Наглядные средства и приемы изучения истории правления Петра Первого в школе

Понятие наглядности и основные теории наглядного обучения Принцип наглядности в дидактике является одним из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, использующийся с древнейших времен. Наглядность эффективно воздействует на ум и эмоциональную сферу обучающихся. Поэтому она является очень ценным инструментом образования и воспитания школьников.

Говоря о принципе наглядности и основных теориях наглядного обучения, мы должны выделить основоположников и тех, людей, которые определили главные идеи и модели работы по данной тематике. В данный принцип в разное время вносили свои изменения и новые элементы разные педагоги, мыслители и ученые.

Обоснование самого принципа наглядности большой вклад был внесен такими личностями, как Т. Мор, Ф. Рабле, Т. Кампанелла.

Английский мыслитель-гуманист Т. Мор, годы жизни 1478-1535, в своей «Утопии» придавал огромное значение различным наглядным пособиям, очень тщательно он подходил в этом вопросе при изучении астрономии.

Говоря же об активном усвоении наук, особенно естествознания, наглядные средства нужны еще в большей степени, так рассуждал итальянский философ и поэт Т. Кампанелла, годы жизни 1568-1639.

В своем произведении «Город солнца» автор достаточно хорошо показал, как учили детей до достижения ими 10 лет при помощи наглядных средств обучения.

В своей теории наглядности Я.А. Коменский, годы жизни 1592-1670, ввел более точную теорию и рассмотрел практическое применение. Он считал, что наглядность - это основной источник получения знаний. Основываясь на зрительном восприятии, он полагал, что нужно применять все органы чувств, это приведет к более лучшему восприятию предметов. Конкретно это восприятие и было рассмотрено в качестве источника большего количества знаний. Он предполагал, что все предметы только так и никак иначе не могут запечалиться в сознании. И только после данного ознакомления, стоит давать уже комментарии и различного рода объяснение.

Я.А. Коменский считал обучение наглядным, если предмет усвоения был представлен в чувственной форме. Именно им было выдвинуто «золотое для учеников правило: всё должно быть представлено внешним чувствам, насколько это возможно, именно: видимое - зрению, слышимое - слуху, обоняемое - обонянию, вкушаемое - вкусу, осязаемое - осязанию, если же что-нибудь может быть одновременно воспринято несколькими чувствами, то и представлять этот предмет одновременно нескольким чувствам».

В своем труде «Великая дидактика» Я.А. Коменский определял наглядность и ее задачи, а также значение: «Если мы желаем привить учащимся истинное и прочное знание вещей, вообще нужно обучать всему через личное наблюдение и чувственное доказательство. Кто сам однажды внимательно наблюдал анатомию человеческого тела, тот поймет и запомнит все вернее, чем, если он прочитает обширнейшие объяснения, не видав всего этого своими глазами. Отсюда известное выражение: наблюдение собственными глазами заменяет собой доказательство».

Весь принцип наглядности Я.А. Коменского противопоставлялся словесному или же по-другому пассивному обучению. Для выполнения данных условий и реализации наглядности педагог считал нужным в использовании реальных предметов и конкретном наблюдении за ними.

Так же если это было не реальным, то можно было применить модель или копию предметов, или явлений.

Итак, Я.А. Коменский развил довольно ценную мысль о том, как широко применять в школе разные наглядные пособия. В учебниках Я.А. Коменский также предложил использовать принцип наглядности, об этом есть составленных им учебных пособий, большинство из них он иллюстрировал лично. Еще большее внимание на наглядности в процессе обучения были приведены швейцарским педагогом-демократом И.Г. Песталоцци, годы жизни 1746 -1827. В своих трудах «Азбука наглядности, или наглядное учение об измерении»,

«Наглядное учение о числе», он ввел новейшие методы обучения.

И.Г. Песталоцци сформулировал мысль, которая была близка и очень похожа на «золотое правило» Я.А. Коменского.

Конкретно, это заключалось в следующем: «Чем большим количеством чувств ты познаешь сущность явлений или какого-либо предмета, тем правильнее будут твои знания о нем». Его принцип наглядности -- это как точка отсчета, от которой буде начато развитие духовных сил ребенка. Это связано с дальнейшей работой мысли на учебном занятии.

И.Г. Песталоцци предлагал использовать принцип наглядности практически во всех областях познания. Среди них обучение языку, счету и освоение разных других учебных предметов в школе.

Хотя и наблюдение не могло исчерпываться только по методическому пути, который у автора давал установку для обучения. Это было лишь одной из стадий процесса познания, основной задачей, которой являлось развитие познавательных способностей учеников.

Итак, по автору И.Г. Песталоцци наглядность -- это своего рода путь, средство, которое приведет к развитию мышления ребенка.

И.Г. Песталоцци тесно работал с учебными пособиями Я.А. Коменского, но именно не с его педагогической системой в целом, а только компонентном содержании.

Как раз это и смогло дать ему право утверждать: «Когда я в настоящее время оглядываюсь назад и спрашиваю себя: что же собственно я сделал для обучения человечества, то нахожу следующее: я прочно установил высший основной принцип обучения, признав наглядность абсолютной основой всякого познания».

По мнению, немецкого психолога и педагога И.Ф. Гербарта, годы жизни 1776-1841, в своих дидактических советах излагал следующие мысли в преподавании. По его мнению, следует довольно широко использовать наглядные средства: «когда нельзя показать сам предмет, надо продемонстрировать его изображение»; но не следует слишком долго демонстрировать одно и то же, так как однообразие действует утомительно».

Один из выдающихся педагогов стоит выделить Ф. Дистервега, годы жизни 1790-1866, в своей дидактике обучения по развитию, он смог связать наглядное обучение с правилами, которые были выведены им же на основе психологических законов.

Звучат они следующим образом: «от близкого к далекому», «от простого к сложному», «от более легкого к более трудному», «от известного к неизвестному», «обучай целесообразно», «обучай наглядно».Данные правила, были в свое время сформулированы еще педагогом Я.А. Коменским, а Ф. Дистервег только лишь смог разработать дальше эту тематику. В своих работах он предостерег педагогов формализма в их применении. Им было проведены распределение в соответствии с разными темами и предметными сферами.

Ф. Дистервег, при ответе на вопрос о том, каким образом человек может достигнуть знания, он всегда отмечал: никаким другим путем, кроме как путем наглядности. «Развитие человеческого ума начинается с чувственного восприятия внешнего мира. Оно выражается в ощущениях, которые связываются в наглядные представления, а последние возводятся разумом в общие представления или понятия. Поэтому понятия должны основываться на представлениях, представления на ощущениях. Иначе они окажутся лишёнными содержания, пустыми, а обозначающие их слова пустословием».

К.Д. Ушинский же отвел наглядности очень высокое место во всем процессе обучения. Педагогу виделось, что одним из условий, обеспечивающим получение учениками широких знаний, через наглядность является развитие логического мышления.

Ушинским было написано много научных трудов, изданных позже в собрании сочинений в 11 томах. В работах опубликованных в 6 томе раскрыты особенности применения наглядности на уроках.

Рассматривая значение наглядного обучения для Ушинского можно сказать, что это он понимал его как учение, строящееся на конкретных образах. Он считал, чтобы применять эффективно данный принцип, нужно составить план по их использованию. Тем самым, давая знания, но, не показывая свой предмет, это вызовет еще больший интерес.

К.Д. Ушинский направлял свои стремления на всестороннее знакомство детей со всеми предметами, а также хотел, показать различные связи между предметами.

Педагог, в значительной мере расширял и всячески обогащал свою методику различными приемами. Еще к принципу наглядности К.Д. Ушинским было отнесено образное слово, которое наиболее важно при изучении гуманитарных предметов и эстетическом воспитании учащихся.

В методических статьях К.Д. Ушинский указывал на множество интересных, глубоких и принципиальных мыслей о соотношениях слов и наглядности в обучении.

Со слов педагога, ученики нуждаются в обучении не только чтению и написанию слов, а также в развитии, обучении наблюдению и возможности делать выводы из своих наблюдений.

А также, по его мнению, на самой ранней стадии еще в начальной школе должна быть строгая и продуманная система, основанная на своем родном языке.

Главное звено в работе над родным языком К.Д. Ушинский выделяет - устную речь, при совершенствовании которой нужно дать прочную основу для навыков письма и чтения. В работе над устной речью им предложено использование конкретного наглядного материала, который разовьет мыслительную способность учеников, а также их знания об окружающем мире.

Сочетание слова и наглядности у К.Д. Ушинского отмечено в направлении, для выработки у детей навыков «наблюдать верно», обогащению духовного мира ребенка «полными, верными, яркими образами».

По мнению К.Д. Ушинского, в нашем мире вещей, просто необходимо видеть предмет со всех сторон и в общей среде тех отношений, в которые он поставлен в жизни. Наглядное обучение сможет развить мыслительную способность учащегося и даст возможность для правильного познания мира.

Практика обучения, выработанная большим количеством правил, которые и раскрывают применение принципа наглядности, в том числе следующие. В начале, целесообразно использовать в обучении тот факт, что запомнить ряд предметов, которые представлены в натуре: на картинках или моделях, можно лучше, легче и быстрее, чем запомнить того же ряда, который есть в словесной форме, устной или письменной.

Еще педагогу нужно помнить, что у ребенка мысли представлены формами, красками, звуками и ощущениями. Здесь нужно наглядное обучение, которое будет построено не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых ребенком.

При обучении и воспитании, нужно помнить о том, что наглядные пособия довольно целенаправленно способствуют образованию более отчетливых и правильных представлений о предметах и явлениях, которые изучаются.

Нужно чтобы, наблюдения учеников были в системе и поставлены в отношении причины и следствия, в независимости от порядка, в котором они были в процессе наблюдения. Применяя наглядности на своих уроках, учитель должен рассматривать их с учащимися сначала в целом, а уже затем второстепенно, а в конце изучения -- снова в целом.

Довольно важно, то, как при использовании разных видов наглядностей, не нужно чрезмерности или слишком большой концентрации пособий. Это уменьшает эффективность, а также может рассеивать внимание учеников, а также мешать восприятию главного в изучаемом.

При использовании наглядных средств нужно активизировать чувственный опыт учеников. Создавать опору уже на более раннем представлении, и конкретизировать изучаемые предметы и явления. Можно применять метод: совместного изучения такого рода пособий. Еще лучше, если пособие изготовит сам учащийся.

Главное правило при работе с наглядным пособием - научное обоснование применяемых современных средств наглядности, среди которых мы можем выделить следующие:

1. Учебное ТВ,

2. Видеозапись,

3. Кодослайды,

4. Полиэкранная проекция.

В идеале, нужно владеть техническими средствами обучения, и методиками их применения. Применяя наглядные средства, нужно воспитывать у учеников внимание, наблюдательность, культуру мышления, конструктивное творчество, интерес к учению.

Таким образом, главное в использовании наглядности - это привязывать любую картинку к жизни. Это сможет облегчить понимание, увеличит результативность занятий и эффективность в обучения. Это довольно простое правило, необходимо придерживаться данной идеи.

Кроме всего прочего, педагогу нужно помнить, о том, что в условиях кабинетной системы обучения возможности использования наглядности имеют более широкие границы. Это требует более вдумчивого отношения к данной системе, внимательного планирования и тщательного введения каждой наглядности на каждом уроке.

С возрастом учеников предметная наглядность должна все более уступать место символической; при этом предметом особой заботы учителя должна быть адекватность понимания сущности явления и его наглядного представления.

Классификации наглядных средств обучения

На основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом. Принцип наглядности находит свое отражение в многообразии видов наглядности и их классификаций.

В советской дидактике и методике преподавания истории разработано несколько классификаций наглядных пособий. Одни из них составлены, исходя из особенностей содержания и характера передаваемого ими исторического образа, другие- по внешним признакам: по форме, технике изготовления.

Особенно важна классификация по содержанию и характеру образа, так как она позволяет решать сразу две задачи: в соответствии с особенностями содержания и образовательно-воспитательными целями урока.

В дидактической литературе наиболее четко эту классификацию разработал Н.П. Конобеевский. Он подразделил все наглядные средства на две группы: предметы реальной действительности и специально изготовленные изображения предметов и явлений действительности.

Методисты-историки уточнили эту классификацию в соответствии с особенностями содержания учебного исторического материала.

П.В. Гора полагает, что все наглядные средства, используемые при обучении истории, целесообразно разделить на три большие группы:

1) подлинные вещественные памятники прошлого

2) изобразительные наглядные средства

3) условно-графические или символические наглядные пособия А.И. Стражев разделил наглядные средства на три группы:

1) «подлинные исторические памятники или их изображения,

2) реконструкции памятников, исторических событий и явлений прошлого, включая художественные реконструкции

3) схематические материалы (планы, карты, диаграммы, графики)».

А.А. Вагин и Н.В. Сперанская выделяют шесть видов наглядных средств:

1) вещественные памятники прошлого,

2) изображения и иллюстрации документального характера,

3) произведения исторической живописи,

4) карикатуры и символические изображения,

5) исторические карты и схематические планы,

6) диаграммы, графики, схемы.

Позже А.А. Вагин изменил свою классификацию наглядности на три основные: предметная, изобразительная и условно-графическая.

Таким образом, несмотря на некоторое своеобразие взглядов, советские дидакты и методисты придерживаются в основном однородной классификации наглядных пособий. Опираясь на их работы целесообразно разделить наглядность на три группы:

1) подлинные вещественные памятники прошлого,

2) изобразительные наглядные средства,

3) условно-графические или символические наглядные пособия.

Рассмотрим более подробно классификацию наглядных средств по их содержанию.

1. К вещественным памятникам относят подлинные вещи или памятники материальной и духовной культуры или их реконструкция (предмет быта, вооружение, архитектурные постройки). «Предметная наглядность создает образы подлинных исторических памятников. Она дает возможность ученикам почувствовать колорит эпохи, пережить ощущение «седой старины». Чаще дело с предметной наглядностью обучающиеся имеют во внеурочной и внеклассной работе.

2. Под Изобразительной наглядностью имеются ввиду пособия, которые воспроизводят людей, предметы, события, явления прошлого. Наибольшее распространение в школьной практике получили так называемые композиционные изобразительные пособия: учебные исторические картины, воссоздающие на основе достоверных источников конкретные события и явления прошлого; репродукции с произведений художественной живописи; живописные портреты выдающихся исторических деятелей; художественные кинофильмы; диапозитивы и диафильмы, созданные по материалам художественной живописи. Композиционные пособия дают большой образовательный и воспитательный эффект и с успехом применяются в качестве ценного наглядного источника исторических знаний в младших, средних и в старших классах.

Учебные картины подразделяются на событийные, типологические и культурно-исторические.

Событийные картины дают представление о конкретных единичных событиях. Чаще всего они воссоздают решающей момент в истории и требуют сюжетного рассказа.

Типологические картины дают представления о многократно повторяющиеся исторические факты, событиях, которые типичны для изучаемой эпохи.

Культурно-исторические картины знакомят с предметами быта, памятниками материальной культуры. На них могут быть изображены памятники архитектуры и архитектурные стили, скульптуры разных времен с их особенностями, различные механизмы и принципы их работы.

Благодаря использованию изобразительной наглядности у ученика воссоздаются яркие образы прошлого и оказывается воспитательное воздействие на обучающихся.

3. Условно-графическая наглядность - вид наглядного средства обучения, обеспечивающее зрительное восприятие исторической информации при помощи символических изображений. В группу условно-графической наглядности входят: исторические карты, схемы, графики, диаграммы, аппликации.

Картографические средства обучения используются для локализации объекта в пространстве, для развития картографических умений и формирования пространственных представлений.

Рассмотрим отдельно каждый вид условно-графической наглядности.

Историческая карта -- это условно-графическое пособие, которое позволяет изучать исторические события и явления в условиях географически определенного места, устанавливать влияние географической среды на общественную жизнь, осмысливать локальные исторические связи и закономерности общественного развития.

Исторические карты отличаются от географических. Цвета географических карт не совпадают с историческими. Зеленым цветом показывают не только низменности, но и оазисы, а также древнейшие районы земледелия и скотоводства. Другой особенностью исторических карт является раскрытие динамики событий и процессов в истории. В исторической карте можно увидеть в зависимости от века как менялась территория государств, пути движения войск, места сражений и т.д.

Схемы - графическое изображение исторического материала, отдельные части которого обозначаются условными знаками (геометрические фигуры, символьные рисунки и т.д.) и надписями, а отношения и связи между ними - взаимным расположением, линиями, стрелками. Выделяется несколько групп схем: логические, структурные, диаграммы, графики.

Графики и диаграммы -- это пособия, которые отражают количественные и качественные стороны исторического процесса, показывают соотношение однородных явлений, темпы и тенденции развития явлений, их состав, структуру.

Аппликация - средство обучения истории, представляющий собой вырезанное из бумаги и прикрепленный для демонстрации изобразительная композиция, содержащая учебную информацию. Помогают создать более четкие представления об изучаемых событиях и явлениях. Аппликации появляются на доске и сменяют друг друга в процессе изложения, помогая раскрыть существенныестороныфактовипоследовательностьразвитиясобытий.

«Появление каждой новой аппликации концентрирует внимание учащихся на конкретном действии, создает зрительный образ».

Также стоит отдельно отметить визуальную наглядность, так как в эпоху современных компьютерных технологий было бы странным, не использовать мультимедийные технологии в полной мере во всех областях человеческой деятельности. Образование не исключение, и XXI век помог системе образования в оптимизации знаний, в разработке различных технологий и гаджетов, помогающих процесс обучения не просто более информативным, но и более понятным и легче воспринимаемым.

Ученик, живущий в настоящее время, растет и развивается бок о бок с миром электронной культуры, и максимально сливается с ним воедино, используя все приспособления и инструменты, как в жизни, так и обучении. На ряду с этим, мы видим и как меняется роль педагога в данной информационной культуре.

Метод обучения поменялся в новых федеральных стандартах на системно- деятельностный, это и изменило роль педагога в обучении. Теперь школьники, учатся делать, то есть весь акцент перенесен на само действие в практическом применении данных знаний, которые они получают.

При данном подходе к обучению, учитель должен обладать всеми современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы ему было проще построить процесс обучения и общения с новыми поколениями современных школьников. В этих целях, педагог обучается на курсах повышения квалификации для получения свидетельства по специализациям ИКТ и подобным, чтобы обладать всеми методиками и инструментариями. Дабы в последующем применить их на своих уроках

В современном образовательном процессе довольно сложно было представить урок без мультимедийных технологий, которые включают в себя одну или несколько информационных сред:

• Графика.

• Текст.

• Видео.

• Фото

• Анимация.

• Звуковые эффекты.

• Высококачественное звуковое сопровождение.

Данные информационные среды, могут быть использованы как вместе, так и раздельно. Применение их на столько универсально, что они могут компоноваться воедино или же по раздельности. Интересно и с максимальной пользой для учеников, проходят данные уроки. Всегда занимательно и любопытно школьникам, когда педагог использует различного рода презентационные материалы.

В научной литературы существуют 4 типа визуальной классификации:

• Статичная визуализация характеризуется неподвижностью изображений (рисунок, карта, схема).

• Динамичная визуализация-- это подвижные и меняющиеся изображения (видеофрагменты, мультипликации)

• Интерактивная визуализация -- обеспечивает отклик ученика на просмотры визуальных рядов (интерактивное видео, мультимедиа)

• Иммерсионная визуализация -- погружает человека в несуществующую реальность.

Традиционная роль учителя и подходы к его работе меняются, от педагога- источника информации к педагогу - куратору. Теперь учитель - это непосредственный координатор информации на занятиях, и он курирует весь процесс обучения.

Улучшаются взаимоотношения учителя с учениками, далекими от истории, но увлеченными ПК. Подростки начинают видеть в преподавателе «родственную душу».

Ребята начинают воспринимать ПК в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.

Такого рода уроки, при поддержке и участии мультимедиа, наиболее оптимально и эффективно соответствуют триединой дидактической цели урока, в которые включены следующие элементы:

• Образовательный аспект. Данный элемент раскрывается в восприятии учениками учебный материал, производит осмысление связей и отношений в объектах изучения.

• Развивающий аспект. Данный элемент раскрывается в познавательном интересе учеников. Развитие происходит в умении обобщения, анализа, сравнения и активизации творческих умений и деятельности школьников.

• Воспитательный аспект. Особенности данного элемента раскрываются в воспитании научного мировоззрения и умения четкой организованности самостоятельной и групповой работ. Также происходит воспитание чувства товарищества и взаимопомощи.

Данные аспекты, работают вместе, и помогают раскрыть особенности полноценного образовательного процесса.

На уроке по типу: объяснение нового материала, педагог может использовать:

1. Предметные коллекции.

Иллюстрации и картинки.

Фотографии известных личностей или других людей.

Портреты политических деятелей.

Видео-экскурсии.

2. Динамические таблицы и схемы.

3. Интерактивные или 3D модели.

4. Символьные объекты.

Все эти данные и элементы могут быть спроектированы на большой экран с помощью LCD-проектора.

Отметим, что при таком отношении к урокам, существенно изменится технология объяснения. Ведь педагог комментирует ту информацию, которая появляется на экране и возможно может быть сопровождена дополнительным объяснением. А также примерами и записями на обычной школьной доске.

Уже несколько лет в Москве активно развивается проект московская электронная школа. Основная идея данной платформы «максимально эффективное использование IT-возможностей школы для улучшения качества образования учеников». МЭШ является помощником не только для учителей, а также для обучающихся и их родителей. Данная интерактивная технология включает в себя: электронные учебники и тексты, интерактивные сценарии уроков электронный журнал и дневник.

Таким образом, участие в процессе обучения одновременно педагога и компьютера значительно улучшает качество образования.

Необходима также классификация по внешним признакам: она помогает правильно использовать наглядные пособия в техническом отношении, в частности, дает возможность обоснованно выбирать эффективные способы демонстрации различных пособий.

Д.Н. Никифоров и С.Ф. Скляренко по технике выполнения делят наглядные пособия на три группы: печатные, экранные и самодельные наглядные пособия. В свою очередь печатные делятся на настенные, которые приспособлены для работы с классом-это картины, карты; настольные альбомы и атласы (историко- географические и культурно-исторические) и иллюстрации в учебнике.

Вторую группу составляют экранные наглядные пособия- кинофильмы, диафильмы, видеофильмы.

К третьей группе относятся самодельные наглядные пособия учителя и учеников. В этой группе выделяют самодельные пособия, к которым относятся схемы, аппликации, схематический рисунок и т.п. Объемные наглядные пособия

— это модели, макеты и диорамы.

Классификация наглядных пособий по двум признакам нужна для того, чтобы определить методику раскрытия сюжета, содержание данного пособия, с одной стороны, а с другой -- наметить способ его экспозиции для коллективной (настенные и экранные пособия) или индивидуальной работы (иллюстрации в учебнике, атласы, альбомы, раздаточный материал).

Методические приемы по использованию средств наглядного обучения

Наглядное обучение является незаменимым способом создания у школьников четких, исторически правдивых представлений о прошлом. Но созданием исторических представление значение наглядного обучения не ограничивается. «Наглядность служит опорой глубокого понимания сущности исторических событий и явлений, эффективным способом формирования важнейших исторических понятий и усвоения учениками закономерностей общественного развития». Для того, чтобы наглядные средства обучения приносили только пользу ученикам нужно правильно их применять в процессе обучения.

П.В Гора в своей работе «Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе» выработал большое количество правил отбора наглядных пособий в процессе обучения истории:

• Прежде всего при выборе наглядных пособий нужно учитывать образовательно-воспитательные задачи и особенности содержания урока.

• При отборе пособий учитель должен учитывать, насколько они содействуют формированию познавательных умений и способностей школьников.

• Отбор наглядного материала должен обязательно соответствовать возрастным возможностям обучающихся. Из комплекта возможных пособий учитель отбирает только те, которые по своему содержанию в меру трудны, понятны и по возможности интересны ученикам.

• Учитель при отборе наглядного материала должен исходить из своих педагогических умений и знаний.

• Перед обучающимися следует ставить цель для того, чтобы применение наглядных пособий принесло больше результатов. Это усиливает внимание, делает его более длительным и устойчивым. Полезно использовать специальные приемы повышения интереса к объектам наглядности несмотря на то, что эти инструменты сами выступают в роли активизирующих средств.

• Привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии.

Важно то, что каждый урок должен содержать в себе этапы работы с наглядными и техническими пособиями, потому что это не только привносит разнообразие в ход урока, но и повышает заинтересованность учащихся к изучаемому предмету, их мотивацию к учебе.

Реализация принципа наглядности во многом зависит от качества дидактических материалов и технических средств, владения преподавателем навыками их использования, от созданных в образовательных учреждениях условий для изготовления пособий, схем, слайдов, фотографий, демонстрации кино- и видеофильмов, использования телевидения и других средств наглядности. Рассмотрим применение некоторых из видов средств наглядных пособий, предусмотренных вышеизложенной классификацией.

Поскольку с вещественными памятниками и памятными местами, с другими историческими объектами и произведениями искусства, хранящимися в музеях на выставках и т.п. можно познакомиться преимущественно вне урока, то учителю важно знать, как использовать эти материалы в учебных целях.

Во-первых, надо определить место экскурсионного материала в учебном процессе и его связи с материалом, изучаемым в классе, на уроках.

Во-вторых, тщательно отобрать экскурсионные объекты, которые будут использоваться для показа и наметить маршрут их осмотра. Отбор определяется в соответствии с образовательно-воспитательными задачами, маршрут осмотра намечается в такой последовательности, которая необходима для раскрытия намеченной цели.

Чтобы изучение экскурсионных материалов проходило успешно, ученикам предварительно указываются тема и план работы, даются познавательный задания, предлагаются вопросы, на которые необходимо подготовить исчерпывающие ответы. Кроме того, в заданиях иногда рекомендуется зарисовать или сфотографировать экскурсионные объекты, произвести замеры памятников, составить их чертежи, изучить до и после экскурсии дополнительную литературу и т.п. Помимо фронтальных заданий, отдельным ученикам нередко даются индивидуальные и групповые задания. Их содержание определяется задачами и содержанием учебной экскурсии.

После проведенной экскурсии должна присутствовать рефлексия для закрепления увиденного, на которой можно проверить задания, поделиться эмоциями, мнениями и т.д.

Применение картины на уроке А.А. Вагин выделил пять способов применения картины на уроке истории: «сюжетное изображение в сочетании с рассказом, изучение деталей на картине, анализ картины с целью серьезных обобщений, эмоциональное воздействие на учащихся во время просмотра, дополнительный информативный ряд».

Д.Н. Никифоров указывал на целесообразность сочетания работы с картиной и документами, художественной литературой, условно-графическими средствами, иллюстрациями учебника.

Последовательность работы по картине на уроке. Методист В.Г. Карцов предложил следующие действия:

1. «учитель открывает или вывешивает картину в тот момент, когда по ходу объяснения подходит к описанию изображенною на ней;

2. дает учащимся некоторое время для восприятия в целом только что появившегося перед ними изображения;

3. начиная рассказ, указывает место и время действия;

4. дав общее описание обстановки, фона, на котором развернулось действие, останавливается на главном;

5. выявляет детали и частности;

6. в заключение делает общий вывод, указывает существенные признаки явления».

Основное значение в системе средств наглядности отдается портрету. Портрет указывает на образ исторического деятеля, дает возможность осознать школьнику личность этого деятеля. В нем указана принадлежность этого лица к какому-либо классу, общественной группе или профессии. К нему преподаватель относится в связи с историко-биографическим материалом и характеристикой исторического деятеля.

В плане методики работы с историческим портретом применяют разные изображения:

- портретное изображение, вхожее в сюжетное или бытовую композицию, характерную для жизни или деятельности этого лица;

- групповой портрет дает возможность дать характеристику классовой принадлежности, характеристику эпохи;

- героический портрет по завершению итоговой характеристике исторического деятеля и оценке его исторической роли;

- интимный, реалистический портрет «характеристика кистью».

Общеиспользуемой методикой вовлечения учащихся в активную работу по портрету будет беседа. Её следует применять с V-VI классов, сначала делая постановки самых обычных вопросов с простых познавательных задач, которые дадут возможность понять среду, вкусы, социальные условия, эпоху в которой жил герой, изображенный на портрете. Детей в большей степени заботит внешний облик полюбившегося героя. Вопросы стоит продуманы и подготовлены. Полезно задавать домашнее задание как самостоятельное описание по портрету, но уже в старших классах, например, дать характеристику исторического деятеля, дать характеристику эпохи, дать анализ портрета как произведения искусства.

Карикатура - не только личная характеристика, но и характеристика общественного явления. При работе с карикатурой нужно:

- знать факты, события, явления, которым посвящена карикатура;

- понять специфику языка художника;

- выяснить, основную цель карикатуры;

- понять и обобщить ее содержание.

Применение карикатуры дает возможность представлять у учащихся личностное отношение к исторической личности и общественным явлениям, взгляды и убеждения.

Работа с мелом и доской

Знаток мелового рисунка B.C. Мурзаев в своей книге «Рисунки на классной доске в преподавании истории», ставшей библиографической редкостью, писал: «В этом маленьком и скромном кусочке белого мела, который учитель беспомощно держит в своей руке, таятся большие и неожиданные возможности».

Преимущества мелового рисунка в доходчивости, большой экономии времени на уроке. В отличие от других видов наглядности меловой рисунок возникает сразу же на глазах у детей и приковывает их внимание.

Для детей рисунок педагога является примером для подражания. Обучающиеся производят вместо своих записей-зарисовки. Данная работа нужна для того, чтобы ученики научились распределять свое внимание.

Графическое изображение через мел является основой методического арсенала преподавателя истории, из-за доходчивости, быстроты, колоссальной экономии времени на уроке. Отличительной чертой от готовых схем и картосхем это то, что меловой рисунок создается на глазах учеников по ходу повествования. Благодаря данному факту в большей степени процесс восприятия материала дается более легко. Так как меловой чертеж или рисунок формируется прямо на виду у учеников, то содержит большие возможности для активизации внимания.

Меловой чертеж нужен больше для показа динамики исторического явления или моментов его создания, формирования и совершенствования. Меловой рисунок дает возможность выделить стадии данного развития. Нужен он и тогда, когда нужно выделить те или какие-либо элементы или детали из сложного комплекса или изображения.

Поэтому можно сказать он дает возможность раскрытию сущности сложных исторических событий, вычленению и фиксации главной идеи исходящего материала.

Меловые рисунки стоит использовать и при рассмотрении социально- экономических и культурных событий. На уроке, дающем определение событий, связанных с формированием феодального замка или города, обычно рассматривается разными способами их становления в средневековой Европе.

Таким образом, меловые схемы и рисунки - неисчерпаемый кладезь творчества современного учителя. Рисование на доске хотя и является трудоемким для учителя средством обучения, но во сто крат окупается усвоением материала учениками.

Работа с исторической картой

Исторические карты в отличии от других наглядных пособий не дает четких конкретизированных представлений о событие, явлении. Они лишь воспроизводят «пространственно-временные структуры, используя абстрактный язык символов». Исторические карты подразделяются по охвату территории (мировые, материковые, карты государств); по содержанию (обзорные, обобщающие и тематические); по своему масштабу (крупномасштабные, средне- и мелкомасштабные).

На основе методических рекомендаций И.А. Артасова работа с историческими картами вызывает у обучающихся большие затруднения. Это и не удивительно так как с картами работать очень сложно. Основой развития комплексного умения пространственной локализации исторических фактов является умение свободно читать карту, как читают историческую книгу, и пользоваться ею как источником знаний о прошлом. Умение читать карту «формируется на основе следующих знаний: о системе условных обозначений, о масштабе и др.; о специфической условности отражения исторических объектов (когда в рамках одного периода показаны неоднократно меняющиеся границы государства и т.п)»1. При показе на карте преподаватель должен избегать таких слов как: выше, ниже. Соответственно он должен говорить: южнее, севернее и т.д. Реки на карте показывать от истоков к устьям. Этому же он должен научить и самих обучающихся. Для того, чтобы обучающиеся научились читать карту одновременно с картой учителю, следует показывать и другие наглядные пособия, образно воссоздающие памятники культуры, природные условия, конкретные события, которые на карте изображены условными знаками.

Эффективно в работе с исторической картой использовать аппликации: символические и персонифицированные. Символическая аппликация - это вырезание из бумаги стрелочек, кружков. Делается это для того, чтобы прикрепить их к исторической карте. Благодаря такому методу у обучающихся в сознании создается целостное представление о пространстве.

Персонифицированные аппликации отличаются от символических тем, что делаются фигурки воинов, крестьян и тд. Данные аппликации и карта прочно остаются в памяти у обучающихся.

Работа со схемой

Схемы используется для того, чтобы выделить главную информацию. При составлении схем и таблиц ученик совершает логические операции: синтез, анализ, сравнение, умение преобразовать и обобщить исторический материал, привести его в систему и графически изобразить.

Схема -- это графическое изображение исторической действительности, где отдельные части, признаки явления изображаются условными знаками: геометрическими фигурами, символами, надписями, а отношения и связи обозначаются их взаимным расположением, связываются линиями и стрелками.

Схемами в большинстве представлены чертежи, показывающие значительные признаки исторических события, их связи и отношения, устройства разных материальных объектов, взаимосвязь их деталей, распределение предметов и людей на местности.

П.В. Гора рассматривал данные виды схем:

– Технические схемы, дающие понятие определению устройство материальных объектов.

– Локальные схемы, дающие понятие определению перемещение на местности.

– Схематические планы представляют собой статичное расположение объектов на местности.

– Логические схемы, дающие возможность вычленить причинно- следственные связи.

– Графики и диаграммы, показывающие количественное и качественное соотношение событий и процессов, темпы и тенденции их совершенствования.

Сложные схемы нельзя составлять на одном уроке. Схема должна составляться поэтапно на каждом уроке для того, чтобы она закрепилась в памяти у обучающихся.

Методика работы с экранными пособиями.

На уроках истории можно применять технические средства обучения:

· проекционную аппаратуру;

· звукозаписывающую (магнитофон);

· телевизоры и интерактивные доски;

· дисплеи компьютеров.

Сегодня мультимедийные презентации прочными шагами входят в школьную жизнь. «Использование презентаций в учебном процессе обеспечивает возможность:

· дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах;

· повысить роль наглядности в учебном процессе;

· удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся;

· экономит учебное время, нежели при работе у классной доски1».

Нужно помнить, что интерактивная доска - это инструмент, который помогает учителю достичь нужного эффекта, который поможет донести информацию. С помощью звуковых или аудио презентаций можно наглядно показать исторический момент, художественный фильм или найти комментарии других преподавателей, что невозможно сделать без нее. Но ни в коем случае это не должно заменять самого учителя. Всегда нужно искать золотую середину, чтобы занятия были как познавательными, так и интересными, и технологичными.

Презентация служит не только чтобы преподнести знания, но и для следующих задач:

1. Контроль знаний.

2. Закрепление материала.

3. Повторение материала.

4. Обобщение знаний.

5. Систематизация знаний.

При показе обучающимся мультимедийных презентаций важно учитывать следующие требования:

• Роль и место презентации на данном уроке, на данном этапе урока.

• Очень важная составляющая на уроке является мотивация, которая должна поддерживаться на протяжении всего урока.

• Мотивация быстро снижается, если уровень поставленных задач не соответствует уровню подготовки школьника.

• Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке.

Также в процессе обучения очень популярны исторические фильмы. Благодаря им обучающийся проникается той эпохой, о которой показывается в фильме также достоинством фильма является возможность сделать стоп кадр и пояснить что-либо. Однако на уроке учитель не может продемонстрировать весь фильм. Это ставит учителя перед необходимостью отбирать нужный материал, который будет соответствовать целям и задачам урока. При показе видеофрагмента можно применять задания разного уровня сложности: репродуктивные, поисково- исследовательские и творческие.

Использование учителем на уроках видеофрагментов имеют несколько правил:

• Обязательный предварительный просмотр фильма и определение его места в планируемом уроке

• Подготовка учащихся к восприятию данного отрывка фрагмента путем кратких вступительных пояснений и также подготовленные заранее вопросы

• Беседа после фильма

М.Т. Студеникин при работе с видеофрагментами советовал предпринимать следующие действия: «провести хронометраж фрагмента и определить время просмотра фильма; разбить фрагмент на смысловые части, сформулировав к ним вопросы и задания для обучающихся; выявление результатов просмотра».

Нередко учителя в своей практике не могут устоять перед искушением превратить урок в примитивную демонстрацию фильма в течение 45 минут. Главное помнить педагогу, что фильмы не должны подменять роль учителя.

Традиционное понимание принципа наглядности в обучении (Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский) строится на основе закономерности: формирование у учащихся понятий зависит от сенсорного восприятия явлений реальной жизни или их образов.

Методисты, такие как А.А Вагин, П.В Гора, А.Т Степанищев, М.Т Студеникин и др. выделяют основные группы наглядных пособий: по внешним признакам: печатные (картины, иллюстрации, карты, схемы, таблицы); экранные и экранно-звуковые (диафильмы, кинофильмы, видеозаписи, звукозаписи); компьютерные (графические изображения: картины, рисунки, графики, таблицы) средства обучения.

Также выделяют классификацию по содержанию и характеру исторического образа, выделяя наглядность: предметную, изобразительную, условно- графическую.

На современном этапе развития общества обновление школ возможно лишь на путях разработки новых педагогических технологий и соответствующей подготовки профессиональных педагогов. Именно поэтому на сегодняшний день так важно внедрение инновационных технологий и систематическое пользование персональным компьютером в процессе преподавания гуманитарных дисциплин, в частности истории и обществознания.

Во время использования наглядности на уроках необходимо помнить следующие условия: наглядность должна соответствовать возрасту учащихся; учитель должен применять её в меру, показывать её следует постепенно и только в соответствующий момент урока; наблюдение необходимо организовать так, чтобы учащимся был хорошо виден материал; при показе иллюстрации необходимо четко выделять главное и существенное; наглядность должна быть четко согласована с содержанием материала; также демонстрируемая наглядность должна привлекать учеников к поиску необходимой желаемой информации.

Воспринятые образы необходимо потом продумать и осмыслить, переработать в своем сознании, обобщить, перевести их в категорию абстрактных представлений и понятий. Чувственное восприятие -- основа познания реального мира, но им не заканчивается акт познания. Познание не простое, не непосредственное, не цельное, отражение внешнего мира, а сложный процесс образования понятий.