друзей, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, могут принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Однако потенциал этих склонностей не отличается высокой устойчивостью.

Ребята с низким уровнем общительности ( контрольная группа - 47 %) совершенно не склонны к общению, чувствуют себя некомфортно в новой компании, любят проводить время в одиночестве, ограничивают свой круг общения, с трудом устанавливают контакт с людьми и выступают перед аудиторией.

Учащиеся с низким уровнем общительности (экспериментальная - 8 %) плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не способны отстаивать свое мнение, с трудом переживают обиды. Крайне редко проявляют инициативы в общественной деятельности, избегают принятия самостоятельных решений.

По результатам второй методики «Тест на доброжелательность. Диагностика по шкале Д. Кэмпбелла» было выявлено, что учащиеся экспериментальной группы 88 % с высоким уровнем доброжелательности в совместной деятельности с детьми всегда приветливые и вежливые, проявляют внимание по отношению к другим, помогают в трудной ситуации, выполняют любые поручения учителя легко и непринужденно.

Учащиеся контрольной группы 23 % с высоким уровнем доброжелательности выполняют все просьбы учителя, оценивают свои поступки и поступки одноклассников, помогают в трудной ситуации своим товарищам, утешают и поддерживают в трудные моменты.

У детей со средним уровнем доброжелательности в контрольной группе 35 % наблюдается старание в соблюдении вежливости в совместной деятельности с другими сверстниками, но делают некоторые небольшие ошибки в умении быть внимательными к другим детям.

Учащиеся со средним уровнем доброжелательности экспериментальной группы 9 % являются приветливыми и вежливыми с окружающими только случаях необходимости, не всегда осознанно относятся к своим поступкам, не могут их оценивать, также как и поступки окружающих.

Ребята с низким уровнем доброжелательности в контрольной группе 48 % не всегда приветливы и вежливы в совместной деятельности с другими детьми, не умеют быть внимательными к другим детям.

Учащиеся экспериментальной группы с низким уровнем доброжелательности 3 % показали, что в основном действуют только по аналогии, не умеют самостоятельно оценивать свои поступки, делают это только под руководством учителя.

По результатам третьей методики адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» учащиеся с высоким уровнем нравственной воспитанности в контрольной группе 17 % и показали глубокие и полные знания о нравственных ценностях, то есть могут выделить среди них основные и дать их существенные характеристики, творчески применять полученные знания для организации и анализа своего поведения и поведения окружающих людей.

Ребята экспериментальной группы с высоким уровнем нравственной воспитанности 83 % показали, что могут устанавливать тесную взаимосвязь между знаниями о нравственных ценностях и поведением; эмоционально окрашивают полученные знания; имеют собственные оценочные суждения; чувства их устойчивы, глубоки, осознанны, действенны, проявляют сочувствие по отношению к другим сверстникам; сформирована устойчивая позиция по отношению к нравственным ценностям.

Учащиеся со средним уровнем нравственной воспитанности в контрольной группе 25 % имеют определенный объем знаний о нравственных ценностях, выделяют их существенные признаки, приводят примеры их проявления на практике; также характерна эмоциональная окраска знаний.

Учащиеся со средним уровнем в экспериментальной группе 8 % имеют собственные, но иногда ни зависят ситуации оценочных суждений, также им присуща стереотипность по отношению к нравственным ценностям; чувства осознанны, глубоки, проявляют сочувствие, но иногда и безразличие в зависимости от ситуации; устойчивая тенденция положительного поведения.

У ребят с низким уровнем нравственной воспитанности в контрольной группе 42 % и знания отрывисты, не всегда проявляют умение связать их с реальными проявлениями в жизни; эмоционально слабо окрашены; редки оценочные суждения о своем поведении и поведении окружающих людей.

Дети с низким уровнем нравственной воспитанности в экспериментальной группе 47 % иногда вообще не могут оценить как свое поведение, так и поведение окружающих их людей, проявляют сочувствие на уровне намерения; нет устойчивой позиции по отношению к нравственным ценностям; имеются случаи частого проявления отрицательного поведения.

Так, четвертая «Методика для изучения социализированности личности учащегося младшего школьного возраста» (М.И. Рожкова), помогла рассмотреть детей высокого уровня (13%) в контрольной группе учащихся как независимых и уверенных в себе детей, нуждающихся в социальных обязанностях и одобрения со стороны взрослых.

У детей со средним уровнем сформированности социального опыта (27%) хорошо развиты ролевые навыки, они дружелюбны, стараются проявлять социальную инициативность.

Дети с низким уровнем (60%) проявляют себя как антисоциальные дети, не стремящиеся к выполнению социальных обязанностей.

В экспериментальной группе учащихся, «Методика для изучения социализированности личности учащегося младшего школьного возраста» (М.И. Рожкова), характеризует детей высокого уровня (20%) как социально-адаптированных учащихся, стремящихся занять лидерские позиции в социуме. Они принимают участие во всех общественных мероприятиях, страясь максимально проявлять организаторские способности.

Дети среднего уровня (24%) не вызывают особых проблем и как, правило их социализация проявляется в спортивных состязаниях, командных играх, спорах, быстро примиряются с друзьями.

У детей низкого уровня (56%) присутствует застенчивость и страх проявлять инициативу и участие в общественной жизни общества, предпочитая оставаться в тени.

Методика показала, что основное количество детей (87%) овладели. Эти данные качественно отличаются от аналогичных в ходе констатирующего эксперимента.

Таким образом, полученные в процессе контрольного этапа исследования количественные и качественные результаты, свидетельствующие о сформированности достаточно высокого уровня, подтвердили целесообразность и результативность разработанной и применяемой нами методики формирующего эксперимента. Показатели контрольного эксперимента продемонстрировали стремление детей



Заключение

Формирование социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности является актуальной проблемой, так как современное образовательное учреждение должно стать местом, где ребенок получит возможность широкого социально-практического самостоятельного контакта с наиболее значимыми и близкими для его развития сферами жизни. Накопление ребенком под руководством взрослого ценного социального опыта -- вот путь, который способствует, во-первых, раскрытию возрастного потенциала ребенка и, во-вторых, успешному вступлению во взрослую жизнь.

В соответствии с целью данного исследования - изучить содержание и технологии работы по формированию социальной компетентности у младшего школьника во внеурочной деятельности решены следующие задачи:

1. провести теоретический анализ проблемы формирования социальной компетентности.

2. Определить структуру и условия формирования социальной компетентности младших школьников

3. Охарактеризовать внеурочную деятельность как фактор эффективности формирования социальной компетентности младших школьников.

4. Выявить и экспериментально обосновать возможность и эффективность формирования социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности.

Решая первую задачу исследования, выявили сущность и соотношение категорий «социализация», «социальная компетенция», «социальная компетентность».

По мнению Л.В. Мардахаева, социализация - это процесс становления личности. В процессе такого становления происходит усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта , культуры, присущих данному обществу, социальной общности, групп, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.

Н.А. Рототаева рассматривает социальную компетенцию, как общее собирательное понятие, свидетельствующее об уровне социализации человека.

По мнению Белоцерковец Н. И., социальная компетентность - определенный уровень адаптации (социализации, социальной зрелости) человека, позволяющей ему эффективно выполнять заданную социальную роль; для ребенка -- это определенный уровень его адаптации к социальным предписаниям, которые предъявляет ему общество.

Решая вторую задачу, мы определили структуру и условия формирования социальной компетентности младшего школьника.

Структуру социальной компетентности составляет, прежде всего, совокупность социальных знаний, умений и навыков, применяемых в главных сферах деятельности человека. Одним из важных условий формирования социальной компетентности мы считаем формирование у ребенка знаний о способах поведения и взаимодействия в каждом из этих окружений. Младшего школьника необходимо знакомить с традициями, выработанными в школе, городе, селе, правилами поведения, нормами взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях. Эту работу нельзя ограничить разовыми мероприятиями.

Решая третью задачу, мы охарактеризовали внеурочную деятельность, как фактор эффективности формирования социальной компетентности младших школьников.

Внеурочная деятельность - это школа после уроков. Это интересно! Это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я».

Во внеурочной деятельности учитель должен вести целенаправленную работу по сплочению детского коллектива, привлекать детей к выработке правил взаимодействия, обсуждать с детьми различные ситуации взаимодействия и стратегии поведения в них. Ознакомление со способами и правилами поведения и взаимодействия осуществляется в процессе специально организованного наблюдения, обсуждения литературных произведений и проведениях мероприятий по формированию социальной компетентности.

Решая следующую задачу, мы провели опытно-экспериментальную работу по формированию социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности. Для выявления уровня социальной компетентности вы воспользовались тестом «Оценка уровня общительности» методика В.Ф. Ряховского. Также нами было проведено диагностирование на выявление уровня сотрудничества в детском коллективе с помощью теста «Уровень сотрудничества в детском коллективе» методика Д. Б. Эльконина.

При проведении диагностика исходного уровня социальной компетентности мы выявили, что социальная компетентность у младших школьников находится на низком уровне развития. В ходе формирующего этапа экспериментальной работы мы проводили беседу, классный час, игры на общение и внеклассное мероприятие с детьми. В классе получилось создать дружескую атмосферу, ребята работали в коллективе, в парах активно участвовали в конкурсах. Даже те ребята, которые на обычных уроках никак себя не проявляют, молчат, ничем не интересуются, были активными и не отказывались от участия в обсуждениях.

Для сравнения формирования социальной компетентности у младших школьников, мы провели повторное тестирования. Сравнив результаты, можно сделать вывод, что проведенные внеклассные мероприятия пошли детям на пользу. Мы считаем, что ученикам в школе необходимо чаще вместе готовиться и участвовать во внеклассных мероприятиях для совершенствования своей социальной компетентности. Следует проводить работу с младшими школьниками целенаправленно, давая им возможность формированию дружного и сплоченного коллектива.

Каждому учителю важно осознать необходимость работы по формированию социальной компетентности с начальной ступени обучения школьников. Возраст 7-9 лет является благоприятным периодом для усвоения нравственных норм. Это единственный момент в жизни человека, когда он психологически готов к пониманию смысла норм и правил и к их выполнению. Учителя понимают, что сформированность социальной компетентности позволяет ученику пережить опыт успешной учебной деятельности и быть социально адаптированным в дальнейшей жизни. А результат работы учителя будет оцениваться по степени сформированности гражданской, культурной позиции современной личности, т.е. наличию умений оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей, объяснять самому себе собственную позицию, самоопределяться в системе ценностей, действовать в соответствии с этой системой ценностей.



Список литературы

1. Басова В.М. Теория и практика формирования социальной компетентности личности: Учеб. пособие к спецкурсу. Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, -- 2014.188с.

2. Белицкая Г. Э. Социальная компетенция личности. -- М., 2005. - С. 42-57

3. Белоцерковец Н. И. Формирование социальной компетентности детей 3-7 лет в условиях открытого доступа образовательного учреждения: автореферат. -- Ставрополь, 2012. - 18 с.

4. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. -- М.: Медиум, 2005. - 323 с.

5. Богачева Г. Г. // Актуальные задачи педагогики: материалы V междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2014 г.). -- Чита: Издательство Молодой ученый, 2014. -- С. 92-106

6. Веккер, Л.М. Психика и реальность: единая теория психи¬ческих процессов/ Л.М. Веккер -- М.: Смысл, 2011. - 447 с.

7. Вердербер, Р. Психология общения. / Р. Вердербер. - М., 2013. - 248 с., с. 241

8. Власова Е. И. Актуальные проблемы построения компетенции социальной одаренности. -- К., 1998. - С. 85-91

9. Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника?/ А. Дахин // Народное образование. - 2014. - № 4. - С. 136-143

10. Ефимов В. Ф. Компетентность как новое качество личности школьника // Начальная школа. -- 2012.- №2.- С. 11-18

11. Ефремова Н.Ф. Компетенции в образовании: формирование и оценивание/ Н.Ф.Ефремова. - Москва, Издательство «Национальное образование», 2012. -416 с.

12. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Интернет- журнал "Эйдос".-- 2006. - 5 мая. URL: http://www.eidos.ru/iournal/2006/0505.htm

13. Иванов Д.И., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. -- М.: АПКиППРО, 2008. 101 с.

14. Иванова Ю. В. Развитие исследований социальной компетентности в период модернизации образования // Актуальные проблемы образования и воспитания: международный опыт и перспективы сотрудничества: Сборник научных статей. - 2009

15. Как помочь ребенку войти в современный мир / Под ред. Т.В.Антоновой. - М.: Московский департамент образования, 2005. - 168с.

16. Калинина Н.В. Психологическое сопровождение развития социальной компетентности школьников [Электронный ресурс] : автореф. … док. псих. наук. 19.00.07/ Н.В. Калинина. - Самара, 2009. - 47 с.

17. Калинина Н.В. Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде: психолого-педагогическое сопровождение / Н.В.Калинина. -- Ульяновск: УИПК ПРО, 2014. - 228 с.

18. Калинина, Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения [Текст] // Психологическая наука и образование. -- 2011.- №4.-С.16-19

19. КарпенкоЛ.А., Петровский А.В., Краткий психологический словарь.-- Ростов-на Дону: «ФЕНИКС». Ярошевский. 2012

20. Коджаспирова Е.В. и Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь, -- М.: Издательский центр «Академия», 2013. -- 176 с.

21. Кондратьев М. Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. -- 2013. - №3. -С. 73.

22. Крузе-Брукс О.А. Педагогическая модель формирования социальной компетентности учащихся младших классов // Вестник новгородского государственного университета. - 2008. -№ 42. - С.34-36

23. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. [Текст] / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. - СПб: Питер, 2013. - 554 с111, с.480

24. Лукьянов, И.И. Базовые потребности как основа развития социальной компетентности подростков / И.И. Лукьянова // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 4. - С. 41-47

25. Лукьянов, И.И. Базовые потребности как основа развития социальной компетентности подростков / И.И. Лукьянова // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 4. - С. 41-47

26. Мардахаев Л. В. Словарь по социальной педагогике. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений

27. Марсанов Г.И., Рототаева H.A. Социальная компетентность: психологические условия развития в юношеском возрасте. - М.: «Когито-Центр», 2013.- 172 с. - с.48-50

28. Моделирование компетентности участников открытого образования -М.: НИИ школьных технологий, 2009. 290с.

29. Мудрик А.В. Социализация человека: учебное пособие / A.B. Мудрик; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т. - 3-е изд., испр. и доп.- Москва: Изд-во Московского психолого-социального ин-та ; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", -- 2011 - 623 с.

30. Найн, А. Я. Инновации в педагогике профессионального образования / А. Я. Найн; Челяб. ин-т развития проф. образования (Челябинск). - Челябинск, 2004. -61 с., с. 25

31. Новикова Л. И. Профессиональный словарик: компетенция и компетентность - одно и то же? // Преподаватель XXI в. -- 2005. - №1. - С. 49-51

32. Первутинский В.Г. Развитие социальной компетентности студента в условиях профессиональной подготовки [Электронный ресурс] / В.Г. Первутинский. Режим доступа: http: akmeo.rus.net/ index.php.?id=120

33. Первутинский В.Г. Современные подходы к развитию профессиональной компетентности студентов [Электронный ресурс] / В.Г. Первутинский. Режим доступа: http: akmeo.rus.net/ index.php.?id=119

34. Прохорова С. Н. и Жолобова Ю. С. Социализация младших школьников в условиях внедрения ФГОС НОО. [Электронный ресурс]. URL: http://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-2689 (дата обращения: 18.03.2014).

35. Романовская М. Б. Метод проектов в учебном процессе. Методическое пособие. / М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. -- 160 с.

36. Ромек В. Г. Уверенность в себе: этический аспект // Журнал практического психолога. - 2005. - №9. - С. 25

37. Рототаева Н. А. Психологические условия развития социальной компетентности: автореф. дисс. - Москва, 2012. - 28 с

38. Селевко Т.К. Воспитательные технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2008 - 320с.

39. Серякова С.Б. Компетентность педагога: психолого-педагогические аспекты. Монография. -- М.: «Прометей» МПГУ, 2008.-232 с. - С. 156.

40. Серякова С.Б. Компетентность педагога: психолого-педагогические аспекты. Монография. -- М.: «Прометей» МПГУ, 2008.-232 с. - С. 156.

41. Словарь иностранных слов, толковые словари под ред. С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой, Д.Н. Ушакова, Т.Ф. Ефремовой, словарь синонимов Н.Абрамова

42. Стратегия модернизации общего образования: Материалы для разработчиков документов по модернизации общего образования. -- М.: ООО «Мир книги», 2011. - 95 с.

43. Богачева Г. Г. // Актуальные задачи педагогики: материалы V междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2014 г.). -- Чита: Издательство Молодой ученый, 2014. -- С. 92-106.

44. Учурова С. А. Развитие социальной компетентности подростков в учебной групповой работе // Известия Уральского государственного университета. -- 2007. - № 50. - С. 47-51.

45. Фролов С.С. Общая социология: учебник / С. С. Фролов. -- Москва : Проспект, 2010 - 383с.

46. Хасан Б. И., Тюменева Ю. А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола // Вопросы психологии. -- 2007. - №3. - С. 35

47. Хейзинга, И. Homo Ludens: статьи по истории культуры /И. Хейзинга; пер. Д. Сильвестров, вст. ст. - М. : Прогресс - Традиция, 2007. - 36 с., с. 15

48. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002: http://eidos.ru/iournal/2002/0423.htm

49. Хуторской А. В., Хуторская Л. Н. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования. -- Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2008. - С.117-137

50. Цветков, В.В. Формирование социальной компетентности сельских школьников: дисс. ... канд. пед. наук / В.В. Цветков. - Великий Новгород, 2012. - 155 с.

51. Ясвин В. А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. - 2-е изд., испр. и доп. -- М. : Смысл, 2011. - С. 366.

Размещено на Allbest.ru