К вопросу интенсификации образования на примере курса "История и современные проблемы искусства интерьера"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тульский государственный университет

К вопросу интенсификации образования на примере курса «История и современные проблемы искусства интерьера»

Волкова А.А.

Аннотация

Раскрыты основные факторы интенсификации обучения в вузе (повышение целенаправленности обучения, усиление мотивации учения, повышение информативной емкости содержания образования, применение активных методов и форм обучения, ускорение темпа учебных действий, развитие навыков учебного процесса, использование новых технических средств; некоторые из них рассмотрены на примере дисциплины «История и современные проблемы искусства интерьера».

Обо все еще недостаточной эффективности обучения говорят многие факты. Далеко не в полной мере решена проблема перегрузки студентов. Одновременно с освобождением программ от усложненного и второстепенного материала в них были внесены дополнения, связанные с новыми технологиями производства, с глобальными проблемами современности. Значит, надо искать такие способы обучения, которые позволяли бы за это же время усваивать возрастающий объем знаний и умений. Таким образом, необходим активный поиск интенсивных методов, форм и средств обучения.

Многие преподаватели не достаточно владеют такими методами и формами обучения, которые развивают познавательную активность студентов. В результате на парах все еще говорит в основном преподаватель, а студенты молчат и в лучшем случае пассивно запоминают материал, а иногда вообще не слушают и не понимают происходящего.

Следовательно, встает проблема интенсификации и оптимизации образования в целом.

Под интенсификацией преподавания принято понимать повышение производительности учебного процесса (преподаватель / студент) в единицу времени.

Интенсификация и оптимизация преподавания должны осуществляться во взаимосвязи как важнейшие принципы научной организации педагогического труда.

Обобщение результатов научных исследований и опыта творческих педагогов-новаторов позволяет выделить следующие основные факторы интенсификации обучения:

1. Повышение целенаправленности обучения;

2. Усиление мотивации учения;

3. Повышение информативной емкости содержания образования;

4. Применение активных методов и форм обучения;

5. Ускорение темпа учебных действий;

6. Развитие навыков учебного процесса;

7. Использование новых технических средств.

Рассмотрим данные факторы более подробно.

1. Повышение целенаправленности

Педагогический процесс начинается с проектирования его целей. От того, насколько конкретными они будут, зависит интенсивность учебной деятельности студентов. Недостаточная напряженность целей расхолаживает преподавателя и студента, делает обучение рыхлым, разбросанным. Правильно поставленная цель имеет определяющее значение в организации успешной деятельности. Цель как закон определяет способ и характер действий человека. Осознанность цели - необходимое условие ее достижения. Достижение сложных целей оказывает большое влияние на студентов; упрощенные задачи не развивают человека в должной мере. Все это хорошо известно, но, в то же время, недостаточно учитывается на практике.

Для интенсификации обучения большое значение имеет повышение напряженности целей обучения, что требует от студентов активной работы, влияя на развитие мышления, волевой сферы и других способностей и свойств личности. В этом состоит специфика интенсивного подхода к целеполаганию. При осуществлении его на практике надо иметь в виду разнообразие целей, выделяемых по различным основаниям.

В обучении применяются все эти виды целей: цели предмета в целом, цели раздела, цели темы.

Любая цель подразделяется на более конкретные задачи. В практике цели и задачи часто употребляются и как идентичные понятия.

К образовательным задачам обучения относят формирование знаний и практических умений; к воспитательным - формирование мировоззрения, идейных, нравственных, трудовых, эстетических, физических качеств личности; к задачам развития относят развитие мышления, воли, эмоций, потребностей, способностей личности. Все три группы задач обучения взаимосвязаны. интенсификация обучение педагогический информативный

Выделение задач развития личности до сих пор вызывает споры. Некоторые педагоги-преподаватели считают, что развитие происходит под влиянием образования и воспитания, и поэтому выделять задачи развития не следует. Но нельзя забывать о том, что в дидактике уже давно был выделен такой тип обучения, который интенсивно развивает личность, а не только дает ей знания и умения. Его условно называют развивающим обучением. Активными деятелями обучающего обучения были И.Г. Песталоцци, А. Дистерверг, К.Д. Ушинский и другие. Выделение задач развития в ходе обучения и воспитания позволит преподавателям лучше ориентировать педагогический процесс на развитие личности.

В задачах развития личности акцент должен быть сделан на формирование нового типа мышления - диалектического, творческого, новаторского, которое позволяет выбирать из возможных вариантов решений именно оптимальные для соответствующих условий.

Интенсификация обучения предполагает, что его цели должны удовлетворять следующим требованиям:

- они должны быть достаточно напряженными, ориентированными на максимум возможностей студентов и тем самым вызывать высокую активность;

- одновременно цели должны быть принципиально достижимыми. Нереальные, явно завышенные цели приводят к “самоотключению” учащихся от решения поставленных задач;

- цели обучения должны осознаваться учащимися; иначе они не становятся руководством к действию;

- цели должны быть конкретными, учитывающими реальные учебные возможности;

- цели должны быть пластичными, меняющимися с изменениями условий, возможностей для их достижения.

2. Усиление мотивации учения

Интенсивность учебной деятельности в существенной мере зависит от мотивов учения студентов. Усиление учебной мотивации надо рассматривать как важный способ повышения эффективности обучения.

Психологи установили, что сильный мотив существенно влияет на цель деятельности, при этом происходит явление сдвига мотива на цель. Отсюда следует, что нужна глубокая мотивация учения, устойчивые познавательные интересы, долг и ответственность учащихся за успехи в учении.

Большие возможности возбуждения интереса заложены в разнообразных педагогических приемах и формах обучения.

3. Повышение информативной емкости содержания уроков.

Для интенсификации обучения надо не только сделать более напряженными цели и усилить мотивацию учения. Определенные изменения необходимо внести в содержание образования.

В психолого-педагогических исследованиях последнего времени придается большое значение новым подходам к отбору и структурированию содержания основ наук, чтобы сделать более продуктивным учебным процесс.

В условиях лавинообразного накопления научной информации целесообразной является тенденция подачи материала не мелкими дозами, а крупными блоками, чтобы вначале студенты усвоили некоторый общий образ содержания - костяк, а затем более конкретно рассмотрели его составные части.

Можно так кратко охарактеризовать основные направления совершенствования структуры содержания образования в условиях интенсификации учебного процесса:

а) усиление направленности содержания на комплексное осуществление трех его основных функций - образовательной, воспитательной и развивающей;

б) повышение информативной емкости каждого урока за счет максимального насыщения содержания при сохранении его доступности;

в) подача материала укрупненными блоками, усиление роли обобщения в процессе изучения материала, проведение обобщающих уроков;

г) повышение значимости теории в содержании образования;

д) расширение применения дедуктивного подхода там, где он оказывается особенно эффективным;

е) усиление межпредметных связей;

ж) применение алгоритмических указаний в процессе обучения;

з) использование информационных технологий;

и) концентрация внимания на усвоении ведущих понятий, умений и навыков, выделяемых в обновленных учебных программах.

4. Активизация процесса обучения.

Среди способов интенсификации обучения особое значение имеет применение методов, форм, средств, приемов, активизирующих учебно-познавательную деятельность студентов, стимулирующих их учение. Большую роль тут играют проблемно-поисковые методы, учебные беседы, дискуссии, исследовательские опыты, познавательные игры, самостоятельная работа студентов, алгоритмизация и т.д.

5. Совершенствование форм обучения.

В современном вузе применяются разнообразные формы обучения - лекторные занятия, практические, факультативные занятия, экскурсии, семинары, собеседования, консультации, конференции, лекции, курсовые работы и т.д.

При имеющемся многообразии форм организации обучения было бы весьма опрометчиво попытаться навязать всем преподавателям какую-то одну из них как панацею от всех бед. Дело в том, что в педагогике закономерно установлена возможность решать одну и ту же учебно-воспитательную задачу разными сочетаниями не только методов, но и форм организации учебного процесса.

6. Использование информационных технологий.

Информационные технологии заняли в современном мире прочную позицию. Мы уже давно не представляем свою жизнь без компьютеров, сканеров, проекторов и прочих мелочей, о которых обычно не вспоминаешь, но постоянно пользуешься.

Использование этих «мелочей» и есть камень преткновения для многих преподавателей. На своем опыте хотелось бы отметить их позитивное влияние на качество и количество усвояемого материала.

К примеру, в тех группах, где на семинарских занятиях для просмотра изображений (репродукций, фотографий интерьеров и т.д.) используется проектор, контрольная по изображениям пишется намного лучше. Связано это прежде всего с тем, что студент видит крупное четкое изображение в течение более долгого времени, чем мелкую менее качественную распечатку, которую надо передать соседу, чтобы тот тоже смог ее рассмотреть вблизи.

Таким образом, происходит более подробное запоминание изображения.

Заключение

Подчеркнем, что все факторы интенсификации должны применяться во взаимосвязи. Нельзя рассчитывать, что только отдельными из них можно решить проблему интенсификации. Недопустимо выводить тот или иной фактор в абсолют; надо искать в каждом случае оптимальные сочетания факторов интенсификации для конкретных условий.

На дисциплине «История и современные проблемы искусства интерьера» хорошо решают вопрос интенсификации коллективные работы рефератного плана. К примеру, группа учащихся делится на несколько частей, соответствующих количеству тем, каждая группа должна работать автономно и, получив от преподавателя структуру ответа, начинает работать самостоятельно. Эта группа не отвечает целиком и преподаватель не касается распределения нагрузки внутри группы, что заставляет студентов работать в коллективе и решать проблемы самоорганизации. Отвечает тему один человек, а за ответ получают оценку все члены группы. Однако дополнительным методом саморегуляции является тот факт, что всей группе придется в итоге написать тест по всем обсуждаемым темам. Студенты начинают тормошить отстающих и сами контролируют процесс составления работы разными студентами и разными группами.

Такой прием подготовки темы намного более эффективен, нежели простой реферат, а дополнительное использование информационных технологий и совместные походы на выставки делают дисциплину интересной, запоминающейся и, соответственно, изучаемой!

Библиографический список

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.

3. Психолого-педагогическая и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М., 1985.

4. Андреев А.А. Педагогика в Высшей школе. М., 2002.

5. Сластенин В.А. Педагогика. М.: Издательский центр "Академия", 2002.

Размещено на Allbest.ru