Методика навчання іспанської мови й культури

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Методика навчання іспанської мови й культури



Listening comprehension competence formation by developing audiovisual comprehension skills Abstract. The article deals with the problem of listening comprehension competence formation by different scientific methodical schools and approaches to interpreting the notion of audiovisual comprehension, the framework for investigating the process of developing listening comprehension skills. To show how the main functions of listening comprehension are realized and how the audiovisual comprehension skills and abilities are developed. Reviewing the studies on pedagogical and methodical problems of the researches with the view to analyzing the level of the audiovisual materials' efficiency and effectiveness while forming listening comprehension competence in the area of ELE teaching. This study justified the effectiveness of using videofragments while forming listening comprehension competence; provided a list of advantages of audiovisual materials in tutorials of foreign languages; analyzed the difference between the terms `audiovisual competence' and `audiovisual comprehension' and offered the frames of work and the list of audiovisual abilities; examined different approaches to specification of the term `listening competence' and clarified its main functions. To sum up, the proposed training method makes it possible to form listening comprehension competence by developing audiovisual comprehension skills. аудитивний компетентність рецепція відеофрагмент

Key words: listening competence, audiovisual comprehension, audiovisual abilities, videofragment.

Рубан А. М. Київський національний лінгвістичний університет Аудіовізуальна рецепція у формуванні аудитивної компетентності

Анотація. Вступ. Стаття містить інформацію про бачення аудитивної компетентності різними методичними науковими школами та підходи до трактування аудіовізуальної рецепції, що є основою для дослідження процесу формування аудитивної компетентності з опорою у вигляді відеофрагмента. Мета. Теоретично обґрунтувати доцільність саме відіювання для формування аудитивної компетентності і практично продемонструвати, як на різних етапах роботи з відеофрагментом реалізуються основні функції аудіювання і як при цьому розвиваються вміння аудіовізуалізації. Методи. Опрацювання відповідної методичної літератури з досліджуваної проблеми з метою проаналізувати рівень ефективності та результативності використання аудіовізуальних матеріалів під час формування аудитивної компетентності у сфері ELE (викладання іспанської мови як іноземної). Результати. Обґрунтовано потребу у візуалізації навчальних матеріалів і доцільність використання відеофрагментів під час формування аудитивної компетентності. Наведено перелік переваг аудіовізуальних матеріалів на практичних заняттях з іноземної мови. Проаналізовано різницю у трактуванні терміну “аудіовізуальна компетентність” й “аудіовізуальна рецепція” залежно від методичних наукових шкіл, і, відповідно, запропоновано параметри роботи для формування аудіовізуальної компетентності та перелік аудіовізуальних умінь для розвитку аудіовізуальної рецепції. Розглянуто різні підходи до поняття “аудитивна компетентність” й уточнено основні функції аудіювання. Висновки. Запропоновано методичну розробку до відеофрагмента з теми “Професії”, у якій практично представлено, як на різних етапах роботи з відеофрагментом реалізуються основні функції аудіювання під час формування аудитивної компетентності й одночасно розвиваються вміння аудіовізуальної рецепції.

Ключові слова: аудитивна компетентність, аудіовізуальна рецепція, навички аудіовізуалізіції, відеофрагмент.

Рубан А. Н. Киевский национальный лингвистический университет Аудиовизуальная рецепция в формировании аудитивной компетентности

Аннотация. Статья содержит информацию о видении аудитивной компетентности разными методическими научными школами и о подходах к трактовке аудиовизуальной рецепции, что является основой для исследования процесса формирования аудитивной компетентности с опорой в виде видеофрагмента. Обоснована целесообразность использования видеофрагментов для формирования аудитивной компетентности. Приведен перечень преимуществ аудиовизуальных материалов на практических занятиях по иностранному языку. Проанализирована разница в трактовке понятий “аудиовизуальная компетентность” и “аудиовизуальная рецепция”, и, соответственно, предложены параметры работы и перечень аудиовизуальных умений. Рассмотрены различные подходы к понятию “аудитивная компетентность” и уточнены основные функции аудирования. Предложена методическая разработка к видеофрагменту, в которой практически представлено, как на разных этапах работы с видеофрагментом реализуются основные функции аудирования во время формирования аудитивной компетентности и одновременно развиваются умения аудиовизуальной рецепции.

Ключевые слова: аудитивная компетентность, аудиовизуальная рецепция, навыки аудиовизуализации, видеофрагмент.

Planteamiento. La competencia auditiva (C.A.) en lenguas extranjeras es una de las partes integrantes de la competencia comunicativa en lenguas extranjeras y por lo tanto es una competencia espedfica para formar en las clases de lenguas extranjeras. Tentiendo en cuenta las tendencias del desarrollo de las tecnolog^as de la information y la comunicacion y el interes de la generation de los universitarios contemporaneos, infuidos por la sociedad de la informacion, en hacerse involucrados en las situaciones propuestas para trabajar en las clases, consideramos conveniente a la hora de formar la C.A. utilizar los medios tecnologicos orientados a la reception simultaneamente de una informacion de entrada auditiva y visual. Ademas, subrayamos el caracter multifacetico de la escucha como uno de los medio del proceso de ensenanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras y acentuamos la obligatoriedad de realizar todas sus funciones en las clases. Debido al caracter itegrado de la escucha y al uso activo de las tecnolog^as de la informacion y la comunicacion en el proceso de ensenanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras, planteamos necesario investigar la formation en la C.A. en ELE utilizando tal medio audiovisual como un v^deofragmento.

Analisis de lilimas fuentes y publicaciones. Tales cientfficos como N. V. Ahieieva, O. B. Bihych, O. Yu. Bochkar'ova, N. I. Hez, N. V. Yelukhina, I. O. Zymnia, N. Yu. Kirillina, L. Yu. Kulish, O. O. Leont'iev, A. M. Lieus, O. A. Matsnieva, O. O. Sivachenko u otros dedicaron sus investigaciones a los problemas de ensenanza de la escucha. A la cuestion del uso de los medios audiovisuales en el proceso de ensenanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras refirieron en sus estudios O. B. Bihych, N. I. Bychkova, Yu. I. Verysokin, O. S. Dvorzhets, O. V. Klymova, T. P. Leont'ieva, M. V. Liakhovyts'kyj, N. O. Psheniannikova, P. I. Serdiukov, N. N. Serhieieva, T. O. Yakhniuk, M. Allan, E. Barcena, J. M. Bustos, J. de Dios, R. Fajardo, C. Herrero, M³. L. Medas, N. Rodriguez, Santiago, S. Stempleski, entre otros. Sin embargo, a pesar de un nimero impresionante de los estudios, ningin cientifico ha investigado el problema de la formacion en la C.A. de futuros docentes de ELE basada en un v^deofragmento. Eso es exactamente lo que hace actual la cuestion planteada.

Objetivo del arti'culo consiste en argumentar teoricamente y demostrar en practica como en diferentes etapas del trabajo con un v^deofragmento se realizan las principales funciones de la escucha en el proceso de formacion en la C.A. y se desarrollan las habilidades elementales de la comprension audiovisual.

Principales resultados de investigation. En el resultado del progreso tecnologico van apareciendo nuevos tipos de las tecnolog^as de la informacion y la comunicacion y el mundo se hace cada vez mas visualmente orientado. Los estudiantes contemporaneos se educan infuidos por las tecnolog^as de la informacion y las posibilidades virtuales. Por eso los medios de la ensenanza, incluso para la formacion en la C.A., deben corrresponder a las necesidades de los universitarios contemporaneos y el proceso de la ensenanza de la C.A. ha de ser orientado hacia la visibilidad del material aprendido que, a su vez, va a facilitar su concrecion y la percepcion a traves de la imagen por medio de los elementos del arte.

Es un hecho cientifico que la persona percibe un 80 % de la information por su canal visual. Por lo tanto, en nuestra opinion, precisamente el videofragmento, como uno de los medios audiovisuales para la ensenanza, facilita la mejor perception y memorizazion de la information ya que el estudiante la recibe por dos canales a la vez - via auditiva y via visual. Ademas, asi llamada “la situacion en movimiento" por encima de las actividades obligatorias a la hora de la ensenanza de la C.A., permite a los estudiantes imaginarse como si fuesen una parte integrante de los acontecimientos en la pantalla que propicia el crecimiento de motivacion hacia trabajar en un tema ofrecido.

Investigando la eficacia de las tareas mientras trabajar con los materiales audiovisuales en las clases de ELE, el profesor Juan de Dios Lopez Rael de la Universidad de Sevilla llego a la conclusion sobre las numerosas ventajas de esos, por ejemplo: las tareas audiovisuales ayudan a la integration de todo tipo de estudiantes; permiten trabajar e integrar el componente linguistico, sociocultural y pragmatico; se presta atencion a otro tipo de competencias generales e “invisibles" que pueden ayudar a mejorar las competencias linguisticas; les ayuda a ser actores participativos y protagonistas de sus propias tareas; dan una nueva dimension a la idea de trabajo cooperativo; fomentan el desarrollo de una nueva inteligencia de tipo simultaneo; estimulan la creatividad, la motivation y la cohesion del grupo; ofrecen genuinidad y realidad etc. (Lopez Rael, 2013).

El trabajo con los materiales audiovisuales requiere que los estudiantes tengan desarrolladas las habilidades especiales. En cuanto a las bltimas, las opiniones de los cientificos se difieren. Por ejemplo, entre las investigaciones didacticas espanolas van apareciendo los trabajos innovadores de tales cientificos como M.^a C. Gonzalez Landa (2010), M. F. Nogueroles Lopez (2010), M. Falgas (2016) y J. de Dios Lopez Rael (2017) concernidos a la notion de la competencia audiovisual que debe ser formada para trabajar con los materiales audiovisuales en las clases de ELE. Si nos tornamos hacia la historia, veremos las raices de aparicion de la notion mencionada. Es que en el ano 2005 en el Consejo del Audiovisual de Cataluna se reunieron los mejores expertos del area iberoamericana y del Estado espanol para definir la dicha competencia, establecer sus dimensiones y ambitos, decidir ciertos descriptores y senalar los indicadores para poder evaluar el nivel de su formacion en el proceso de ensenanza-aprendizaje. Por tanto, segbn el documento “Competencias en comunicacion audiovisual" la competencia en cumunicacion audiovisual queda definida como la capacidad de un individuo para interpretar y analizar desde la reflexion critica las imagenes y los mensajes audiovisuales y para expresarse con una mmima correccion en el ambito comunicativo (Prats, 25: 9-17).

Segbn J. de Dios Lopez Rael, se trata de un conjunto de habilidades que hasta hace poco han estado adscritas al gran apartado que suponen las competencias digitales pero que, por las posibilidades que brindan para el proceso de ensenanza-aprendizaje, merecen una atencion especial (Lopez Rael, 2017). de los docentes de ELE.

Del contenido del articulo “<^Que es la competencia audiovisual y como trabajarla en clase?" (Lopez Rael, 2017), se puede resumir que hay dos parametros para trabajar a la hora de desarrollar la competencia audiovisual en la clase de ELE: 1) la interaction entre emotividad y racionalidad - mientras los estudiantes trabajan con un videofragmeno, los profesores han de proponer tales actividades que estimulen la transformacion de las emociones que provoca lo mostrado en la pantalla en las reflecciones; 2) interaction entre el analisis critico y la expresion creativa - los profesores no solo han de favorecer que sus estudiantes sean capaces de analizar criticamente los productos audiovisuales, sino que deben ser capaces de producir los mensajes sencillos aptos como productos reales y comunicativamente eficaces, es decir, saber pasar de la reflexion critica a la expresion creativa (oral o escrita) utilizando los instrumentos linguisticos.

Por otra parte, sigue permaneciendo un punto de vista clasico y usual sobre las competencias basado en el Marco Combn Europeo de Referencias para las Lenguas (2002) segbn el cual existe solo asi llamada la comprension audiovisual que no es mas que aquella actividad receptiva en la que el usuario recibe simultaneamente una informacion de entrada auditiva y visual para descodificarla, interpretarla y evaluarla. A las actividades de comprension audiovisual se refieren:comprender un texto leido en voz alta; ver la television, un video o una pelicula con subtitulos; utilizar las nuevas tecnologias (multimedia, cederron, etc.) (MCER, 2002, p. 73).

En terminos generales, nos impresiona el primer enfoque adaptado por los cientificos seguidores de los movimientos modernos que, segun creemos, corresponde a la realidad contemporanea en general y saca la didactica de ELE a otro nivel de su desarrollo. Pero como de momento nuestra investigation de formation en la C.A. de futures docentes de ELE se extiende solo por el territorio de Ucrania donde en el campo cientffico reina la escuela didactica que adopta el enfoque mas traditional, nos vemos obligados a utilizar en nuestro articulo la notion “la comprension audiovisual" o “la audiovisualizacion"".

Segun V. Safonova (2011, p. 4), la comprension audiovisual es un proceso de perception receptiva y comprension de los materiales audiovisuales que transmiten a la vez audio- y videoinformacion y ademas pueden contener los anexos con imagenes, esquemas y hasta los textos visualizados.

S. Daminova en 2015 especifico el registro de las habilidades audiovisuales que puedan ser consideradas como los descriptores adicionales para los niveles del dominio del idioma extranjero (A1-C2) de los estudiantes de la formation linguistica. Ademas, en su investigation la cientifica destaca tales tipos de la audiovisualizacion como investigation, critica, introduction, recorrido, fragmentation y de information y bUsqueda (Daminova, 2015:54).

En nuestra investigation nos centramos en las habilidades de los niveles B1 y B2 ya que segUn el Curriculo de ELE para las universidades (2014) establece, para el fin del II ano de estudios los estudiantes deben tener la C.A. formada en el nivel B2.2, nivel Avanzado.

Segun el regitro de S. Daminova, el nivel B1 se correlacciona con las habilidades de entender el sentido general del discurso preparado en los monologos y dialogos en los audiovideotextos profesionalmente orientados pronunciado claro y bastante lento que corresponde a las normas literarias. En este nivel deben manifestarse las habilidades de entender el sentido de los textos audiovisuales donde hay una estructura estricta y logica de composicion y que carecen de los detalles extra que puedan dificultar la comprension. En los dialogos hay que entender la expresion del deseo, necesidad, peticion, aceptacion, desaprobacion, deber y satisfaccion. El contenido de los dialogos en audiovideotextos de este nivel abarca las conversaciones sobre los hechos actuales y entrevistas. Los audiovideotextos monologados requieren la comprension de las instrucciones, teleprogramas, lecciones, noticias, reportajes pronunciados claramente y a un ritmo normal para los nativos. El discurso puede contener la informacion humanitaria comun fundamental y sociocultural sobre el pais de la lengua estudiada. Un audioseries y un videoseries de los audiovideotextos pueden ser presentados tanto en sincronia como asincronicamente. En este nivel los estudiantes deben dominar tales tipos de la audiovisualizacion como investigacion, recorrido e introduccion.

En el nivel B2 considera el desarrollo de tales habilidades de la audiovisualizacion como la comprension detallada de los dialogos y monologos en los audiovideotextos que contienen el argumento bastante complicado dentro de los temas conocidos e informacion emocional de las evaluaciones. Para este nivel es eficaz utilizar los materiales audiovisuales en los que se comunican las noticias de la cultura del pais de la lengua estudiada, information sobre los hechos actuales, posiciones, puntos de vista, asi como las evaluaciones emocionales expresadas por las figuras pUblicas. La determination de las conexiones logicas entre los hechos y los vinculos causales entre ellas facilitan la comprension de la information. De los dialogos en audiovideotextos de este nivel es necesario saber entender la expresion de las opiniones ajenas, puntos de vista y las evaluaciones emocionales expresadas verbalmente. Una clara estructura logica de los textos audiovisuales en los que se expresan claramente los vinculos entre hechos / episodios garantiza la comprension exitosa. Sin embargo, un audioseries y un videoseries de estos en su mayoria pueden ser presentados asincronicamente que en cierta medida dificulta la comprension de la informacion audiovisual. En los casos de algunos obstaculos o de mala calidad del sonido se recomienda desarrollar en los estudiantes las habilidades de aprovechar su experiencia linguistica y recurrir a la conjetura formativa de palabras y / o la conjetura sobre contexto para la mejor comprension del contenido del audiovideotexto. En este nivel los estudiantes deben tener desarrolladas las habilidades de utilizar tales tipos de la audiovisualizacion como investigation, critica, recorrido, introduction, de information y bUsqueda y fragmentation.

Las desarrolladas habilidades de la comprension audivisual son importantes a la hora de formar la C.A. ya que favorecen la comprension del contenido de la information que se percibe tanto audio- como visualmentes e impulsan el proceso de formation en la C.A.

En cuanto a la propia C.A., tambien hay ciertas discrepancias en las opiniones. Se trata de la interpretation de las funciones de la audition. En la didactica espanola la audition o escucha (segbn la terminolog^a oficial espanola) sirve como instrumento para desarrollar las habilidades de hablar y escribir. Por eso existe solo la comprension auditiva que es una parte integrante de la competencia lingrnstica. Pero en la didactica ucraniana, nosotros la apoyamos en este caso, en las clases de lenguas extranjeras, incluso de ELE, forman as^ llamada la C.A. Los cientificos confieren a la audition las caracteristicas basicas de la competencia, tales como destrezas, habilidades, conocimientos, capacidades comunicativas y peculiaridades psicologicas individuates (Ruban, 2016) para que sea una competencia independiente como una parte integrante de la competencia comunicativa.

Ademas, insistimos en que el proceso de la formacion en la C.A es un medio potente para la ensenanza de las lenguas extranjeras. Destacamos, seguidamente, algunas de sus funciones principales que deben ser realizadas en la clase de ELE. En primer lugar, la escucha puede ser un fin en s^ misma. Se trata de la formacion en la audition como uno de los tipos de la comunicacion lingrnstica, es decir, de las habilidades o destrezas de la lengua. En segundo lugar, la escucha sirve como medio para ensenar otras formas de comunicacion lingrnstica: hablar, leer y escribir, con las que, ademas, esta interrelacionada. Hablar y escuchar son dos caras interrelacionadas de la comunicacion oral, de la lengua oral. La audicion no es solo la percepcion de la informacion, es tambien un proceso discursivo interno que comprende la preparation de la reaction correspondiente a lo que se ha o^do. Escuchar y leer son dos habilidades vinculadas porque ambas conciernen a la reception de la information, por tanto, implica la percepcion, comprension y recodificacion activa de la informacion. La lectura es un proceso que recodifica la lengua grafica en la sonora, aunque a traves de una lectura interna, es decir, como si oyesemos el texto que percibimos visualmente. La relacion entre la audicion y la escritura se manifiesta cuando se adopta la forma grafica de aquello que se esta escribiendo. Ademas, la escucha es una de las principales herramientas de las que disponemos para impartir la docencia y organizar las actividades de los estudiantes (Ruban, 2016).

Desde tal punto de vista, mantenemos la interpretacion de la definicion de la audicion que la presenta como competencia. Entonces, la C.A. (dentro del proceso formativo-didactico) es la unidad de los conocimientos, habilidades, destrezas, cualidades profesionales y personales, actitudes, valores etico-morales, experiencia y modos de pensar que conforma la personalidad y que resulta de la combinacion dinamica, a la hora del proceso de escucha, revela, en suma, la capacidad de los estudiantes de entender el contenido de audio / v^deoenunciaciones dependiendo del nivel de su formacion (Ruban, 2016).

En esta intervention nos gustaria presentar un avance didactico en el que se muestra como en diferentes etapas del trabajo con un tideofragmento se realizan las principales funciones de la escucha en el proceso de formacion en la C.A. y se desarrollan las habilidades elementales de la comprension audiovisual.

El avance didactico para las clases de ELE del tema “Profesiones”

Tipo: clase con dominante de “practica en comunicacion”

Categoria: clase para el desarrollo de la competencia auditiva y de las habilidades audiovisuales

Objetivos de la clase

Practico: ensenar a los estudiantes recibir la information general y mas detallada sobre los pasos de la instruction, expresada en el espanol apropiado del tempo natural en un v^deofragmento a base de las habilidades de:

- percibir y diferenciar los sonidos y palabras en el flujo del habla,

- identificar el uso del acento y ritmo para separar los bloques de information,

- mantener su atencion en el sentido principal de la information a pesar de las palabras desconocidas,

- determinar los detalles del sentido de la information y la secuencia de los hechos basandose en su propia experiencia y el contexto para prever y confirmar el sentido.

Desarrollador: desarrollar en los estudiantes los procesos cognitivos que favorezcan el desarrollo de las habilidades de aprender el espanol de forma autonoma y colectiva aplicando las estrategias intelectuales y prestando atencion al uso de estas en su futura profesion.

Sociocultural: desarrollar las actitudes positivas hacia la cultura de los espanoles y las capacidades de percibir y analizar la conducta lingmstica de los espanoles para conseguir la comprension mutua en el proceso de comunicacion.

Educativo: educar en los estudiantes el sentido de la identidad personal de cada uno en el colectivo y fuera de este, formar las destrezas de un Hder en un grupo y educar una actitud emocional positiva hacia su profesion futura.

Profesional: demostrar a los estudiantes diferentes maneras y metodos del proceso de ensenanza- aprendizaje de ELE para que mientras adquieran su propia experienca en aprendizaje del espanol, se les formaran las habilidades didacticas de los docentes.

Medios: v^deofragmento “<^Como descubrir tu talento?” (https://www.youtube.com/watch?v= 3r_eFYFyCuc)

Equipamiento: tableta

I (00:00 - 02:31)

Antes del visionado

Profesor: jHola a todos! En la clase de hoy empezamos a hablar sobre una actividad especializada que requiere destrezas, habilidades, conocimientos y formation especificos, los cuales se logran durante un periodo de education y entrenamiento y al ejercerla, se tiene derecho a recibir una remuneration o salario. /,Como pensais, cual es esta actividad?

Respuestas de los estudiantes

Profesor: /,Para que, en general, la gente estudia en diferentes centros docentes y para que estudiais vosotros? /,Que quereis obtener al graduaros de la Uni? (los estudiantes contestan)

Respuestas de los estudiantes

Profesor: Sy teneis razon - todas las “manipulaciones” educativas se orientan a que los que estudian obtengan una cierta profesion.

Profesor: Pues, ^estais listos para navegar por el mundo de las profesiones?, ^revelar las ofertas y demandas del mundo moderno?, ^conoceros con los rasgos principales de un especialista bueno y descubrir un verdadero profesional en vosotros mismos?

Respuestas de los estudiantes

Profesor: Entonces, en tal caso, jmanos a la obra! Pero antes de proceder directamente a hablar sobre el mundo laboral, me gustaria preguntaros: ^Se puede afirmar que la gente elige su futura profesion, guiandose por sus talentos? Y segrn vosotros creeis, ^es necesario que a la hora de optar por tal o cual profesion cada uno tenga en cuenta sus talentos?

Respuestas de los estudiantes

Profesor: Como veo, hay ciertas discrepancias en la cuestion de los talentos... Pero ^como pensais que es talento y como poniendolo al servicio se puede hacer dinero?

Respuestas de los estudiantes

Profesor: Muchas gracias por vuestras opiniones e ideas. Ahora os invito que veais un v^deo en que los especialistas proponen algunos pasos para que uno se evolucione, descubra sus talentos y los ponga al servicio de los demas, es decir, lo monetice. En el discurso que vais a escuchar apareceran unas cuantas expresiones que os puedan resultar desconocidas. Os las presento junto con sus sinonimos ya conocidos en el Anexo 1, ej. A. Por favor, leed cada Hnea sinornmica por turno

Los estudiantes leen por turno los grupos de los sinonimos; si surge una necesidad tratan de explicar el significado o, en caso extremo, traducen las palabras.

Profesor: Os habeis conocido con el significado de algunas palabras y expresiones nuevas. Vamos a ver como las entendeis y podeis utilizar en las frases. Haced, por favor, el ejercicio B, llenando los blancos con una de las palabras en cursiva del ejercicio anterior (1) d^a a d^a, 2) habito, 3) fruto, 4) inequrvoco, 5) astiado, 6) nulo, 7) don, 8) replantear, 9) rotundo, 10) apesadumbrados).

Respuestas de los estudiantes

Profesor: Mientras veais un fragmento de v^deo, escuchareis tales frases como “... necesitamos ... una mision que logre llenar de significado nuestra existencia” y “... tienes que lograr que tu evolution personal sea un habito diario”. Las teneis en el Anexo 2, ej. A ^Como se llama el fenomeno gramatical que aparece en estas frases?

Respuestas de los estudiantes

Profesor: Sy teneis razon - es el Modo Subjuntivo en las oraciones subordinadas (OO.SS.). ^.Cuales son estos tipos de las OO.SS.? y ^por que se usa aqrn este Modo? Analizad, por favor, las frases.

Respuestas de los estudiantes

Profesor: Me gustaria que practicaseis un poco en comprension de tales frases antes de escuchar la information para que os sea mas facil entenderla. Pues, haced, por favor, el ejercicio B, determinando el tipo de la oracion subordinada y llenando los blancos con las formas apropiadas del verbo entre parentesis (1) hablara / hablase, 2) sea, 3) aceptara / aceptase, 4) pidan, 5) nos hubieramos despedido).

Respuestas de los estudiantes

Profesor: ^Quien de vosotros sabe que signafica la expresion “^como nances...?”? (en lapizarra) ^La habeis o^do alguna vez?

Respuestas de los estudiantes

Profesor: Esta no tiene nada que ver con el significado directo de la palabra “nariz” y sus caracteristicas. Es una expresion coloquial que sirve para expresar la sorpresa (en sentido negativo), indignation, incomprension, irritation etc. Con las palabras neutras se puede transformarla asb ^por que? o ^para que? etc. (en la pizarra) Sus sinonimos coloquiales (pero mas bruscos) tambien son: ^que rayos + V?, ^que demonios + V? etc. (en la pizarra) Por ejemplo, un estudiante impulsivo puede preguntar: “^Como narices hay que poner el signo de interrogation patas arriba al comienzo de las preguntas espanolas?” (en la pizarra) Ahora os propongo que probeis como es ser un espanol impulsivo y trateis de expresar su emotion de perplejidad y desconcierto segun la situation que saqueis. (Anexo 3)

Cada estudiante saca una situacion y contesta

Profesor: Pero mejor que eviteis el uso de tales expresiones en las conversaciones academicas, culturales u oficiales ya que se consideran palabrotas y no caben en estos estilos.

Durante el visionado

Profesor: Pues, pienso que ya es hora para mostraros el v^deofragmento que os he prometido. Su tarea es escuchar atentamente la informacion y buscar en el discurso de la locutora la solution a las tareas del Anexo 4. (A 1) el don, 2) te enciende, 3) en abundancia, 4) el aburrimiento, 5) sasisfaccion ... el llamado, 6) inequrvoco ... de rumbo, 7) proposito, 8) por arte de magia, 9) replantearte, 10) evolucion personal. B. 1. F, 2. V, 3. V, 4. F,5. V, 6. F, 7. F, 8. V, 9. F, 10. V)

Los estudiante escuchan la informacion, hacen las tareas del Anexo 4 y despues todos juntos las verifican

Despues del visionado

Profesor: Para recapitular la informacion recibida, os propongo discutirla apoyandoos en las preguntas del Anexo 5.

Los estudiante contestan a las preguntas del Anexo 5 discutiendo la informacion de la I parte del v^deofragmento

Profesor: Por lo tanto, hoy hemos aprendido como entender que hay que o no hace falta (depende de cada situacion particular) cambiar algo en la vida si queremos obtener un trabajo que nos brinde la satisfaccion moral y material. En la clase que viene seguiremos hablando en esta direccion, escucharemos los consejos y nos conoceremos con las tecnicas de como descubrir nuestros talentos. Mientras tanto, os pido que en casa hagais la tarea del Anexo 6.

II (02:32 - 06:10)

Antes del visionado

Profesor: Hoy seguimos hablando de la funcion clave del talento a la hora de decidir que profesion elegir. Tenemos que aclarar las medidas a que acuden para buscar las verdaderas aficiones. Para hacerlo bien y correcto necesitamos algunas expresiones lexicas y fenomenos gramaticales que ahora vamos a recordar. Mirad, por favor, al Anexo 7 y vamos a hacer los ejercicios A y B (A 1-h, 2-j, 3-m, 4-g, 5-i, 6-k, 7-ll, 8-a, 9-e, 10-l, 11-ch, 12-b, 13-f 14-d, 15-c. B 1) percibas, 2) pueda, 3) aumenten ... lleven, 4) ensenarais /ensenaseis, 5) llegara /llegase, 6) estuvieramos /estuviesemos)

Los estudiantes hacen los ej.A, B del Anexo 7.

Profesor: ^Quien de vosotros recuerda que significa “una posibilidad teorica”, como se expresa en el espanol y en el ucraniano? Para ayudaros, os doy un soplo: Me imagino un mundo donde cada uno disfruta de lo que hace en su trabajo. En tal situacion la gente seria mas feliz y lograria el desarrollo fenomenal.

Respuestas de los estudiantes

Profesor: Ahora os doy 2 minutos para pensar en vuestros propios ejemplos de la posibilidad teorica, despues escucharemos como la entendeis. Para hacer esta tarea, dividfos en minigrupos por 2 personas, un estudiante plantea cualquier situacion y otro tiene que expresar una posibilidad teorica acerca de esa. ^Esta claro? Bien, jmanos a la obra!

Los estudiante componen las situaciones y contestan

Profesor: Ahora os propongo que recordeis un fenomeno de la lengua que nos ayuda a expresar la condicion hipotetica, improbable o semireal y que se vincula estrechamente a la posibilidad teorica que acabamos de repasar.

Respuestas de los estudiantes

Profesor: Para consolidar este material, vamos a hacer el jercicio C del Anexo 7.

Los estudiante hacen el ej. C del Anexo 7

Durante el visionado

Profesor: Pienso que ya estais listos para escuchar la information de la II parte del tideofragmento. Su tarea es escuchar atentamente la information y buscar en el discurso de la locutora la solution a la tarea del Anexo 8.

Los estudiante escuchan la informacion, hacen la tarea del Anexo 4 y despues todos juntos las verifican

Despues del visionado

Profesor: Para recapitular la informacion recibida, os propongo discutirla apoyandoos en las preguntas del ejercicio B del Anexo 8.

Los estudiante contestan a las preguntas del Anexo 8 discutiendo la informacion de la IIparte del v^deofragmento

Profesor: Por lo tanto, hoy nos hemos conocido con las practicas de como entender nuestros verdaderos talentos. Os pido que en casa trateis de practicar las instrucciones que os ha dado la experta del v^deofragmento y describais los resultados como si hicierais apuntes en vuestros diario o en bloques de notas. En el Anexo 9 encontrareis todo lo necesario para realizar un viaje hacia adentro.

III (06:11 - 07:29)

Antes del visionado

Profesor: (despues de verificar la tarea de casa) Gracias por vuestras respuestas. ^Os ha gustado as^ llamada aventura de reconocimiento personal?

Respuestas de los estudiantes

Profesor: Hoy terminamos hablando de la btisqueda de los talentos. Nos queda examinar el tiltimo paso - es la idea de como se pude convertir el talento en el bien moral y material. Como siempre, antes de que os pongais a escuchar la informacion del v^deofragmento, os propongo que repaseis algtin material lexico y gramatical para que el proceso de escucha sea mas facil de entender. Mirad, por favor, al Anexo 10 donde podeis encontrar los ejercicios A, B y C que os ayudaran a recordar un poco de las palabras y refrescar en la memoria algunos “instrumentos” gramaticales que sirven para expresar peticiones y dar consejos en espanol (A 1-b, 2-c, 3-a, 4-a, 5-b, 6-c, 7-a, 8-b, 9-c, 10-b).

Los hacen las tareas A, B, y C del Anexo 10

Profesor: Ahora, cuando casi todo esta repasado, escuchado y discutido, es un buen momento para hablar de como se expresan los resultados en espanol. Me interesan los resultados logrados en el futuro para un momento concreto. ^Quien ha entendido de que se trata?

Respuestas de los estudiantes

Profesor: Os ayudare dando un soplo: Para finales de este ano de estudios, habremos adquirido un monton de los conocimientos utiles y divertidos sobre el espanol y la gente que lo habla. ^Ahora se ha quedado mas claro? Os pido que penseis 2 minutos y despues demostreis al grupo algunos vuestros resultados que esperais lograr para un momento concreto en el futuro.

Los estudiante componen las situaciones y contestan

Durante el visionado

Profesor: Pienso que ya estais listos para escuchar la information de la йШта parte del vfdeofragmento. Su tarea es escucharla atentamente y buscar en el discurso de la locutora la solution a la tarea del Anexo 11.

Los estudiante escuchan la informacion y hacen la tarea del Anexo 11

Despues del visionado

Profesor: Ahora vamos a ver como habeis entendido la informacion recibida. Para eso, os propongo discutirla apoyandoos en las preguntas del Anexo 11.

Los estudiante contestan a las preguntas del Anexo 11 discutiendo la informacion de la ultima parte del v^deofragmento

Profesor: Asy hoy hemos terminado de conocernos con las practicas para descubrir los talentos especiales para despues ponerlos al servicio de los demas convirtiendonos en una fuente de abundancia para nosotoros y para toda la gente que nos rodea. Os pido que en casa hagais un pequeno trabajo de proyecto y en la clase que viene nos presenteis los resultados de su creatividad en formato de la presentation en a^n programa informatizado. En el Anexo 12 encontrareis todo lo necesario para realizar su actividad creativa.

ANEXO 1

A. Lee las li'neas sinoni'micas y trata de entender el significado de las palabras en cursiva:

S el don - el talento, el ingenio S el fruto - el resultato, el producto

S rotundo - decisivo, decidido S estar astiado - estar fatigado, estar agotado S estar apesadumbrado - estar afligido, estar apenado S el d^a a d^a - la vida cotidiana S inequvoco - indudable, evidente

S replantear - reconsiderar, repensar

S nulo - invalido, carecido de validez S el habito - costumbre

B. Llena los blancos con una de las palabras en cursiva del ejercicio anterior:

1. A veces creo que es el lo que de verdad es el trabajo duro.

2. El medico afirmo que no terna el de mimar las supersticiones de sus pacientes.

3. El proximo informe, estoy seguro y lo prometo, mostrara el de esa colaboracion.

4. El compromiso de muchos pa^ses del Oriente Medio con la promotion de la mujer es

y constante.

5. Estuvimos tan de la preparation del proyecto que no pudimos llegar a su presentation.

6. La comision terna muchas dudas de que el potencial financiero de la empresa fuera

por eso rechazo declararla en bancrotta.

7. La education es un que sigue dando sus ventajas.

8. Es hora de los conceptos acerca del desarrollo y adaptar la cooperation a las nuevas

necesidades.

9. Otro candidato, insistiendo en que no le hatian informado sobre el cambio de hora de la

entrevista, se mostro un desacuerdo en que no le permitieran presentar su CV.

10. Estaban tan de haber hecho novillos y de no haber aprendido el abece de la programacion

en el colegio.

ANEXO 2

A. Analiza las frases: ^Como se llama el fenomeno gramatical que aparece en estas frases? ^Cuales son estos tipos de las oraciones subordinadas? y ^por que se usa aqui este Modo?:

S “... necesitamos ... una mision que logre llenar de significado nuestra existencia”

S “... tienes que lograr que tu evolution personal sea un habito diario”

B. Determina el tipo de la oration subordinada y llena los blancos con las formas apropiadas del verbo entre parentesis:

1. Me recomendaron que no (hablar) de mi familia en la entrevista.

2. Tratamos de conseguir que el proyecto del aumento de remuneration (ser) aprobado en

la Oficina principal.

3. No hatia nadie en la plantilla quien (aceptar) nuevas normas y poHticas.

4. Hare todo lo que me (pedir) para obtener el puesto de mi sueno.

5. No sospechaban que ya (despedirse, nosotos)

ANEXO 3

1. Si estas desemplead@, podrias indicar las actividades o cursos realizados en ese tiempo para mostrar el interes por mantenerse activ@.

2. El candidato debe no contactar con la empresa si no supera la entrevista.

3. Las empresas quieren trabajadores que disfruten con lo que hagan.

4. Yo en tu lugar destacaria aquellas habilidades que se pueden extrapolar al puesto y ofrecen un valor anadido a la empresa.

5. Es imprescindible cuidar la imagen para causar una buena impresion.

6. Informate por correo electronico o por contacto telefonico de la candidatura a la que opta.

7. Yo que tu buscaria el trabajo en los diferentes medios: empresas de selection y trabajo temporal, medios de comunicacion, contacto directo con comparnas etc.

8. No te preocupes si no consigues el puesto y no cierres las puertas a dicha empresa porque puedes ser valido para otro proceso de selection de la misma comparna.

9. Te puedes caer, te puedes herir, puedes quebrarse pero nunca dejes de buscar el puesto con que suenas.

10. Tendrias que ofrecer un buen conocimiento de idiomas o conocer al detalle la empresa a la que quieres conseguir.

11. Lo mejor es que antes de la entrevista te anicipes a las preguntas comunes, hagas un guion de las respuestas y desarrolles posibles preguntas dificiles.

12. Te recomiendo que seas optimista durante la bUsqueda de empleo y que seas sincero y claro durante las entrevistas.

ANEXO 4

A. Rellena los blancos con palabras o frases que oigas:

1. Es especial que tenemos todos los seres humanos.

2. ^Lo que haces te entusiasma, te motiva?

3. ^Los frutos de tu trabajo te permiten vivir tranquilo y sentirte seguro?

4. Si la rutina y llenan nuestros d^as, en muy poco tiempo nos sentiremos tristes.

5. Si a lo que te dedicas te da o te hace infeliz es posible que estes ignorando

interior de tu talento.

6. Si no te sientes pleno, es un signo para buscar nuevas posibilidades y cambiar

7. El primer paso es encontrar cual es tu de vida.

8. Las facturas no se pagaran mientras yo me siento a meditar.

B. Segin la information del vi'deofragmento, son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:

1. En este capftulo se trata de como tu puesto de trabajo es Unico y divertido.

2. Si diste la respuesta negativa a la mayoria de las preguntas propuestas para reflexionar, es la senal de que tienes algunos problemas.

3. Nuestra existencia se llena significado cumpliendo alguna mision y logrando una meta personal.

4. Nos sentiremos tristes cuando hacemos lo con que disfrutamos.

5. El talento nos env^a senales de alarma si nos molesta lo a que nos dedicamos.

6. Evolucionar es quedarse a la deriva sin cambiar de rumbo de la vida.

7. Aunque entiendas tu proposito de vida, no podras transformar lo que no te gusta.

8. Replantearte las cosas te facilitara la resolution de los problemas.

9. SegUn Einstein, las mismas actividades conducen a los resultados diferentes.

10. Autoevolucion es un habito diario.

ANEXO 5

Contesta a las preguntas despues de conocerte con la informacion del vi'deofragmento:

1. ^Como sera vuestro talento, segbn la locutora, despues de que lo descubrais?

2. ^Sobre cuales aspectos de la vida la locutora propone que reflexioneis?

3. ^En que consiste una mision o una meta personal de cada uno de nosotros?

4. ^Cuando podemos sentirnos tristes?

5. que estado de animo conduce el no-hacer de lo que amamos?

6. ^Cuando se puede sentir el llamado interior del talento?

7. ^Que significa evolucionar y cual es su signo ineqtovoco?

8. ^En que consiste el primer paso hacia la evolucion?

9. ^Cuales preguntas se hara un solicitante a la hora de buscar su objetivo de vida y que consejo le da la locutora para que sus intenciones no sean nulas?

10. ^Que medidas hay que tomar para hacer dinero?

ANEXO 6

Contesta a las preguntas argumentanto tu respuesta:

1. ^Te hacen feliz tus estudios?

2. ^Despertar todos los d^as para ir a estudiar te llena de ene^a?

3. ^Lo que estudias te entusiasma, te enciende, te motiva, te inspira?

4. ^Los frutos de tus estudios te permiten o permitiran vivir tranquilo en abundancia y sentirte seguro?

5. ^Estas de acuerdo con Einstein que “locura es hacer lo mismo una vez tras otra y esperar resultados diferentes”?



C. Completa las frases con los verbos entre parentesis en el tiempo adecuado:

1. Sabes que Maria (venir) a la entrevista, si la llamasen.

2. Llegariais a tiempo al trabajo, si (coger) un taxi.

3. Si yo (estar) en tu lugar, (buscar) un empleo.

4. Trabajarias en mi empresa, si (aprender) espanol.

5. Si le (dar) el trabajo, serian felices.

6. (invitar) a Pilar, si (quedarse, nosotras) en casa hoy.

ANEXO 8

A. Rellena la tabla:



el 1er paso	el 2do paso
Objetivo
* conectarte ...	* hacer ...
* emprender un ...	* escuchar tu ...
* hacer un ...	* detectar los ...
* responder ...	* reconocer ...
Tecnica
* apagar ...	* elegir pensar ...
* mantenerte ...	* cambiar los ...
* respirar ...	* revisar las ...
* mantenerte ...	* imaginarte ...
* observar ...	* tener una ...
* hacerte ...	* permitirte ...

B. Contesta a las preguntas despues de conocerte con la informacion del vi'deofragmento:

1. ^En que consiste el primer paso de la tecnica de bdsqueda de los talentos?

2. ^Que significa la frase “una aventura de reconocimiento personal”?

3. ^Como hay que contestar a las preguntas surgidas en el proceso de las practicas?

4. ^Como se recomienda comenzar el viaje interior?

5. ^A cuales preguntas es necesario responder mientras las practicas?

6. ^Que te permitira hacer mantenerte alerta y escuchar tu conversation interior?

7. ^Que resultado tendra el entendimiento de tus pensamientos?

8. ^Que mundo te podrias imaginar durante las practicas?

9. ^A que se vincula lo que realmente te interesa?

10. ^Que entenderas en el resultado de las practicas?

ANEXO 9

Escribe un fragmento de los apuntes en diario o en bloc de notas dando la respuesta argumentada a las preguntas:

1. ^Que es lo que mas te gusta hacer? (no solo pienses a nivel profesional o laboral sino a cualquier actividad que te entusiasme)

2. ^Cuales son tus actividades favoritas? (responde sin juzgarte, sin prejuicios), ^te gusta bailar?, ^te gusta jugar a algdn deporte?... puede ser cualquier cosa: cocinar, cuidar animales, leer, dormir etc.

3. ^Que es lo que te gusta hacer tanto que seas feliz si pudieras hacerlo todos los d^as? Piensa en aquello que es importante para ti, que te inspira, que te motiva y que es parte de tus suenos.

4. ^Cual era tu sueno de vida cuando soHas sonar cuando eres mas joven?, ^que querias lograr, hacer o experimentar? Reflexiona en ello.

5. Imagmate un mundo donde a todos nos encanta hacer nuestro trabajo. Describelo en forma de “una posibilidad teorica” y “una condition hipotetica, improbable o semireal”.

ANEXO 10

A. Elije la variante sinoni'mica:

1) idear: a) mencionar b) inventar c) perfeccionar

2) poner al servicio: a) reparar b) modificar c) utilizar

3) descifrar: a) descodificar b) disimular c) mostrar

4) prodigo: a) generoso b) avaro c) genesico

5) la fuente (de abundancia): a) el documento b) el manantial c) el manuscripto

6) el deleite: a) el crimen b) la infraction c) el goce

7) ineqrnvoco: a) incondicional b) defectuoso c) escaso

8) la expansion: a) la desminucion b) el desarrollo c) la simplification

9) la retribucion: a) la sancion b) la multa c) la remuneration

10) monetizar: a) blanquear el dinero b) cambiar el dinero c) convertir en dinero

B. Completa las frases con los verbos entre parentesis en la forma de tu del Modo Imperativo:

Diez claves a la hora de buscar trabajo en internet

(de elconfidencial.com)

1. (Cuidar) tu primera imagen. Muchas webs de empleo, ademas de tu foto, te

permiten escribir una breve description sobre ti. No (escribir) nada a la ligera ya que

esas dos o tres frases pueden ser la primera puerta que le cierres a un posible reclutador. (Pensar)

que, por desgracia, el desempleo es tan alto que cualquier responsable de recursos

humanos se ve desbordado y recurre a tacticas de lo mas azarosas para descartar a gente sin siquiera haberse Mdo su CV. No (hacer) que tu posible jefe te descarte antes de tiempo.

2. (Ahorrar) la paja en el CV. Es probable que pienses que cuanto mas poblado este

tu CV, mejor imagen ofreceras. Sin embargo, incluir hasta aquel curso que nada tiene que ver con

tu sector y que hiciste en una manana no te va a ayudar, al contrario. Ademas, (ponerse)

en la piel del responsable de recursos humanos: con los cientos de CV que tendra delante..., ^de verdad crees que se los va a leer enteros? Lo mas probable es que eche un rap^simo ojo a todos,

buscando la information que le interese. No (marearle) (Darle) directamente

la information esencial que le pueda interesar de cara al trabajo en cuestion.

Seguro que mucMsima mas de la que te gustaria. Sin embargo, no te decimos esto para que te desmotives sino para que seas consciente de que el 90% de esas cartas de presentation tendran frases como “le adjunto mi CV para que lo tengan en cuenta en el proceso de selection, ya que

para m^ seria un placer trabajar en su comparna”. Aunque te lleve mas tiempo, (intentar)

conocer algo de la empresa a la que estas escribiendo y (soltar) en la carta algbn detalle

que les haga saber que la conoces.

4. No (apuntarse) a todo. En la mayoria de paginas de bbsqueda de empleo, los

reclutadores pueden pinchar en tu perfil y ver a cuantas otras ofertas aspiras. Que te presentes a varias ofertas no es malo, pero que lo hagas a otras cien, si, sobre todo si son de sectores diferentes. No (apuntarse) a todo lo que veas solo por abarcar mas.

5. (Seguir) a tus potenciales jefes. Si tienes claro cual es tu sector y que empresas

podrian contratarte, (servirse) de redes sociales como Twitter o Linkedin para que te conozcan

y (entrar) en contacto con ellos. Las redes sociales te permitiran conversar sin que por

ello parezcas un spammer.

6. No (parecer) desesperado. Si llevas mucho tiempo en paro o estas viviendo una

situation Hmite, entendemos que estes literalmente desesperado, de veras que lo entendemos. Sin

embargo, y aunque tengas mas razon que un santo, (ponerse) de nuevo en el lugar del

reclutador y (pensar) si de ese modo le puedes estar dando buena imagen.

7. Servicios 'premium'. Hay webs de empleo (o incluso la propia Linkedin) que ofrecen

servicios premium con los que, si pagas cierta cantidad, conseguiras que tu CV aparezca de manera destacada. (Valorar) si te puede interesar contratar alguno de estos servicios, siempre pensando en tu sector, en el trabajo que buscas, en la posible competencia y, como no, en tu bolsillo. Si te lo puedes permitir, quiza te de una ventaja competitiva; si no te lo puedes permitir, tampoco te obsesiones con ello y (desechar) hacer un gasto que tampoco es imprescindible.

8. (Denunciar) las ofertas falsas o abusivas. Si eres un frecuente de las webs

de empleo, seguro que ya has visto las 300 ofertas de esa empresa “Hder en su sector” (como no) que ofrece unas “condiciones inmejorables” (faltaria mas). Si te acabas encontrando con unas

condiciones verdaderamente denigrante o que incluso rocen lo ilegal, no (limitarse)

a ignorar la oferta. (Hacerselo) saber a la web para que la retiren y para que el resto de

gente se ahorre perder el tiempo con esa empresa.

9. No (pagar) por ser entrevistado. Si una empresa te pide dinero simplemente por

participar en un proceso de selection, no (hacerlo) en nington caso. Lo mas probable es

que se trate de una estafa monumental a cargo de unos desalmados, con lo que lo mejor que puedes hacer es denunciarlo a la web de empleo.

Si la oferta fuese real y de verdad la empresa que ofrece el trabajo pretende que sus candidatos paguen por ser entrevistados, estas ante una empresa lo suficientemente repugnante como para que no te merezca la pena gastarte ni un centimo en ella.

10. (Segir) a prescriptores de empleo. En Twitter hay muchas cuentas que se dedican a

difundir ofertas de trabajo, con lo que te puede interesar seguirlas (una vez que hayas comprobado que tienen un ntomero grande de seguidores y que no difunden estafas).

C. Completa las frases con las formas apropiadas del verbo entre parentesis y explica por que eliges tal o cual Modo y tiempo:

Los consejos para docentes con poca experiencia
(de http://noticias. universia. es)