На первых двух этапах работы - знакомства с новым материалом и формирования соответствующих умений - целесообразно использовать глаголы с ударным суффиксом инфинитива, но с безударными окончаниями (городИть-горoдит, сорИть-сoрит, кружИть-крyжат, точИть-тoчат), а глаголы с безударным суффиксом и безударным окончанием (встaвить-встaвят, тревoжить-тревoжит) вводить только на последнем этапе - формирования навыка, однако при этом надо быть постоянно готовым вовремя оказать ученикам помощь.

Ещё одной трудностью в определении спряжения и личных окончаний является сохранение вида при постановке глагола в неопределённую форму. Младшие школьники легко перескакивают с совершённого вида на несовершённый, что чревато ошибками в окончаниях: броса…м - что сделать? - бросить (вместо бросать) -бросаем.

4. Освоение умения определять тип спряжения глагола с безударным окончанием по инфинитиву.

Переходом к этому этапу работы может стать серия упражнений на выписывание глаголов из текстов художественной литературы. Учащиеся, найдя в тексте глаголы, подчёркивают их окончания и выписывают в два столбика - в одном глаголы с ударным окончанием, в другом - с безударным. Рядом в скобках указывается спряжение. По результатам работы делается итоговое суждение: определить спряжение написанных глаголов с безударными личными окончаниями легко, потому что окончания уже даны. А вот как быть, если приходится писать по слуху или представлению?

Познакомить учеников со способом проверки безударного личного окончания можно следующим образом. Завершив серию упражнений на классификацию глаголов по ударности - безударности окончания, учитель даёт предложение в котором у глаголов не дописаны личные окончания, например: пчела погре… спинку, расправ… крылышки и полетит за сладким соком.

Рассматривая вместе с учениками таблицу окончаний глаголов, учитель поможет им обратить внимание на варианты суффиксов инфинитива, обыграв буквы и цифры: И = II спряжение и соответственно все окончания имеют букву и, а ещё -ат, -ят; все остальные глаголы относятся к I спряжению, соответственно, в их окончаниях I = Е, и ещё -ут, -ют.

Эти сведения закрепляются в упражнениях, в которых глаголы даются в форме инфинитива. Надо определить спряжение, посмотреть по таблице, какие окончания могут быть у глаголов этого спряжения и затем поставить глагол в соответствующую смыслу форму с нужным окончанием.

5. Примерные виды заданий и упражнений.

1). Определите спряжение глагола. Вспомните личные окончания. Спишите, употребляя глагол в 1 лице множественного числа.

Топором (колоть)-топором мы колем; ножом (резать), пилой (пилить), щёткой (чистить), лопатой (копать) и т. п.

2). Допишите к именам существительным подходящие по смыслу глаголы в совершённом или несовершённом виде.

Волна

Река

Робот

Слова для справок: убегать, играть, сосчитать, нахлынуть, протекать, петлять, плескать, чертить, хлестать, разбушеваться.

3). Поставьте глаголы в форму 3-го лица множественного числа настоящего времени. Спишите в две колонки.

Глаголы речи: беседовать, разговаривать, болтать, говорить, мямлить, произнести, сказать, воскликнуть, прошептать;

Глаголы движения: выполнять, ходить, брести, бродить, ползать, исполнить, ползти, расхаживать, шествовать, семенить, трусить.

План действий:

1. определяем спряжение глагола;

2. вспоминаем, что форма 3-го лица множественного числа образуется с помощью слова они;

3. вспоминаем (смотрим в таблице) окончания этой формы;

4. образуем глаголы по заданию и выписываем в две колонки: 1 спряжение и 2 спряжение.

4). Определите спряжение глаголов. Вспомните личные окончания. Спишите, изменяя глаголы по смыслу.

В тихие дни берёзка (сбрасывать) листья ровным кругом. С пугливой готовностью (кидать) липа зубчатые монетки в чёрную воду омута. (Краснеть) стройный клён. Лиственница так скупо (тратить) свою хвою, что (хватить) и на зимнюю пору.

Закончив подготовительные упражнения, ученики ещё раз повторяют вывод о том, как определить безударное личное окончание глагола, и приступают к основной серии упражнений, в которых им нужно будет проверять орфограмму. Учитель помогает ученикам составить план действий в тетради для таблицы.

Таблица 2. План действий в тетради при определении безударного личного окончания глагола.

Устный план	Запись в тетради
1. Ставим глагол в начальную форму и выделяем последние буквы.	1) Что делать? Что сделать?
2. Определяем спряжение.	2) 1 или 2 спр.?
3. Вспоминаем, буква какого гласного пишется в окончаниях глаголов этого спряжения.	3) 1 спр.: -е ,-у -ю 2 спр.: -и, -а -я
4. Выбираем и пишем нужное окончание.	4) записать

В тетрадях выполнение этого плана можно отразить так:

Морская выдра обычно плава… вдоль берега.

(плавать, 1 спр., -е, -у, -ю, плавает)

Морская выдра обычно плавает вдоль берега.

Краткие выводы

Орфографический навык - это сложный навык. Он создается в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких как:

1) навык письма;

2) умение анализировать слово с фонетической стороны;

3) умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки;

4) умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило.

Орфограмма - это написание, которое не устанавливается на слух. Есть этапов, которые должен пройти школьник решая орфографические задачи:

1) увидеть орфограмму в слове;

2) определить ее вид;

3) определить способ решения задачи в зависимости от вида орфограммы;

4) определить шаги, ступени решения и их последовательность, то есть составить алгоритмы решения;

5) решить задачу, то есть выполнить последовательные действия по алгоритму.

6) осуществить самоконтроль.

Результаты обучения орфографии зависят от того, насколько развита способность ставить перед собой орфографические задачи.



Глава 3. Система упражнений для изучения трудных случаев орфографии в начальной школе

Наиболее распространенной причиной низкой орфографической грамотности учащихся является отсутствие сформированности орфографического навыка. Поэтому учителю нужно научить младших школьников превращать свои знания в навыки. Ученик должен понять, что от знаний, через упражнения, осознавая каждый орфографический случай, действуя по правилам, он приходит, наконец, к овладению навыком. Хорошо развитые речевые навыки (точная, грамотная и выразительная речь в различных ситуациях общения, грамотное письмо, адекватное понимание чужой речи, владение разными видами чтения) воспринимаются как признак воспитанности и образованности личности, и в значительной мере определяют общественную и профессиональную активность человека. Формирование орфографических навыков - сложный и длительный процесс. Поэтому необходима строгая взаимосвязь между всеми компонентами, образующими фундамент любого навыка. Только при этом условии учащиеся могут использовать теоретические знания для обоснования написания слова, то есть действовать сознательно. Прежде чем приступить к работе над определенным орфографическим навыком, важно точно установить, какие знания и умения составляют его фундамент, какими частными операциями должен владеть ученик, в какие взаимодействия должны вступать эти частные операции между собой. Основу каждого орфографического навыка составляют вполне определенные знания и умения.

3.1 Упражнения, формирующие умения писать слова с безударным гласным в корне

1. Упражнения, направленные на нахождение слова, написание которого регулируется данным правилом.

а) Поставьте ударение, выпишите слова с ударной гласной в корне, суффиксе, окончании.

Кустик, уголек, в земле, кораблик, на коне, медок, беленький, колесо, ленивый.

Дети записывают слова столбиками.

в корне в суффиксе в окончании

б) Картинный диктант.

Учащиеся в столбик записывают названия тех предметов, рисунки которых показывает учитель.

Например: шар, стол, мост.

Измените слова так, чтобы первый слог был безударным. Напишите слова, поставьте ударение.

в) Измените слова так, чтобы безударные гласные стали ударными.

Слова-слово,

поля- ………

моря-……….

стада-……….

дела-……..

г) Поставьте знак ударения, подчеркните безударные гласные в словах.

Дрозды, луга, гаражи, шалаши, холодный, день, сорняк.

д) Поставьте в словах знак ударения, подчеркните ударный слог в родственных словах.

Сколько безударных слогов в каждом слове?

Коза - 1 безуд. сл.

Козочка - безуд. сл.

Козлик - безуд. сл.

Козлята - безуд. сл.

Козлятушки - безуд. сл.

2. Упражнения в практическом применении правила правописания безударных гласных в корне.

а) Спишите два столбика слов, поставьте ударение, подчеркните корень. В каком столбике слов гласная пишется так, произноситься, а в каком ее нужно проверять?

Лес-лесник

Корм-кормить

Пять-пятачок

Жалкий-жалел

б) Выпишите только слова с безударной гласной в корне, припишите проверочное слово, докажите, почему это слово можно считать проверочным.

Наливное (яблоко), подливать, ливень, залив, подливка, лить.

Звери, зверинец, зверский, зверь.

Заявить, объявить, явка, заявка, объявление.

в) Прочитайте слова. Из данных слов составьте пары, в которых одно слово было бы проверяемым, второе-проверочным. Вставьте пропущенные буквы. Орфограмму подчеркните.

Г…ра, росы, травы, р…ка, реки, тр…ва, горы, р…са.

г) Прочитайте. Запишите в левый столбик слова с безударными гласными а, о, в правый - с безударными гласными е, и. Какие слова не вошли в левый и правый столбики?

В…сло, цв…ты, с…ды, з…ма, стр…на, пл…чо, р…ды, д…жди.

д) Спишите, выбирая нужную букву.

Г(о,а)ра, св(я,е,и), сн(е,и)га, гр(е,и)бы, д(и,е)ревья.

е) Устный диктант с цифровым карточками.

Учитель читает загадку, а учащиеся поднимают карточку с цифрой, указывающей на количество слов с безударной гласной в корне слова проверяемой ударением.

3. Упражнения в практическом применении правила в самостоятельных и творческих работ.

а) Составьте и запишите предложения.

Зайчик.

Весенняя, появилась, в саду, лужа, под окном. Вбежал, и, солнечный, комнату, зайчик. В, лужа, снеговой, колыбели, дремала. Дрожал, на стене, зайчик.

Назовите слова с безударной гласной, которые вы проверяли с помощью изменения слова, а потом те, к которым подбирали однокоренные слова.

б) Составьте предложения из слов, записанных в скобках, отвечая на данные вопросы.

Где жужжат тяжелые и мохнатые шмели? (тяжелые мохнатые шмели, в садах цветущих, жужжат). Кто деловито перелетает с цветка на цветок? (с цветка на цветок, деловито, пчелы, перелетают).

Подчеркните в составленных предложениях слова с безударной гласной в корне, устно подберите к ним проверочные, укажите, однокоренное оно или изменение этого же слова.

в) Составьте словосочетания, включая в них слова с корнем ЗЕМЛ.

Кисель из земляники - … .

Вал, сооруженный из земли - … .

д) К словам, обозначающим признак предмета, припишите подходящее по смыслу слово, обозначающее предмет. Во всех словах поставьте ударение, подчеркните безударную гласную.

Шелковистая, зеленая, мягкая (…)

Речной, сыпучий, золотой (…)

Густой, дремучий, сосновый (…)

е) Выборочный диктант. Выпишите слова с двумя безударными гласными в корне.

Родная сторона - мать, чужая - мачеха. Проголодаешься - и с печи слезешь. Мал золотник, да дорог. Разговор дорогу коротает.

На уроках необходимо представлять различные задания и упражнения, работая над формированием навыка правописания безударной гласной к короне слова, как одного из основных правил русской орфографии.

3.2 Упражнения, формирующие умения писать слова с безударным гласным в падежном окончанием имен существительных

Как правильно написать безударное окончание имени существительного?

Безударные окончания имен существительных в разных падежах часто вызывают вопросы. Учащимся сложно понять, какую букву надо писать. Безударные окончания существительных одного и того же склонения пишутся также, как и ударные! Поэтому, чтобы правильно написать безударное окончание, нужно подобрать контрольное слово - это слово с ударным окончанием, стоящее в том же падеже, что и слово с безударным окончанием:

для первого склонения - страна, земля

для второго склонения - конь, окно

для третьего склонения - степь

Порядок действий:

1. Определяем падеж имени существительного.

2. Определяем склонение существительного.

3. Выбираем контрольное слово и ставим его в том же падеже.

4. Смотрим на окончание контрольного слова и такое же ставим в слово с безударным окончанием.

Например: от речк (...) шёл пар.

Определяем падеж: от (чего?) - от речк... - Р. п.

Определяем склонение: речка - 1-е скл.

Подставляем контрольное слово для 1-го склонения в родительном падеже - от земли шёл пар.

Вставляем окончание: от речки шёл пар.

Ученик должен найти два определителя: падеж и тип склонения имён существительных во всех безударных падежных окончаниях, чтобы сделать правильный выбор между -И и -Е.

Упражнения многообразны:

а) все виды обучающих диктантов (словарный, предупредительный, объяснительный),

б) морфологический и орфографический разбор,

в) описание текстов и предложений с пропущенными буквами,

г) комментированная запись предложений и словосочетаний, составление и запись словосочетаний,

д) упражнение в распознавании падежа имён существительных, имеющих одинаковые предлоги по падежному вопросу,

е) запись словарных слов в заданной падежной форме с использованием предлогов или без них и другое.

Например:

1. Спишите, вставьте нужные окончания, выделите их.

Определите склонение и падеж.

На рябин..., в рощ..., по линейк..., к Саш..., из поездк..., около опушк..., до грядк..., на картин..., по комнат..., на ел...

2. Кто вытащил из проруб... волшебную щуку?

Кто живёт в избушк... на курьих ножках?

Кто и от дедушк... ушел и от бабушк... ушел?

3. Без букваря и грамматик... не учатся и математик... . Азбука - к мудрост... ступенька. Главное в жизн... - честно служить Отчизн...

4.В каком варианте ответа на месте пропуска в окончании пишется И?

1) в библиотек...

2) на опушк...

3) на небосклон...

4) на местност...

5. В каком варианте ответа на месте пропуска в окончании пишется Е?

1) уступать в скорост...

2) изменения в расписани...

3) рисовать в альбом...

4) без фруктовой карамел...

Буквы е - и в падежныз окончаниях имен существительных.

1) К Родине, к фабрике, к стене, к земле, к дяде (1-е скл., Д.п.).

О дружбе, о стране, об Оле, на дороге, на тропинке (1-е скл., П.п.).
О народе, в городе, на столе, о товарище, в небе (2-е скл., П.п.).

2) Станция-у станции (после И, Р.п.), к станции (Д.п.), на станции (П.п.).

Мария-у Марии (после И, Р.п.), к Марии (Д.п.), о Марии (П.п.).

Гербарий-о гербарии (после И, П.п.).

Евгений-на Евгении (после И, П.п.).

Знание-о знании (после И, П.п.).

Внимание-во внимании (после И, П.п.). .

3.3 Упражнения, формирующие умения писать слова с безударным гласным в безударных личных окончаниях глаголов

Личное окончание глаголов зависит полностью от того, к какому спряжению относится данное слово.

Ознакомление с написанием безударных личных окончаний глаголов 1-го и 2-го спряжений настоящего и будущего времени следует начинать со сравнения ударных и безударных окончаний внутри каждого спряжения. Учащиеся должны прийти к выводу, что в написании безударных окончаний основное - правильно определить спряжение глагола, а затем рассуждаем так: «Если глагол 1 спряжения, то в окончании пишем букву е, если второго спряжения - букву и». Но самая главная трудность в том, что определить спряжение глаголов с безударным окончанием по личному окончанию нельзя.

Глагол нужно поставить в неопределенную форму: если он оканчивается на -ить, значит глагол второго спряжения.

Обучая различать спряжение глаголов по неопределенной форме, учителю целесообразно использовать таблицу, на которой записаны шесть наиболее употребительных глаголов 2-го спряжения: смотреть, видеть, слышать, дышать, держать, брить, или можно использовать стихотворение:

Гнать, держать,

Смотреть и видеть,

Дышать, слышать, ненавидеть,

И зависеть, и терпеть,

И обидеть, и вертеть.

Для успешного применения правила написания безударных окончаний глаголов необходимо приучать учащихся к четкой последовательности действий. Этому способствует рассуждение вслух. Так ученик, получив задание - поставить букву на месте пропуска в слове учишь, рассуждает следующим образом: «В глаголе учишь безударное окончание (ставит ударение), подбираем неопределенную форму: (что делать?) учить. Неопределенная форма глагола оканчивается на -ить, значит это глагол 2-го спряжения, поэтому в окончании пишем букву и - учишь».

Для наилучшего закрепления совместно с учащимися можно выработать следующие алгоритмы мышления.

Чтобы правильно обозначить безударный гласный в слове нужно:

1) Определить ударение в слове и безударные слоги.

2) Чтобы правильно употребить букву для безударного гласного, нужно определить в какой части слова находится этот звук.

Ходит (ходить, 2 спр.); `учишь (учить, 2 спр.); носишь (носить, 2 спр.); ценим (ценить, 2 спр.); обидим (обидеть, к 11 глаг. искл., 2 спр.); терпишь (терпеть, к 11 глаг. искл., 2 спр.); видит (видеть, к 11 глаг. искл., 2 спр.); смотришься (смотреться, к 11 глаг. искл., 2 спр.); гонит (гнать, к 11 глаг. искл., 2 спр.); дышится (дышать, к 11 глаг. искл., 2 спр.).

Бреешься (бриться, искл., 1 спр.); стелет (стелить, искл., 1 спр.); согреешь (согреть, 1 спр.); узнает (узнать, 1 спр.); забудешь (забыть, 1 спр.); вздрогнешь (вздрогнуть, 1 спр.); гаснет (гаснуть, 1 спр.); встречает (встречать, 1 спр.); `ищем (искать, 1 спр.); колет (колоть, 1 спр.);гаснет (гаснуть, 1 спр.); плещет (плескать, 1 спр.); достигнешь (достигать, 1 спр.).

Краткие выводы

Изучение правописания безударных окончаний тесно связано с изучением понятия «окончание слова». Эта взаимосвязь отражена в технологическом плане.

Таблица 3. Технологический план изучения «Правописание безударных гласных в окончаниях».

Части речи	Окончание	Правописание безударных гласных в окончании
Изучение окончаний, отражающих значение числа и рода
Слова, называющие предметы и отвечающие на вопросы кто? что? кого? чего? кому? чему? кем? чем? о ком? о чём? Практическое знакомство с понятием начальная форма слова	Привлечение внимания изменения звуков (букв) на конце слов при постановке слов-предметов в начальную форму. Упражнения в чётком проговаривании звуков (букв) на конце слов-предметов.
Наблюдение слов, называющих один и несколько предметов.	Наблюдение букв на конце слов, называющих один и несколько предметов. Распознавание количества названных словом предметов по звуку (букве) на конце слова.	Упражнения в дописывании букв на конце слов-предметов, стоящих в форме множественного числа.
Слова, называющие действие предмета. Вопросы что делает? что делали? что сделает? что сделаем? и др. Выделение слов-действий в предложении	Упражнения в чётком проговаривании звуков (букв) на конце глаголов и глагольных вопросов
Практическое согласование слов-действий со словами-предметами в числе	Наблюдение изменения букв на конце слов-действий при изменении числа. Распознавание количества действующих предметов по звукам (буквам) на конце слов-действий	Упражнения в дописывании букв на конце слов-действий, стоящих в форме множественного числа (в ударной позиции типа летит - летят)
Слова, называющие признак предмета. Вопросы какой? какого? какому? и т. д. Выделение в предложении слов-признаков и слов-предметов, с которыми они связаны по смыслу. Расширение и закрепление понятия начальная форма	Упражнения в чётком проговаривании звуков (букв) на конце слов-признаков и соответствующих им вопросов
Практическое согласование слов-признаков со словами-предметами в числе.	Наблюдение изменения букв на конце слов-признаков при изменении количества определяемых предметов. Упражнения в согласовании слов-признаков со словами-предметами в числе	Наблюдение букв на конце слов-признаков, стоящих в форме множественного числа, и соотнесение их с буквами на конце связанных с ними по смыслу слов-предметов. Упражнения в дописывании букв на конце слов-признаков, стоящих в форме множественного числа.
Имя прилагательное. Наблюдение согласования имён прилагательных с именами существительными в роде. Упражнения в выделении в предложении имён прилагательных и изменение их формы на начальную	Наблюдение букв на конце имён прилагательных женского, среднего, мужского рода. Соотнесение их с буквами на конце имён существительных. Упражнения в определении незнакомого слова как части речи по буквам на его конце	Упражнения в дописывании окончаний имён прилагательных в форме мужского рода. Упражнения в распознавании окончаний имён прилагательных в форме женского и среднего рода
Изучение окончаний, отражающих значение падежа
Предлог. Наблюдение смысловой и грамматической связи предлога с именем существительным	Наблюдение изменения букв на конце имени существительного в сочетаниях с разными предлогами (предложного управления). Знакомство с понятием "окончание имени существительного". Упражнения в дописывании окончаний имён существительных в зависимости от предлога (в ударной позиции): на стен..., под стен..., у стен…	Упражнения в проверке безударных окончаний существительных женского рода путём замены слова с безударным окончанием словом с ударным окончанием: на полян… - на стене, с коробк… - с земли
Склонение имён существительных в единственном и множественном числе	Наблюдение изменения букв на конце слова. Формулирование определения окончание	Упражнения в определении склонения имени существительного. Упражнения в проверке безударного гласного в падежных окончаниях
Склонение имён прилагательных в единственном и множественном числе	Упражнения в выделении окончаний имён прилагательных	Наблюдение чередования гласных в падежных окончаниях: о-е, ы-и. Упражнения в проверке безударного гласного в падежных окончаниях
Изучение безударных личных окончаний глагола
Практическое знакомство с совершенным и несовершенным видом. Освоение умения определять спряжение глаголов с безударными окончаниями по инфинитиву с ударным суффиксом.	Упражнения в выделении окончаний глаголов в единственном и множественном числе	Упражнения в определении безударных личных окончаний глаголов



Заключение

Работа над орфографическими ошибками является необходимым элементом обучения орфографии и имеет для выработки грамотного письма не менее важное значение, чем усвоение правил и выполнение упражнений. Работа над ошибками является непосредственным продолжением той же самой аналитико-синтетической деятельности ученика, которая была характерна для предшествующих этапов обучения, с той лишь разницей, что ошибки учеников свидетельствуют о непрочности или неправильности установления ими некоторых орфографических ситуаций. Поэтому при работе над ошибками «ссылку» на правило следует сопровождать возвращением к ранее пройденным этапам обучения.

В процессе работы над ошибками должны быть восстановлены и закреплены те связи, которые обеспечивают необходимые грамматические знания и их применение к орфографии. Приемы по анализу ошибок могут быть очень разнообразными в зависимости от типа того правила, к которому относится ошибка. Для изучения процесса формирования орфографической грамотности детей очень важно вести непрерывно, из года в год, учет орфографических ошибок. Ошибки, зарегистрированные учителем в течение некоторого периода времени, дают картину роста детей и их задержек в области правописания.

Диагностика орфографической грамотности у младших школьников; проведение уроков с формированием орфографической грамотности у младших школьников; способствуют улучшению грамотности учащихся. Качество обучения младших школьников орфографии и формирования орфографического навыка зависит от развития средств, методов и форм, применяемых в процессе обучения; от эффективности контроля учителя за ходом и качеством формирования орфографического навыка и от сохранения изученного материала длительное время.

Вопрос о предупреждении и исправлении орфографических ошибок возник с зарождения методики обучения русскому языку, и изучение продолжается до сих пор. Однако разработка системы работы над орфографическими ошибками остается нерешенной проблемой и в наши дни.

В психологической, дидактической, лингвистической, методической литературе рассматриваются различные проблемы работы над орфографическими ошибками. Такой интерес к данной проблеме обусловлен невысоким уровнем орфографической грамотности выпускников начальной школы. Известно, что орфографическая зоркость должна закладываться в младших классах. А повышение грамотности учащихся во многом зависит от методической подкованности учителя, от уровня владения им методикой формирования орфографической зоркости младших школьников.

Как показывает опыт работы многих учителей, к концу IV класса дети не овладевают орфографическими умениями и навыками на таком уровне, который позволяет им успешно продолжить учебу в средних классах. Если задача формирования орфографических умений достаточно успешно решается, то при формировании орфографического навыка и учителя допускают ряд просчетов и ошибок.

К сожалению, не оказывают учителю должной помощи и те немногочисленные методические пособия по методике обучения русскому правописанию, имеющие в продаже, а во многих школах такая литература отсутствует вообще.

В данной курсовой рассматривались проблемы обучения младших школьников русской орфографии, и методика формирования орфографических умений и навыков учащихся.

Какие задачи обучения русскому правописанию решаются в начальной школе? Что дает ученику знание опознавательных признаков орфограмм? Какая методика способствует формированию орфографической зоркости младшего школьника? На эти и многие другие ключевые вопросы методики обучения русскому правописанию рассматриваются в исследованиях.



Список используемой литературы

1.Фролова Л. А. Обучение русскому языку в начальной школе. М. «Дрофа», 2002 г.

2. Рябцева С.Л. Диалог за партой. М.: Просвещение, 1989 г.

3. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения // Под ред. М.С. Соловейчик. М., 1993 г.

4. Иванов С.В. и др. Русский язык: Учеб. для 4 класса общеобразовательных учреждений: В 2 ч.: Ч. 1. / М.: Вентана-Граф, 2005 г.

5. Полякова А.В. Русский язык: Учеб. для 4 класса начальной школы: В 2 ч. Ч. 1 / М.: Просвещение, 2003 г.

6. Шклярова Т.В. Найди ошибку. М. «Грамотей», 2005 г.

7. Фролова Л. А. Обучение русскому языку в начальной школе. М. «Дрофа», 2002 г.

8. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения // Под ред. М.С. Соловейчик. М., 1993.

9. Иванов С.В. и др. Русский язык: Учеб. для 4 класса общеобразовательных учреждений: В 2 ч.: Ч. 1. / М.: Вентана-Граф, 2005 г.

10. Каленчук М.Л. и др. Русский язык: 1-4 класс. Учебники: В 3 ч. / М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, Т.А. Байкова. М.: Академкнига/Учебник, 2005 г.

11. Полякова А.В. Русский язык: Учеб. для 4 класса начальной школы: В 2 ч. Ч. 1 / М.: Просвещение, 2003 г.

12. Фонин Д.С. Внимание: глагол! // Начальная школа. 1996 г. № 3.

13. Ундзенкова А.В., Сагирова О.В. Русский язык - с увлечением! Екатеринбург: Издательство « АРД ЛТД», 1997 г.

14. Тикунова Л. И., Игнатьева Т.В. Сборник диктантов и творческих работ по русскому языку. М. «Дрофа», 1995 г.

15. Куропаткина Т.И. Комментарий к упражнениям по русскому языку для 2 класса: Рабочая тетрадь-раскраска.1 часть. Самара: Изд-во Сам ГПУ, 1996 г.

16. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах, 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1987 г.

17. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах, М.: Академия, 2007 г.

18. Канаева М.В. Развитие универсальных учебных действий. 2011 г.

19. Кузнецов, А. А. Стандарты второго поколения: замысел, исполнение, трудности, риск, внедрение /А. А. Кузнецов //Стандарты и мониторинг. 2011 г., №3.

20. Основы методики начального обучения русскому языку /Под ред. Н. С. Рождественского. М., 1965 г.

21. Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи. М., 1984 г.

22. Жедек П.С. Методика обучения орфографии/ Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах//Под ред. М.С.Соловейчик. 1993 г.

23 Откупщиков Ю.В. К истокам слова. Рассказы о науке этимологии. М., 1986 г.

24. Русский язык: Учебник для 3 класса четырёхлетней начальной школы: ч.1,2/Иванов С.В., Евдокимова А.О. и другие. М.: Вентана-Граф, 2001г.

25. Авторская программа по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Н.М. Лавровой М.: Просвещение. 1992 г.

26. Куропаткина Т.И. Комментарий к упражнениям по русскому языку для 2 класса: Рабочая тетрадь-раскраска.1 часть. - Самара: Изд-во Сам ГПУ, 1996 г.

27 Программы четырехлетней начальной школы: Проект “Перспективная начальная школа”/Р.Г. Чуракова, М.Л. Каленчук,Н. А. Чуракова и др.; Сост. Р.Г. Чуракова. - М.: Академкнига/Учебник, 2006 г.

28. Программы четырехлетней начальной школы: Проект “Перспективная начальная школа”/Р.Г. Чуракова, М.Л. Каленчук,Н. А. Чуракова и др.; Сост. Р.Г. Чуракова. М.: Академкнига/Учебник,2006 г.

29. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 3 класса четырёхлетней начальной школы. М.: Дрофа, 1997 г.

30. Т. Г. Рамзаевой. («УМК «Классическая начальная школа»)

31. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных класса. М.: Просвещение, 1987 г.

32. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальнвых классах. М.: Издательский центр «Академия», 2000 г.

33. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных класса. М.: Просвещение, 1987 г.

34. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных класса. М.: Просвещение, 1987 г.

35. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных класса. М.: Просвещение, 1987 г.

36. Волина В.В. Весёлая грамматика. М.: Олма-Пресс, 1999 г.

37. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: Издательский центр «Академия», 2000 г.

38 .Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка. М: ООО Издательство «АСТ Астрель», 2002 г.

39. Фролова Л. А. Обучение русскому языку в начальной школе. М. «Дрофа», 2002 г.

40. Рамзаева Т.Г. Система обучения русскому языку и речи в 3 (1 - 3) и 4 (1 - 4) классах начальной школы. - СПб., 1994 г.

41. Программы четырехлетней начальной школы: Проект “Перспективная начальная школа”/Р.Г. Чуракова, М.Л. Каленчук,Н. А. Чуракова и др.; Сост. Р.Г. Чуракова. - М.: Академкнига/Учебник,2006 г.

42. Репкин В.В., Восторгова Е.В. и др. Русский язык: Учебник для 3 класса четырёхлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова) ч.1.2 - 2-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2002 г.

43. Львов М. Р. Общие вопросы методики русского языка.-- М., 1983 г.

44. Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач/О.С. Арямов // Начальная школа. -1999 г., №4.

45. Арутюнов А.Р. Игровые занятия на уроках русского языка /А.Р. Арутюнов. М.: Русский язык, 1987.

46. Успенский Л.В. Слово о словах: (Очерки о языке). 2-е изд., Л.: Детгиз, 1956 г.

47. Бакурина Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне/Т.Н.Бакурина// Начальная школа. 2002 г., №2.

48. Шанский Н.М. В мире слов. - 3-е изд. М.: Просвещение, 1985 г.

49. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов. 4-е изд. - М.: Дрофа, 2001 г.

50. Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся//Начальная школа. 2002 г., №1.

51. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии/Д.Н.Богоявленский// Начальная школа. 2003 г., №4.

Размещено на Allbest.ru