Проблемное обучение в процессе изучения окружающего мира в начальной школе
Специфика проблемного обучения в процессе изучения предмета "Окружающий мир" по учебно-методическим комплексам. Проектирование уроков природы в начальной школе. Методика использования проблемного обучения при изучении раздела "Где мы живём?" во 2 классе.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.09.2018 |
| Размер файла | 2,2 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.Allbest.ru/
Размещено на http://www.Allbest.ru/
Проблемное обучение в процессе изучения окружающего мира в начальной школе
Оглавление
- Введение
- Глава 1. Теоретические аспекты использования проблемного обучения в начальной школе
- 1.1 Основные положения проблемного обучения
- 1.2 Подходы к проектированию проблемного урока
- Выводы по первой главе
- Глава 2 Описание методики использования проблемного обучения при изучении предмета «Окружающий мир» в начальной школе
- 2.1 Специфика использования методов проблемного обучения в разных УМК по окружающему миру в начальной школе
- 2.2 Использование проблемного обучения в процессе изучения раздела «Где мы живём?» (УМК «Школа России»)
- Выводы по второй главе
- Заключение
- Список использованной литературы
- Введение
- Для современного образования характерно смена парадигмы (от традиционной, знаниевой парадигмы к деятельностной, для которой характерен лозунг «образование на протяжении всей жизни»). Многие философы, педагоги и обычные учителя-практики обеспокоены качеством образования в современной России. Ученые подсчитали, что если Россия до 2020 года не найдет эффективных путей модернизации своего образования, то мы перейдем «точку невозврата», т.е. навсегда отстанем от развитых стран Обсуждение путей модернизации России и её образования [Электронный ресурс].
- Поэтому те изменения, которые сейчас происходят в образовании РФ можно назвать революционными, и направлены они, прежде всего, на повышение качества образования, формирования конкурентоспособной (жизнеспособной) личности выпускника школы. Новый ФГОС является средством обновления содержания, структуры, технологий обучения, системы оценивая образовательного процесса школы. Это принципиально новый документ для российской педагогической практики. Он не регламентирует жестко требования к содержанию образования, а определяет рамки образовательного процесса, наполнение которых во многом зависит от образовательного учреждения и от конкретного учителя.
- Все системные обновления в образовании направлены на формирование жизнеспособной личности, обеспечение прав обучающегося, удовлетворение его образовательных потребностей, создание условий для раскрытия его склонностей и способностей.
- Новое понимание образовательных результатов требует от современного учителя проектирования совершенно иной педагогической деятельности, включающей выбор учебных заданий, технологий обучения и т.д. Но в то же время образовательная практика не накопила достаточный опыт методических разработок по созданию определенных условий для включения школьников в активную учебно-познавательную деятельность с элементами исследования. Несмотря на то, что проблемное обучение не является новым видом обучения - оно не внедрено массово в учебно-воспитательный процесс начальной школы.
- Таким образом, объектом нашего исследования выступает учебно-воспитательный процесс в начальной школе
- Предмет исследования: использование проблемного обучения на уроках окружающего мира в начальной школе.
- Цель работы: выявить и теоретически обосновать методику использования проблемного обучения на уроках окружающего мира в начальной школе.
- В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать педагогическую, психологическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить подходы к проектированию проблемных уроков окружающего мира в начальной школе.
3. Выявить специфические особенности проблемного обучения в процессе изучения окружающего мира по разным УМК начальной школы.
4. Описать методику использования методов проблемного обучения при изучении раздела «Где мы живём» во 2 классе.
Методы исследования: изучение и анализ литературных источников, анализ, синтез, классификация и обобщение.
Практическая значимость. Разработанные рекомендации могут быть использованы учителями начальных классов.
Глава 1. Теоретические аспекты использования проблемного обучения в начальной школе
1.1 Основные положения проблемного обучения
Проблемное обучение - это тип обучения, который противопоставляется традиционному обучению. Учащиеся в проблемном обучении сами открывают знания посредством решения теоретических и практических проблем, задач в созданных учителем проблемных ситуацияхЕвстигнеев В.В., Коротило Т.В., Белицин И.В., Макарова А.В. Учебная проблема и медподичиненные связи в физике // Бюллетень Томского Политехнического университета. 2007. Т. 311. №2. С. 147-151..
В. Оконь считает, что чем больше ученики стремятся в ходе своей работы попасть на тот путь, по которому идет исследователь, тем лучше достигаемые результаты процесса обучения Оконь В. Основы проблемного обучения. - М.: Просвещение, 1968 г. -208 с..
Отечественные психологи З.И. Калмыкова, Е.В. Ковалевская, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Леренер, А.М. Матюшкин, А.М. Махмутов и др. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М., 1974.
Матюшкин А.М.. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. - 392 с.
Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. - М, 1975.
Проблемное обучение: прошлое, настоящее, будущее: коллективная монография [в 3 кн / А.М. Матюшкин, А.А. Матюшкина, Е.В. Ковалевская и др.; редкол.: д.п.н., проф. Е.В. Ковалевская (отв. ред.)]. - Нижневартовск: Изд-во Нижневартовского государственного гуманитарного ун-та, 2010.- 310 с. разработали психологические основы проблемного обучения в его разных модификациях, но общая схема организации данного типа обучения сводится к следующему. В процессе проблемного обучения перед учениками ставится проблема (познавательная задача). Ученики исследуют пути и способы решения проблемы (это происходит при непосредственном участии учителя или самостоятельно). Для того, чтобы решить проблему ученики выдвигают строят гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки ее истинности, аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают. Например, задачи на самостоятельное «открытие» правил, законов и закономерностей (самостоятельное выведение правила правописания, математической формулы, открытие способа исследования окружающего мира и т.д.).
Проблемное обучение включает несколько этапов Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. - 392 с.:
1) осознание учеником общей проблемной ситуации;
2) анализ проблемной ситуации, вычленение конкретной проблемы;
3) решение проблемы (ученик при этом выдвигает предположение - гипотезу, а затем проверяет ее);
4) проверка правильности решения проблемы.
Отличительные характеристики проблемного обучения приведены в табл. 1.
Таблица 1
Характеристики традиционного и проблемного обучения (по В. Оконю)
|
Традиционное обучение |
Проблемное обучение |
|
|
Этап усвоения новых знаний |
||
|
1. Знания даются в готовом виде, учитель выступает как транслятор знаний |
1. Знания учащиеся получают в ходе решения теоретических и практических проблем |
|
|
Возможности для индивидуализации и дифференциации обучения |
||
|
2. В устной подаче материала или через учебник возникают пробелы, преграды и трудности, вызванные временным выключением учащегося из дидактического процесса |
2. В ходе решения проблемы учащийся преодолевает все трудности, его активность и самостоятельность достигают здесь высокого уровня |
|
|
3. Темп передачи информации ориентирован на более сильных, средних или слабых учащихся |
3. Темп передачи сведений зависит от учащегося или группы учащихся |
|
|
Оценивание достижений учащихся |
||
|
4. Контроль школьных достижений только частично связан с процессом обучения; он не является его органической частью |
4. Повышенная активность учащихся способствует развитию позитивных мотивов и уменьшает необходимость формальной проверки результатов |
|
|
5. Отсутствует возможность обеспечения всем учащимся стопроцентных результатов |
5. Результаты преподавания относительно высокие и устойчивые, связаны с жизнью |
Проблемность - это важное условие осуществления проблемного обучения. Проблемность может быть внутренней (скрытой) - существует в сознании субъекта исследования проблемной ситуации. Проблемность может быть внешней (выраженный вид) Егорова Г.И., Веселова М.Е. Проблемное обучение как составляющая часть развивающего обучения // В сборнике: Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции: в 7 частях. 2012. С. 49-51.. Проблемная ситуация является способом создания проблемности (способом вскрытия объективно существующей проблемности) и фиксирует момент присвоения субъектом объекта, содержащего проблемность.
Проблемная задача является средством создания проблемной ситуации и может быть формализована в текстовых данных. Она имеет оболочку, материализованную в ее формулировке (устной или письменной), ориентирована на потребности и возможности субъекта.
Единицей учебно-воспитательного процесса при проблемном обучении является проблема. Проблема - это скрытое или явное противоречие, присущее вещам, явлениям материального и идеального мира Курданова Х.М., Сарбашева З.М. Проблемное обучение в процессе индивидуализации обучения // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2009. №7. С. 44-47..
В проблемном обучении важна роль учителя (В. Оконь). Именно благодаря учителю ученик осознает трудность учебного материала (практического или теоретического характера), вычленяет проблему (самостоятельно или с помощью учителя). Если учитель все сделал правильно - у ученика возникает желание самому решить проблему. Таким образом, проблемное обучение решает одну из актуальных проблем современного образования - проблему создания учебной мотивации.
По мнению М.И. Махмутова, основными понятиями теории проблемного обучения должны быть «учебная проблема», «проблемная ситуация», «гипотеза», а также «проблемное преподавание», «проблемное учение», «проблемность содержания», «умственный поиск», «проблемный вопрос», «проблемное изложение» Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. - М, 1975..
Учебная проблема - явление субъективное и существует в сознании ученика в идеальной форме, в мысли. Задача - явление объективное, для ученика она существует с самого начала в материальной форме (в звуках или знаках), и превращается задача в субъективное явление лишь после ее восприятия и осознания ее учеником.
М.И. Махмутов особо подчеркивает, что осознание проблемной ситуации является начальным моментом мышления учащегося. Именно это формирует познавательную потребность ученика, создает мотивацию (внутренние условия) для активного усвоения новых знаний и способов деятельностиМахмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. - М, 1975..
А.М. Матюшкин в своем исследовании также уточняет понятие «проблемная задача» и представляет правила проектирования учителем проблемной ситуацииМатюшкин А.М.. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. - 392 с.. Проблемное задание должно соответствовать возрастным и интеллектуальным возможностям учащегося, оно дается до этапа объяснения новой темы.
По мнению В.А. КрутецкогоКрутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1972. - 253 с. проблемное обучение может быть разного уровня трудности для обучающегося, в зависимости от действий учащегося (какие действия, сколько использовал ученик для постановки и решения проблемы, что он сделал самостоятельно, в что с помощью учителя).
Схема уровней проблемности обучения в сравнении с традиционным обучением на основании разделения действий учителя и ученика представлена в табл. 2.
Таблица 2
Схема уровней проблемности обучения (по В.А. Крутецкому)
|
Уровень |
Количество звеньев, передаваемых ученику |
Что делает ученик? |
Количество звеньев, сохраняемых за учителем |
Что делает учитель? |
|
|
0 (традиционный) |
3 |
- |
Ставит проблему, формулирует ее, решает проблему |
Запоминает решение проблемы |
|
|
I |
2 |
1 |
Ставит проблему, формулирует ее |
Решает проблему |
|
|
II |
1 |
2 |
Ставит проблему |
Формулирует проблему, решает проблему |
|
|
III |
- |
3 |
Проводит общую организацию, контроль и умелое руководство |
Осознает проблему, формулирует ее, решает проблему |
В зависимости от уровня проблемности одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий:
1. Учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее. Ученики на данном этапе активно вникают в процесс обсуждения.
2. Учитель ставит проблему, а затем ученики самостоятельно (или под руководством учителя) находят решение. Учитель направляет учащихся на самостоятельные поиски путей решения.
3. Ученик самостоятельно формулирует проблему. Учитель помогает ее решить (совместный поиск эффективных методов решения проблемы).
4. Ученик ставит проблему и сам ее решает (выбирает методы, оформляет и презентует решение проблемы) Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок. Часть 4: Научно-практическое пособие для учителей, методистов, ИПК. - Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2007..
Третий и четвертый уровни - это исследовательский уровень. На данном уровне проблемности ученики выполняют проекты и исследования. Согласно требованиям нового ФГОС НОО Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2011. - 41 с. исследованиям младшего школьника должно отводиться много внимания Савенков А.И. Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников / А.И. Савенков. - М. : Академия развития, 2011. - 124 с.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. - М. : Учитель, 2011. - 138 с.. Это будет способствовать достижению планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой - М.: Просвещение, 2009. - 120 с. (с. 70-72)
Ковалёва Г.С. и др. Планируемые результаты начального общего образования / Г.С. Ковалёва, О.Б. Логинова. - М.: Просвещение, 2011. - 240 с..
По мнению И.Я. Лернера Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М., 1974., проблемное обучение должно осуществляться лишь при изучении части учебного материала, что позволяет ученику творчески перерабатывать информацию, полученную как в проблемном, так и в непроблемном обучении.
В проблемном обучении учитель подобен опытному дирижеру, организующему этот исследовательский поиск Шумакова Н.Б., Авдеева Н.И., Климанова Е.В. и др. / Под ред. Шумаковой Н.Б. Развитие исследовательских умений младших школьников. - М.: Просвещение, 2011. - 155с.. В одном случае учитель может сам с помощью учащихся вести этот поиск. Поставив проблему, он вскрывает путь ее решения, рассуждает вместе с учениками, высказывает предположения, обсуждает их вместе с учениками, опровергает возражения, доказывает истинность.
Иначе говоря, учитель демонстрирует учащимся путь научного мышления, заставляет учеников следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их как бы соучастниками научного поиска. В другом случае роль учителя может быть минимальной - он предоставляет школьникам возможность совершенно самостоятельно искать пути решения проблем. Но и тут учитель не занимает пассивную позицию, а при необходимости незаметно направляет мысль учащихся, чтобы избежать бесплодных попыток, ненужной потери времениОлейник Е.В. Технология проблемного обучения как разновидность развивающего обучения // В сборнике: Теоретические и прикладные вопросы науки и образования сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 января 2015 г.: в 16 частях. Тамбов, 2015. С. 117-118..
Именно поэтому метод обучения, связанный с самостоятельным поиском и открытиями школьниками тех или иных истин, называют проблемно-эвристическим, или исследовательским, методом.
Таким образом, в условиях проблемного обучения развитие активности в умственной деятельности учащихся можно характеризовать как переход от действий, стимулируемых заданиями учителя, к самостоятельной постановке вопросов; от действий, связанных с выбором уже известных путей и способов, к самостоятельным поискам решения задач и дальше - к выработке умения самостоятельно видеть проблемы и исследовать их.
1.2 Подходы к проектированию проблемного урока
Организация учебной деятельности на уроке с использованием методов проблемного обучения является одним из путей достижения планируемых образовательных результатов младших школьников - личностных, метапредметных, предметных Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2011. - 151 с..
При проектировании современного урока учитель начальных классов должен, во-первых, четко представлять, какие результаты он должен достичь на данном уроке (личностные, метапредметные и предметные). Во-вторых, он должен правильно спроектировать учебную деятельность учащихся, что все компоненты данной деятельности присутствовали на уроке.
Использование технологии проблемного обучения при переходе на ФГОС второго поколения на основе единства личностного, системно-деятельностного и развивающего подходов предусматривает: тщательное и систематическое изучение педагогами исследовательского опыта школьников и дифференциацию этого опыта Деятельностный метод обучения. Описание технологии, конспекты уроков. 1-4 классы / Авт.-сост. И.Н. Корбакова, Л.В. Терешина. - Волгоград: Учитель, 2013. - 118 с.; создание учебных ситуаций, при разрешении которых учащиеся овладевают знаниями и способами решения проблем в процессе познания; конструирование системы проблемно-исследовательских заданий, ориентированных на поэтапное формирование и обогащение исследовательского опыта детей Проблемное обучение с применением информационных технологий в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты: материалы регионального научно-практического семинара, 30 марта 2013 года / [гл. ред.: О.Р. Шефер - д.п.н., проф.]. - Челябинск: Полиграф-Мастер, 2013. - 266 с.. Т.о. данная технология позволяет сконструировать урок, отвечающий требованиям новых ФГОС.
Проблемное обучение на уроках в начальной школе может использоваться в различных вариантах - урок с использованием отдельных методов проблемного обучения, проблемный урок, урок-исследование.
Еще одним значимым проблемным методом обучения, который может использоваться в начальной школе, является метод проектов Господникова М.К. Проектная деятельность в начальной школе. - М.. Данная технология может применяться как на уроках, так и во внеурочное время.
При самостоятельном решении учащимися проектной задачи обеспечивается Воронцов А.Б., Заславский В.М., Клевцова С.В. и др. / Под ред. Воронцова А.Б. Сборник проектных задач: Начальная школа: В 2 выпусках. - М.: Просвещение, 2011. - 162 с.:
1) усвоение новых знаний;
2) применение полученных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни;
3) формирование учебно-исследовательских умений;
4) овладение характерными чертами проектной деятельности.
Включение в уроки окружающего мира проектных и исследовательских заданий будет способствовать не только формированию исследовательских умений у школьников, но и развитию самостоятельности мышления, творчества детей, а также их познавательной активности (личностные, регулятивные, познавательные универсальные учебные действия (УУД). Групповые проекты способствуют развитию навыков сотрудничества, а необходимость презентации выполненных продуктов проектной деятельности развивает коммуникативные УУД.
При проектировании урока учитель может включать использование отдельных методов проблемного обучения.
1. Учитель подводит учащихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения. Например, при изучении темы «Звездное небо» учитель знакомит учащихся с наиболее известными созвездиями, а затем задает вопрос: «Если вы сами захотите узнать название понравившегося созвездия, как вы это можете сделать?» Тем самым учитель подводит учащихся к осознанию важности использования атласа-определителя.
2. Учитель излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос. Например, при изучении темы «Как ухаживать за комнатными растениями», учитель предлагает разные точки зрения на полив, освещение, типы почв для выращивания комнатных растений, тем самым подводит учащихся к понятию «влаголюбивые», «светолюбивые» растения.
3. Учитель предлагает классу рассмотреть задачу с различных позиций. При изучении темы «Будь природе другом!» учитель предлагает учащимся изучить влияние человека на природы с разных точек зрения: поступки, которые разрушают природу и поступки, которые помогают её защищать.
4. Учитель подводит учащихся к сравнению, обобщению, чтобы они сами сделали выводы из проблемной ситуации, сопоставили факты. При изучении темы «Живая природа зимой» учащиеся самостоятельно рассматривают особенности живой природы в зимнее время, выявляют факторы опасности для человека. Затем они сами составляют правила поведения на улице зимой (теоретическое обобщение).
5. Учитель предлагает учащимся конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения). Например, после выполнения практической работы «Изучение минералов и горных пород», учитель может спросить у учащихся, а каким образом возникло название «горная порода»? Учащиеся сами делают вывод, о том, что горные породы находят в горах. Учитель может продолжить развитие данной проблемы, сказав о том, что есть породы, находящиеся не только в горах, например, песок, глина.
6. Учитель предлагает учащимся проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательского характера). Например, при изучении темы «Дикие и домашние животные», учащиеся сами должны вывести правила ухаживания за теми домашними животными, которые есть у них дома (или они хотели бы их завести: «Как убедить папу купить мне собаку?»). Для этого они рассматривают, анализируют, обсуждают правила, описанные в учебнике.
7. Учитель предлагает учащимся проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление “психологической инерции”).
8. Учитель предлагает учащимся самостоятельно решить проблемную ситуацию. При решении проблемных ситуаций учащиеся вынуждены самостоятельно искать решение, а учитель лишь помогает ученику, разъясняет проблему, формулирует ее. К таким проблемам можно, например, отнести самостоятельное выведение некоторых экологических правил при изучении различных тем курса окружающего мира.
9. При практическом применении третьего и четвертого уровня проблемности можно активно использовать исследовательскую деятельность учащихся. Например, при изучении темы «Комнатные растения» можно предложить учащимся провести исследование на тему «Зачем человеку нужны «живые» украшения»? У учеников обычно возникает гипотеза, что «цветы красивые, поэтому человек их выращивает дома». Эта гипотеза формулируется учащимися на уроке в качестве проблемы исследования. После этого проводится фронтальный эксперимент - учащиеся изучают энциклопедии комнатных растений, изучают историю возникновения комнатных растений. На основании опытов учащиеся приходят к выводам, что человек давно выращивает растения дома, и не только в качестве продуктов питания, в мире очень много легенд и преданий, связанных с комнатными растениями. Выводы теоретически обосновывает учитель. Исследование предлагается продолжить тем учащимся, которым интересна данная тема (выполнить проект по исследованию комнатного растения).
На проблемных уроках преподаватель целенаправленно создаёт ситуации для поисковой деятельности при приобретении и закреплении новых знаний и способов действий Рыжова Л.А. Инновационные модели обучения как ориентировочные основы проектирования системы проблемного обучения на основе межпредметной интеграции // В сборнике: Актуальные проблемы науки и образования: прошлое, настоящее, будущее сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практ. конференции: в 7 частях. 2012. С. 115-118..
Особенностью проблемного урока является то, что повторение пройденного материала в большинстве случаев сливается с изучением нового. При этом осуществляется непрерывное повторение знаний и умений в новых связях и отношениях, за счёт чего у школьников происходит расширение объёма знаний и их углубление.
Структурными элементами проблемного урока являются: актуализация имеющихся знаний; усвоение новых знаний и способов действий; формирование умений и навыков.
Этап «Актуализация знаний». Цель актуализации состоит в том, что имеющиеся знания следует активизировать за счет работы памяти и подготовить опорные знания для эффективного восприятия и усвоения новых знаний, возбуждения интереса к рассматриваемой теме, контроля за состоянием знаний умений и навыков школьника. Виды деятельности ученика: изложение полученных ранее знаний, самостоятельная работа репродуктивного характера и др.Ситаров В.А. Проблемное обучение как одно из направлений современных технологий обучения // Знание. Понимание. Умение. - 2009.- № 1. -С. 148-157.
Этап «Усвоение новых знаний и способов действия». Деятельность преподавателя на этом этапе направлена на создание проблемной ситуации, формулировку учебной проблемы (или её корректировку), помощь ученикам в выявлении новых данных или устранении некоторых логических ошибок, управление их деятельностью. Методы работы преподавателя: демонстрация, беседа и т.д. Деятельность учеников нацелена на усвоение новых знаний в условиях проблемной ситуации. Методы работы: с учебниками и справочной литературой, самостоятельное наблюдение или эксперимент, составление схемы и др.
Этап «Формирование умений и навыков». На этом этапе происходит отработка знаний и умений, а также умственных и практических действий. К третьему этапу проблемного урока в большинстве случаев относят проверку правильности решения учебной проблемы.
Учитель обязан знать, что составляющими дидактической (внешней) структуры урока выступают дидактические цели, а логико-психологической (внутренней) структуры - этапы познавательной деятельности (мыслительного процесса), а элементами методической структуры - формы, виды деятельности преподавателя и учеников. Их органическое сочетание и представляет собой триединую структуру проблемного урока.
Выводы по первой главе
Проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельности обучающихся, реализуемой в рассуждении, размышлении.
Проблемная ситуация является способом создания проблемности (способом вскрытия объективно существующей проблемности) и фиксирует момент присвоения субъектом объекта, содержащего проблемность.
Проблемная задача является средством создания проблемной ситуации и может быть формализована в текстовых данных. Она имеет оболочку, материализованную в ее формулировке (устной или письменной), ориентирована на потребности и возможности субъекта.
Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий. В проблемном обучении учитель подобен опытному дирижеру, организующему этот исследовательский поиск. В одном случае учитель может сам с помощью учащихся вести этот поиск. Поставив проблему, он вскрывает путь ее решения, рассуждает вместе с учениками, высказывает предположения, обсуждает их вместе с учениками, опровергает возражения, доказывает истинность.
На проблемных уроках учитель целенаправленно создаёт ситуации для поисковой деятельности при приобретении и закреплении новых знаний и способов действий.
Особенностью проблемного урока является то, что повторение пройденного материала в большинстве случаев сливается с изучением нового. При этом осуществляется непрерывное повторение знаний и умений в новых связях и отношениях, за счёт чего у школьников происходит расширение объёма знаний и их углубление.
Глава 2 Описание методики использования проблемного обучения при изучении предмета «Окружающий мир» в начальной школе
2.1 Специфика использования методов проблемного обучения в разных УМК по окружающему миру в начальной школе
Образовательная система «Школа 2100» (авторы учебной программы «Окружающий мир» А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тырин) В УМК проблемное обучение реализуется через технологию проблемного диалога (проблемно-диалогическая технология). Ученики в ходе уроков ставят и решают проблемы. Диалог - это средство решения проблемы. Он организуется как с учителем, так и с учениками. Учитель в побуждающем (подводящем диалоге) помогает ученикам поставить учебную проблему (сформулировать тему урока или вопрос для исследования).
Например, урок изучения нового материала включает этапы: постановка учебной проблемы (этап формулирования темы урока или вопроса для исследования) и поиск ее решения (этап формулирования нового знания) (рис. 1).
Рис. 1 Этапы проблемного урока в образовательной системе «Школа 2100»
Центральную часть технологии составляет характеристика проблемно-диалогических методов обучения (табл. 3).
Таблица 3
Классификация методов обучения (методов введения знаний)
|
Методы |
Проблемно-диалогические |
Традиционные |
||
|
Постановка проблемы |
Побуждающий от проблемной ситуации диалог |
Подводящий к теме диалог |
Сообщение темы |
|
|
Поиск решения |
Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог |
Подводящий к знанию диалог |
Сообщение знания |
В рамках технологии разработаны приемы создания проблемной ситуации и для каждого прописан текст диалога, описаны способы реагирования учителя на предлагаемые учениками формулировки учебной проблемы; установлена предметная специфика приемов создания проблемной ситуации Технология проблемного диалога / Образовательная система «Школа 2100» [Электронный ресурс].
Для уроков окружающего мира в данном УМК наиболее характерной является проблемная ситуация с одновременным предъявлением двух противоречивых фактов (теорий, мнений). Только после этого учитель переходит к побуждающему диалогу («Что вас удивило? Какое противоречие налицо? Какой возникает вопрос?»).
На этапе рефлексии учитель должен вернуться к данным вопросам, и провести рефлексию учащихся («Что мы узнали?» «На какие вопросы мы не ответили? Почему?»).
В учебнике, начиная с 2-3 классов, введены проблемные ситуации, стимулирующие учеников к постановке целей, даны вопросы для актуализации необходимых знаний, приведен вывод, к которому должны прийти на уроке ученики. При подаче материала в соответствии с этой технологией само изложение учебного материала носит проблемный характер. Например, уже на первых страницах учебника 1 класса Вахрушеа А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир. 1-й класс. («Я и мир вокруг»). Учебник в 2-х ч. - по 96 с., ил. Изд. 3-е перераб. приведены как сравнительно простые задания для фронтальной работы (Что это за сказка? Расскажите, кто здесь нарисован. Как волк помог Ивану-царевичу?), так и более сложные проблемные задания для совместного обсуждения (Как легче что-нибудь сделать: одному или вместе с друзьями?), наконец, задания для работы в паре, в которых четко прописана роль каждого ученика (Составь рассказ вместе с товарищем. Пусть один начнёт, а другой - продолжит). Позже, начиная со второй половины 1 класса, появляются задания для работы в малых группах (Поиграй с друзьями в такую игру. Первый игрок: «Я не могу обойтись без книги, которую печатает для меня...» Второй игрок: «...работник типографии, который не может обойтись без...» - и так далее. Выбывает из игры тот, кто не смог продолжить цепочку.)
Задания во 2 классе Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир. («Наша планета Земля»). 2 класс. Учебник в 2 частях. Часть 1. - 4-е изд., перераб. -- М.: Баласс; Школьный дом, 2011. -- 144 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»). Часть 2. - 4-е изд., перераб. -- М.: Баласс; Школьный дом, 2011. -- 128 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»). и особенно в 3 классе Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. и др. Окружающий мир. Ч. 1 «Обитатели Земли», ч. 2 « Мое Отечество» 3-й класс. (ч. 1 - 144 с., ил.; ч. 1 - 144 с., ил.) Изд. 4-е перераб. усложняются. Это происходит за счет распределения ролей в групповой работе. Например, игра «Детектив». Цель игры - с помощью задаваемых вопросов первым угадать задуманное слово (свидетель загадывает слово и отвечает на вопросы, остальные игроки выполняют роль детективов, они задают вопросы и отгадывают слово). Данная игра способствует формированию очень важного качества у учащихся - умение задавать вопросы. Сформированность этого умения выводит учащихся на новый уровень проблемности при организации проблемного обучения.
Начиная со 2 класса, в УМК используются проблемные задания для организации самостоятельной работы, в том числе домашней работы. Чаще всего используются задания из рабочей тетради. «Проведи опыт. Построй гору из песка и глины. Нарисуй её. Затем устрой дождь: полей гору из лейки. Нарисуй, что стало с горой. Прочитай вывод, вставляя слова».
Итак, специфическими особенностями данного УМК является использование авторской технологии проблемного диалога (проблемно-диалогическая технология), которая позволяет организовать проблемное обучение учащихся, при котором диалог - это средство решения проблемы (как с учителем, так и с учениками).
УМК «Школа России» (автор учебной программы «Окружающий мир» - А.А. Плешаков Плешаков А.А. Окружающий мир: Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы. - М.: Просвещение, 2014. - 208 с.)
В УМК проблемное обучение представлено несколькими методами. Это и проектная технология, и организация исследований учащихся. Практически на каждом уроке возможно использование методов проблемного обучения. В учебниках данного УМК есть специальная рубрика «Странички для любознательных».
Например, учебник для 3 класса Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 класс. Учебник в 2-х частях. ФГОС.- М.: Просвещение, 2014. - 175 с. включает одиннадцать «Страничек для любознательных»: «Что такое лишайники?», «Что такое государство?», «Молекулы и атомы», «Василий Васильевич Докучаев», «Ботанический сад», «Доброе слово о хищниках», «Что такое зоопарк?», «Кто такие микробы?», «Иван Петрович Павлов», «Николай Иванович Вавилов», «Из истории российских денег». Обратим внимание на то, что в ряде случаев в названии «Странички» сформулирован проблемный вопрос, на который дети находят ответ при чтении текста. Многие «Странички для любознательных» рассказывают о великих ученых, деятельность которых связана с изучаемой на уроке темой. В учебнике помещены портреты эти ученых, приводятся даты их жизни (в качестве пропедевтики изучения исторического материала в 4 классе). проблемный обучение природа начальный школа
Данная рубрика помогает поддержанию познавательного интереса младших школьников, внося разнообразие в учебную деятельность. Эти тексты предназначены в основном для самостоятельной работы учащихся, в первую очередь для тех, которым это действительно интересно (уровень «ученик получит возможности научиться»). На уроке учитель задает проблемные вопросы по прочитанному материалу, организует обсуждение, в которое старается вовлечь как можно больше учащихся. Возможно написание исследований и проектов учащихся по интересной для них теме.
Итак, специфическими особенностями данного УМК является то, что проблемное обучение организуется через проектную и исследовательскую деятельность учащихся. УМК позволяет использование методов проблемного обучения на каждом уроке через вопросы учебника.
УМК «Перспектива» (авторы учебной программы «Окружающий мир» Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1 - 4 классы. - М.: Просвещение, 2014. - 192с.)
Проблемную ситуацию на уроке учитель чаще всего задаёт в театрализованной, игровой форме от лица кукол Мальчика и Девочки, которые ведут диалог между собой, вступают в беседу с учителем и детьми, ставят перед ними проблемные вопросы, на которые дети сами ищут ответы (это уже предусмотрено учебником, в котором изучение каждой темы начинается с проблемной ситуации). Это определяет сочетание проблемно-поискового и коммуникативно-деятельностного подходов, которые лежат в основе методики обучения по данному курсу.
В курсе учащимся предлагается освоение способов решения проблем поискового характера. В ходе работы над темами (например, «Что растёт у школы») учащиеся выдвигают предположения, обсуждают их, находят с помощью иллюстраций учебника, в дополнительных и вспомогательных источниках («Атлас-определитель», «Великан на поляне», словари, путеводители и т.п.) необходимую информацию, проводят сопоставления, обращаясь к соответствующему материалу своего края, делают умозаключения, сравнивают их с выводом в конце текста.
Задания практически во всех темах побуждают к активному решению проблемных задач (рис. 2).
Например, в учебнике 1 класса можно найти такие проблемные вопросы: «В каких местах России тебе уже удалось побывать? Вспомни и расскажи о своих впечатлениях» (тема «Природа России»), «Расскажи, какую одежду носили в старину жители твоего края. Какие кушанья они любили готовить?» (тема «Мы - семья народов России»).
Рис. 2 Проблемные вопросы (Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Учебник. 1 класс)
Итак, специфическими особенностями данного УМК является театрализованная, игровая форма проблемного обучения, что предусмотрено учебником, в котором изучение каждой темы начинается с проблемной ситуации.
УМК «Гармония» (автор учебной программы «Окружающий мир» О.Т. Поглазова) Программы общеобразовательных учреждений. Окружающий мир: Программа. 1-4 классы. Поурочно-тематическое планирование. 1-4 классы / О.Т. Поглазова. - Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013. - 304 с.
Проблемное обучение предусмотрено в данном УМК в различных формах организации учебного процесса (дидактические игры, проблемные уроки, экскурсии в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или посёлка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-либо гипотез; уроки-путешествия, уроки - заседания экологического совета, уроки-конференции).
Проблемное обучение в данном УМК возможно также и через организацию проектной деятельности учащихся, осуществляемая в урочное и во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников, учатся объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их и представлять в разных формах (вербальной и наглядной). Предусмотрено выполнение краеведческих проектов («Мой родной край», «Моя семья», «Мои питомцы»).
Особое внимание уделяется развитию способности к постановке (принятию) учеником учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые ставятся в учебнике перед изучением раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и умений в рабочей и тестовой тетрадях. Помощь ученику в осознании цели учебной деятельности оказывается словесно, графически, с помощью иллюстраций, а также специальными рамками, обозначенными условными знаками («Вспоминаем изученное ранее», «Узнаём новое», «Наблюдаем, размышляем» и др.).
Проиллюстрируем этот прием на примере фрагмента урока окружающего мира «Питание и органы пищеварения» (1 класс, авт. программа О.Т. Поглазовой) Воронина Ю.В. Современный урок в начальной школе в вопросах и ответах. «Окружающий мир». - М.: АРКТИ, 2013. - 152 с..
На стадии рефлексии после изучения текста параграфа учащимся дается задание составить 3-4 вопроса, занести их в таблицу, затем поработать с вопросами в парах, выбрав наиболее интересные, которые можно задать всему классу. В тетради может появиться такая запись:
Для чего человеку необходимо питаться?
Какие полезные советы по рациональному питанию можно дать, рассматривая рисунок к тексту (с. 26)?
Кто таки вегетарианцы?
Какие продукты питания считаются экологически чистыми?
Правда ли, что для здоровья и развития человеку необходимо наличие в пище разнообразных продуктов?
Можно ли составить меню обеда из блюд, включающих только овощи и фрукты?
Согласны ли вы, что продукты из растений и мяса животных, выращенных в незагрязненной промышленными отходами местности, на почве, не отравленной удобрениями, считаются экологически чистыми?
Планирование учебных (исследовательских) действий ученик осваивает, наблюдая природные и социальные объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или в домашних условиях, участвуя в проектной работе (в учебнике предложены варианты проектных работ, исследований, подсказки к их планированию и презентации).
ИТАК, специфическими особенностями данного УМК является многообразие используемых форм организации проблемного обучения (дидактические игры, проблемные уроки, экскурсии в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или посёлка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-либо гипотез; уроки-путешествия, уроки - заседания экологического совета, уроки-конференции).
2.2 Использование проблемного обучения в процессе изучения раздела «Где мы живём?» (УМК «Школа России»)
Рассмотрим более подробно использование методов проблемного обучения в УМК «Школа России» (автор учебной программы «Окружающий мир» - А.А. Плешаков Плешаков А.А. Окружающий мир: Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы. - М.: Просвещение, 2014. - 208 с.) на примере раздела «Где мы живем?» (табл. 4)
При изучении данного раздела целесообразно проектировать проблемные уроки.
Например, Урок 1. «Родная страна». Это вводный урок, поэтому он должен создать мотивацию учащихся на продолжение изучения курса окружающий мир во 2 классе.
Таблица 4
Календарно-тематическое планирование учебного материала для раздела «Где мы живем?» (2 класс)
|
№№ |
Тема урока |
Часы |
|
|
Раздел «Где мы живем?» (4 ч) |
|||
|
1 |
Родная страна |
1 |
|
|
2 |
Город и село. Проект «Родной город (село)» |
1 |
|
|
3 |
Природа и рукотворный мир |
1 |
|
|
4 |
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где мы живем» |
1 |
На этапе «Актуализация знаний» учитель актуализирует у учащихся имеющиеся знания, создает учебную мотивацию на изучение новой темы.
- Кто нарисован на обложке первой части учебника? (Белка.) Рассмотрите условные знаки на с. 1. Они вам знакомы? Что вы можете о них сказать? (Да, они нам знакомы, мы с ними встречались в учебнике для 1 класса.)
- Какие герои нам помогали в 1 классе? (Мудрая Черепаха и Муравьишка Вопросик.)
- Посмотрите, остались ли они с нами во 2 классе. (Да, Муравьишка вновь готов нам задавать вопросы, а Мудрая Черепаха поможет правильно сделать вывод.)
- Откройте содержание на с. 142. Познакомьтесь с разделами, которые мы будем изучать в этой части. (Учащиеся читают содержание, называют разделы.)
- Анализируя содержание, что вы можете сказать о работе, которую мы будем продолжать на уроках? (Мы будем работать над проектами, после каждого раздела будем проверять себя и оценивать свои достижения, еще нас ждут странички для любознательных.)
В УМК предусмотрено, что тему урока учитель не сообщает ученикам, а они сами «открывают» тему урока, ставят учебные задачи. Это происходит на этапе «Самоопределение к деятельности»:
- Прочитайте на с. 3 название первого раздела. (Где мы живем?)
- Чему мы будем учиться, изучая этот раздел?
(На доске картинки с изображением родной природы и представителями разных народов России.)
- Посмотрите на картинки и предположите, о чем пойдет речь на уроке. (О нашей Родине.)
- Прочитайте тему урока на с. 4. (Родная страна.)
- С учебной задачей урока нас вновь знакомит Муравьишка. Прочитайте ее.
В УМК проблемные задания предусмотрены в рабочих тетрадях Плешаков А.А. Окружающий мир: Рабочая тетрадь: 2 класс: В 2 ч.. - М.: Просвещение, 2014. - по 80 с.: ил. - №1 - С. 3.
- Представьте, что вы встретились с инопланетянином и он попросил написать ему ваш адрес. Пишите адрес красиво, чтобы инопланетянин мог полюбоваться вашим почерком. (Учащиеся записывают свои адреса.)
Изучение раздела «Где мы живем?» предполагает включение учащихся в проектную деятельность. Особенностью данного проекта является то, что не все его этапы проходят на уроке, часть его выполняется во внеурочное время. Так как проектные умения учащихся не сформированы в полной мере, к подготовке данного проекта привлекаются родители, бабушки и дедушки. Здесь важно, чтобы при подготовке продукта проекта взрослые действительно сотрудничали с детьми, а не выполняли полностью за них проектное задание. Рассмотрим более подробно методику организации данного урока.
Это первый из шести проектов, которые предлагается выполнить учащимся во 2 классе Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 класс. Учебник в 2-х частях. ФГОС.- М.: Просвещение, 2014. - 144 с.: «Родной город (село)», «Красная книга, или Возьмём под защиту», «Профессии», «Родословная», «Города России», «Страны мира». Поэтому учитель должен обратить внимание учащихся на организацию проектной деятельности.
Это можно сделать, используя листы продвижения в проекте. Проект начинается на уроке 5, ученики совместно с родителями выполняют проектное задание во внеурочное время, и на уроке 6 происходит обсуждение проектов (презентация и оценивание результатов).
Данный проект может выполнять и группой учащихся.
Урок 2. «Город и село. Проект «Родной город (село)». При организации работы над проектом учителю необходимо решить ряд методических задач (табл. 5).
Таблица 5
Методика организации проектной деятельности учащихся при изучении «Окружающего мира» (УМК «Школа России»)
|
Этапы проекта |
Задачи учителя |
Содержание методики |
|
|
Этап проблематизации. Организационный этап |
Подготовить детей к выполнению проекта |
совместная постановка цели, помощь в распределении заданий, совместное определение способов и сроков работы, формы и степени участия в ней взрослых |
|
|
Практический этап |
Оказывать помощь в выполнении проекта |
совместный поиск источников информации, советы по оформлению работы, помощь в подготовке презентации, в том числе мультимедийной |
|
|
Презентационный этап. Результативный этап |
Провести презентацию проекта |
организация выступлений детей, обсуждение выступлений, помощь в оценке работы |
Работу над проектами целесообразно распределить между учащимися таким образом, чтобы каждый ученик в течение полугодия принял участие в выполнении, как минимум, одного проекта. При этом следует учитывать собственное желание детей, их интересы и склонности, а также другие условия работы в конкретном классе. Следует также иметь в виду, что проектные работы могут выполняться как индивидуально, так и в парах, группах или же всем классом. Презентация проектов во 2 классе предусмотрена в конце каждого полугодия.
Формы представления выполненного проекта разнообразны: фоторассказ в виде книги, презентации, живая книга, стенд, видео рассказ, журнал, буклеты. Важно предложить учащимся весь перечень возможных продуктов проектной деятельности, чтобы у них был выбор.
В ходе презентации работ желательно использовать не только традиционную наглядность, но и современные средства информационных и коммуникационных технологий (мультимедийный проектор и др.), применять которые дети могут с помощью взрослых (или самостоятельно) при наличии соответствующих возможностей.
Для фиксации результатов работы над проектом и подготовки презентации в рабочей тетради Плешаков А.А. Окружающий мир: Рабочая тетрадь: 2 класс: В 2 ч. - М.: Просвещение, 2014. - по 80 с.: ил выделены специальные развороты. Они не заменяют собой тех форм представления проекта, которые были перечислены выше, а дополняют их, помогая выделить главное. На этих страницах детям предлагается представить основные материалы по проекту (например, фотографии, справочные сведения), составить и записать план выступления на презентации проекта, оценить свою работу, выразить благодарность тем, кто помогал в работе.
Для оценки своей работы над проектом ученику предлагаются следующие критерии: была ли работа интересной, легкой или трудной, была ли она полностью самостоятельной или требовалась помощь взрослых, как складывалось сотрудничество с одноклассниками, была ли работа успешной. Критерии должны быть известны ученикам еще ДО выполнения ими проектных заданий. Учитель должен помнить, что в начальной школе оцениваются не продукты проектной деятельности, а деятельность ученика по выполнению проекта. Почему он выбрал данную тему проекта, как он решал поставленные познавательные задачи (познавательные УУД). Как он ставил цель проекта, как выполнял проектные задания, как он сам себя контролировал и оценивал - регулятивные УУД). Оцениванию подлежит и выступление учащихся на этапе презентации проекта (коммуникативные УУД).
Урок 3 «Природа и рукотворный мир». В начале данного урока учитель должен провести презентацию проекта и организовать рефлексию учащихся ходе выполнения проекта (презентационный и результативный этапы проекта). Это можно сделать, используя листы по самооцениванию своей проектной деятельности (приложение 3).
Мотивация и целеполагание. В начале урока дети демонстрируют фотографии и рисунки, зачитывают рассказы. Далее обсуждаются результаты выполнения задания №3 в рабочей тетради. Учащиеся сами должны высказывать оценочные суждения о своей работе, скажут, была ли она интересной для них и для взрослых. Какие трудности у них возникали, как они их преодолевали и пр.
Учитель: «Замечательные дома, о которых вы рассказали, -- часть окружающего мира. А что ещё мы видим вокруг себя? (Дети отвечают.) Всё, что вы назвали, можно разделить на две большие группы. Как вы думаете, какие? (Звучат предположения учащихся.) Ответ на этот вопрос заключён в названии темы сегодняшнего урока». Дети открывают учебник на с. 14, читают название темы и по тексту рубрики «Что узнаем, чему научимся» знакомятся с целевыми установками урока.
Актуализация знаний и умений. Учитель предлагает учащимся выполнить первое задание учебника (с. 14): посмотреть вокруг себя и сказать, что, по их мнению, относится к природе, а что к природе не относится. Возможно, при ответах будут допущены ошибки. Не исправляя их, учитель говорит, что с некоторыми ответами он не согласен.
Подобные документы
Дидактическое обоснование методов проблемного обучения. Проблемная ситуация – основное звено проблемного обучения. Методы и приемы организации проблемного обучения в начальной школе. Классификация проблемных ситуаций, пути и способы их создания.
дипломная работа [88,4 K], добавлен 11.05.2008Сущность проблемного обучения в учебном процессе. Организация проблемного обучения в начальной школе. Формы проблемного обучения и способы его организации. Изучение педагогического опыта использования проблемного обучения на уроке литературного чтения.
курсовая работа [37,5 K], добавлен 23.10.2017Методологические принципы использования проблемного обучения в начальной школе, его преимущества. Взаимосвязь между большей эффективностью усвоения знаний и развитием мышления и использованием в обучении двух главных закономерностей процесса усвоения.
курсовая работа [106,3 K], добавлен 21.06.2013Процесс развития познавательной деятельности учащихся начальных классов. Технология проблемного обучения. Проблемный метод при изучении математики в начальной школе, его влияние на характер познавательной деятельности учащихся начальных классов.
курсовая работа [42,7 K], добавлен 27.10.2010Сущность технологии проблемного обучения. Пути, типы и способы создания проблемных ситуаций на уроке. Возможности использования проблемного метода при обучении в начальной школе и оценка его влияния на формирование мыслительной деятельности учащихся.
дипломная работа [606,5 K], добавлен 31.12.2014Научное обоснование дефиниции "проблемное обучение". Содержание и назначение проблемного обучения, условия его успешной организации. Особенности методологии проблемного обучения. Особенности обучения иностранным языкам на основе проблемного подхода.
курсовая работа [63,1 K], добавлен 13.05.2011Развитие творческих способностей каждого ребенка. История развития, роль и сущность проблемного обучения, его виды, уровни и характеристика. Характеристика проблемных методов обучения. Экспериментальное исследование условий эффективной организации.
курсовая работа [203,9 K], добавлен 16.02.2010Сущность и особенности проблемного обучения. Место проблемного обучения в педагогических концепциях. Концептуальные основы проблемного обучения. Методика организации проблемного обучения. Роль педагога в проблемном обучении.
реферат [80,3 K], добавлен 07.06.2003Теоретические основы проблемного обучения; его преимущества и предложения по включению в обучающий процесс начальной школы. Рассмотрение организации учебных занятий, которая предполагает творческое овладение знаниями, развитие мыслительных способностей.
курсовая работа [102,1 K], добавлен 30.01.2014Ознакомление со спецификой и функциями проблемного обучения. Рассмотрение структуры, типов и способов создания проблемных ситуаций. Содержание эвристического метода и методики проблемного изложения; последовательности их применения в учебном процессе.
контрольная работа [24,1 K], добавлен 06.01.2012
