Методы диагностики состояния мелкой моторики детей раннего возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

Методы диагностики состояния мелкой моторики детей раннего возраста

Панова Людмила Александровна



Введение

Актуальность темы исследования обусловлена важностью особенностей формирования мелкой моторики в раннем возрасте и необходимостью разработки специальной программы по развитию мелкой моторики дошкольника. Проблема развития мелкой моторики у детей раннего и дошкольного возраста всегда волновала педагогов и родителей. Развитие мелкой моторики выступает действенным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет необходимость совершенствования развития школьника, как многоаспектного целостного процесса, важным направлением которого является целостное развитие [20]. Под влиянием правильно организованной работы над развитием мелкой моторики совершенствуются познавательные процессы: дифференцируются восприятие, обогащаются представления, развиваются наблюдательность и произвольное внимание, происходят положительные сдвиги в выполнении умственных операций. Регулярные упражнения и игры с участием рук улучшают память, умственные способности ребенка, произношение многих звуков, а значит, развивают речь, устраняют его эмоциональное напряжение.

Актуальность проблемы развития мелкой моторики детей раннего возраста определила цель нашего исследования, выбор его объекта и предмета.

Цель исследования - изучить методы диагностики состояния мелкой моторики детей раннего возраста и теоретически обосновать возможности развития мелкой моторики детей раннего возраста посредством специально подобранных игр и упражнений.

Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме развития мелкой моторики в дошкольном возрасте.

2. Организовать диагностическое изучение состояния мелкой моторики детей раннего возраста

3. Разработать комплекс заданий, включающий в себя игры и упражнения, направленные на развитие мелкой моторики.

Объект исследования - развитие мелкой моторики детей раннего возраста. мелкий моторика дошкольный игра

Предмет исследования - методы диагностики состояния мелкой моторики детей раннего возраста.

Теоретической основой работы выступили исследования таких авторов как А.Е. Белая, М.Г. Борисенко, С.Е. Гаврилина, Е.П. Ильин, М.М. Кольцова, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Е.В. Новикова, Е.А. Пожиленко, И.Е. Светлова, Е.А. Смирнова, Т.А. Ткаченко, О.В. Узорова, Д.Б. Эльконин и др.

В работе использовался комплекс методов: теоретический анализ литературы, диагностические методы сбора фактического материала, методы статистической обработки данных.

В своем исследовании для оценки развития мелкой моторики дошкольников мы использовали методику Н.О. Озерецкого.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступило Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 40» г. Железногорска.

Общее количество обследуемых детей - 15 человек в возрасте 2-3 лет.

Структура работы соответствует логике исследования и определяется его целью и задачами. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.



Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики в раннем возрасте

1.1 Понятие «мелкая моторика»

Для решения основных вопросов нашего исследования важно проанализировать психолого-педагогические подходы к определению понятия «мелкая моторика».

В современный период проблеме развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста уделяется большое внимание, поскольку сенсомоторное развитие выступает одним из ведущих факторов развития ребенка. А.Г. Маклаков трактует моторику как совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку. Автор указывает, что в коррекционной педагогике моторика подразделяется на общую, тонкую (или мелкую) ручную и артикуляционную моторику [15, с.72].

Е.П. Ильин полагает, что мелкая моторика выступает в качестве совокупности скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. И.П. Ильин подчеркивает, что в применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин «ловкость» [9, с.45].

С точки зрения М.Г. Борисенко, к мелкой моторике относится большое количество разнообразных движений: от примитивных жестов (захват объектов) до очень мелких движений (к примеру, от которых зависит почерк человека) [4, с.39].

К этому следует добавить точку зрения В.В. Коваленко, С.В. Коноваленко. Авторы рассмотрели моторику с анатомической точки зрения и доказали следующий факт: около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Исходя из этого, развитие речи ребенка находится в прямой зависимости от развития мелкой моторики [11, с. 12]. В.В. Коваленко, С.В. Коноваленко добавляют, что в повседневной жизни мы постоянно совершаем какие-либо действия мелкой моторики: застегиваем пуговицы, орудуем мелкими предметами, пишем, рисуем и т.д. Таким образом, от развития мелкой моторики напрямую зависит качество жизни.

Обращает на себя внимание позиция И.Е. Светловой. Автор выделила и проанализировала три уровня развития мелкой моторики: высокий, средний, низкий [23, с.37]. По мнению автора, высокий уровень развития мелкой моторики характеризуют следующие показатели: хорошая скоординированность движений рук, точность, ловкость, плавность движений без напряжения, равномерный темп движения рук, правильное удержание позы. Средний уровень развития моторки, с точки зрения И.Е. Светловой, отличает недостаточная скоординированность движений, быстрота и неточность движений, колебания темпа движения рук, нарушение позы на фоне утомления. В свою очередь, низкий уровень развития мелкой моторики отличает напряженность и нескоординированность движений, нарушения темпа движений рук, ручная неловкость, нарушения позы рук, резкость движений [22, с. 38].

О.А. Новиковская пришла к выводу, что развитие мелкой моторики проходит естественным образом: оно начинается в младенческом возрасте на базе общей моторики [17, с.53]. В первую очередь ребенок учится хватать предмет, затем появляются навыки перекладывания из руки в руку, так называемый «пинцетный захват» и т.д. К двум годам у ребенка появляется способность рисовать, правильно держать кисточку и ложку. Дошкольный и ранний школьный возраст характеризуется тем, что моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Число действий, требующих согласованных действий обеих рук, увеличивается [17, с.54].

Учитывая значимость изучаемого вопроса, необходимо остановиться на точке зрения М.М. Кольцовой. Автор доказала, что развитие мелкой моторики руки оказывает непосредственное влияние на развитие различных психических процессов: мышления, памяти, внимания, пространственных представлений. С развитием руки ребенка мы тренируем не только мышцы рук, но и формируем способность к наблюдению, сравнению и творческому воображению. Развивая руку ребенка, мы воспитываем у него терпение и усидчивость, учим аккуратности, точности, настойчивости. Таким образом, происходит планомерное развитие эмоционально-волевой сферы ребенка [10, с.26].

Как общую закономерность можно отметить, что уровень развития мелкой моторики выступает одним из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Как отмечает Т.А. Ткаченко, ребенок с высоким уровнем развития мелкой моторики умеет рассуждать логически, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь [28, с.44].

Многочисленными исследованиями было установлено, что влияние действий руки на развитие мозга человека было установлено еще во II веке до нашей эры в Китае. Ученые пришли к выводу, что игры с участием рук и пальцев формируют гармоничные отношения тела и разума, поддерживают системы мозга в надлежащем состоянии [25, с.12].

Исследование практической деятельности позволило С. Прищепа разработать разнообразные способы развития мелкой моторики. Автор предлагает использовать для этого игры с мелкими предметами, собирать пазлы, мозаику, конструктор, бусины, применять пальчиковые игры, практиковать массаж кистей и пальцев, заниматься лепкой и т.д. [21, с.60]

Анализируя перечисленные подходы, следует подчеркнуть, что формирование движения рук берет свое начало в первом полугодии жизни. Сжатая в кулачок рука распрямляется, пальцы начинают выполнять движения по захватыванию предметов. Таким образом, рука начинает функционировать как специфический орган.

С возрастом движения пальцев рук совершенствуются. Когда эти движения становятся точными, начинается развитие словесной речи. Е.А. Смирнова констатирует, что развитие движений пальцев рук готовит ребенка к последующему формированию психической деятельности [24, с.35].

Таким образом, в современной психолого-педагогической
литературе под мелкой моторикой понимают двигательную деятельность, в которой главную роль играет скоординированная работа мелких мышц руки и глаза. К навыкам мелкой моторики относятся: способность тянуться к предмету, хватать его, класть или ставить, рисовать.

1.2 Особенности развития мелкой моторики у детей раннего возраста

Для достижения основной цели нашего исследования необходимо дополнительно рассмотреть вопрос об особенностях развития мелкой моторики у детей раннего возраста.

Младший дошкольный возраст отличает высокая интенсивность физического и психического развития. В этом возрасте активность ребенка повышается, ее целенаправленность усиливается. Движения ребенка становятся более координированными и разнообразными. Это относится и к мелкой моторике руки. В период младшего дошкольного возраста происходит ряд новообразований. Их учет важен для дальнейшего развития ребенка. В частности, у 2-3-летнего ребенка существенно меняется характер и содержание деятельности, складываются отношения с взрослыми и сверстниками [5, с.20].

Ведущим видом деятельности в младшем дошкольном возрасте выступает предметно-действенное сотрудничество. Важнейшее достижение рассматриваемого возраста - действия ребенка становятся целенаправленными, возрастает его любознательность. И.В. Дубровина подчеркивает, что в младшем дошкольном возрасте существенным образом изменяется речь ребенка. Так, запас слов значительно увеличивается, ребенок начинает вести элементарные рассуждения об окружающем, развернуто высказываясь [5, с.20].

Многочисленными исследованиями было установлено, что 3-летний ребенок способен не только учитывать свойства предметов, но и усваивать ряд общепринятых представлений о разновидностях этих свойств: сенсорные эталоны величины, формы, цвета и др. Д.Б. Эльконин отмечает, что свойства предметов выступают в качестве образцов, с которыми ребенок сопоставляет особенности воспринимаемых предметов [32, с.63].

Целесообразно отметить, что преобладающей формой мышления в младшем дошкольном возрасте является наглядно-образное. Ребенок не только объединяет предметы по внешнему сходству (цвет, форма, величина), но и усваивает общепринятые представления о группах предметов (посуда, одежда, мебель).

Следует особо оговорить, что особое значение среди двигательных функций имеют движения пальцев рук, поскольку они оказывают непосредственное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка. А.Н. Леонтьев утверждает, что своевременное развитие мелкой моторики ребенка оказывает положительное влияние на развитие его психических процессов [13, с.23]. Т.А. Ткаченко, исследовав онтогенез развития мелкой моторики ребенка, выделила этапы развития моторики руки [27, с.15]:

- хватательный рефлекс (0 - 4 месяца);

- локтево-ладонная хватка (3 месяца);

- радиально-ладонная хватка (6 месяцев);

- хватка с помощью пальцев (8 месяцев);

- щипающая хватка (11-12 месяцев);

- верхняя хватка (1 и 2 года);

- хватка крест-накрест (2 года);

- хватка щетки (3 и 4 года);

- хватка, использующая сгиб между большим и указательным
пальцами (5 лет);

- противостояние большого пальца (5 лет);

- скоординированные движения обеими руками (6-7 лет).

Многочисленными исследованиями было установлено, что в младшем дошкольном возрасте совершенствуются мелкомоторные функции рук ребенка, связанные с процессами мышления. Р.Р. Нугаева доказала, что достаточный уровень развития мелкой моторики - важный показатель готовности ребенка к школьному обучению. Автор подчеркивает, что для овладения письмом необходимо умение производить точные движения кистью и пальцами рук [18, с.401].

Анализируя перечисленные подходы, следует подчеркнуть, что ребенок с высоким уровнем развития мелкой моторики умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты внимание, память, связная речь. Исходя из этого, работу по развитию мелкой моторики необходимо начать в младшем дошкольном возрасте. В частности, М. Аксенова полагает, что в младенческом возрасте можно выполнять массаж пальчиков, оказывая воздействие на активные точки, которые связаны с корой головного мозга [1, с.62].

Сравнение приведенных выше точек зрения дает основания для предположения, что степень развития мелкой моторики у ребенка формирует важные качества: речевые способности, внимание, координацию в пространстве, концентрацию и воображение. С пальцами и их нервными окончаниями непосредственно связаны центры головного мозга, отвечающие за перечисленные способности. Исходя из этого, упражнения и занятия с пальчиками ребенка исключительно важны для его умственного и психического развития. Таким образом, ключевыми понятиями раннего дошкольного возраста выступают мелкая моторика, сенсорика, координация движений [14, с.47].

В первые годы жизни ребенком осваивает множество движений. Сначала его действия неловки, неумелы. Развитие моторных навыков идет постепенно, для каждого ребенка этот процесс специфичен. С. Прищепа приходит к выводу: для лучшего овладения ребенком своими движениями, необходимо создать развивающую предметную среду, использовать разнообразные игры и упражнения, которые будут способствовать совершенствованию двигательных навыков и развитию координации [21, с.61].

Представляется интересным подход Е.А. Смирновой [24, с.17], выделившей ряд требований по развитию мелкой моторики у детей от 1 года до 6 лет:

- стучит одним предметом о другой;

- берет крошку хлеба большим и указательным пальцами;

- рисует и черкает на листе бумаги;

- вытаскивает крошку из прозрачной банки;

- строит (копирует) мостик из 3-х кубиков;

- строит башню из 2-х кубиков;

- строит башню из 4-х кубиков;

- перерисовывает крестик;

- рисует вертикальную линию (ошибка до 30 градусов);

- перерисовывает квадрат;

- перерисовывает круг;

- строит (копирует) мостик из 5-х кубиков;

- строит башню из 8-х кубиков;

- рисует человечка (3 элемента);

- рисует человечка (6 элементов).

Как отмечает Е.А. Смирнова, если большая часть перечисленных навыков усвоена, можно говорить о том, что развитие мелкой моторики проходит нормально. В случае, если задержка (или опережение) происходит частично и только по одному или двум показателям, то следует говорить о негармоничном развитии у ребенка мелкой моторики. В случае, если преобладающая часть перечисленных навыков не усвоена, то речь может идти об общем отставании в развитии мелкой моторики [24, с.18].

Таким образом, формирование мелкой моторики - длительный постепенный процесс. В младшем дошкольном возрасте происходит совершенствование мелкой моторики. Основными показателями сформированности мелкой моторики являются: хорошая скоординированность движений рук, точность, ловкость, плавность движений без напряжения, равномерный темп движения рук, правильное удержание позы.

1.3 Методы диагностики уровня развития мелкой моторики в раннем возрасте

Развитие мелкой имеет большое и расценивается один из психического развития . Для определения мелкой моторики раннем возрасте предлагают ряд .

В 1923 году распространение получил Н.О. . «Тесты оценки ». Они объединены в групп по компонентам движения: координация, динамическая , скорость движений, движений, сопровождающие [17, с.50]. Тесты как ориентир диагностики психомоторного в соответствии нормам. Рассмотрим для детей 2-3 .

Цель мониторинга - уровень сформированности мелкой моторики младшего дошкольного .

Мониторинг сформированности мелкой моторики младшего дошкольного проводится педагогом основе наблюдения анализа продуктов видов деятельности. мониторинга являются за активностью в процессе , анализ продуктов деятельности и педагогические задания, педагогом. Данные позволяют определить развития мелкой детей дошкольного . Детям предлагается несколько заданий.

1 . Упражнения на фигур из

«Петушок» (ладонь , указательный палец на большой, пальцы растопырены подняты вверх);

«» (вытянуть вверх и указательный , при этом палец и прижать большим к ладони);

«» (четыре пальца - , средний, безымянный мизинец - вместе, большой палец вниз, тыльная ладони к ).

Все упражнения после показа. выполнении сложных можно помогать принять правильную пальцев. Далее действует самостоятельно.

2 . Упражнения на

Дорисуй прямую ;

Дорисуй ломаную (заборчик).

При этих упражнений внимание на , как ребёнок карандаш, в руке, как продолжает линию : с нажимом без нажима, тонкая, прерывистая, .

3 блок. Работа бумагой

Сгибание бумаги пополам ( содружество обеих в работе).

заготовок на место (аппликация) - координацию, ориентировку листе.

4 блок. на координацию .

«Ладонь, кулак, » - вначале показываем , как выполнить упражнение вместе нами. Когда запомнит последовательность, выполняет упражнение счёт 1, 2, 3;

Катание .

Критерии оценивания в Приложении 1.

оценки:

0-1,9 баллов ( уровень) - У детей мелкая очень отстаёт возрастной нормы. скованные, содружество , ловкость не . Координация движений нарушена. Дети выполнять работу: лист пополам; умеют держать карандаш, линии рисовании прерывистые, . Нарушена общая движений, их , точность. Дети в подражательных , в выполнении по образцу, их элементы.

2-2,5 (средний уровень) - детей общая мелкая моторика достаточно хорошо. бывает, что испытывают не трудности при смене упражнений пальчиков, конструировании

2,5-3 (высокий уровень) - детей общая мелкая моторика хорошо. Хорошо отчетливость и движений. Движения и кистей точные, ловкие, всеми заданиями быстро и .

Проанализируем диагностический материал для обследования уровня развития мелкой моторики детей дошкольного возраста, предлагаемый авторами программы «Детство» [8].

Диагностика проводится в два этапа по следующим направлениям:

1. Статистическое развитие мелкой моторики.

2. Динамическое развитие мелкой моторики.

Методика эксперимента 1 этапа.

Выполнение статистических упражнений.

Инструкция к проведению обследования: педагог дает образец выполнения каждого упражнения. При первом выполнении упражнений педагог может помочь ребенку правильно сложить пальцы. Далее ребенок действует самостоятельно.

Упражнение 1. «Кольцо» - соединить большой и указательный пальцы; остальные поднять вверх. Все пальцы в данном положении удерживать под счет до 10. Педагог следит за положением большого и указательного пальцев ребенка.

Упражнение 2. «Коза» - вытянуть вперед указательный палец и мизинец; средний и безымянный пальцы прижаты большим пальцем к ладони (под счет до 10). Выполняется 2 - 3 раза.

Упражнение 3. «Три богатыря» - поднять вверх указательный, средний, безымянный пальцы, соединить вместе; большой палец удерживает мизинец на ладони (под счет до 8). Ребенок должен удерживать три пальца вместе в напряженном состоянии.

Упражнение 4. «Заяц» - вытянуть вверх средний и указательный пальцы; мизинец и безымянный палец прижать большим пальцем к ладони (под счет до 10). Выполняется 3 - 4 раза.

Упражнение 5. «Солдатики» - удержать все вытянутые пальцы руки напряжёнными (под счет до 10).

Упражнение 6. «Вилка» - вытянуть вверх расставленные указательный, средний и безымянный пальцы; большой палец удерживает мизинец на ладони (под счет до 10).

Оценка результатов деятельности:

Если ребенок выполнил задание, то ставится «+», что соответствует 1 баллу.

Если ребенок не выполнил задание, то ставится «-», что соответствует 0 баллов.

Далее выводится общее количество баллов, набранное ребенком на этом этапе обследования.

Методика эксперимента 2 этапа

Выполнение динамических упражнений. Обследование проводится по 5 пунктам:

1. Работа с бумагой.

2. Тактильные ощущения.

3. Сила тонуса.

4. Координация движений.

5. Обследование щепоти.

Работа с бумагой

Упражнение 1. Вырезание ножницами.

Цель: выявить, как быстро происходит смена напряжения и расслабления мелкой мускулатуры руки ребёнка.

Инструкция к проведению: Педагог предлагает детям разрезать лист бумаги по прямой линии.

Упражнение 2. Обрывание листа бумаги.

Цель: исследовать согласованность действий обеих рук.

Инструкция к проведению: Педагог предлагает детям оборвать лист бумаги по прямой линии.

Тактильные ощущения

Инструкция к проведению обследования: Обследование проводится в форме игры «Чудесный мешочек». Детям предлагается на ощупь определить, из чего изготовлены предметы, какой они формы. Цель: выявить, насколько у ребёнка развиты навыки планомерного исследования предмета, умение анализировать ощущения и т.д.

Упражнение 1. Узнавание качества предметов.

Ребенку предлагается нащупать в мешочке и показать разные по качеству предметы: деревянный, резиновый, пластмассовый.

Инструкция педагога: «Отпусти руку в мешочек, потрогай лежащие там предметы и достань любой деревянный предмет (предмет, сделанный из дерева)».

Упражнение 2. Узнавание формы предмета.

Ребенку предлагается нащупать в мешочке и показать круг (квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, кубик, кирпичик и т.д.).

Инструкция педагога: «Опусти руку в мешочек, потрогай лежащие там фигуры и достань кружок (круг)».

Упражнение 3. Узнавание предмета.

Ребенку предлагается нащупать в мешочке и показать хорошо знакомые предметы, например: карандаш, расчёску, ложку, куклу, конфету (3-5 штук).

Инструкция педагога: «Опусти руку в мешочек, потрогай лежащие там предметы и достань карандаш».

Сила тонуса

Цель: исследовать силу, длительность мышечного напряжения кистей рук.

Упражнение 1. Сжатие двумя руками рук взрослого.

Ребёнку предлагается сжать ладонями как можно сильнее сложенные ладонями внутрь руки педагога.

Упражнение 2. Сжатие руки взрослого одной рукой.

Педагог просит пожать ему руку. Если ребенок праворукий, ему предлагается правая рука, если леворукий - левая.

Координация движений

Упражнение 1. Вдевание нитки в иголку.

Инструкция к проведению: Педагог предлагает ребенку вдеть толстую хлопчатобумажную нить в иголку длиной 40 мм с большим ушком.

Упражнение 2. Упражнение «Ладонь, ребро, кулак».

Инструкция к проведению: Ребенок сидит за столом, рука произвольно лежит на краю стола. Педагог дает инструкции и показывает движения: «Положи руку ладонью вниз. Поставь руку «на ребро». Сожми руку в кулак. Теперь делай как я: ладонь, ребро, кулак; ладонь, ребро, кулак…».

Темп выполнения движений постепенно убыстряется. Когда ребенок запомнит их последовательность, он повторяет упражнение самостоятельно под счёт педагога (до 3). Выполняется 3-4 раза.

Упражнение 3. Упражнение «Коза - заяц».

Инструкция к проведению: Упражнение представляет собой смену статических упражнений (2-го и 4-го). Ребенок выполняет их одновременно с педагогом в медленном темпе. Повторяется 3-4 раза.

Обследование щепоти

Инструкция к проведению обследования: Обследуется щепоть (большой, указательный и средний пальцы, соединенные вместе) ведущей руки: у правшей - правой руки, у левшей - левой.

Упражнение 1. Захват карандаша.

Инструкция к проведению: Педагог предлагает ребенку на листе бумаги в разных местах нарисовать палочки разной длины (не менее 10). Фиксирует, как ребенок удерживает карандаш. При необходимости показывает правильное положение щепоти.

Анализируя выполнение задания, педагог обращает внимание на следующее:

- как ребенок держит карандаш;

- в какой руке держит карандаш;

- как начинает чертить (линия нарисована с нажимом, тонкая, ломаная, прерывистая и пр.);

- как заканчивает линию.

Упражнение 2. «Посолим суп».

Инструкция к проведению: Педагог предлагает посолить воображаемый суп. Во время выполнения задания следит, чтобы ребёнок производил движения медленно, как бы растирая комочек соли.

Упражнение 3. Катание шарика.

Цель: исследовать согласованность в действиях пальцев щепоти, ловкость, переключаемость движений.

Инструкция к проведению: Ребенок, некрепко зажав щепотью пластмассовый или деревянный шарик (диаметром 15 мм), начинает катать его по часовой стрелке. Скорость движения произвольная, но с постепенным нарастанием темпа. Время выполнения упражнения - 30 сек.

Оценка результатов деятельности:

Если ребенок выполнил задание, то ставится «+», что соответствует 1 баллу.

Если ребенок не выполнил задание, то ставится «-», что соответствует 0 баллов.

Далее выводится общее количество баллов, набранное ребёнком на этом этапе обследования.

Обработка результатов обследования

Подсчитывается суммарное количество баллов обеих этапов (по числу выполненных заданий). В соответствии с суммой баллов определяются уровни развития мелкой моторики:

Высокий уровень (18-19 баллов) - дети, у которых мелкая моторика рук развита хорошо и соответствует возрастной норме.

Средний уровень (15-17 баллов) - дети, у которых мелкая моторика рук развита недостаточно хорошо.

Ниже среднего уровень (11-14 баллов) - дети, у которых мелкая моторика рук развита плохо.

Низкий уровень (не больше 10 баллов) - дети, у которых мелкая моторика рук сильно отстает от возрастной нормы.

Уровень развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста Т.А. Ткаченко [27, с.20] предлагает определить с помощью следующих заданий:

Задание 1.

 Выполнение по зрительному образцу: 

- соединяй 1 и 2 пальцы в кольцо - «O-KEY»

- пальцы сжаты в кулак, 2 и 3 пальцы вытянуты - «зайчик»

2 и 3 пальцы - «коза-дереза»

То же левой рукой.

Задание 2.

Выполнение по тактильному образцу с выключением зрительного анализатора: 
- с закрытыми глазами задать своей рукой «зайчика» и «козу»

- открыть глаза - повтор движений. 

Задание 3.

Перенос позы с выключением зрительного анализатора: 

Взрослый делает позу на левой руке, ребенок повторяет на правой и наоборот («зайчик» и «коза»). 

Оценка результатов с точки зрения психологии

1) Ребенок не может найти нужный набор движений (перебирает пальцы, помогает другой рукой, ошибается) 

Оценка: нарушение кинестетического праксиса, левая рука - правое полушарие правая рука или обе - теменная. 

2) Ребенок неправильно располагает позу в пространстве, воспроизводит позу зеркально. 

Оценка: нарушение зрительно-пространственной организации движения.

3) Ребенок воспроизводит позу только правого указательного пальца, левого - игнорирует. 

Оценка: односторонняя пространственная агнозия. 

4) С трудом переключается на новую позу, повторяет одно из предыдущих движений. 

Оценка: инертность движений (лобные доли). 

5) Не может воспроизвести позу, заданную на другой руке. (Справа налево - теменные отделы левого полушария; слева направо - правое полушарие).

Оценка: нарушение кинестетической основы движения

Оценка результата воспитателем

( + ) - 0 баллов - ребенок не справился с заданием.

( - ) - 0,5 баллов - ребенок справился с помощью взрослого.

( =) - 1 балл - ребенок справился с заданием.

Е.И. Светлова [23, с.18] предлагает следующую методику выявления уровня развития мелкой моторики пальцев рук.

Методика проведения

Все упражнения выполняются после показа воспитателем. При выполнении сложных заданий первый раз необходимо помочь ребенку принять правильную позицию пальцев, далее ребенок действует самостоятельно. В целях аутентичной оценки информация фиксируется в естественной среде, желательно при создании игровой непринужденной ситуации, индивидуально на каждого ребенка, бальная система исключена.

Задания для диагностики мелкой моторики детей 2-3 лет:

Закрыв глаза, коснуться указательными пальцами левой и правой руки (поочередно) кончика носа.

 Поочередно сгибать и разгибать пальцы рук: сначала на правой, потом на левой руке.

 Изменение положения кистей рук: одна сжата в кулак, пальцы другой выпрямлены и наоборот.

Поочередно выполнить удары ребрами прямых ладоней по столу.

Постукивать пальчиками, собранными в щепоть по ладони.

 Поочередно постукивать пальчиками по столу.

 Сложить в кольцо большой и указательный пальцы, сначала на правой руке, потом на левой.

Предложить нарисовать горизонтальные и вертикальные линии, круги на определение умения держать карандаш, рисовать по заданию.

Предложить переложить по одному мелкому предмету (пуговицы, фишки, горошины или др.) с поверхности стола в небольшую коробку или другую емкость.

Обработка и анализ результатов:

1. Отсутствие основных элементов в структуре движений - уровень развития не сформирован;

2. Основные элементы движения выполнены, но присутствуют неточности выполнения - уровень развития сформирован в недостаточной мере;

3. Точное воспроизведение движений - уровень развития сформирован в достаточной мере.

Вывод

В современной психолого-педагогической литературе под мелкой моторикой понимают двигательную деятельность, в которой главную роль играет скоординированная работа мелких мышц руки и глаза. К навыкам мелкой моторики относятся: способность тянуться к предмету, хватать его, класть или ставить, рисовать и т.д. К этой же области развития относятся концептуальные навыки, такие, как: понимание неизменности существования предмета; решение несложных практических задач, способность подбирать предметы или картинки к образцу, сортировать их, а так же навыки, подготавливающие ребенка к изучению школьных дисциплин.

Можно выделить следующие этапы формирования мелкой моторики: хватательный рефлекс, локтево-ладонная хватка, радиально-ладонная хватка, хватка с помощью пальцев, щипающая хватка, верхняя хватка, хватка крест-накрест, хватка щетки, хватка, использующая сгиб между большим и указательным пальцами, противостояние большого пальца, скоординированные движения обеими руками.

В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее совершенствование мелкомоторных функций рук ребенка, с которыми тесно взаимосвязаны процессы мышления. Основными показателями сформированности мелкой моторики являются: хорошая скоординированность движений рук, точность, ловкость, плавность движения без напряжения, равномерный темп движения рук, правильное удержание позы.

Изучение мелкой моторики пальцев рук - важная задача психолого-педагогической и коррекционно-развивающей работы. Здесь первостепенную роль играет диагностическое обследование как средство исследования педагогом мелкой моторики. Н.О. Озерецкий разработал «Тесты оценки моторики», объединив их в несколько групп по разным компонентам движения: статическая координация; динамическая координация; скорость движений; сила движений; сопровождающие движения. Авторы программы «Детство» предлагают проводить диагностику в два этапа по следующим направлениям: статистическое развитие мелкой моторики и динамическое развитие мелкой моторики. Задания для диагностики мелкой моторики детей 2-3 лет разработали Т.А. Ткаченко, Е.И. Светлова и другие ученые.



Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития мелкой моторики в раннем возрасте

2.1 Диагностическое изучение состояния мелкой моторики детей раннего возраста

Экспериментальное исследование, с целью изучения особенностей
развития мелкой моторики детей раннего возраста проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 40» г. Железногорска. В исследовании приняли участие 15 детей в возрасте от 2 до 3 лет, посещающие первую младшую группу.

Для изучения состояния мелкой моторики детей раннего возраста был использован тест Н.О. Озерецкого. Результаты диагностики представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты изучения состояния мелкой моторики детей раннего возраста

Испытуемый	п/и «Петушок»	п/и «Зайчик»	п/и «Флажок»	Дорисуй прямую линию	Дорисуй ломаную линию (заборчик).	Сгибание листа бумаги пополам	Аппликация	Ладонь, кулак, ребро	Катание шарика	Общий балл	Средн балл	Уровень
Катя А.	1	2	1	1	1	2	1	1	1	11	1,2	Н
Алиса В.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18	2	С
Ваня Г.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	9	1	Н
Маша Д.
	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18	2	С
Андрей Д.	1	1	1	1	1	1	1	1	2	10	1,1	Н
Глеб Е.	1	2	2	1	1	2	1	1	2	13	1,4	Н
Вероника З.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	9	1	Н
Ангелина К.	1	2	1	1	1	2	1	1	2	12	1,3	Н
Полина К.	1	1	1	1	1	1	1	1	2	10	1,1	Н
Саша К.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	9	1	Н
Илья М.	2	2	2	2	2	2	2	2	3	19	2,1	В
Ира Н.	2	2	2	1	1	2	1	1	2	14	1,5	Н
Максим О.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	9	1	Н
Денис С.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	18	2	С
Даша У.	3	2	2	3	2	2	2	2	3	21	2,3	В

Представим полученные данные в виде диаграммы (рис. 1).



Рис. 1. Результаты изучения состояния мелкой моторики детей раннего возраста

Анализ таблицы 2.1 и рисунка 2.1 позволяет сделать вывод о том, что 10 испытуемых (77 %) имеют низкий уровень развития мелкой моторики. У детей, вошедших в данную группу, мелкая моторика очень отстает от возрастной нормы. Движения скованные, содружество пальцев, ловкость не наблюдаются. Координация движений рук нарушена. Дети затрудняются выполнять работу: сгибать лист пополам; не умеют держать правильно карандаш, линии при рисовании прерывистые, ломаные. Нарушена общая координация движений, их целенаправленность, точность. Дети затрудняются в подражательных движениях, в выполнении действий по образцу, упускают их элементы.

3 испытуемых (19,8 %) имеют средний уровень развития мелкой моторики. У детей, вошедших в данную группу, общая и мелкая моторика развита достаточно хорошо. Но бывает, что дети испытывают не большие трудности при быстрой смене упражнений из пальчиков, конструировании

2 испытуемых (13,2 %) имеют высокий уровень развития мелкой моторики. У детей, вошедших в данную группу, общая и мелкая моторика сформированы хорошо. Хорошо развита отчетливость и координация движений. Движения пальцев и кистей рук точные, ловкие, со всеми заданиями справляются быстро и легко.

Исходя из полученных результатов можно сформулировать следующие проблемы:

- низкий уровень развития мелкой моторики у детей раннего
возраста;

- пальцы рук сгибаются и разгибаются синхронно, то есть действуют все вместе;

- при выполнении упражнений у детей наблюдалась быстрая
утомляемость.

Полученные данные свидетельствуют о необходимости проведения работы, направленной на развитие мелкой моторики детей раннего возраста.

2.2 Способы развития мелкой моторики детей раннего возраста

В  работе, над мелкой моторики следующие цели задачи:

1. Формировать графические , подготовить руку к овладению :

- развивать мелкую пальцев, кистей ;

- развивать точность координацию движений руки глаза, гибкость рук, .

2. Совершенствовать движения , развивая психические :

- произвольное внимание;

- мышление;

- зрительное слуховое восприятие;

- память, детей;

- умение по словесным , соразмеряя индивидуальный выполнения с , и умение продолжать выполнение задачи, контроль собственными действиями.

достижения желаемого возникла необходимость работу по мелкой моторики координации движений рук регулярной, использовать игровые в различных деятельности и моментах: продуктивная , индивидуальная работа, деятельность, прогулка, гимнастика, самообслуживание, с родителями.

исследования таких как М. [1], Л.В. -Фомина [2], А.. Белая [3], С.. Гавурина [6], О.. Крепенчук [12], Е.. Новикова [16], Е.. Пожиленко [19], Л.. Савина [22], Е.. Тимофеева [26], О.. Узорова [29], В.. Цвынтарный [30], Е.. Черенкова [31] мы разнообразные методические для развития моторики.

1. Массаж .

Массаж является из видов гимнастики. Он общеукрепляющее действие мышечную систему, тонус. Приемы и самомассажа и пальцев :

- массаж тыльной кистей рук;

- ладони;

- массаж рук (растирание, , пощипывание, постукивание рук и пальчика отдельно);

- с предметами (, орехами, карандашами т.д.).

работе с дошкольниками для ладоней, обогащение опыта, развития движений обеих , точных и движений кистей пальцев рук использовать такие и упражнения различными предметами, :

«Забавные карандаши». этой игре учатся катать по столу -назад сначала , потом другой ;

«Я колючек боюсь» (с бигуди) - дети бигуди между , нажимая на с разной ;

«Непослушные шарики» ( шарики разной -деревянные, резиновые) - катают их столу вперед-, в стороны, кругу»

«Дует, ветерок» (с резиновых груш размера). Сжимая дети делают «» на ладошку, . Можно сдувать стола ватку, , салфетку, комочек .

Очень интересны полезны для игры с цветного соленого . Игра «Прятки» - прячут шарики тесто, а находят их. « пеку, пеку, » - детям предлагается пирожки и качестве начинки использовать желудь, или крупные .

«Топ, топ» - делают углубления тесте пальчиками, будто идут дорожке.

Для силы рук мелкой моторики игры:

«Сдуй » - дети сдувают игрушки;

«Бумажные » - детям предлагается бумагу и снежки;

«Курочка » - коробочки от сюрпризов или орехи заворачиваются фольгу, а их разворачивают;

«» - дети заворачивают фольгу небольшие .

2. Пальчиковые игры.

игры - это средство для мелкой моторики речи ребенка их единстве взаимосвязи. В пальчиковой гимнастики , повторяя движения , активируют моторику . Тем самым ловкость, умение своими движениями, внимание на виде деятельности.

развития согласованных рук, развития и дифференцированных кистей и рук, выполнение движений с дошкольниками можно такие игры: «-царапки», «Птичка», «», «Замок», «Апельсин», «» и другие. игры будут интересными и если использовать во время стихов, сказок, . Разученные игры используют в деятельности, совершенствуют навыки пальцев .

Чтобы пальчиковые были более необходимо, чтобы сжатие, растяжение, кисти рук, также использовались каждого пальца отдельности. Длительность от возраста, младшем возрасте 3 до 5 минут день.

Интересным детей является театр. Можно помощью рук различные фигуры «», «Зайчик», «Идет рогатая», «Птицы », «Волк», «Собачка» другие. Когда овладеют способами фигур можно их общим , использовать музыкальное .

3. Составление из различных фигур

«»

Идет коза ,

Идет коза ,

Глазками хлоп-,

Ножками топ -,

Кто кашу ест, молоко пьет

Забодаю, !

4. Сюжетные пальчиковые

«Пальчики здороваются»: пальцев соприкасаются большим пальцем (, левой руки).

« цветок»: из кулака поочередно пальцы.

5. Пальчиковые упражнения (гимнастика )

«Кулак-ребро-» - последовательно менять положения; сжатая кулак ладонь, ребром на стола (сначала рукой, потом , затем двумя вместе).

«Мы рубим-рубим,

капустку солим-,

Мы капустку -трем,

Мы жмем-жмем.

в рот ».

6. Игры и с мелкими (бусинки, пуговицы, , ракушки).

Игры бусинками развивают только мелкую , но и восприятие. Бусины же можно по размеру, , форме. Детям нравятся эти , всегда выполняют с интересом. «Массаж ладошек», « на ощупь», « лежит в », «Золушка» (сортировка), « пуговицы (бусы) цвету, размеру, », «Сделаем красивые » (нанизывание, чередование цвету, форме) и другие .

7. Собирание разрезных , пазлов.

Игры зрительное восприятие, ориентировку, зрительно- координацию. Можно пазлы или две одинаковых , одну из разрезать на частей. Ребенку глядя на собрать разрезанную .

8. Игры и со шнурками. .

Такие игры пространственную ориентировку, , формируют навыки , развивают творческие , способствуют развитию глазомера, последовательности .

Для младшего можно использовать : «Веселый шнурок» (), «Развяжи бантики» (), «Игривый котенок», « шнурки», «Швея», « для куклы » (нанизывание на крупных бусин).

9. и упражнения счетными палочками.

малышей предлагаются задания: «Дорожка машины», «Заборчик», « зайку», «Солнечные », «Ежик» (с плоскостных изображений). время этих развивается не мелкая моторика, и внимание, операции, точность .

10. Игры и с мозаикой.

мелкой мозаикой, и кубиками развивают не мелкую моторику, и крупную , так же , мышление, логику, восприятие. Вначале учатся выкладывать на игровое , затем выполняют : «Разложи по », «Разноцветные дорожки», « бусы», «Яркие ».

11. Игры и с прищепками.

развития силы , соотносящих движений , дифференцированные движений можно младшим предложить игры: « раков», «Белье », Солнышко светит», помощники», «Прятки» другие. Чтобы была интересной ребенка, можно прищепки по (лучики к , иголки к , лепестки к , ушки к зайчика).

12. Рисование раскрашивание раскрасок.

является одним самых любимых детской деятельности. процессе рисования детей развивается кругозор, творческие , формируются умения кистью, карандашом. работе с можно использовать изобразительные материалы: и гуашевые , фломастеры, карандаши, мелки, цветные . Рисование способствует мелких мышц .

Раскрашивание раскрасок согласованные действия и двигательного и укреплению аппарата пишущей . Во время необходимо подбирать цвета, регулировать нажима, не за контур, в одном .

13. Лепка.

Очень роль для моторики рук лепка. Основным в лепке руки, значит умений зависит владения собственными . Занятия лепкой воздействуют на ребенка: развивают чувствительность, синхронную обеих рук, общую ручную , развивают мелкую .

В работе детьми можно пластилин, глину, тесто. Младшие отщипывают от куска маленькие , скатывают из шарики, колбаски, их, делают узоры или изображения: «Дождик», «», «Топ-топ», «», «Травка», «Заборчик» другие. По формирования у навыков лепки задания. Можно из маленьких , колбасок заданный или изображение, барельеф и , объемные фигурки - мотивам народных , интересный прием по готовой (бутылка, баночка), формы вазочки, налепами, дополнительным (бусы, блестки, материал).

14. Работа .

Работа с (обрывание, вырезание, , изготовление поделок () требует содружественной обеих рук, и согласованности кистей рук, , настойчивости.

15. Штриховка.

задания способствуют к письму, проводить линии отрывая от , развивают и мелкую мускулатуру рук. Умение рисовать плавные слева направо для формирования .

Раскрашивание рисунков использованием штриховки постепенность в и укреплении мускулатуры кисти , в отработке движений. Начинать необходимо с короткими частыми , затем круговая от центра , а затем длинными параллельными . Во время нельзя выходить контуры фигуры, параллельность линий расстояние между должно быть . Можно использовать штриховки различные : простые карандаши, карандаши, фломастеры, ручки.

16. Графические .

Графическая деятельность лучшей ориентировке листе бумаги готовит руку письму. Детям задания «Нарисуй », «Дым», «Рыбка», «», «Виражи», «Найди », «Пройди по », «Дорисуй орнамент», « лабиринт».

При заданий необходимо индивидуальные особенности : его возраст, , желание и , чтобы ребенок с удовольствием добивался хороших .

17. Узоры из .

Выкладывание узоров геометрических фигур шерстяных или ниток разной и длины бархатной бумаге. позволяет тренировать только мышцы , но и развитию тактильных , внимания, мышления, в пространстве.

18. с лентами.

, скручивание и лент, - это тренировка для , развивается мелкая рук, совершенствуется и развиваются навыки самообслуживания.

19. гимнастика для

В миску вода комфортной , на дно выкладываются пуговицы форм, размеров цветов, камушки, . Пальчики превращаются осьминогов, человечков, , которые «путешествуют» морскому дну находят таинственные . Для изучения гаммы можно детям «выловить» определенного цвета, развития тактильных - «выловить» предметы (шершавые, тяжелые () и т.. Важно, что игры увлекают , вызывают интерес, мелкую моторику , аккуратность, усидчивость умение концентрировать . В процессе игр ребенок массу положительных , что очень для его психического развития.

20. с крупой.

с крупами совершенствовать:

- сенсорное предметов и ;

- развитие мелкой ;

- развитие чувственного ;

- развитие фантазии воображения;

- медитативный успокоительный эффект.

целью обогащения -пространственной среды создание мини- развития мелкой пальцев рук. содержит материалы оборудование для познавательных процессов, зрительных и анализаторов, развития моторики - мозаики размера и , шнуровочки, замочки, , прищепки, лабиринты, , логические домики, мешочки, и игры. Для тактильных ощущений центре подобраны материалы разной (кусочки меха; ; шнурки; бархатная ); выпуклые буквы, .

Работа с - одно из направлений в . Основная задача с родителями - и стимуляция отношения родителей работе с детьми. Используются -передвижки на : «Пальчиковая гимнастика», « мелкой моторики быту». Памятка родителей «Для нужна пальчиковая ?».

Выводы

Экспериментальное исследование с целью изучения особенностей
развития мелкой моторики детей раннего возраста, проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 40» г. Железногорска. В исследовании приняли участие 15 детей в возрасте от 2 до 3 лет, посещающие первую младшую группу. Для изучения состояния мелкой моторики детей раннего возраста был использован тест Н.О. Озерецкого.

Диагностика показала, что 10 испытуемых (77 %) имеют низкий уровень развития мелкой моторики. 3 испытуемых (19,8 %) имеют средний уровень развития мелкой моторики. 2 испытуемых (13,2 %) имеют высокий уровень развития мелкой моторики. Полученные данные свидетельствуют о необходимости проведения работы, направленной на развитие мелкой моторики детей раннего возраста.

Для достижения желаемого результата возникла необходимость сделать работу по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук регулярной, необходимо использовать игровые упражнения в различных видах деятельности и режимных моментах: продуктивная деятельность, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность, прогулка, утренняя гимнастика, самообслуживание, работа с родителями.

Предлагаются разнообразные методические приемы: массаж рук, пальчиковые игры, составление из пальцев различных фигур, сюжетные пальчиковые упражнения, пальчиковые кинезиологические упражнения, игры и упражнения с мелкими предметами, собирание разрезных картинок, пазлов, игры и упражнения со шнурками, со счетными палочками, с мозаикой, с прищепками, с крупой, рисование и раскрашивание раскрасок, лепка, работа с ножницами и бумагой, штриховка, графические упражнения, узоры из ниток, игры с лентами, аква гимнастика для пальчиков. Большое внимание важно уделить обогащению предметно-пространственной среды и работе с родителями.

Ожидаемый результат:

- развитие мелкой моторики у детей раннего возраста;

- формирование речевых навыков;

- пополнение предметно-развивающей среды;

- умение действовать по словесным инструкциям;

- контроль над собственными действиями.



Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

В современной психолого-педагогической литературе под мелкой моторикой понимают двигательную деятельность, в которой главную роль играет скоординированная работа мелких мышц руки и глаза. К навыкам мелкой моторики относятся: способность тянуться к предмету, хватать его, класть или ставить, рисовать и т.д. К этой же области развития относятся концептуальные навыки, такие, как: понимание неизменности существования предмета; решение несложных практических задач, способность подбирать предметы или картинки к образцу, сортировать их, а так же навыки, подготавливающие ребенка к изучению школьных дисциплин.

Можно выделить следующие этапы формирования мелкой моторики: хватательный рефлекс, локтево-ладонная хватка, радиально-ладонная хватка, хватка с помощью пальцев, щипающая хватка, верхняя хватка, хватка крест-накрест, хватка щетки, хватка, использующая сгиб между большим и указательным пальцами, противостояние большого пальца, скоординированные движения обеими руками.

В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее совершенствование мелко моторных функций рук ребенка, с которыми тесно взаимосвязаны процессы мышления. Основными показателями сформированности мелкой моторики являются: хорошая скоординированность движений рук, точностью, ловкостью, плавностью движений без напряжения, равномерным темпом движения рук, правильным удержанием позы.

Изучение мелкой моторики пальцев рук - важная задача психолого-педагогической и коррекционно-развивающей работы. Здесь первостепенную роль играет диагностическое обследование как средство исследования педагогом мелкой моторики. Н.О. Озерецкий разработал «Тесты оценки моторики», объединив их в несколько групп по разным компонентам движения: статическая координация; динамическая координация; скорость движений; сила движений; сопровождающие движения. Авторы программы «Детство» предлагают проводить диагностику в два этапа по следующим направлениям: статистическое развитие мелкой моторики и динамическое развитие мелкой моторики. Задания для диагностики мелкой моторики детей 2-3 лет разработали Т.А. Ткаченко, Е.И. Светлова и другие ученые.

Экспериментальное исследование с целью изучения особенностей
развития мелкой моторики детей раннего возраста проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 40» г. Железногорска. В исследовании приняли участие 15 детей в возрасте от 2 до 3 лет, которые посещают первую младшую группу. Для изучения состояния мелкой моторики детей раннего возраста был использован тест Н.О. Озерецкого.

Диагностика показала, что 10 испытуемых (77 %) имеют низкий уровень развития мелкой моторики. 3 испытуемых (19,8 %) имеют средний уровень развития мелкой моторики. 2 испытуемых (13,2 %) имеют высокий уровень развития мелкой моторики. Полученные данные свидетельствуют о необходимости проведения работы, направленной на развитие мелкой моторики детей раннего возраста.

Для достижения желаемого результата возникла необходимость сделать работу по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук регулярной, необходимо использовать игровые упражнения в различных видах деятельности и режимных моментах: продуктивная деятельность, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность, прогулка, утренняя гимнастика, самообслуживание, работа с родителями.

Предлагаются разнообразные методические приемы: массаж рук, пальчиковые игры, составление из пальцев различных фигур, сюжетные пальчиковые упражнения, пальчиковые кинезиологические упражнения, игры и упражнения с мелкими предметами, собирание разрезных картинок, пазлов, игры и упражнения со шнурками, со счетными палочками, с мозаикой, с прищепками, с крупой, рисование и раскрашивание раскрасок, лепка, работа с бумагой, штриховка, графические упражнения, узоры из ниток, игры с лентами, аква гимнастика для пальчиков. Большое внимание важно уделить обогащению предметно-пространственной среды и работе с родителями.