Проблемное обучение в процессе изучения окружающего мира в начальной школе
Специфика проблемного обучения в процессе изучения предмета "Окружающий мир" по учебно-методическим комплексам. Проектирование уроков природы в начальной школе. Методика использования проблемного обучения при изучении раздела "Где мы живём?" во 2 классе.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.09.2018 |
| Размер файла | 2,2 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Так возникает проблемная ситуация, для выхода из которой требуется новое знание. Учитель напоминает детям подобные ситуации в 1 классе, например на уроках «Кто такие насекомые?», «Кто такие птицы?», и подводит к выводу: нужно знать, что такое природа.
Освоение нового содержания и его применение. Учитель: «Итак, что же такое природа? Найдите ответ на этот вопрос в тексте учебника на с. 15. (Дети работают с текстом, затем дают определение - теоретическое обобщение) Что ещё вы узнали из текста? (Ответы детей.) А теперь скажите, кто из ребят ошибся, когда мы называли предметы вокруг себя».
Урок 4 «Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где мы живем». В УМК предусмотрены проблемные задания для оценивания достижений учащихся. Это требует организации работы учащихся с учебником, рабочими тетрадями. Важно организовать самопроверку учащихся.
В начале урока учитель предлагает детям открыть учебник на с. 3 (шмуцтитул раздела). Учитель: «Вспомните, чему мы должны были научиться, изучая раздел «Где мы живём». (Кто-либо из учащихся зачитывает текст на шмуцтитуле, остальные следят по книге.) Как вы думаете, научились ли мы всему этому? Давайте проверим. Как и в 1 классе, нам помогут задания учебника, собранные в особой рубрике «Проверим себя и оценим свои достижения» (с. 18-22)».
Далее организуется выполнение тестовых заданий учебника. Учащиеся фиксируют ответы в рабочей тетради (с. 16). Особое внимание следует уделить заданию №8. Рассматривая представленные в заданиях ситуации, дети анализируют поведение детей, их действия (совершённые или несовершённые), понимают, что в 1 и 3 ситуациях они поступили неправильно, не соблюдали правила поведения и бережного отношения к природе. Это задание даёт повод ещё раз вернуться к обсуждению собственного отношения к окружающему миру как важнейшей составляющей содержания изученного раздела, которая получит развитие и в последующих учебных темах.
Выводы по второй главе
Методические приемы создания проблемных ситуаций на уроках окружающего мира, которые возможно использовать учителю в разных УМК можно обобщить следующим образом: подведение учащихся к осознанию противоречий, это может происходить используя средства учебника, где уже заложено методика создания проблемный ситуаций. Либо учитель продумывает серию вопросов, как например в проблемно-диалогической технологии.
Во всех УМК предусмотрены исследовательские и проектные задания (третий и четвертый уровень проблемности). Практически в каждой из тем окружающего мира есть место организации небольших исследований для учащихся, проектов. Методика организации проблемного обучения включает работу с учебником (проблемное изложение материала), выполнение проблемных заданий в рабочих тетрадях (решение проблемных задач практического и теоретического плана).
Основываясь на системе методов проблемного обучения, мы описали методику проведения уроков окружающего мира при изучении раздела «Где мы живем» (УМК «Школа России»). При этом мы ориентировались на требования нового ФГОС, включающие три группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).
Разработанная методика включает описание этапов проблемного урока, работу с проблемными вопросами и проблемными заданиями учебника и рабочей тетради, методику организации проектной деятельности учащихся.
Заключение
На современном этапе одним из перспективных направлений в преподавании предметов начальной школы может стать комплексный подход к применению проблемно-исследовательских практик на уроках. Система проблемных уроков дает возможность с одной стороны, наглядно демонстрировать школьникам процесс складывания ключевых понятий и явлений, а с другой стороны, самому активно и непосредственно принимать участие в этом процессе. При анализе психолого-педагогической литературы, мы определили, что использование проблемно-исследовательских методик в учебном процессе - это попытка актуализировать один из возможных путей, позволяющих существенно активизировать учебный процесс в условиях внедрения новых ФГОС НОО.
Практически в каждой из тем окружающего мира есть место организации небольших исследований и проектов для учащихся. Основываясь на системе методов проблемного обучения, мы описали методику изучения одного из разделов окружающего мира во 2 классе.
Мы определили, что проблемные уроки способствуют достижению всех групп результатов нового ФГОС - личностных, метапредметных и предметных. Такие уроки соответствуют требования деятельностного подхода, заявленного в ФГОС. Спроектированная учителем деятельность должна быть отражена в таких документах ООП, как, Рабочие программы по учебным предметам (особенно в курсе «Окружающий мир»), Программа духовно-нравственного воспитания и развития личности, Программа формирования УУД, Программы внеурочной и внеклассной работы.
На уроках окружающего мира с использованием методик, разработанных на основе принципов проблемного обучения педагог уже не выступает единственным организатором всего урока, а всего лишь консультантом, что позволяет коренным образом трансформировать характер педагогической деятельности.
Список использованной литературы
1. Евстигнеев В.В., Коротило Т.В., Белицин И.В., Макарова А.В. Учебная проблема и медподичиненные связи в физике //Бюллетень Томского Политехнического университета. 2007. Т. 311. №2. С. 147-151.
2. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир. 1-й класс. («Я и мир вокруг»). Учебник в 2-х ч. - по 96 с., ил. Изд. 3-е перераб.
3. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир. («Наша планета Земля»). 2 класс. Учебник в 2 частях. Часть 1. - 4-е изд., перераб. -- М.: Баласс; Школьный дом, 2011. -- 144 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»). Часть 2. - 4-е изд., перераб. -- М.: Баласс; Школьный дом, 2011. -- 128 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»).
4. Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. и др. Окружающий мир. Ч. 1 «Обитатели Земли», ч. 2 «Мое Отечество» 3-й класс. (ч. 1 - 144 с., ил.; ч. 1 - 144 с., ил.) Изд. 4-е перераб.
5. Воронина Ю.В. Современный урок в начальной школе в вопросах и ответах. «Окружающий мир». - М.: АРКТИ, 2013. - 152 с.
6. Воронцов А.Б., Заславский В.М., Клевцова С.В. и др. / Под ред. Воронцова А.Б. Сборник проектных задач: Начальная школа: В 2 выпусках. - М.: Просвещение, 2011. - 162 с.
7. Господникова М.К. Проектная деятельность в начальной школе. - М.: Учитель, 2011. - 131 с.
8. Деятельностный метод обучения. Описание технологии, конспекты уроков. 1-4 классы / Авт.-сост. И.Н. Корбакова, Л.В. Терешина. - Волгоград: Учитель, 2013. - 118 с.
9. Егорова Г.И., Веселова М.Е. Проблемное обучение как составляющая часть развивающего обучения. // В сборнике: Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции: в 7 частях. 2012. С. 49-51.
10. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2011. - 151 с.
11. Ковалевская Е.В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система. -М.: МНПИ, 2000. - 245 с.
12. Ковалёва Г.С. и др. Планируемые результаты начального общего образования / Г.С. Ковалёва, О.Б. Логинова. М.: Просвещение, 2011. - 240 с.
13. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1972. - 253 с.
14. Курданова Х.М., Сарбашева З.М. Проблемное обучение в процессе индивидуализации обучения // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2009. №7. С. 44-47.
15. Лазарев В.С. Рекомендации по развитию исследовательских умений учащихся. - М., 2007. - С. 3-4.
16. Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок. Часть 4: Научно-практическое пособие для учителей, методистов, ИПК. - Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2007.
17. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся: Сборник статей
18. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М., 1974.
19. Максимова Т.Н. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 2 класс. - М.: ВАКО, 2012. - 336 с. - (В помощь школьному учителю).
20. Матюшкин А.М.. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. - 392 с.
21. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. - М, 1975.
22. Оконь В. Основы проблемного обучения. - М.: Просвещение, 1968 г. - 208 с. - С.54
23. Олейник Е.В. Технология проблемного обучения как разновидность развивающего обучения // В сборнике: Теоретические и прикладные вопросы науки и образования сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 января 2015 г.: в 16 частях. Тамбов, 2015. С. 117-118.
24. Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой - М.: Просвещение, 2009. - 120 с. (с. 70-72)
25. Плешаков А.А. Окружающий мир: Рабочая тетрадь: 2 класс: В 2 ч. - М.: Просвещение, 2014. - по 80 с.: ил. - №1 - С. 3.
26. Плешаков А.А., Новицкая М. Ю. Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1-4 классы. - М.: Просвещение, 2014. - 192с.
27. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Учебник. 1 класс. В 2 частях. - М.: Просвещение, 2014. - 144 с.
28. Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 класс. Учебник в 2-х частях. ФГОС.- М.: Просвещение, 2014. - 144 с.
29. Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 класс. Учебник в 2-х частях. ФГОС.- М.: Просвещение, 2014. - 175 с.
30. Плешаков А.А. Окружающий мир: Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы. - М.: Просвещение, 2014. - 208 с.
31. Проблемное обучение: прошлое, настоящее, будущее: коллективная монография [в 3 кн / А.М. Матюшкин, А.А. Матюшкина, Е.В. Ковалевская и др.; редкол.: д.п.н., проф. Е.В. Ковалевская (отв. ред.)]. - Нижневартовск: Изд. Нижневартовского государственного гуманитарного ун-та, 2010. 310 с.
32. Проблемное обучение с применением информационных технологий в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты: материалы регионального научно-практического семинара, 30 марта 2013 года / [гл. ред.: О.Р. Шефер - д.п.н., проф.]. - Челябинск: Полиграф-Мастер, 2013. - 266 с.
33. Программа «Окружающий мир» (для четырехлетней начальной школы) / А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тырин [Электронный ресурс]
34. Программы общеобразовательных учреждений. Окружающий мир: Программа. 1-4 классы. Поурочно-тематическое планирование. 1-4 классы / О.Т. Поглазова. - Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013. - 304 с.
35. Рыжова Л.А. Инновационные модели обучения как Ориентировочные основы проектирования системы проблемного обучения на основе межпредметной интеграции // В сборнике: Актуальные проблемы науки и образования: прошлое, настоящее, будущее сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практ. конференции: в 7 частях. 2012. С. 115-118.
36. Савенков А.И. Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников / А.И. Савенков. М.: Академия развития, 2011. - 124 с.
37. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. - М.: Учитель, 2011. - 138 с.
38. Ситаров В.А. Проблемное обучение как одно из направлений современных технологий обучения // Знание. Понимание. Умение. - 2009.- №1. -С. 148-157.
39. Технология проблемного диалога / Образовательная система «Школа 2100»[Электронный ресурс]
40. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2011. - 41 с.
41. Шумакова Н.Б., Авдеева Н.И., Климанова Е.В. и др. / Под ред. Шумаковой Н.Б. Развитие исследовательских умений младших школьников. - М.: Просвещение, 2011. - 155 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Дидактическое обоснование методов проблемного обучения. Проблемная ситуация – основное звено проблемного обучения. Методы и приемы организации проблемного обучения в начальной школе. Классификация проблемных ситуаций, пути и способы их создания.
дипломная работа [88,4 K], добавлен 11.05.2008Сущность проблемного обучения в учебном процессе. Организация проблемного обучения в начальной школе. Формы проблемного обучения и способы его организации. Изучение педагогического опыта использования проблемного обучения на уроке литературного чтения.
курсовая работа [37,5 K], добавлен 23.10.2017Методологические принципы использования проблемного обучения в начальной школе, его преимущества. Взаимосвязь между большей эффективностью усвоения знаний и развитием мышления и использованием в обучении двух главных закономерностей процесса усвоения.
курсовая работа [106,3 K], добавлен 21.06.2013Процесс развития познавательной деятельности учащихся начальных классов. Технология проблемного обучения. Проблемный метод при изучении математики в начальной школе, его влияние на характер познавательной деятельности учащихся начальных классов.
курсовая работа [42,7 K], добавлен 27.10.2010Сущность технологии проблемного обучения. Пути, типы и способы создания проблемных ситуаций на уроке. Возможности использования проблемного метода при обучении в начальной школе и оценка его влияния на формирование мыслительной деятельности учащихся.
дипломная работа [606,5 K], добавлен 31.12.2014Научное обоснование дефиниции "проблемное обучение". Содержание и назначение проблемного обучения, условия его успешной организации. Особенности методологии проблемного обучения. Особенности обучения иностранным языкам на основе проблемного подхода.
курсовая работа [63,1 K], добавлен 13.05.2011Развитие творческих способностей каждого ребенка. История развития, роль и сущность проблемного обучения, его виды, уровни и характеристика. Характеристика проблемных методов обучения. Экспериментальное исследование условий эффективной организации.
курсовая работа [203,9 K], добавлен 16.02.2010Сущность и особенности проблемного обучения. Место проблемного обучения в педагогических концепциях. Концептуальные основы проблемного обучения. Методика организации проблемного обучения. Роль педагога в проблемном обучении.
реферат [80,3 K], добавлен 07.06.2003Теоретические основы проблемного обучения; его преимущества и предложения по включению в обучающий процесс начальной школы. Рассмотрение организации учебных занятий, которая предполагает творческое овладение знаниями, развитие мыслительных способностей.
курсовая работа [102,1 K], добавлен 30.01.2014Ознакомление со спецификой и функциями проблемного обучения. Рассмотрение структуры, типов и способов создания проблемных ситуаций. Содержание эвристического метода и методики проблемного изложения; последовательности их применения в учебном процессе.
контрольная работа [24,1 K], добавлен 06.01.2012
