Развитие профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

УДК 378.147:37.037.1:373.2

по специальности 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(на основе использования системы индикаторов)

Власенко Наталья Эдуардовна

Минск, 2013

Работа выполнена в учреждении образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»

Научный руководитель: Глазырина Л.Д., доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры общей и дошкольной педагогики учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»

Официальные оппоненты: Неверкович С.Д., доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма»

Овсянкин В.А., кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры физического воспитания и спорта Белорусского государственного университета

Оппонирующая организация: учреждение образования «Витебский государственный университет имени П.М. Машерова»

Защита состоится на заседании совета по защите диссертаций Д 23.01.01 при учреждении образования «Белорусский государственный университет физической культуры» по адресу: 220020, г. Минск, проспект Победителей, 105, E-mail: nir@sportedu.by, тел. 250-39-36.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры».

Автореферат разослан Ученый секретарь совета по защите диссертаций, канд. пед. наук, доцент Е.В. Фильгина

КРАТКОЕ ВВЕДЕНИЕ

Задачи модернизации дошкольного образования Республики Беларусь свидетельствуют о потребности государства в квалифицированных и компетентных специалистах, способных быстро адаптироваться к условиям профессиональной действительности. Проблемы развития профессиональной компетентности педагогов учреждений дошкольного образования Республики Беларусь в целом и руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования в частности рассматриваются в работах Л.Д. Глазыриной (2009, 2011), А.Н. Котко (2009), Е.А. Панько (2006), Т.Ю. Логвиной (2010), В.Н. Шебеко (2010), В.А. Шишкиной (2007) и др. Однако в этих и других научно-методических работах развитию профессиональной компетентности руководителей физического воспитания, считаем, уделяется недостаточное внимание. Вместе с тем, внедрение современных здоровьесберегающих технологий и методик физического воспитания детей предполагает постоянное совершенствование профессиональных знаний и умений руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования на основе компетентностного подхода.

Специфика реализации компетентностного подхода в образовании, определяющая условия, пути и результаты становления и развития профессиональной компетентности педагогов, рассматривалась в многочисленных публикациях отечественных и зарубежных ученых (Л.Д. Глазырина (2009), А.А. Деркач (2006; 2007), О.Л. Жук (2009), Н.В. Кухарев (1996), С.Д. Неверкович (2010), А.Л. Смотрицкий (2012), А.В. Хуторской (2008) и др.). В то же время исследований, непосредственно касающихся проблемы развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования в контексте данного подхода нами не выявлено.

В углубленном изучении нуждаются феномен профессиональной компетентности руководителя физического воспитания учреждения дошкольного образования, сущность и содержание составляющих ее компонентов, а также теоретико-методологическое обоснование и научно-методическое обеспечение развития профессиональной компетентности.

Актуальность проблемы исследования обусловлена интенсивным информационным развитием современного общества, непрерывно нарастающим потоком социальной и профессиональной информации. Значительное расширение источников информации создает благоприятные условия для развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания и мобильности профессиональных качеств, но вместе с тем затрудняет процесс осмысления знаний в области теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста и их последующую систематизацию.

В этой связи, большое значение в процессе развития профессиональной компетентности специалистов имеет применение инновационных форм, методов и средств обучения. Инновационным средством обучения, инструментом анализа, обобщения и систематизации педагогической информации в области теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста является система индикаторов развития профессиональной компетентности, обладающая многоплановым педагогическим потенциалом (знаниевым, ценностным, стимульным, ориентировочным) и безусловной практической значимостью.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования определили выбор темы данного исследования: «Развитие профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования (на основе использования системы индикаторов)».

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Связь работы с крупными научными программами и темами

Диссертационная работа выполнена в соответствии с планом научно-исследовательской работы учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры» на 2006-2010 гг.; тема 1.2.4. «Построение содержания повышения квалификации и переподготовки кадров в области физической культуры и спорта на основе компетентностного подхода»; планом научно-исследовательской работы учреждения образования «Белорусский государственный университет физической культуры» на 2010-2015 гг.; тема 1.2.8. «Теоретико-методические основы повышения квалификации и переподготовки кадров в области физической культуры и спорта».

Исследование содержательно связано с реализацией Программы развития системы дошкольного образования в Республике Беларусь на 2009-2014 годы (Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 19.08.2008 № 1193).

Цель и задачи исследования

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной апробации методики развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования на основе использования системы индикаторов.

Задачи исследования:

Определить теоретические основания процесса развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования.

Создать модель развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования на основе системы индикаторов.

Представить систему индикаторов развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования.

Разработать и апробировать методику развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования на основе использования системы индикаторов.

Объект исследования: профессиональная компетентность руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования.

Предмет исследования: процесс развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования на основе использования системы индикаторов.

Выбор объекта и предмета исследования обусловлен необходимостью развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования и недостаточной разработанностью данной проблемы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретические основания процесса развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования включают:

- теоретико-методологические концепции, определяющие становление, формирование и развитие профессиональной компетентности руководителей физического воспитания: концепции профессиональной подготовки специалистов по физическому воспитанию детей дошкольного возраста; концепции управления процессом физического воспитания детей дошкольного возраста; концепции профессионального совершенствования руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования.

- теоретическую разработку сущности понятия «профессиональная компетентность руководителя физического воспитания учреждения дошкольного образования», представленную теоретико-методической, практической, личностной готовностью и способностью специалиста к решению задач оздоровления, обучения и воспитания детей дошкольного возраста. профессиональный компетентность физический воспитание

- виды профессиональной компетентности руководителей физического воспитания: нормативно-правовая компетентность отражает способность руководителей физического воспитания ориентироваться в профессиональной деятельности с позиции законодательства, применять нормативные правовые знания в системе физического воспитания детей; научно-методическая компетентность определяет способность специалистов к систематизации и углублению научно-теоретических, организационно-методических, психолого-педагогических основ физической культуры, необходимых для решения оздоровительных, образовательных и воспитательных задач физического воспитания детей дошкольного возраста; организационно-управленческая компетентность проявляется в оптимальной организации процесса физического воспитания дошкольников, в управлении педагогом собственной профессиональной деятельностью и двигательной деятельностью детей, в быстром, гибком применении имеющихся знаний и опыта для решения практических задач физкультурно-оздоровительной работы; аутопсихологическая компетентность связана с реализацией рефлексивных способностей руководителей физического воспитания, направленных на оценку результатов процесса физического воспитания детей дошкольного возраста, познание себя как личности, осознание своих сильных и слабых сторон.

2. Модель развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования на основе системы индикаторов базируется на идее взаимосвязи видов профессиональной компетентности руководителей физического воспитания (нормативно-правовой, научно-методической, организационно-управленческой, аутопсихологической) и соответствующих им индикаторов развития профессиональной компетентности (нормативных, ресурсных, процессуальных, рефлексивных) с учетом составляющих ее компонентов: цель, задачи, методологические подходы (компетентностный, системно-информационный, личностно-деятельностный, культурологический); этапы процесса (подготовительный, содержательно-деятельностный, аналитический). Модель развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования на основе системы индикаторов является прагматической, т.е. прикладной, ориентированной к последовательному применению на практике.

3. Система индикаторов развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования включает нормативные, ресурсные, процессуальные и рефлексивные индикаторы, содержательную основу которых составляют разные источники педагогической информации в области теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста, классифицированные и сгруппированные в соответствии с их предназначением.

Нормативные индикаторы (законоведческие, предписывающие, программные, инструктивные) способствуют развитию нормативно-правовой компетентности руководителей физического воспитания, регламентируя организацию процесса физического воспитания детей дошкольного возраста, права и обязанности специалистов в соответствии с требованиями нормативных правовых документов. Ресурсные индикаторы (учебно-методические, материально-технические, информационные) ориентированы на развитие научно-методической компетентности руководителей физического воспитания и содержат информацию об активном использовании потенциала здоровьесберегающей образовательной среды, обеспечивающей полноценное сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Процессуальные индикаторы (проектировочные, действенно-операционные, контрольные) направлены на развитие организационно-управленческой компетентности руководителей физического воспитания и отражают использование педагогически целесообразных средств, методов и форм обучения детей физическим упражнениям, способствующих оптимальности и результативности процесса физического воспитания. Рефлексивные индикаторы (диагностические, прогностические, аналитические), ориентированные на развитие аутопсихологической компетентности, указывают руководителям физического воспитания пути осмысления и оценки результатов процесса физического воспитания детей и собственной педагогической деятельности.

4. Методика развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования основана на использовании индикаторов (нормативных, ресурсных, процессуальных, рефлексивных) как инновационного системообразующего средства в развитии нормативно-правовой, научно-методической, организационно-управленческой, аутопсихологической компетентностей и включает следующие компоненты:

- педагогическую диагностику уровня профессиональной компетентности руководителей физического воспитания (критерии профессиональной компетентности - мотивационная направленность, специальные знания, специальные умения; уровни сформированности профессиональной компетентности - элементарный, базовый, творческий; диагностический инструментарий - анкеты, серии заданий и др.);

- организационно-методический инструментарий развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания на основе использования системы индикаторов (формы организации обучения (групповые - лекционные, семинарские и практические занятия, тренинги; индивидуальные - консультации, беседы, самостоятельная работа); методы обучения (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский); средства обучения (нормативные, ресурсные, процессуальные, рефлексивные индикаторы; нормативные правовые документы; физкультурное оборудование и инвентарь; учебники и учебно-методические пособия и др.).

- научно-методическое обеспечение развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания на основе использования системы индикаторов (методические пособия, публикации по актуальным проблемам физического воспитания детей дошкольного возраста; учебные программы повышения квалификации руководителей физического воспитания; учебно-методические комплексы и др.).

Выбор указанных компонентов определяется задачами изучения дисциплины «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста», содержанием формируемого вида компетентности.

Личный вклад соискателя. Соискателем конкретизирован понятийный аппарат исследования в контексте компетентностного подхода: определены теоретические основания процесса развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования; создана модель развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования на основе системы индикаторов; представлена характеристика индикаторов развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания; разработана и апробирована методика развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования на основе использования системы индикаторов, подтверждена ее результативность, подготовлено соответствующее научно-методическое обеспечение.

Апробация результатов диссертации. Основные положения и результаты диссертационного исследования представлялись и обсуждались на международных и республиканских научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы и тенденции современного дошкольного образования» (Минск, 2010, 2012), «Управление качеством дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы» (Минск, 2010), «Педагогическое образование в условиях трансформационных процессов: методология, теория, практика» (Минск, 2010), «Актуальные проблемы повышения квалификации и переподготовки кадров» (Минск, 2010), «Актуальные проблемы физического воспитания, спорта и туризма» (Мозырь, 2010, 2012), «Образование и наука в Беларуси: актуальные проблемы и перспективы развития в XXI веке» (Минск, 2011, 2012), «Здоровье студенческой молодежи: организация физической культуры, спорта и туризма на современном этапе» (Минск, 2010, 2012), «Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы» (Москва, 2011), «Современное состояние и пути развития системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров» (Минск, 2011), «Педагогические инновации: традиции, опыт, перспективы» (Витебск, 2011, 2012), «Социально-психологические проблемы современного общества и человека» (Витебск, 2011), «Инновационное образование: теория и практика» (Минск, 2011), «ТехноОбраз - 2011. Роль и место образовательной среды в непрерывном развитии и саморазвитии личности обучающихся» (Гродно, 2011), «Пути повышения качества профессиональной подготовки педагога» (Мозырь, 2012), «Актуальные проблемы методики начального обучения и эстетического воспитания учащихся» (Могилев, 2011); «Экология человека в решении социальных проблем прошлого и современного общества» (Минск, 2012), «VI Машеровские чтения» (Витебск, 2012); «Повышение квалификации и переподготовка педагогов: тенденции и перспектива развития» (Минск, 2012), «Повышение эффективности практической подготовленности будущего учителя к профессиональной деятельности» (Минск, 2012), «Социально-психологические проблемы ментальности/менталитета» (Смоленск, 2012), «Современные технологии образования взрослых» (Гродно, 2012), «Управление отраслью «Физическая культура, спорт и туризм»: подготовка, повышение квалификации и переподготовка кадров» (Минск, 2012).

Материалы исследования внедрены в образовательный процесс ИППК БГУФК и ГУО «Ясли-сад № 273 г. Минска», в систему занятий учебно-методического объединения руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования Первомайского района г. Минска, о чем свидетельствуют 7 актов о практическом использовании полученных результатов.

Опубликованность результатов диссертации. Основные положения и результаты диссертационного исследования нашли отражение в 63 публикациях: 4 статьи в изданиях, рекомендуемых ВАК (объем 2,6 авт. листа); 26 статей в сборниках научных трудов, научных и научно-методических журналах; 26 публикаций в материалах международных и республиканских конференций, семинаров, научных сессий; 2 учебные программы (1 в соавторстве), 5 методических пособий. Общий объем опубликованных материалов составляет 44,7 авт. листа, из них 2,3 авт. листа - совместно с другими авторами.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, общей характеристики работы, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Полный объем диссертации составляет 230 страниц. Основной текст изложен на 134 страницах, включая 10 рисунков и 16 таблиц на 20 страницах; библиографический список на 28 страницах включает список использованных источников (234 наименования) и список публикаций соискателя (63 наименования). Приложения (в количестве 10) занимают 68 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

В первой главе «Теоретико-методологическое обоснование процесса развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования» рассмотрены современные концепции развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования; раскрыты виды профессиональной компетентности специалистов, дана их характеристика; представлена модель развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания на основе системы индикаторов.

Теоретический анализ научных работ Л.Д. Глазыриной (2009; 2011), Н.Н. Кожуховой (2008), Т.Ю. Логвиной (2004; 2010), С.С. Огородникова (2007), С.О. Филипповой (2002), Ю.К. Чернышенко (1996), В.Н. Шебеко (2006), В.А. Шишкиной (1998; 2006) свидетельствует о том, что реализация стратегической задачи сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения, а также эффективность внедрения современных здоровьесберегающих программ, технологий и методик в процесс физического воспитания детей дошкольного возраста во многом зависит от уровня профессиональной компетентности руководителей физического воспитания. Данное обстоятельство обусловило необходимость исследования проблемы развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания.

Изучение феномена профессиональной компетентности осуществлялось на основе конкретизации ее сущностных характеристик, представленных в научных трудах отечественных и зарубежных ученых (Н.В. Кузьмина (1990), Н.В. Кухарев (1996), А.К. Маркова (1996), Н.В. Матяш (2009), С.Д. Неверкович (2010), А.Л. Смотрицкий (2012) и др.). Установлено, что профессиональная компетентность педагога - достаточно сложное образование, включающее в себя не только комплекс знаний и умений, но и ценностные ориентации, свойства и качества личности. Вместе с тем ее структуру и содержание следует рассматривать в контексте определенной области специализации. В нашем случае - это область дошкольного физического воспитания.

Изучение нормативных документов и программно-методических материалов в области физического воспитания детей дошкольного возраста, профессиональной подготовки специалистов сферы физической культуры и спорта, ряда прикладных акмеологических исследований по проблеме профессионально-личностного развития педагогов позволило выделить в целостной системе профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования следующие ее виды - нормативно-правовую, научно-методическую, организационно-управленческую, аутопсихологическую. Указанные виды профессиональной компетентности способствуют наиболее полному представлению о специфике и направлениях педагогической деятельности руководителей физического воспитания.

Раскрытые в данной главе характеристики каждого вида профессиональной компетентности обнаруживают профессионально значимые знания и умения руководителей физического воспитания, их мотивационно-ценностные ориентации, отражают направленность профессиональной деятельности на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование и реализацию двигательного и личностного потенциала воспитанников.

Создание прагматической модели развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования на основе использования системы индикаторов позволило представить и спланировать реальный педагогический процесс путем объединения в единое целое всех его компонентов: цель, задачи, методологические подходы, виды профессиональной компетентности руководителей физического воспитания, индикаторы развития профессиональной компетентности педагогов, этапы данного процесса (см. рисунок).

Реализация модели по развитию профессиональной компетентности руководителей физического воспитания предусматривала решение комплекса задач, направленных на раскрытие теоретико-методологических аспектов процесса развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания в рамках применяемых методологических подходов; выявление специфики физического воспитания детей как организованного управляемого процесса; установление взаимосвязи видов профессиональной компетентности и соответствующих им индикаторов развития профессиональной компетентности; обоснование и планирование этапов развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания.

Методологические подходы (компетентностный, системно-информационный, личностно-деятельностный, культурологический) позволили установить направление и характер организации научного исследования, определили стратегии построения теоретической и практической научной деятельности по развитию профессиональной компетентности руководителей физического воспитания на основе системы индикаторов.

Целенаправленное развитие нормативно-правовой, научно-методической, организационно-управленческой, аутопсихологической компетентностей предопределили нормативные, ресурсные, процессуальные, рефлексивные индикаторы как действенное средство управления процессом физического воспитания, качественный инструмент анализа, обобщения и систематизации педагогической информации в области теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста.

Рисунок - Модель развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования на основе системы индикаторов

Этапы исследования процесса развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания (подготовительный, содержательно-деятельностный, аналитический) охватывали следующие запланированные мероприятия:

подготовительный этап (сентябрь 2009 г. - февраль 2010 г.) - поиск и систематизация научно-методической информации по проблеме исследования, подготовка базовых площадок, инвентаря и оборудования для практических занятий, планирование учебно-методического обеспечения, установление благоприятных межличностных взаимоотношений участников процесса и др.;

содержательно-деятельностный этап (март 2010 г. - январь 2012 г.) - разработка организационно-методического инструментария процесса развития профессиональной компетентности (системы индикаторов, планов лекционных, семинарских и практических занятий на основе их использования и др.), организация и проведение педагогического эксперимента;

аналитический этап (февраль - декабрь 2012 г.) - анализ, оценка и обсуждение результатов процесса развития профессиональной компетентности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования на основе использования системы индикаторов» дана характеристика индикаторов развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания; приведены результаты поискового, констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента.

Индикаторы развития профессиональной компетентности представлены в виде целостной системы, состоящей из множества взаимосвязанных элементов. Выделенные элементы, в свою очередь, имеют взаимосвязанные подсистемы, которые конкретизируют структуру каждого индикатора, раскрывая его специфические особенности по освоению нормативных основ физического воспитания дошкольников, потенциала здоровьесберегающей образовательной среды, организационно-управленческих механизмов обучения детей физическим упражнениям, рефлексивно-содержательного анализа результатов процесса физического воспитания. Изучение содержательной основы индикаторов развития профессиональной компетентности (нормативных, ресурсных, процессуальных и рефлексивных) направлено не только на приобретение педагогами определенных знаний, но и на формирование умений специалистов ориентироваться в большом объеме необходимой информации, отбирать ее, систематизировать, перерабатывать и использовать в системе физического воспитания детей дошкольного возраста.

Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования проводилась с 2010 по 2012 годы. Цель педагогического эксперимента - разработка диагностического инструментария, методики и научно-методического обеспечения развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования на основе использования системы индикаторов и оценка ее эффективности. Данная цель реализовывалась на трех последовательных этапах эксперимента - поисковом, констатирующем и формирующем.

На поисковом этапе эксперимента, в котором приняли участие 140 руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования, была выявлена необходимость оказания методической помощи данной категории специалистов и проведен отбор участников экспериментальной группы. В ее состав вошли слушатели, осваивающие на базе ИППК БГУФК образовательную программу переподготовки руководящих работников и специалистов, имеющих высшее образование по специальности «Дошкольное физическое воспитание». В качестве базовых площадок педагогического эксперимента выбраны ИППК БГУФК для проведения лекционных и семинарских занятий и ГУО «Ясли-сад № 273 г. Минска» для проведения практических занятий слушателей с воспитанниками дошкольного учреждения.

Констатирующий этап педагогического эксперимента включал диагностику исходного уровня профессиональной компетентности руководителей физического воспитания экспериментальной группы. Определение уровней профессиональной компетентности специалистов (элементарного, базового, творческого) осуществлялось на основе установленных критериев (мотивационная направленность, специальные знания и специальные умения) по отношению к каждому виду профессиональной компетентности (нормативно-правовой, научно-методической, организационно-управленческой, аутопсихологической).

С целью достоверной диагностики уровней профессиональной компетентности разработан специальный диагностический инструментарий, включающий серию теоретико-методических и практических заданий по дисциплине «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста» с применением следующих методов исследования: нормативно-правовая компетентность - анкетирование, интервьюирование; научно-методическая компетентность - педагогическое тестирование, анкетирование; организационно-управленческая - изучение продуктов деятельности, наблюдение; аутопсихологическая - анкетирование, наблюдение, беседа.

Согласно полученным в ходе констатирующего этапа эксперимента данным, элементарный уровень профессиональной компетентности продемонстрировали: 74,1% - нормативно-правовая компетентность, 29,6% - научно-методическая, 40,7% - организационно-управленческая, 66,7% - аутопсихологическая. Базовый уровень профессиональной компетентности показали: 25,9% - нормативно-правовая компетентность, 70,4% - научно-методическая, 59,3% - организационно-управленческая, 33,3% - аутопсихологическая. Творческий уровень профессиональной компетентности на этапе констатирующего эксперимента не выявлен. Приведенные результаты подтвердили необходимость проведения целенаправленной работы по развитию профессиональной компетентности руководителей физического воспитания на основе использования системы индикаторов.

Опытно-экспериментальная работа по развитию профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования на основе использования системы индикаторов проводилась в соответствии с задачами формирующего этапа педагогического эксперимента. Разработанная методика включала определенные формы, методы и средства обучения, направленные на развитие нормативно-правовой, научно-методической, организационно-управленческой, аутопсихологической компетентностей. Индикаторы в этом процессе выступали как средство обучения, формирующее целостность профильных знаний и умений в системе учебных занятий и самостоятельной работы слушателей по дисциплине «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста». Специфика опытно-экспериментальной работы по развитию видов профессиональной компетентности заключалась в комплексном применении следующего организационно-методического инструментария:

- нормативно-правовая компетентность. Формы организации обучения - лекционные и семинарские занятия по изучению нормативно-правового обеспечения профессиональной деятельности руководителей физического воспитания, развитию практических умений в применении полученных знаний и др. на основе нормативных индикаторов; самостоятельная работа по углубленному изучению содержания нормативных правовых актов, представленных в нормативных индикаторах, поиску эффективных путей развития нормативно-правовой компетентности; методы обучения - объяснительно-иллюстративный (лекционные занятия), исследовательский (семинарские занятия, самостоятельная работа); средства обучения - нормативные индикаторы (законоведческие, предписывающие, программные, инструктивные), нормативные правовые документы, авторские публикации и др.

- научно-методическая компетентность. Формы организации обучения - лекционные и практические занятия по исследованию ресурсного обеспечения процесса физического воспитания детей дошкольного возраста, совершенствованию практических умений специалистов в использовании современного физкультурного инвентаря и оборудования на основе ресурсных индикаторов; семинарские занятия по проблемам формирования здоровьесберегающей образовательной среды дошкольного учреждения, внедрения здоровьесберегающих технологий и методик в систему физического воспитания и др.; самостоятельная работа по анализу содержательной основы ресурсных индикаторов, конкретизации и дополнения их новыми источниками; методы обучения - объяснительно-иллюстративный (лекционные занятия), частично-поисковый (семинарские и практические занятия), исследовательский (самостоятельная работа); средства обучения - ресурсные индикаторы (учебно-методические, материально-технические, информационные), программы, учебно-методические пособия, физкультурное оборудование, авторские публикации и др.

- организационно-управленческая компетентность. Формы организации обучения - лекционные и практические занятия по изучению основ планирования процесса физического воспитания, структуры процесса обучения детей дошкольного возраста физическим упражнениям, совершенствованию навыков разработки планирующей документации, организационно-управленческих особенностей проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий с детьми, методик контроля за психофизическим состоянием воспитанников и др. на основе процессуальных индикаторов; самостоятельная работа по конкретизации содержания процессуальных индикаторов для детей определенной возрастной группы, разработке планов-конспектов физкультурно-оздоровительных мероприятий и др.; методы обучения - объяснительно-иллюстративный (лекционные занятия), репродуктивный, исследовательский (практические занятия, самостоятельная работа); средства обучения - процессуальные индикаторы (проектировочные, действенно-операциональные, контрольные), печатные и электронные носители информации, учебно-методические пособия, физкультурное оборудование, авторские публикации и др.

- аутопсихологическая компетентность. Формы организации обучения - лекционные и практические занятия по изучению и практическому применению технологии мониторинга процесса физического воспитания, направлений аналитической деятельности руководителей физического воспитания, методик анализа и оценки результатов физкультурно-оздоровительных мероприятий и др. на основе рефлексивных индикаторов; тренинги профессионального саморазвития руководителей физического воспитания; самостоятельная работа по обобщению содержательной основы рефлексивных индикаторов в контексте собственной профессиональной деятельности и др.; методы обучения - метод проблемного изложения (лекционные занятия), частично-поисковый, исследовательский (практические занятия, тренинги, самостоятельная работа); средства обучения - рефлексивные индикаторы (диагностические, прогностические, аналитические), печатные и электронные носители информации, авторские публикации и др.

Формирующий этап педагогического эксперимента завершился итоговой диагностикой профессиональной компетентности руководителей физического воспитания и анализом полученных результатов. С целью установления различий в уровнях сформированности видов компетентностей до и после внедрения разработанной методики в качестве статистического метода обработки экспериментальных данных использовался T-критерий Вилкоксона. Данный критерий применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Для оценки преобладающего сдвига были построены диаграммы размаха, которые констатируют изменение уровня сформированности профессиональной компетентности слушателей экспериментальной группы в сторону повышения. Так, из данных, полученных в ходе статистического анализа, следует, что внедрение методики развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования на основе использования системы индикаторов способствует результативному формированию творческого и базового уровней каждого из видов профессиональной компетентности (нормативно-правовой, научно-методической, организационно-управленческой, аутопсихологической) и свидетельствует об ее эффективности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные научные результаты диссертации

1. Профессиональная компетентность руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования представлена теоретико-методической, практической, личностной готовностью и способностью специалистов к решению задач оздоровления, обучения и воспитания детей дошкольного возраста в условиях использования нормативных, ресурсных, процессуальных и рефлексивных индикаторов.

В ходе исследования определены виды профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования и их сущностные характеристики: нормативно-правовая - желание охранять и укреплять здоровье детей, защищать их права и интересы; знание нормативных правовых документов и осознанное их применение в процессе физического воспитания и др.; научно-методическая - мотивационная готовность к исследовательской и инновационной деятельности; знание основ теории и методики физического воспитания и развития ребенка; умение создавать адаптивную здоровьесберегающую образовательную среду дошкольного учреждения и др.; организационно-управленческая - знание организационно-методических аспектов физического воспитания детей; умение управлять процессом физического воспитания системно, определять педагогически целесообразные средства, методы и организационные формы обучения детей физическим упражнениям и др.; аутопсихологическая _ позитивное, творческое отношение к работе; знание рефлексивных механизмов профессиональной деятельности; умение осуществлять мониторинг процесса физического воспитания и вносить необходимые коррективы и др. [16; 17; 29; 32; 37; 39; 43; 44; 46; 47; 48; 50].

2. Модель развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования на основе системы индикаторов является прагматической, т.е. ориентированной к последовательному применению на практике, что позволило представить и спланировать реальный педагогический процесс, направленный на развитие и саморазвитие профессиональной компетентности специалистов.

В модели установлена взаимосвязь видов профессиональной компетентности руководителей физического воспитания (нормативно-правовой, научно-методической, организационно-управленческой, аутопсихологической) и соответствующих им индикаторов развития профессиональной компетентности (нормативных, ресурсных, процессуальных, рефлексивных) с учетом составляющих ее компонентов: цель, задачи, методологические подходы (компетентностный, системно-информационный, личностно-деятельностный, культурологический); этапы процесса (подготовительный, содержательно-деятельностный, аналитический) [8; 10; 14; 18; 20; 31; 33; 36].

3. Система индикаторов развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования, включает нормативные, ресурсные, процессуальные и рефлексивные индикаторы, содержательную основу которых составляют разные источники педагогической информации в области теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста, классифицированные и сгруппированные в соответствии с их предназначением.

Нормативные индикаторы (законоведческие, предписывающие, программные, инструктивные) способствуют развитию нормативно-правовой компетентности руководителей физического воспитания, регламентируя организацию процесса физического воспитания детей дошкольного возраста, права и обязанности специалистов в соответствии с требованиями нормативных правовых документов. Ресурсные индикаторы (учебно-методические, материально-технические, информационные) ориентированы на развитие научно-методической компетентности руководителей физического воспитания и содержат информацию об активном использовании потенциала здоровьесберегающей образовательной среды, обеспечивающей полноценное сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Процессуальные индикаторы (проектировочные, действенно-операционные, контрольные) направлены на развитие организационно-управленческой компетентности руководителей физического воспитания и отражают использование педагогически целесообразных средств, методов и форм обучения детей физическим упражнениям, способствующих оптимальности и результативности процесса физического воспитания. Рефлексивные индикаторы (диагностические, прогностические, аналитические), ориентированные на развитие аутопсихологической компетентности, указывают руководителям физического воспитания пути осмысления и оценки результатов процесса физического воспитания детей и собственной педагогической деятельности [12; 25; 35; 38; 41; 45; 51; 53; 54].

4. Разработанная методика развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования основана на использовании индикаторов (нормативных, ресурсных, процессуальных, рефлексивных) как инновационного системообразующего средства в развитии нормативно-правовой, научно-методической, организационно-управленческой и аутопсихологической компетентностей. Методика включает следующие компоненты:

- педагогическую диагностику уровня профессиональной компетентности руководителей физического воспитания (критерии профессиональной компетентности - мотивационная направленность, специальные знания, специальные умения; уровни сформированности профессиональной компетентности - элементарный, базовый, творческий; диагностический инструментарий - анкеты, серии заданий и др.);

- организационно-методический инструментарий развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания на основе использования системы индикаторов (формы организации обучения (групповые - лекционные, семинарские и практические занятия, тренинги; индивидуальные - консультации, беседы, самостоятельная работа); методы обучения (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский); средства обучения (нормативные, ресурсные, процессуальные, рефлексивные индикаторы); нормативные правовые документы; физкультурное оборудование и инвентарь; учебники и учебно-методические пособия и др.).

- научно-методическое обеспечение развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания на основе использования системы индикаторов включает авторские методические пособия «Картотека подвижных игр по физической культуре для детей дошкольного возраста» [57], «Фитнес для дошкольников» [58], «Комплексы общеразвивающих упражнений для детей раннего и младшего дошкольного возраста» [59], «Комплексы общеразвивающих упражнений для детей среднего и старшего дошкольного возраста» [60], «300 подвижных игр для дошкольников» [61]; авторские публикации по востребованным руководителями физического воспитания организационно-методическим и практическим аспектам профессиональной деятельности [1-7; 9; 13; 15; 21; 24; 26; 34; 40; 42; 49]; учебные программы повышения квалификации руководителей физического воспитания «Современные требования к организации физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста» [62], «Актуальные направления физического воспитания детей дошкольного возраста», «Детский фитнес в системе образовательных услуг учреждения дошкольного образования» [63]; учебно-методические комплексы «Повышение профессиональной компетентности руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования в системе дополнительного образования взрослых», «Современные требования к организации физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста».

Использование научно-методического обеспечения в процессе развития профессиональной компетентности способствовало включению руководителей физического воспитания в деятельность, связанную с интеграцией науки и практики, освоению содержания дисциплины «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста» с опорой на профессиональный опыт, стимулировало творческую активность педагогов.

Результативность методики подтверждена в ходе проведения итоговой диагностики и отразилась в увеличении показателей творческого и базового уровней сформированности каждого из видов профессиональной компетентности в группе обучающихся [11; 22; 23; 27; 28; 30; 52; 55; 56].

Проведенное исследование открывает новые перспективы в изучении данной проблемы, поиске эффективных средств, форм и методов организации процесса развития профессиональной компетентности специалистов.

Рекомендации по практическому использованию результатов

Практическая значимость разработанной методики развития профессиональной компетентности руководителей физического воспитания заключается в возможности вариативного интегрированного или дифференцированного применения всех ее компонентов - педагогической диагностики, организационно-методического инструментария, научно-методического обеспечения.

Педагогическая диагностика может использоваться в учреждениях дошкольного образования для установления уровня профессиональной компетентности руководителей физического воспитания, в учреждениях дополнительного образования взрослых для контроля качества образовательного процесса данной категории специалистов.

Организационно-методический инструментарий возможно применять в практике работы высших учебных заведений, учреждений дополнительного образования взрослых, осуществляющих подготовку, повышение квалификации и переподготовку специалистов в области дошкольного физического воспитания при разработке лекционных курсов, практических и семинарских занятий, учебно-программной документации.

Научно-методическое обеспечение может быть использовано в системе физкультурно-оздоровительной работы учреждений дошкольного образования, в практике работы учебно-методических объединений руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования, в процессе методической учебы и самообразования руководителей физического воспитания и воспитателей дошкольных учреждений.

Практическую значимость исследования подтверждают 7 актов о внедрении результатов в образовательный процесс ИППК БГУФК и ГУО «Ясли-сад № 273 г. Минска», в систему занятий учебно-методического объединения руководителей физического воспитания учреждений дошкольного образования Первомайского района г. Минска.

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ СОИСКАТЕЛЯ

Статьи в журналах и сборниках

1. Власенко, Н.Э. Фитнес в детском саду / Н.Э. Власенко, А.И. Гросс, М.В. Чечета // Пралеска. - 2006. - № 7. - С. 25-45.

2. Власенко, Н.Э. Спорт и праздник - радость быть здоровым / Н.Э. Власенко // Минская школа сегодня. - 2008. - № 2. - С. 52-57.

3. Власенко, Н.Э. С физкультурой в дружбе / Н.Э. Власенко // Пралеска. - 2008. - № 3. - С. 40-50.

4. Власенко, Н.Э. Гимнастическая терминология общеразвивающих упражнений / Н.Э. Власенко // Пралеска. - 2008. - № 11. - С. 40-49.

5. Власенко, Н.Э. Формирование потребности в систематических занятиях физическими упражнениями у детей дошкольного возраста / Н.Э. Власенко // Здаровы лад жыцця. - 2009. - № 2. - С.49-51.

6. Власенко, Н.Э. Подвижные игры для малышей: планирование и описание / Н.Э. Власенко // Минская школа сегодня. - 2009. - № 10. - С. 47-57.

7. Власенко, Н.Э. Круговая тренировка на физкультурных занятиях для детей старшего дошкольного возраста / Н.Э. Власенко // Пралеска. - 2010. - № 2. - С. 45-58.

8. Глазырина, Л.Д. Роль исходной информации для реализации индикаторной функции в физическом воспитании дошкольников / Л.Д. Глазырина, Н.Э. Власенко // Актуальные проблемы и тенденции современного дошкольного образования : сб. науч. ст. / Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол. Л.Н. Воронецкая [и др.].; под. общ. ред. Л.Н. Воронецкой, Т.В. Поздеевой. - Минск: БГПУ, 2010. - С. 181-183.

9. Власенко, Н.Э. Методологические основы исследования принципа синкретичности для реализации активизирующей функции в физическом воспитании дошкольников / Н.Э. Власенко // Актуальные проблемы и тенденции современного дошкольного образования: сб. науч. ст. / Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол.: Л.Н. Воронецкая [и др.].; под. общ. ред. Л.Н. Воронецкой, Т.В. Поздеевой. - Минск: БГПУ, 2010. - С.31-33.

10. Власенко, Н.Э. Роль прямой информации для реализации индикаторной функции в физическом воспитании дошкольников / Н.Э. Власенко // IX Аспирантские чтения. Актуальные проблемы педагогических исследований: сб. науч. ст./ Белорус. гос. пед ун-т им. М. Танка; редкол.: И.И. Цыркун, А.Р. Борисевич, Н.В. Самусева; отв. ред. И.И. Цыркун. - Минск: БГПУ, 2010. - С. 18-22.

11. Wlasenka, N.E. Реализация активизирующей функции в управлении физическим воспитанием дошкольников / N.E. Wlasenka // Kultura Fizyczna. - 2010. - № 9. - С. 229-236.

12. Власенко, Н.Э. Основные характеристики индикаторной функции в управлении физическим воспитанием дошкольников / Н.Э. Власенко // Вестник Полоцкого государственного университета. - 2010. - № 11. - С.67-71.

13. Власенко, Н.Э. Физическое воспитание дошкольников: теория, методика, практика / Н.Э. Власенко // Пралеска. - 2011. - № 2. - С. 12-15.

14. Власенко, Н.Э. Системно-информационный подход в исследовании индикаторов повышения профессиональной компетентности руководителя физического воспитания дошкольного учреждения / Н.Э. Власенко // Мир спорта. - 2011. - №3. - С. 22-26.

15. Власенко, Н.Э. Физкультурное занятие: самоанализ и самооценка / Н.Э. Власенко // Пралеска. - 2011. - № 5. - С. 23-28.

16. Власенко, Н.Э. Современные концепции повышения профессиональной компетентности руководителя физического воспитания дошкольного учреждения / Н.Э. Власенко // Вестник Полоцкого государственного университета. - 2011. - №11. - С. 60-65.