Особенности педагогической поддержки одаренных детей

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

В динамичном, быстро меняющемся мире, общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школы, корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи школьного образования. Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации.

Не так давно считалось, что все дети равны и в интеллектуальном плане, и в эмоциональном. Надо только научить их думать, сопереживать, решать сложные логические задачи.

Однако опыт современной школы показывает, что существуют различия между учениками. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны.

Одаренные дети являются уникальным явлением в социальном мире. Как отмечают многие педагоги, одаренные дети отличаются не только хорошими способностями к каким-либо видам деятельности, но в первую очередь по своим психологическим особенностям выделяются среди своих сверстников. Важнейшей проблемой прогресса общества является сохранение и развитие одаренности. Многим родителям, педагогам сложно выделить основные направления работы с такими детьми, подобрать адекватные их развитию программы обучения и воспитания. Отдельной проблемой является и выявление этой одаренности в детском возрасте.

В начале XX века в России активизировалась проблема понимания источников, структуры, развития повышенных способностей детей. Решение этой проблемы носило свой специфический характер, имело определенный национальный колорит, несмотря на то, что в Америке, Англии и Германии наработок и опыта по этому вопросу было больше.

В российской педагогике обозначились основные направления научных дискуссий в области одаренности:

социальная необходимость выявления и развития одаренности;

определение понятия одаренности;

происхождение и структура одаренности.

Научные исследования охватывали всю систему проблем психологии одаренности, проблемы диагностики, разработку принципов и методов развития и обучения одаренных и талантливых детей.

Способные дети нуждаются в нагрузке, которая была бы под стать их умственным силам, но наша средняя школа, кроме «средней» программы, чаще всего ничего им предложить не может.

Объектом исследования данной работы является система работы с одаренными детьми МАО СОШ № 11 г. Армавир.

Предметом - особенности педагогической поддержки одаренных детей.

Цель исследования - изучить вопросы педагогической поддержки в работе с одаренными детьми.

Задачи исследования:

- рассмотреть основные проблемы и исследования в области одаренности;

- изучить понятие и сущность педагогической поддержки;

- описать содержание практического опыта педагогической поддержки одаренных детей МАО СОШ № 11 г. Армавир;

- Описать технологии и методики педагогической поддержки одаренных детей МАО СОШ № 11 г. Армавир;

- Описать результаты проведенного исследования в МАО СОШ № 11 г. Армавир.

1. Теоретические основы проблемы одаренности детей

1.1 Основные проблемы и исследование в области одаренности

В научной психологической литературе труды по одаренным детям и их проблемы наиболее изучены Н.С. Лейтесом. В его трудах рассмотрены вопросы возрастной одаренности, индивидуальных различиях психологических проблем одаренности. В многосторонних исследованиях он обосновал положение о том, что ключом к раскрытию возрастной одаренности являются сенситивные периоды психического развития; убедительно показал, в частности, что сенситивным для умственного развития человека является каждый из периодов возрастного созревания. Подтвердилась значимость дошкольного и младшего школьного возрастов: ни раньше, ни позже способности так быстро и продуктивно не развиваются; именно в эту пору жизни появляются чудо-дети (вундеркинды); одаренность в этом возрасте яркая и массовая. Дети, по Н.С. Лейтесу, в целом одареннее взрослых. Вместе с тем яркое проявление способностей к подростковому возрасту у большинства детей чаще всего снижается. Н.С. Лейтес показывает, что подростковый возраст имеет специфическую сенситивность и вносит свой особый вклад в становление интеллекта и личности. Эта проблема чрезвычайно важна для решения вопросов эффективного психического развития человека в онтогенезе. Для этого нужны психолого-педагогические технологии, обеспечивающие подлинный индивидуальный подход к школьникам. [9, с. 153]

Группа исследователей Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Маркутина, АА Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, Л.В. Попова, М.С. Старчеус, В С Юр-кевич также глубоко изучали проблемы одаренности. В их работах отражены современные исследования по данной проблеме в России и за рубежом. Основная направленность их работы - возрастные и индивидуально-типические особенности развития одаренности школьников, способы ее выявления проблемы воспитания и обучения одаренных учащихся.

В результате их труда появилось понимание того, что одаренные отличаются не сколько способностью усваивать чужое, сколько создавать свое.

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [4, с. 98].

Одаренность - это качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающие успешное выполнение деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других.

Одаренность - это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [3, 13].

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Большинство психологов рассматривает креативность (творческий потенциал) человека как один из важнейших и в известной мере независимый фактор одаренности. Американский психолог П. Торренс определил креативность как процесс, который порождается сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности и дефицита информации. Этот процесс включает поиск и определение проблемы, выдвижение и проверку гипотез о путях ее решения, поиск и обоснование решений. Главную роль при этом играет дивергентное (идущее в разных направлениях) мышление, способное приводить к неожиданным выводам, в отличие от конвергентного, последовательного мышления, причем креативность обязательно предполагает интеллектуальное развитие человека выше среднего уровня, поскольку лишь такой уровень может обеспечить основу для творческой продуктивности. Кроме того, в многочисленных исследованиях была продемонстрирована важная роль мотивационно-личностных особенностей и условий социального окружения одаренных детей в реализации их потенциала. [7, с. 53]

Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: “все дети являются одаренными” - “одаренные дети встречаются крайне редко”. Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальная одаренность по отношению к разным видам деятельности присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность демонстрирует незначительная часть детей.

Тот или другой ребенок может проявить особую успешность в достаточно широком спектре деятельностей. Более того, даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования применительно к разным ее аспектам. Существует множество видов и форм одаренности, поскольку психические возможности ребенка чрезвычайно пластичны на разных этапах его возрастного развития.

Одаренность ребенка часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, ребенок, увлеченный техникой, дома строит свои модели, но к школьной либо социально организованной внешкольной деятельности (в кружке, секции, студии) его занятие не имеет никакого отношения. Другой ребенок увлеченно сочиняет стихи или рассказы, но не хочет демонстрировать их педагогу. Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьной деятельности, но и по его внешкольным делам, а также по инициированным им самим формам деятельности. [9, с. 153]

1.2 Понятие и сущность педагогической поддержки

Концептуальные представления о педагогической поддержке как норме педагогической деятельности формируются под воздействием идей и теоретических исследований, разрабатываемых в русле философской, педагогической и психологической антропологии.

Педагогическая поддержка - это та дело, которая "располагается" в объективно существующей антиномии между образовательной логикой педагогической деятельности, как деятельности приобщения, формирования ребенка средствами общечеловеческой культуры и логикой жизнедеятельности конкретного ребенка. На данную антиномию собственно и указал О.С. Газман, разведя и противопоставив логику социализации и логику индивидуализации. [9, с. 156]

Логика социализации - логика модальности, долженствования, которую взрослый предъявляет ребенку. Логика индивидуализации - это логика свободного выбора, т.е. организация собственной "модальности" на основе собственных желаний, интересов, предпочтений и т.д., которую ребенок в явном или скрытом виде противопоставляет логике взрослых.

Естественно, что такое состояние предполагает высокую степень критичности выбирающего по поводу предъявляемых ему модальностей. Данная критичность уменьшается и исчезает, если в конкретной ситуации противостояния удается найти удовлетворяющие обе стороны ответы. А если нет, то критичность возрастает и доходит до степени отторжения. В этой зоне и находятся все сложнейшие педагогические ситуации, разрешить которые подчас не удается более того самому опытному педагогу. И перед такой ситуацией равны все педагоги: от великих до начинающих. [17, с. 120]

Педагогическая поддержка с точки зрения обучающих и воспитательных задач носит упреждающий, превентивный характер, дающий шанс на встречу обоим - и педагогу, и ребенку - в образовательном пространстве, как желательном для обоих - взаимодействии.

Превентивный смысл педагогической поддержки не в том, что кто-то загодя инструментирует принятие ребенком того, что потребует от него взрослый. Тот, кто выполняет поддерживающую функцию, прежде всего, обернет ребенка к тому препятствию (проблеме), которая встает между ним и теми скрытыми для него смыслами, которые лежат в общении и деятельности с другими как равными ему людьми. Конфигурация этих препятствий-проблем может быть самая различная - это и неумение найти собственные смыслы, выстроить необходимые приоритеты так, чтобы они выдерживали баланс между личным "хочу" и необходимым "должным", это и неумение перевести свое "хочу" в необходимое действо - "могу", это и отсутствие навыков организации себя, и другие проблемы, о которых иногда более того не подозревает ни ребенок, ни педагог, который с ними сталкивается как фактом.

Пока ребенок не увидит собственную проблему он "незряч и глух" к внешним воздействиям, или реагирует на них неадекватным образом. То же можно сообщить и о педагоге, если он не представляет себе конфигурации проблемы ребенка, он действует лишь на основании собственных мифов, иллюзий и установок, которые могут оказаться весьма далекими от тех реальных состояний, которые испытывает "вся целостная сущность" ребенка. То есть, его дело отчужденна от педагогического смысла, поскольку в нем отсутствует ребенок как таковой. Отсюда - обоюдное отторжение, отчуждение, неконструктивные конфликты и т.п. [13, с. 101]

Для того, чтобы работать, педагогу нужно воссоздать образ данной ситуации, ее модель. Ясно, что данная модель не может появиться, если педагог не исследует данную конкретную ситуацию. Модельное представление о проблеме - это не куча фактов, и состояний, которые остро переживает ребенок, это причинно-следственные связи, определившие источник проблемы, ее содержание и масштабы. Модельное представление о проблеме - это представление о целостности ребенка, помещенное в реальную ситуацию его жизнедеятельности.

Итак, изучение проблемы ребенка, проникновение в ее причинно-следственные связи, помогает педагогу выстроить для себя объемное, модельное представление о проблеме, таким образом педагог и изучает ребенка "во всех его отношениях". Это помогает избавляться от некоторых стереотипных представлений, которыми изобилует поверхностный взгляд педагога на ребенка. Проникновение в проблему ребенка позволяет педагогу увидеть ее с позиции самого ребенка, и тем самым обрести шанс на выстраивание "единого языка". [9, с. 157]

Определяя место педагогической поддержки "между" воспитанием и обучением (социализирующими процессами) и процессами становления отношений ребенка к фактам собственной жизнедеятельности (индивидуализация) можно полагать, что:

1) педагогическая поддержка направлена на то, чтобы вылезти на проблемы ребенка как точки его отчуждения от тех педагогических воздействий, которые направлены на него из целей обучения и воспитания;

2) помочь ребенку преобразовать эти точки в образовательную ситуацию, т.е. ситуацию, которая даст ему опыт действия в проблеме;

3) увидеть собственный смысл во взаимодействии со взрослым;

4) простроить свою линию поведения, которая признается ребенком как значимая и необходимая для него. [15, с. 140]

В этой деятельности между педагогом, осуществляющим поддержку, и ребенком, видящим в этой поддержке шанс на выход из тупика, предметом их взаимодействия является отношение ребенка к себе в ситуации проблемы. Это принципиально отличается от предмета взаимодействия между педагогом-предметником и учеником или воспитателем и воспитанником. Там предметом взаимодействия выступают знания, нормы, образцы и т.п. В педагогической поддержке предмет никогда не отчужден от ребенка, поскольку он им самим порожден.

Педагогическая поддержка может и часто использует средства обучения и воспитания, но характер ее деятельности принципиально развивающий, форма отношений с ребенком - договорная, а результат - отбор ребенком того пути, который он считает правильным и который готов пройти, беря на себя ответственность.

Педагогическая поддержка не гарантирует, что вечно будет достигнут результат, желательный и легкий для обучающего или воспитывающего. Но минимальный результат педагогической поддержки будет заключен в том, что ребенок вечно будет иметь шанс исследовать собственную проблему, осуществлять действия по ее разрешению и получит вероятность соотнести собственный отбор с теми последствиями, которые он за собой повлечет. Возможно, что многих негативных последствий удастся избежать, благодаря тому, что ребенок имеет вероятность при проектировании собственных действий по выходу из проблемы увидеть, спрогнозировать их, и это может повлиять на поиски каких-то других решений. [8, с. 133]

Педагогическая поддержка - это профессиональная деятельность педагогов в общеобразовательных учреждениях, направленная на оказание помощи детям в решении их проблем.

В словаре Даля записано, что «поддержка» поясняется как действие по значению глагола «поддержать», «поддерживать» - служить опорой для крепости, подставкой всему, что поддерживает тяжесть, укрепой всем, что придает крепость, прочность, силу.

Цель педагогической поддержки - максимально содействовать школьнику в осознании и реализации потребности в самореализации.

Основные направления поддержки одаренных детей:

1. Вселение в них уверенности в их способности жить в обществе, найти в нем свое место, сформировать адекватную Я-концепцию;

2. Выработка у одаренных детей умения правильно себя оценивать и ставить реальные цели;

3. Преодоление психологической изоляции одаренных детей в ученических коллективах. [4, с. 137]

Социально-педагогическая поддержка предполагает объединение усилий общества и педагога. Но цель этого объединения исследователями трактуется по-разному. Одни считают, что общество и педагог объединяются для социальной защиты детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, другие - для помощи в развитии индивидуальности, личности ребенка.

Для того чтобы педагогическая поддержка эффективно осуществлялась в школе, необходимо соблюдение некоторых условий.

Можно выделить четыре основных условия педагогической поддержки одаренных детей.

Первое условие (педагогическое) - создать творческую среду учреждения, которую мы рассматриваем как пространство деятельности, создаваемое в учреждении, основной ценностью которого является творчество, влияющее на характер взаимодействия педагога и ученика, а также систему социальных, культурных, материальных условий, необходимых для самореализации, становления субъектности.

Компонентами творческой среды в учреждении выступает образовательный процесс, характеризующийся вариативностью, ситуацией выбора и успеха, ориентированный на создание индивидуальной образовательной траектории; характер взаимодействия социального педагога и одаренного ученика; система ценностей; социальные, культурные, материальные условия.

Второе условие (социальное) - разработать комплекс образовательных программ в отдельных направлениях, обеспечивающего вариативность образовательного процесса, создающего ситуацию выбора в процессе самореализации одаренного ученика, что повышает эффективность социально-педагогической поддержки. Но педагогическая поддержка самореализации одаренного ученика, ориентируясь на возрастные особенности, связанные с необходимостью профессионального и жизненного самоопределения, предъявляет иные требования к вариативности образовательных программ.

Третье условие (педагогическое) - разработать методическое сопровождение социально-педагогической поддержки самореализации одаренных детей в дополнительном образовании, которое рассматривается как постоянная помощь методической службы педагогам, направленная на совершенствование социально-педагогической поддержки посредством повышения их профессиональной компетентности.

Четвертое условие (педагогическое) - сформировать положительное отношение педагога к ученику. На это обстоятельство обращается внимание практически во всех концепциях гуманистического образования и воспитания. Для педагога положительное отношение взрослого к ребенку - это атмосфера, которая демонстрирует: «я забочусь о тебе», а не «я буду заботиться о тебе, если ты будешь вести себя так-то и так-то». Вот так коротко раскрывают смысл пятого условия. Положительное отношение педагога к каждому своему воспитаннику возможно лишь при наличии веры в ребенка, в его силы и способности. [6, с. 100]

Таким образом, современные условия решения проблемы развития одаренных детей требуют педагогической поддержки, создания программы поддержки, программы по подготовки и переподготовки учителей, которые работают с одаренными детьми. В развитии человека, его одаренности огромное значение имеют вся система культурно-воспитательной работы общества, создание условий (во всех сферах деятельности, на всех уровнях для всех членов), максимально благоприятных для этого процесса.

2. Практический опыт педагогической поддержки одаренных детей

2.1 Содержание практического опыта педагогической поддержки одаренных детей

Настоящее исследование проводилось на базе МАОУ-СОШ №11 имени Вячеслава Владимировича Рассохина г.Армавира. Учебное заведение располагается по адресу: г. Армавир, ул. ул. Новороссийская,8.

Рейтинг МОУ-СОШ № 11 города Армавира Краснодарского края очень высок. Школа имеет положительный имидж в образовательном поле города, во второй раз стала победителем в конкурсе общеобразовательных учреждений Краснодарского края, внедряющих инновационные программы в рамках приоритетного национального проекта «Образование».

В школе работают учителя- победители конкурса «Лучшие учителя России», проводимого в рамках ПНПО : Булатова Н.В., Щербина Т.М., Козаченко Е.О., Кузнецова Е.Д., Рубан И.А.

В октябре 2007 года в рамках губернаторской антикризисной программы «Антинарко» создан спортивный клуб «Олимпиец», задачей которого является пропаганда здорового образа жизни, культурное проведение досуга, организация и проведение спортивно-массовых мероприятий с учащимися и с их родителями. В настоящее время в клубе работают 10 спортивных секций как в будние, так и в выходные дни. Активно работает Центр досуговой деятельности , в составе которого осуществляют работу 5 творческих студий.

При МОУ-СОШ № 11 действует филиал Федерального Научно-методического центра имени Л.В.Занкова, созданный в мае 2005 года. Уровень знаний учеников-занковцев гораздо выше уровня знаний сверстников, обучающихся по другим программам.

С 2000 года в школе функционирует научное общество учащихся «Эрудит». Под руководством учителей -наставников ребята разрабатывают творческие проекты, готовят рефераты. Итогом деятельности стали традиционные научные конференции, на которых учащиеся защищают свои работы.

В декабре 2003 года в школе создана школьная республика «Прометей», работа которой строится на принципах самоуправления. Руководит школьной Республикой Совет учащихся старшего звена (9-11 классы) во главе с Президентом. Члены Совета «Прометей» входят в состав Совета школы, Совета профилактики, Совета спортклуба «Олимпиец», Совета школьного музея «Становление казачества на Кубани».

Ребята 1-4-х классов объединены в организацию «Радуга», 5-8-х - в организацию «Пионеры Кубани». В 2006-2007 учебном году в школе введены «Портфолио» для учителей и учащихся 1-11 классов , которые позволяет судить о мастерстве педагога и творческом росте учащегося.

По инициативе учащихся и педагогического коллектива МОУ-СОШ №11, и содействии генерального директора ООО «Армавирская Медиагруппа» Р.А. Кутузова на базе МОУ-СОШ № 11 С марта 2008 внедряется программа «Телецентр. Школьные новости», которая предполагает сбор информации о жизни школьников нашего города и освещение наиболее интересных событий по каналу ТНТ.

С апреля 2008 года школа является федеральной экспериментальной площадкой ЗАО «Новый диск».

С июня 2007 г. МОУ-СОШ №11 утверждена в качестве ресурсного центра.

Методическая тема школы как ресурсного центра - «Повышение качества образования и воспитания в процессе формирования личности школьника посредством внедрения современных информационно-коммуникационных и педагогических технологий в систему обучения воспитания».

Школа укомплектована высококвалифицированными педагогическими кадрами и оснащена необходимой учебно-материальной базой, современным компьютерным оборудованием, поэтому одним из приоритетных направлений работы школы как ресурсного центра является обучение учителей навыкам работы с компьютерными обучающими программами, а также создание методической «копилки» -- разработок уроков учителей-предметников с использованием информационно-коммуникационных технологий.

В СОШ №11 выявление одаренных детей начинается с первого посещения психолога при поступлении в 1 класс и в дальнейшем в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными в разных областях и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие является одним из важнейших аспектов деятельности школы. Такие дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний.

Условно мы выделяем три категории одаренных детей:

1. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).

2. Дети с признаками специальной умственной одаренности - в определенной области науки, искусства, спорта и др. видах деятельности (подростковый образ).

3. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

Далее одаренные дети обучаются по основной программе вместе с остальными детьми. Поэтому можно сделать вывод, что мероприятий по поддержке и обучении одаренных детей не проводится.

В связи с этим школе необходим проект, способствующий максимальному раскрытию потенциальных возможностей одаренных детей, в том числе совершенствование системы выявления одаренных детей с раннего возраста, развития, оказания адресной поддержки каждому ребенку, проявившему незаурядные способности, разработка индивидуальных «образовательных маршрутов» с четом специфики творческой и интеллектуальной одаренности ребенка, формирование личностного и профессионального самоопределения.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже с детского сада на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Комплексность, системность, длительность отслеживания показателей психолого-педагогического статуса одаренного ребенка;

Принципиальное значение имеет разработка методов выявления «потенциальной» одаренности, это:

1) предварительное всестороннее психодиагностическое обследование в рамках психологического сопровождения развития школьника, осуществляемое психологической службой школы;

2) переплетение диагностических, психокоррекционных и развивающих методов в условиях групповой, тренинговой работы психолога с учащимися.

Это позволяет осуществить переход от методов « диагностики отбора» к методам « диагностики развития». Режим психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса позволяет не только отслеживать актуальный психолого-педагогический статус каждого ребенка лицея в самые сложные критические возрастные периоды, но и прогнозировать зону ближайшего развития у детей «скрытых», нереализованных пока возможностей и способностей.

Оптимальный результат достигается при одновременно существующем изменении содержания учебных программ, методов обучения и сочетании основных стратегий ускорения: вертикального и горизонтального обогащения.

Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к познавательным высшим уровням в области избранного предмета.

Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний. Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал, большие возможности развития мышления и креативности, развивает умение работать самостоятельно. Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора знаний об окружающем мире и самопознание, углубление знаний и развития инструментария получения знаний. Обогащение обучения специально направлено на развитие творческого мышления.

Учебный материал, применяемый педагогами в работе с одаренными детьми, должен соответствовать следующим требованиям: научность, расширенный объем, практическая направленность, соответствие разнообразию интересов учащихся, дискуссионное содержание.

Целью предлагаемого проекта программы поддержки одаренных детей являются следующие.

Цели Проекта:

Стратегическая цель - создание условий для проявления каждым ребенком своих творческих способностей и интересов, развитие познавательного интереса, обеспечение возможности творческой самореализации личности в различных видах деятельности.

Дидактическая цель Проекта - повышение профессиональной компетентности учителя при введении системы работы с одарёнными детьми.

Задачи:

· Создание условий для развития и реализации потенциальных способностей одаренных детей;

· Проведение диагностических обследований детей на предмет выявления одаренности, определение их творческого потенциала, интересов и способностей;

· Максимальное развитие способностей и творческого потенциала одаренных и высокомотивированных детей на основе дифференцированного обучения их в области естественных, гуманитарных, технических наук, художественного творчества, совершенствования традиционных и внедрения в образовательный процесс новых педагогических технологий;

· Подготовка и повышение квалификации кадров работающих с одаренными детьми;

· Разработка нормативно-правового обеспечения.

Ожидаемые результаты от внедрения Проекта:

· совершенствование форм работы с одаренными и способными детьми;

· создание условий для целенаправленного выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями;

· обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации интересов;

· стимулирование мотивации развития способностей;

· проведение конкурсов, конференций, олимпиад, создание сборника лучших работ учащихся;

· увеличение числа детей, активно занимающихся творческой, интеллектуальной деятельностью;

· создание и апробация пакета психолого-педагогических диагностик по выявлению одаренных детей (психологический профиль одаренного ребенка);

· разработка методических рекомендаций для работы с одаренными детьми;

Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее значима для успешности работы учителя его общая личностная характеристика:

- разрабатывает гибкие индивидуальные программы;

- создаёт тёплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе;

- предоставляет учащимся обратную связь;

- использует различные стратегии обучения;

- уважает личность, способствует формированию положительной самооценки ученика, уважает его ценности;

- поощряет творчество и работу воображения, стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня;

- проявляет уважение индивидуальности ученика.

2.2 Технологии и методики педагогической поддержки одаренных детей

Методы и формы работы с одаренными учащимися прежде всего должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школ и в то же время отличаться определенным своеобразием:

- тематические и проблемные мини- курсы,

- «мозговые штурмы» во всех вариантах,

- ролевые тренинги,

- развитие исследовательских умений и художественной активности в форме научно- практической работы пли творческих зачетов и т.п.

Организационные формы:

- Одаренные учащиеся обучаются в классах вместе с другими, тоже очень хорошо подготовленными и способными школьниками, что позволяет создавать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся школы.

- Создание групп одаренных учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий

Основной формой организации учебного процесса в школе остается урок.

Формы и приемы в рамках отдельного урока должны отличаться значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы:

- групповые формы работы,

- творческие задания,

- вовлечение учащихся в самостоятельную познавательную деятельность,

- дискуссии,

- диалоги.

Среди форм и методов внеурочной работы широкими возможностями выявления и развития одаренных учащихся обладают:

- факультативы,

- кружки,

- конкурсы,

- интеллектуальный марафон,

- привлечение школьников к участию в самых различных олимпиадах и конкурсах вне школы

- система внеурочной исследовательской работы учащихся.

Важным фактором, влияющим на развитие одаренных школьников и на выявление скрытых одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе. Основой формирования такой системы выступает «погружение в культуру», функциями системы являются обучающая, развивающая и воспитывающая функции, а организующим началом системы является игра.

Для диагностики одаренности будем использовать следующую методику.

Данная методика выявляет, насколько к моменту исследования ребенок овладел предлагаемыми в заданиях словами и понятиями, а также умением выполнять с ними некоторые логические действия.

Её применение позволяет решать следующие задачи:

анализ успешности и развитие по мере перехода из класса в класс;

сравнение эффективности различных программ и методик обучения;

оценка результативности работы педколлектива и отдельно взятых педагогов;

отбор в спецклассы и спецшколы;

установление причин школьной неуспеваемости;

выявления учащихся, нуждающихся в индивидуальных программах обучения.

Методика включает в себя 7 тестов (см. Приложение 2). Каждый тест данной методики проводится по строго фиксированному времени:

Тест 1 "Инструкции" - выявляет сформированность у учащихся умения анализировать текст. Время работы - 4 мин. Максимальное количество баллов - 20.

Тест 2 "Математика" - выявляется уровень овладения программными знаниями по математике, способность к рассуждению. Время работы - 6 мин. Максимальное количество баллов - 20.

Тест 3 "Предложения" - определяются некоторые стороны речевого развития: понимание, сформированность письменной речи. Время работы - 5 мин Максимальное количество баллов-20.

Тест 4 "Различия" - определяется умение учащихся сравнивать понятия. Время работы - 2 мин Максимальное количество баллов - 40.

Тест 5 "Числовые ряды" - определяется уровень развития логического мышления. Время работы - 4 мин. Максимальное количество баллов - 20.

Тест 6 "Аналогия" - определяется уровень развития анализа отношений понятий. Время работы - 3 мин. Максимальное количество баллов - 40.

Тест 7 "Символы" - выявляется уровень развития произвольности деятельности у учащихся. Время работы - 4 мин. Максимальное количество баллов = количество баллов х 0,2= в баллах.

Исследование может проводиться в индивидуальной и групповой формах. Количество в группе не должно превышать 12-15 человек. Задания выполняются в специально приготовленных тестовых тетрадях, дается общая инструкция.

Подготовка к проведению исследования: тестовая тетрадь на каждого ученика, простой карандаш, ластик и лист для записей. Каждый ученик сидит за отдельным столом.

Нормативы:

Тест 10-5 б. = низкий уровень

6-9 б. = средний уровень

10 и выше = высокий уровень

Тест 2: 0 - 4 б. = низкий уровень

5-7 б. = средний уровень

8 б. и выше = высокий уровень

Тест З: 0 - 5 б. = низкий уровень

6 - 8 б. = средний уровень

9 б. и выше = высокий уровень

Тест 4: 0 - 24 б. = низкий уровень

25-29 б. = средний уровень

30 б. и выше - высокий уровень

Тест 5: 0-9 б. = низкий уровень

10-14 б. = средний уровень

15 б. и выше = высокий уровень

Тест 60-12 б. = низкий уровень

13 - 20 б. = средний уровень

21 б. и выше = высокий уровень

Тест 7до 80 знаков = низкий уровень

81 - 100 знаков = средний уровень

более 100 знаков = высокий уровень. Возрастные нормы интеллектуального развития:

3 класс = 70-90 баллов,

4-5класс = 80-100 баллов, 6 класс = 90 - 110 баллов,

если в 4 - 5 классе - 60 - 79 б. = близкий к норме

40 - 59 б. = низкий уровень

если в 6 классе - 70 - 89 б. = близкий к норме

50 - 69 б. = низкий уровень

Если набранное количество баллов превышает возрастную норму можно говорить о высоком уровне интеллектуального развития учащегося.

Далее определим основные направления работы с одаренными детьми в школе. Для этого в таблице 1 представлены формы организации образовательной деятельности с одаренными детьми.

Таблица 1. Формы организации образовательной деятельности с одаренными учащимися

Форма	Задачи
Факультатив Элективный курс	· Учет индивидуальных возможностей учащихся. · Повышение степени самостоятельности учащихся. · Расширение познавательных возможностей учащихся. · Формирование навыков исследовательской, творческой и проектной деятельности.
Ученическая конференция	· Развитие умений и навыков самостоятельного приобретения знаний на основе работы с научно-популярной, учебной и справочной литературой. · Обобщение и систематизация знаний по учебным предметам. · Формирование информационной культуры учащихся.
Предметная неделя	· Представление широкого спектра форм внеурочной деятельности. · Повышение мотивации учеников к изучению образовательной области. · Развитие творческих способностей учащихся.
Научное общество учащихся	· Привлечение учащихся к исследовательской, творческой и проектной деятельности. · Формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения исследований.
Кружки, студии, объединения	· Развитие творческих способностей учащихся. · Содействие в профессиональной ориентации. · Самореализация учащихся во внеклассной работе.
Работа по индивидуальным планам	· Создание индивидуальной траектории развития личности ребенка

В таблице 2 представлен план организации исследовательской работы одаренных учащихся в школе.

одаренный педагогический профессиональный

Таблица 2. Организация исследовательской работы учащихся в лицее

1 - 4 классы	Подготовительный этап: · Формирование навыков научной организации труда. · Вовлечение в активные формы познавательной деятельности. · Формирование познавательного интереса. · Выявление способных учащихся	Формы: Урок. Внеклассная работа. Кружки эстетического цикла. Секции.
5-7 классы	Творческий этап: · Совершенствование навыков научной организации труда. · Формирование методов общения с миром. · Творческое развитие учащихся. · Индивидуальная работа со способными школьниками.	Формы: Урок. Внеклассная работа. Предметные недели. Лицейские олимпиады. Факультативы. Научно-практическая конференция. Кружки. Секции.
8-9 классы	Развивающий этап: · Совершенствование навыков научной организации труда. · Развитие и расширение познавательных интересов учащихся. · Формирование исследовательских навыков. · Развитие информационной культуры учащихся.	Формы: Урок. Внеклассная работа. Предметные недели. Олимпиады. Факультативы. Элективные курсы НОУ. Индивидуальная работа по разработке программ, проектов и выполнению рефератов.
10-11 классы	Исследовательский этап: · Совершенствование исследовательских навыков. · Совершенствование информационной культуры учащихся. · Самостоятельное применение учащимися знаний умений и навыков. · Формирование делового общения. · Самоопределение	Формы: Урок. Внеклассная работа. Предметные недели. Олимпиады. Факультативы. Профильные спецкурсы. НОУ. Индивидуальная работа по разработке программ, проектов и выполнению рефератов и исследовательских работ.

2.3 Результаты применения предложенных методик

Проведем психологическое тестирование по ГИТ учащихся третьих и четвертых классов, обучающихся по разным образовательным программам. Результаты психологического тестирования детей по ГИТ в начальных классах следующие.

Таблица 3. Средние значения исследуемых классов по ГИТ

С/тесты	1	2	3	4	5	6	7	Общий итог
3 "А"	4,89	3,56	3,94	18,50	6,06	10,61	15,04	62,59 - низкий
3 "Б"	6,40	3,36	5,84	21,00	7,64	10,16	20,48	74,88-норма
4 "А"	7,41	5,77	5,64	18,36	8,23	15,14	27,88	88,43-норма
4 "Б"	7,53	3,79	6,11	25,79	8,37	11,79	17,54	80,91-норма
4 "В"	5,14	5,05	4,91	20,91	7,77	11,23	22,77	77,77-низкий
Среднее значение	6,274 - средний	4,306 - низкий	5,288 - низкий	20,912 - низкий	7,614 - низкий	11,786-низкий	20,742 - средний	76,916-низкий

Как видно по таблице 3, лишь по субтесту №1 и №6 средние значения исследуемых классов показывают средний уровень, по другим субтестам эти показатели низкие. При этом общий итог (его среднее значение) на класс в 3 а и 4 в на низком уровне (классы с обучением по традиционной форме), а в других классах в пределах нормы. Подробные результаты тестирования отображены в приложении 3.

Рассмотрим каждый субтест отдельно. На рисунке 1 графически представлены результаты проведения теста 1А среди учеников 3-4 классов школы № 11.

Рисунок 1. Графическая интерпретация результатов проведения теста 1

Как видно из рисунка 1, в 1 тесте средние значения 3 а класса ниже, чем в 3 б классе. В 4 а классе и в 4 б классе среднее значения примерно одинаковые и они выше, чем в 4 в классе. При этом надо отметить, что 3 а и 4 в класс являются обычными, не прогимназическими классами по сравнению с другими классами. По данному субтесту можно говорить о том, что сформированность умения анализировать текст у детей обучающихся по традиционной форме ниже, чем в прогимназических классах.

На рисунке 2 отобразим результаты проведения второго теста.

Рисунок 2. Результаты проведения теста 2

Как видно по рисунку 2, уровень овладения программными знаниями по математике, способность к рассуждению в третьих классах существенно не различается. В 4 а - математическом классе, безусловно, этот параметр выше всех в 4 б (лингвистический) и 4 в (традиционная форма) классах. При этом в 4 в классе, выше, чем в 4 б классе.

Рисунок 3. Результаты проведения тестирования 3

Как видно по рисунку 3, речевое развитие, его понимание, сформированность письменной речи в 3 б выше, чем в 3 а классе; а в 4 в ниже, чем в других 4-х классах. То есть, обучение по традиционной форме обучения менее способствует речевому развитию учащихся.

Рисунок 4. Результаты проведения теста 4

Рисуок 4 позволяет нам увидеть, что умение учащихся сравнивать понятия выше в 3 б и 4 б классе. То есть, программа обучения не влияет на данную способность учащихся.

Рисунок 5. Результаты проведения теста 5

По диаграмме №5 можно увидеть, что уровень развития логического мышления выше в прогимназических классах.



Рисунок 6

По рисунку 6 выявляются различия уровня развития анализа отношений понятий: в 3-х классах эта способность примерно одинакова, в 4 а (математическом) она выше, чем в других 4-х классах. При этом традиционная форма обучения развивает эту способность не хуже, чем инновационные программы обучения.

Рисунок 7. Результаты проведения теста 7

Рисунок 7 также выявляет различия между классами по уровню развития произвольности деятельности у учащихся: в 3 б и 4 а она выше, чем в других классах.

Поскольку изучение классов позволило выявить нам различия по их уровню, для изучения особенностей одаренных детей сгруппируем в отдельную группу (основную группу) детей с высоким общим показателем по ГИТ и отдельно с низким показателем (контрольная группа независимо от их принадлежности к классу.

Таблица 3. Средние значения по ГИТ в основной и контрольной группах

С/тесты	1	2	3	4	5	6	7	Общий итог
Основная группа	9,57	6,52	7,67	29,76	10,43	20,95	28,03	112,93
Контрольная группа	5,48	3,78	4,75	18,67	6,96	9,52	19,31	68,48

Как видно по таблице 3, в основной группе по всем субтестам имеет выше средние значения, чем в контрольной группе.

Проверим данные основной и контрольной группы на наличие достоверных различий между ними по t-критерию Стьюдента, представленному формулой 1.

(1)

Среднеарифметическое значение:

(2)

Среднеквадратическое отклонение

(3)

Стандартная ошибка.

 (4)

В таблице 4 отобразим результаты расчетов.

Таблица 4. Результаты расчетов по t-критерию Стьюдента

класс	группа			m2	tрас
3 А	Основная группа	117,4	0	0	3,79
	Контрольная группа	59,37	63,05	223,86
3 Б	Основная группа	112,93	24,03	96,31	4,76
	Контрольная группа	62,86	16,49	14,31
4 А	Основная группа	111,72	9,26	10,8	7,34
	Контрольная группа	75,11	14,03	14,06
4 Б	Основная группа	115	12,73	81	3,93
	Контрольная группа	76,89	14,86	12,99
4 В	Основная группа	113,2	12,74	40,6	5,82
	Контрольная группа	69,9	16,28	14,72
итог	Основная группа	112,93	14,46	9,96	12,22
	Контрольная группа	68,48	16,63	3,25

По таблице находим t-табличное, которое равно 1,98. Таким образом, по всем классам основной и контрольной группах прослеживается наличие достоверных различий средних значений.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

У одаренных детей лучше сформировано умения анализировать текст.

Одаренные дети лучше овладевают программными знаниями по математике, способность к рассуждению проявляется лучше.

Для одаренных детей характерно высокое речевое развитие: высокий уровень понимания речи, сформированности письменной речи.

Одаренные дети отличаются по умению сравнивать понятия.

Для одаренных детей характерным является раннее развитие логического мышления.

Одаренные дети отличаются по уровню развития анализа отношений понятий.

Уровень развития произвольности деятельности у одаренных детей выше.

Одаренные дети обладают высоким уровнем сформированности мыслительных операций.

При достаточном внимании к проявлениям интеллекта и познавательным потребностям ребенка, а также использовании взаимодополняющих методов диагностики можно выявить детей с незаурядными умственными возможностями. Тогда сразу же встает проблема, чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию.

Значительная часть проблем детей с высоким интеллектом в обычном классе определяется тем, что они легко справляются с учением и поэтому могут не привлекать к себе внимания, создавая у учителя впечатление, что их интеллектуальные потребности удовлетворены.

Предложенная нами программа диагностики и работы с одаренными детьми поможет выявлять одаренных детей, а так же способствовать их дальнейшему развитию, поскольку занятия с ними будут проводиться по отдельным дополнительным программам.

Заключение

Одаренные дети - это дети, которые нуждаются в индивидуальной программе обучения и поддержке. Исследованиям одаренности в настоящее время посвящено немало исследований, но все же не во всех образовательных учреждениях на практике ведется работа по поддержке и развитию выявленных одаренных детей. Такие дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний.

Настоящее исследование проводилось на базе МАОУ-СОШ №11 имени Вячеслава Владимировича Рассохина г.Армавира. Учебное заведение располагается по адресу: г. Армавир, ул. ул. Новороссийская, 8.

В СОШ №11 выявление одаренных детей начинается с первого посещения психолога при поступлении в 1 класс и в дальнейшем в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными в разных областях и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие является одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Но все же нами была предложена программа выявления, поддержки и развития одаренных детей, которая может быть использована в практике МАО СОШ № 11.

Данная программа содержит в себе набор из семи тестов, которые позволяют выявить одаренность ребенка. Данное тестирование целесообразно применять в возрасте 10-12 лет, то есть в 3-4 классах. Далее мы предложили ряд мероприятий по развитию одаренных детей, которые заключаются в установлении индивидуальных программ для каждого ребенка при помощи факультативных занятий в разных областях науки.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

У одаренных детей лучше сформировано умения анализировать текст.

Одаренные дети лучше овладевают программными знаниями по математике, способность к рассуждению проявляется лучше.

Для одаренных детей характерно высокое речевое развитие: высокий уровень понимания речи, сформированности письменной речи.

Одаренные дети отличаются по умению сравнивать понятия.

Для одаренных детей характерным является раннее развитие логического мышления.

Одаренные дети отличаются по уровню развития анализа отношений понятий.

Уровень развития произвольности деятельности у одаренных детей выше.

Одаренные дети обладают высоким уровнем сформированности мыслительных операций.

При достаточном внимании к проявлениям интеллекта и познавательным потребностям ребенка, а также использовании взаимодополняющих методов диагностики можно выявить детей с незаурядными умственными возможностями. Тогда сразу же встает проблема, чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию. Значительная часть проблем детей с высоким интеллектом в обычном классе определяется тем, что они легко справляются с учением и поэтому могут не привлекать к себе внимания, создавая у учителя впечатление, что их интеллектуальные потребности удовлетворены.

Предложенная нами программа диагностики и работы с одаренными детьми поможет выявлять одаренных детей, а так же способствовать их дальнейшему развитию, поскольку занятия с ними будут проводиться по отдельным дополнительным программам.

Литература

1. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. - Ростов н/Д, 2000 г. - 286 с.

2. Гукаленко О.В., Колоколова И.В. Педагогическая поддержка в поликультурном образовании: инновационные технологии. - Тирасполь, 2010 г. - 350 с.

3. Грабовский А.И. К вопросу о классификации видов детской одаренности // Педагогика. - 2003. - №8. - с.13-18.

4. Кулемзина А.В. Одаренный ребенок как ценность современной педагогики. - М.: КМК-пресс, 2004. - 264с.

5. Коноплева Н. Легко ли быть вундеркиндом? // Директор школы. -2004. - № 3. - с. 54-59.

6. Лазарев В.А. Педагогическое сопровождение одаренных старшеклассников: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01. - Ярославль, 2005 г. - 220 с.

7. Ландау Э. Одаренность требует мужества: психологическое сопровождение одаренного ребенка/Пер. с нем. А. П. Голубева. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 144 с.

8. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 320 с.

9. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 464 с.

10. Лейтес Н.С, О признаках детской одаренности// Вопросы психологии. - 2003. - №4.- с. 13 - 18.

11. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: Учеб. Поосбие/ под. Ред. А.М. Матюшкина - М.: Издательство Московского психолого-социального института. - 2004. - 192 с.

12. Психологические тесты /Под.ред. А.А. Карелина: в 2т. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС. - 2002. - Т1. - 312 с.

13. Психология одаренности детей и подростков: учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений/ Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина и др.; - 2-е изд. переработ. и доп. - Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с.