Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Формирование лидерства в дошкольном возрасте

Формирование лидерства в дошкольном возрасте

Теории и модели лидерства. Характеристика и факторы, влияющие на формирование лидерских качеств. Методические аспекты воспитания лидерских качеств у детей старшего дошкольного возраста. Инструменты воспитания лидерских качеств у детей в старших группах.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 20.09.2018
Размер файла 518,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

1

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

  • Введение
  • 1. Сущность и значение лидерства
  • 1.1 Теории и модели лидерства
  • 1.2 Характеристика и факторы, влияющие на формирование лидерских качеств
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Методические аспекты проблемы воспитания лидерских качеств у детей старшего дошкольного возраста
  • 2.1 Этапы и особенности формирования лидерских качеств
  • 2.2 Инструменты воспитания лидерских качеств у детей в старших группах
  • 2.3 Результаты работы с детьми старшего дошкольного возраста по воспитанию лидерских качеств
  • Выводы по главе 2
  • Заключение
  • Список литературы
  • Приложение

Введение

В последнее время проблема лидерства стала актуальной, поскольку негативные процессы в мире и напряженность в обществе достигли своего пика. И чтобы устранить их, нужны люди с гуманистическими идеалами и нацеленные на результат во всех сферах общественной жизни; преобразователь задач, ценностей, установок для участников любой группы. Поэтому подготавливать специалиста с задатками и качествами лидера, нужно уже в старшем дошкольном возрасте, поскольку в этот промежуток времени дети любознательны, положительно относятся ко всем, кто является примером для подражания, стремятся организовать себя и коллектив.

Наиболее острым встает вопрос эффективности педагогического сопровождения и поддержки детского лидерства; разрабатываются специальные педагогические технологии формирования личности лидера. А.Л. Уманский, Т.Ш. Тажутдинова, О.Н. Капиренкова, А.Г. Залевская, В.А. Павлова, Т.Е. Вежевич и др. создают методики и программы по культивированию и выявлению детского лидерства.

Старший дошкольник должен обладать умениями и знаниями, которые помогут ему добиться всего в жизни и реализовать себя в профессиональной деятельности. Важно правильно направить его на реализацию поставленной цели. Формирование лидеров - планомерный процесс обучения и воспитания.

Объектом исследования выступили черты характера и умения старших дошкольников, присущие лидерам.

Предмет исследования - воспитание лидерских качеств старших дошкольников.

Цель исследования - выявить лидеров из группы старших дошкольников, определить качества, которые делают их лидерами и разработать модель работы с детьми и их родителями по культивированию и воспитанию этих качеств.

лидерство старший дошкольный возраст

Гипотеза исследования: если правильно разработать модель работы с родителями и детьми-лидерами по воспитанию и культивированию лидерских качеств, то будет ли положительным результат этой работы.

Исходя из поставленной цели исследования, определения его объекта, предмета, гипотезы, были сформулированы следующие задачи:

1. охарактеризовать сущность и значение лидерства и лидера в современном мире и обществе;

2. описать особенности и этапы формирования и воспитания лидерских качеств старших дошкольников;

3. дать характеристику инструментам воспитания качеств лидера;

4. разработать модель работы с детьми-лидерами и их родителями по воспитанию и культивированию лидерских качеств.

Методологическую основу исследования составили: наблюдение, беседа, анализ, моделирование.

1. Сущность и значение лидерства

Проблема лидерства еще с древних времен была целью изучения ученых, которые рассматривали ее с политической точки зрения. В настоящее время термин "лидерство" трактуется также с экономических, психологических, социологических, педагогических позиций и менеджмента. При этом лидер одними авторами сопоставляется с руководителем, другими - они различаются [23].

Учитывая многообразные подходы к формулировке понятия "лидерство", можно представить два толкования (определения) этого термина:

1. С точки зрения биологического (физикалистского) и социобиологического подходов (Дж. Маклай и Х. Найп) сущность лидерства включает потребность быть впереди других людей, опередить их. Факторы, влияющие на природу данного термина - властность, доминирование, наследственность, любовь к власти [8].

2. С точки зрения психологического и социально-психологического подходов лидерство интерпретируется как процесс социально-психологической дисциплинированности (самоорганизации) и самоконтролирования (самоуправления) общения и деятельности членов малой группы, реализуемый лидером как личностью самопроизвольно, на принципах восприятия, подражания, эмпатии, понимания и др. В представленном определении отражены особенности лидерства: спонтанность, неформальность, социально-психологическая направленность, выраженность в среде малой группы. Лидер концентрирует людей единую группу и побуждает их достичь общую (конкретную) цель [16, 17].

Г. Лассуэлл охарактеризовал лидерство как совокупную модель результативности (эффективности) и близости людей по мыслям и цели [6]. Л. Понди как выражение воздействия одной личности на других [10]. Дж. Лоусон, Л. Гриффин, Ф. Донант как процесс воздействия при выборе варианта решения [5].П. Херси, К. Бланшар как процесс воздействия на определенного человека или группу (команду), чтобы добиться единого результата (общей цели) [13].

М. Бэлбин и др. выделяют лидера как человека эмоционально зрелого и готового возглавлять, командовать другими индивидами [1].

По Дж. Гарднеру сущностью данного термина является умение убедить, подать пример лидером (лидирующей группой) по достижению цели и задач [3].

Социологи Дж. Коулман, С. Хэммэн считали лидерство существенной чертой группового устройства. Лидерские качества же возникают по мере накопления личного и группового опыта, в процессе коллективной деятельности и в процессе общения [2]. Следовательно, лидерство является искусством эффективно согласовать действия в ходе совместной деятельности и инструментом, позволяющим достигнуть конкретной цели и определенных задач.

Г. Симз, П. Лорензи называли лидерством взаимосвязь руководителей и подчиненных [12], а Э. Шейн - деятельность по контролю за переменами в компании [11].

С точки зрения Р. Джонсона лидерство отличается от менеджмента тем, что оно - стиль, манера жизни, искусство, а не наука. Это персональное дело, формирующееся всю жизнь, используемое на практике настолько, что становится стилем жизни, навыком [4]. Три этих трактовки лидерства связаны больше с экономической сферой, но тоже отражают главную суть этого понятия.

Итогами лидерского процесса являются: по Дж. Макколлу, Дж. Симмонзу - развитие чувства общности, сплоченности [9]; по Дж. Криббену - достижение согласия между субъектами; по Д. Коллоуэю - осуществление персональных и коллективных целей; по М. Ричардсону и Дж. Фельдхьюзену - отличная работа, высокая надежность, уверенность в других и себе [12].

Лидерство есть продукт субъекта и общества (коллектива): личность воссоздает его как процесс управления другими субъектами, а общество через свои институты приспосабливает человека к этому. Используя приобретенный опыт, лидер извлекает новый [17].

В словаре А.Ю. Коджаспирова лидерство характеризуется как преобладание в отношениях между людьми, умение влиять на отдельно взятого человека или на группу, чтобы достичь заданной цели или выполнить задание, природный социальный и психологический процесс в команде, сформированный на воздействии авторитета личности на поведение остальных участников команды [24].

Лидер - участник команды с максимальным социометрическим положением, выполняющий специальную функцию в принятии решений и осуществлении групповой деятельности (группового задания); самосовершенствующийся, самореализующийся, самостоятельный, самоопределившийся, саморазвивающийся, инициативный, работоспособный, активный, проницательный (даже как организатор), ответственный, с самообладание и характером индивид [24].

А.С. Воронин идентифицирует лидера как вождя, главу, возглавляющего индивида, участника малой группы с личностным авторитетом, дающим ему ведущую роль в этой группе. Авторитет и воздействие стихийные и опираются на неофициальные средства и методы контроля [18].

Таким образом, лидерство есть выражение субъективных черт, дающих возможность одному человеку по максимуму воздействовать на других индивидов, умение сгруппировать людей, сплотить их и настроить на результат. Главные его черты: преобладание одного субъекта над другими, проявление им в работе и общении знаний, персональных особенностей, навыков, умений, неофициальный характер, направленность на индивидуальные и коллективные цели, успешность, нравственный тип действий и мыслей, видение будущего (планирование, прогнозирование) [17].

Габитус лидера - упорядоченная совокупность полученных предрасположенностей к лидерству, охватывающая знание функций и ролей лидера, навыки и умения управления людьми. При этом для реализации процесса лидерства и восприятия общественного окружения нужен полученный жизненный опыт [17]. То есть, габитус лидера определяется социальной средой, где идет развитие и формирование личности. В свою очередь габитус создает положительный стиль поведения.

Типы лидерства:

· социальный - на производстве, в профсоюзном движении, в различных обществах: спортивных, творческих;

· политический - государственные, общественные деятели;

· бытовой - в школьных, студенческих группах, досуговых объединениях, в семье.

Бытовой лидер может стать социальным и политическим в дальнейшем [24].

Классификации лидера:

по сущности деятельности (лидер-организатор, лидер-программист, лидер-исполнитель);

по сфере демонстрации своей активности (универсальный, ситуативный);

по ориентации деятельности (деловой, эмоциональный).

Есть лидеры формальный и неформальный. Первый назначается кем-то или юридически, второй - сам по себе принимается командой, реальный. В детском коллективе реальный лидер должен принять ценности, рекомендуемые воспитателем [18].

1.1 Теории и модели лидерства

Проблема лидерства и лидерских качеств была исследована еще в древности. Изначально лидерство трактовалось с политической и духовно-религиозной стороны. Например, Платон выделял у лидера такие качества - рассудительность и разумение; Конфуций - доброту, заставляет трудиться, но в меру, неалчный, негордый, вызывает почтение, не жесток. Лао-Цзы писал, что наилучший лидер - "тот, кого не замечают", хороший - "тот, кто народом обожаем", неплохой - "тот, кого боятся", плохой - "тот, кого ненавидят" [23].

Н. Макиавелли отметил, что лидер имеет инструмент (орудие) для достижения конкретной цели - власть. При этом он должен учитывать основные человеческие мотиваторы - имущественные блага, то есть "отгадывать желания человеческой души".

Ф. Гегель считал лидерство исторической необходимостью, Мировой Дух поручил некоторым людям управлять другими людьми. Ницше: лидерство есть естественная склонность человека, но помеха для нее - мораль, истинный лидер пренебрегает ей.

З. Фрейд: человеческая популяция имеет потребность в лидере как семья в авторитарном отце; лидерство - сосредоточение на высшем уровне либидо как восполнение низкой самооценки субъекта.

А. Адлер охарактеризовал лидерство как возмещение чувства неполноценности человека.

Начиная с М. Вебера, разрабатывались психо - и социометрические методики и тесты для выявления лидеров внутри групп, в том числе малых, что дало существенные результаты в психологию и педагогику [23].

Наиболее известные концепции и теории лидерства:

1. теория лидерских качеств (теория "выдающегося человека") - до 1950-х гг.; существуют люди с прирожденными лидерскими качествами (у других их нет); лидеров отличают: побуждения (упорство, энергия, достижение, инициатива, честолюбие), мотивация лидерства (социализированная или личностная), честность и прямота, уверенность в себе (стабильность эмоций), когнитивные способности (может приводить в порядок и трактовать различную информацию), знание дела; исследования настоящего времени основаны не только на личностных качествах, но и на компетентности, что делает лидера эффективным [20].

2. концепция лидерского поведения - 1940-1960 гг.; Курт Левин, МакГрегор, Ликерт, Блейк, Моутон; К. Левин исследовал связь стилей руководства и эффективного лидерства; полученные результаты имеется возможность применять как в управлении (менеджменте), так и в учебном процессе. В итоге прямой связи между стилем руководства и продуктивным лидерством не обнаружено. Исследовалось 3 вида стиля руководства: авторитарный, демократический, пассивный [20].

Д. МакГрегор выявил предпосылки автократического лидера и назвал их теорией "Х" (люди ненавидят трудиться и при подходящем случае избегают ее; у них отсутствует честолюбие, они избегают ответственности, выбирая, чтобы ими кто-то руководил; людям необходима защищенность; чтобы они начали трудиться, нужно принуждение, угроза наказания и контроль). Автократный лидер руководит в границах своей компетенции, оказывает психологическое давление, угрожает, чтобы повысить продуктивность, централизует обязанности, организует работу, не дает людям свободы в принятии решений, активно заботится о настроении и благополучии субъектов. Рассматривая демократического лидера, придумал теорию "Y" (труд есть естественный процесс, и если создать благоприятные условия, то люди будут стремиться к ответственности, людьми начнут использоваться самоуправление и самоконтроль, если приобщить людей к организационной цели, приобщение рассматривается как функция вознаграждения при достижении цели, творческое решение проблем - частое явление, интеллектуальный потенциал применяется частично. Демократический лидер не навязывает свою волю другим людям. Пассивный стиль лидерства же предполагает освобождение от ответственности и отказ от власти в пользу коллектива или группы, он или она может работать и функционировать в желаемом для себя режиме с возможностью самоуправления; коммуникация происходит между людьми одного ранга (одного статуса); деятельность ведется так, как хочется самим, лидер не вмешивается; коллектив (группа) может начать функционировать с совсем другой скоростью и пойти в другом, непонятном направлении без поддержки лидера [20].

Р. Ликерт сравнивал группу с высокой производительностью труда и группу с низкой, при этом все лидеры делились на "сосредоточенные на работе" и "сосредоточенные на человеке" (рис.1).

Рис. 1. Виды лидерства по Ликерту

Сосредоточенный на работе лидер (ориентированный на задачу) беспокоится о проектировании и создании системы вознаграждении для увеличения производительности труда. Сосредоточенный на человеке лидер беспокоится о людях, акцентрирует внимание на возрастании производительности труда при взаимодействии людей друг с другом, ставит на первое место взаимопомощь, разрешает максимально участвовать в принятии решений. Получено, что стиль руководства направлен либо на работу, либо на человека, причем последний способствует увеличению производительности труда. Предложил 4 системы стиля лидерства (эксплуататорско-авторитарная, основанная на участии, благосклонно-авторитарная, консультативно-демократическая) [20].

Эксплуататорско-авторитарная - соотносится с авторитарным стилем руководства. Благосклонно-авторитарная - авторитарное воздействие на подчиненных, но ограниченное разрешение на участие в принятии решений, мотивация - вознаграждение или наказание, лидер - благосклонный автократ. Консультативно-демократическая - значительно полагается (надеется) на людей, общение вертикальное и горизонтальное, существенные (значимые) решения согласуются с лидером, а менее значимые - принимаются самостоятельно. Основанная на участии - решения согласуются в группе (коллективе), по Ликерту - максимально действенная; лидер полностью полагается на людей, взаимоотношения доверительные, коммуникация горизонтальная и вертикальная, нетрадиционная; демократический стиль руководства, ориентирован лидер на человека. Применительно к сфере педагогики и психологии под работой можно понимать игру, проводимое занятие, в котором выявляется лидер, ориентированный на результат [20].

Научные сотрудники из Университета штата Огайо обнаружили нестыковку в разделении лидера, сосредоточенного только на работе или только на людях. К примеру, авторитарный лидер может быть ориентирован на работу, но и не забывает о межличностных отношениях. Таким образом, люди ведут себя так, что они ориентированы одновременно и на результат, и на отношения с другими людьми. Была создана система, в которой поведение лидера рассматривалось по двум критериям - структуре (поведение, когда лидер способен сорганизовать и спланировать деятельность какой-нибудь группы и межличностные отношения в ней) и вниманию к подчинённым (поведение, направленное на людей, с целью влияния на них с обращением к более высоким потребностям, отношения строятся на уважении, доверии). Получено два главных вывода: чем больше сосредоточенность на структуре отношений, тем больший результат можно получить; результативность лидерства также зависит от организационной культуры, применяемой технологии и моральной удовлетворенности лидером группы (команды) [20, 28].

3. концепции ситуационного лидерства: "путь - цель" Р. Хауса и Г. Митчела (2 типа ситуационных факторов - факторы среды, в которой рассматривается взаимодействие лидера и команды, а также описание, характеристика приемников лидера) - для психологического описания приемников применяются такие критерии, как локус-контроля (человек добивается конкретного результата самостоятельно или при поддержке кем-то извне), самооценка способностей (оценка своих возможностей при выполнении какой-то задачи) и потребность в принадлежности (привлечение поощряющих коллег при сильной данной потребности, необходимость в поддержке людей, в благоприятной среде); факторы среды: содержание и структура задания, формальная система власти, культура группы. При этом лидер может применять 4 стиля руководства - инструментальное (раздача группе конкретных предписаний, заданий, директив, их объяснение, контроль за соблюдением стандартных правил), поддерживающее (хорошие, благоприятные межличностные отношения с командой, ее опека), партнерское (совместное обсуждение решения, его конкретизация и предоставление информации), лидерство, ориентированное на достижение (ставятся цели и задачи, которые трудно достичь, уверенность в том, что команда сможет добиться определенного результата). Таким образом, в данной концепции показано, как поведение лидера влияет на мотивацию, производительность и целеустремленность команды [20].

Теория жизненного цикла П. Херси и К. Бланшара - результативность стиля лидерства зависит от имеющихся знаний, ответственности, компетентности, способности реализовать задание в срок, приобретенного ранее опыта, желания работать, самостоятельности команды и отдельных лиц [20]. Таким образом, по степени "зрелости" команды и людей в ней выделяются 4 типа лидерства: структурирование ("отдавать указания", наибольшая сосредоточенность на задаче и наименьшая - на взаимоотношениях в команде, группа имеет низкую степень зрелости, не могут ответить за поставленную задачу, нужно разъяснение), обучение ("убеждать", одинаковая сосредоточенность на задании и на взаимоотношениях в группе, средняя степень зрелости, команда желает нести ответственность, но не может, поэтому лидер берет ее на себя, но и разъясняет суть задания), поощрение ("участвовать", довольно высокая степень зрелости, группа не хочет нести ответственность, но может, поэтому лидер для нахождения решения привлекает группу, может помогать выполнении задания), делегирование (высокая степень зрелости, команда несет ответственность за задание, слабая сосредоточенность лидера на взаимоотношениях в группе и на задании) [20].

Ситуационная модель лидерства Ф. Фидлера: есть 3 причины, воздействующие на поведение лидера, - отношения в команде между лидером и ее участниками (лояльность, доверие, привлекательность личности лидера), содержание задания (привычность, четкость), должностные полномочия (широта, размер законной власти лидера). Стиль лидера остается примерно постоянным в независимости от ситуации, стиль лидерства может меняться в зависимости от обстоятельств и заданий. Ориентация на взаимоотношения - дополнительный рычаг влияния лидера [20, 22].

Модель принятия решений руководителем В. Врума - Ф. Йеттона - А. Яго: в зависимости от пути принятия решения выделено 5 типов лидерства - А1 (самостоятельное принятие решений без дополнительной информации), А2 (приобретение дополнительной информации от группы и самостоятельное принятие решения, проблема не обсуждается), С1 (сбор предложений и идей от каждого в отдельности участника группы и создание своего решения с учетом этих дополнений, проблема обсуждается совместно с ними), С2 (совместное обсуждение проблемы всей группой, формулировка предложений и идей по ее ликвидации, принятие решения учитывает или нет эти идеи), G2 (совместное принятие решения всей группой). Чтобы разрешить проблему, нужно ответить на несколько вопросов:

1. ТК (требование к качеству)

Имеются ли требования, предъявляемые к качеству решения и позволяющие определить степень предпочтительности одного решения по сравнению с другим.

2. ТП (требования к приверженности)

Имеет ли согласие подчиненных решающее значение для эффективного решения проблемы?

3. ИЛ (информированность лидера)

Обладает ли лидер необходимой информацией для принятия качественного решения?

4. СП (структура проблемы)

Насколько структурирована проблема, например, знает ли лидер, к каким подчиненным обратиться?

5. ВП (вероятность поддержки)

Если лидер примет решение самостоятельно, есть ли достаточная уверенность в том, что его примут и поддержат подчиненные?

6. СЦ (согласованность цели)

Разделяют ли подчиненные организационные цели, достигаемые путем решенияданной задачи?

7. КП (конфликт между подчиненными)

Какова вероятность возникновения конфликта между подчиненными по поводу предпочтительных решений?

8. ИП (информированность подчиненных)

Располагают ли подчиненные достаточной информацией для принятия решения?

При ответе на данные вопросы составляется "дерево решений" (рис.2) [20].

Рис. 2. "Дерево решений" Врума-Йеттона-Яго

В современной науке есть 3 модели лидерства: концепция атрибутивного лидерства (существует причинно-следственная связь между происходящим и произошедшим - теория атрибуции; лидер делает выводы, основываясь на поведении группы, и принимает решения в зависимости от ситуации); концепция харизматического лидерства (два противоположных направления образования имиджа лидера - 1) лидер никак не оказывает влияние на результативность выполняемого задания,

2) лидер харизматичен, обладает индивидуальным шармом, именно харизма заставляет людей подчиняться лидеру и следовать за ним, она дает преимущество лидеру для воздействия на участников группы); концепция преобразующего или реформаторского лидерства (лидер-реформатор мотивирует участников, отмечая важность и значимость выполняемого задания и поставленных задач, дает возможность совместить личные интересы с главной целью, культивирует доверие и поощряет саморазвитие людей, главным является творческое решение проблемы) [26].

1.2 Характеристика и факторы, влияющие на формирование лидерских качеств

М. Стэкхаус выявил качества лидеров - прогнозирование, жизнерадостность, воодушевление, любовь, справедливость, резвость, интерес, увлеченность, логичность, использование знаков и обозначений, чуткость, отзывчивость [14].

В современной психологии и педагогике у лидера выделяют интеллектуальные способности (концептуальность, проницательность, любопытство ипознавательность, ум и логика, интуитивность, речевая развитость, оригинальность, знание дела, рассудительность и образованность), приобретенные умения (умение брать на себя риск и ответственность, умение кооперироваться, умение завоевывать популярность и престиж, умение разбираться в людях, умение шутить и понимать юмор, умение заручаться поддержкой, умение убеждать, такт и дипломатичность, умение организовывать, умение быть надежным) и черты характера личности (гибкость, амбициозность, обязательность, потребность в достижениях, честность, участливость, стремление к превосходству, самоуверенность, инициативность, властность, работоспособность, бдительность, уравновешенность, личностная целостность, самостоятельность, настойчивость и упорство, агрессивность, смелость, энергичность, независимость, созидательность и творчество) [20].

Но нужно не просто обладать этими чертами, умениями и способностями, но и грамотно их использовать для воздействия на людей для достижения конкретной цели.

Факторы, влияющие на формирование лидерских качеств:

1. влияние родителей - ребенок берет от них качества, которые в дальнейшем помогут ему в жизни, в том числе управлять людьми, делать сплоченными. Семья - начальный образец взаимоотношений, в котором происходит образование и развитие личности и ее черт.

2. негативный жизненный опыт - стремление вырваться из проблем и сложных жизненных ситуаций заставляет человека стать лидером, добиться успеха, улучшить свою жизнь. Яркий пример - "синдром провинциала".

3. пребывание в лидерской среде - ребенок и взрослый человек способны заимствовать (усваивать) качества, свойственные окружающим его лидерам, мотивация и целеустремленность - орудия, с помощью которых человек и становится лидером.

4. опыт обмена лидерскими качествами - общение с лидером, обмен качествами позволяют личности измениться, стать таким же лидером, используя этот опыт. Но не каждый может продуктивно анализировать этот опыт и адекватно его применить в своей жизни. Главный мотиватор здесь желание к самосовершенствованию [15, 27].

Выводы по главе 1

1. Термин "лидерство" определяется с различных точек зрения: педагогической, психологической, социологической, экономической и менеджмента. Но все характеристики сводятся к определению: лидерство - выражение субъективных черт, дающих возможность одному человеку по максимуму воздействовать на других индивидов, умение сгруппировать людей, сплотить их и настроить на результат. Человек, который обладает такими чертами, и есть лидер.

2. Каждому лидеру присущ свой габитус, зависящий от социальной среды, где идет развитие и формирование (культивирование) личности.

3. Проблема лидерства имеет долгую историю: она рассматривается с Древней Греции до наших дней. В течение этого периода появилось много моделей и теорий, описывающих лидера и лидерство. В современной науке господствуют 3 модели - атрибутивного, харизматического и преобразующего (реформаторского) лидерства.

4. Лидер имеет определенные интеллектуальные способности, черты характера и приобретаемые умения, которые и помогают ему управлять и воздействовать на других. Эти качества он берет либо в семье, где рос и воспитывался, либо среди других лидеров, либо набирается сам в течение жизни.

Глава 2. Методические аспекты проблемы воспитания лидерских качеств у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Этапы и особенности формирования лидерских качеств

Любое исследование по выявлению и развитию лидерских качеств у старших дошкольников включает три этапа.

На первом этапе выделяется лидер в группе старших дошкольников. Для этого применяются различные формы взаимодействия, а именно разнообразные виды игр, задания и упражнения. При этом у детей по сравнению с подростками и взрослыми проще всего выявить лидера среди группы, дети более откровенны при выполнении задания и при ответе на вопросы, в игре действия лидера и других детей более спонтанны, у взрослых - спланированы и обдуманы; чтобы выполнить задание, лидеру и группе нужно объяснить задание точнее (конкретнее), чем более старшим людям.

На втором этапе выявляются лидерские качества у лидеров из предыдущего этапа с помощью беседы, игр и упражнений, заданий, анкет. При этом данное исследование должно учитывать темпераменты и характеры у лидеров, а также особенности работы с дошкольниками: варьирование методик (в зависимости от изменения темперамента у детей), составляется анкета или опросник по выявлению качеств лидера для ребенка труднее, у лидера среди детей выявить качества проще с помощью игр, так как игра - ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. На выявление лидерских качеств влияют отношения с воспитателями и сверстниками.

Например, холерик как лидер имеет ум, логику, обладает рассудительностью, оригинальностью, речевой развитостью, интуицией, личностной целостностью, властностью, проницателен, образован, инициативен, гибок, быстро перестраивается под обстоятельства или меняет направление деятельности, смелый, самоуверен, независим, самостоятелен, амбициозен, настойчивость и упорство, энергичен, агрессивен, стремиться к превосходству, умеет завоевывать популярность и престиж, организовывать людей, разбираться в людях, направлен больше на какое-то дело.

Сангвиник шутит, понимает юмор других, ориентирован на отношения с людьми, на эмоциональную сторону, оригинален, обладает речевой развитостью, личностной целостностью, любопытен, любит все познавать и во все вникать, инициативен, смелый, самостоятелен, стремится к достижению результата, творческий, энергичен, работоспособен, участлив, кооперирует, организовывает людей, популярен, имеет престиж, тактичен, дипломатичен, умеет убеждать, разбирается в людях, уравновешен.

Флегматик - умен, обладает логикой, интуицией, личностной целостностью, рассудителен, проницателен, концептуален, образован, знает свое дело, созидатель, творческий человек (в каком-то конкретном задании, если проникнется в него), честный, уравновешен, тактичен, дипломатичен, стремится к достижению результата, настойчив, упорен, работоспособен, обязывается выполнить конкретное задание, заручается поддержкой, берет риск и ответственность на себя, надежен, разбирается в людях [25].

Меланхолик - слабый тип, поэтому лидером не может быть.

На третьем этапе - культивируются, развиваются выявленные лидерские качества с помощью различных методик, сюжетно-ролевых игр, заданий. На это влияют отношения с родителями (отношение родителей к культивированию лидерских качеств у своего ребенка). Для дошкольника очень важно создать психолого-педагогическую среду, в которой его положительные лидерские качества будут активно развиваться в направлении поставленной цели.

2.2 Инструменты воспитания лидерских качеств у детей в старших группах

Для культивирования и выявления лидерских качеств существует огромное количество методик и инструментов. Среди них можно отметить:

1) педагогический совет с участием родителей: цель - привлечь родителей к активному осмыслению проблемы развития у детей качеств лидера в семье на основе учета их индивидуальных особенностей;

2) педагогические ситуации. Их обсуждение активизирует родителей и делает общение с педагогами и специалистами полезным для обеих сторон;

3)"телефон доверия". В игровой форме родители могут задать любые интересующие их вопросы как вслух, так и в письменном виде;

4) педагогические беседы с родителями и с детьми - доступная форма установления связи педагога с семьей, может использоваться как самостоятельно, так и в сочетании с другими формами. Цель - оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу развития качеств лидера у их ребенка, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам. Ведущая роль здесь отводится воспитателю, он заранее планирует тематику и структуру беседы. С ребенком-лидером проводятся индивидуальные беседы на выявление качеств, характеризующих его как лидера;

5) наблюдение - метод, при котором воспитатель пассивно выделяет лидера в группе дошкольников и те качества, которые позволяют сделать вывод о превосходстве лидера над остальными;

6)"круглый стол" с родителями. Цель-в нетрадиционной обстановке с обязательным участием воспитателей обсудить с родителями некоторые моменты по формированию лидерских качеств. Приглашаются родители, выразившие желание участвовать в обсуждении той или другой темы с воспитателями;

7) наглядная пропаганда - привлечение родителей к посещению детского сада с постановкой перед ними конкретных педагогических задач. Оно осуществляется также при организации дней открытых дверей, которые проводятся 3-4 раза в год. Деятельность родителей включает наблюдение за проведением занятий, играми детей, режимными моментами. После просмотра проводится небольшая коллективная беседа, родители задают вопросы, делятся впечатлениями;

8) разнообразные стенды. В каждой возрастной группе должен быть пригрупповой стенд (уголок для родителей);

9) тематические консультации. Педагог, проводя консультацию, стремится дать родителям квалифицированный совет. Консультации могут быть плановыми и неплановыми, индивидуальными и групповыми. Плановые консультации проводятся в детском саду систематически (3-4 консультации в год) по 30-40 минут. Неплановые возникают нередко во время общения педагогов и родителей по инициативе обеих сторон;

10) игры - форма деятельности, которая проходит в условной, спланированнойпедагогом ситуации. Игра служит инструментом на всех 3 этапах, описанных выше. Для этого можно применять: подвижные, дидактические игры, игровые упражнения, сюжетные, ролевые игры;

11) задание - постановка конкретной задачи для выполнения с целью организаторских способностей дошкольника-лидера;

12) опросник - каталог, перечень вопросов для оценки или выявления черт характера лидера, мнения и модели поведения его близких [19, 21].

2.3 Результаты работы с детьми старшего дошкольного возраста по воспитанию лидерских качеств

При работе с детьми старшего дошкольного возраста на всех 3 этапах были применены следующие игры: "Веревочка", "Раз, два, три", "Большая семейная фотография", "Калейдоскоп", "Буквы и цифры", "День рождения", "Хочу все знать", "Рисование вслепую", "Проводник", "Карабас", "Большая семейная фотография", "Ветер дует", "Задания", "Марсианская гостиница", "Узнай по голосам", "Илья Муромец", "Волшебный магазин" (Приложение).

Также на первом этапе работы было проведено несколько наблюдений за старшими дошкольниками во время их самостоятельной деятельности на прогулке и в группе во время свободной игры.

Были выявлены 4 лидера среди группы дошкольников из 27 человек, их лидерские качества и уровень проявления данных качеств определялись по мере выполнения заданий (задания могут заключаться в организации и сплочении детей в единую команду - "сказать одно слово в каждой команде", "нарисовать общий рисунок", "сделать общую фигуру"), либо путем проведения индивидуального опроса (ребенку предлагаются высказывания, на которые необходимо дать ответ “да" или “нет”):

1. София Н.

Ум и логика

средний уровень

Рассудительность

средний уровень

Проницательность

средний уровень

Оригинальность

высокий уровень

Концептуальность

низкий уровень

Образованность

средний уровень

Знание дела

средний уровень

Речевая развитость

средний уровень

Любопытство и познавательность

высокий уровень

Интуитивность

средний уровень

Умение заручаться поддержкой

средний уровень

Умение организовывать

высокий уровень

Умение убеждать

высокий уровень

Умение быть надежным

средний уровень

Умение кооперироваться

средний уровень

Умение завоевывать популярность и престиж

высокий уровень

Тактидипломатичность

средний уровень

Умение брать на себя риск и ответственность

средний уровень

Умение шутить и понимать юмор

низкий уровень

Умение разбираться в людях

средний уровень

Инициативность

высокий уровень

Гибкость

высокий уровень

Бдительность

низкий уровень

Созидательность и творчество

средний уровень

Честность

средний уровень

Личностная целостность

средний уровень

Смелость

средний уровень

Самоуверенность

высокий уровень

Уравновешенность

низкий уровень

Независимость

высокий уровень

Самостоятельность

высокий уровень

Амбициозность

средний уровень

Потребность в достижениях

средний уровень

Настойчивость и упорство

высокий уровень

Энергичность

высокий уровень

Властность

средний уровень

Работоспособность

средний уровень

Агрессивность

низкий уровень

Стремление к превосходству

высокий уровень

Обязательность

средний уровень

Участливость

средний уровень

София Н. по преобладающему темпераменту - сангвиник, при развитии лидерских качеств стоит обратить внимание на высокий уровень самоуверенности, умения завоевывать престиж и популярность и на низкий - бдительности, умения шутить и понимать юмор.

2. Самир Я.

Умилогика

средний уровень

Рассудительность

средний уровень

Проницательность

низкий уровень

Оригинальность

средний уровень

Концептуальность

средний уровень

Образованность

средний уровень

Знание дела

средний уровень

Речевая развитость

средний уровень

Любопытство и познавательность

средний уровень

Интуитивность

средний уровень

Умение заручаться поддержкой

средний уровень

Умение организовывать

средний уровень

Умение убеждать

средний уровень

Умение быть надежным

средний уровень

Умение кооперироваться

средний уровень

Умение завоевывать популярность и престиж

низкий уровень

Тактидипломатичность

низкий уровень

Умение брать на себя риск и ответственность

низкий уровень

Умение шутить и понимать юмор

средний уровень

Умение разбираться в людях

средний уровень

Инициативность

средний уровень

Гибкость

низкий уровень

Бдительность

средний уровень

Созидательность и творчество

средний уровень

Честность

низкий уровень

Личностная целостность

средний уровень

Смелость

средний уровень

Самоуверенность

высокий уровень

Уравновешенность

низкий уровень

Независимость

высокий уровень

Самостоятельность

высокий уровень

Амбициозность

высокий уровень

Потребность в достижениях

средний уровень

Настойчивость и упорство

высокий уровень

Энергичность

средний уровень

Властность

средний уровень

Работоспособность

средний уровень

Агрессивность

средний уровень

Стремление к превосходству

высокий уровень

Обязательность

низкий уровень

Участливость

средний уровень

Самир Я. по преобладающему темпераменту - холерик, при развитии лидерских качеств стоит обратить внимание на высокий уровень самоуверенности, амбициозности, настойчивости и упорства и на низкий - обязательности, честности, такта и дипломатичности, умения брать на себя ответственность, умения завоевывать престиж и популярность.

3. Александр К.

Умилогика

средний уровень

Рассудительность

средний уровень

Проницательность

высокий уровень

Оригинальность

низкий уровень

Концептуальность

низкий уровень

Образованность

средний уровень

Знание дела

средний уровень

Речевая развитость

средний уровень

Любопытствоипознавательность

средний уровень

Интуитивность

высокий уровень

Умение заручатьсяподдержкой

средний уровень

Умение организовывать

средний уровень

Умение убеждать

высокий уровень

Умение быть надежным

высокий уровень

Умениекооперироваться

средний уровень

Умениезавоевыватьпопулярностьипрестиж

средний уровень

Тактидипломатичность

высокий уровень

Умениебратьнасебярискиответственность

средний уровень

Умениешутитьипониматьюмор

низкий уровень

Умениеразбиратьсявлюдях

высокий уровень

Инициативность

средний уровень

Гибкость

средний уровень

Бдительность

высокий уровень

Созидательность и творчество

средний уровень

Честность

высокий уровень

Личностная целостность

средний уровень

Смелость

низкий уровень

Самоуверенность

средний уровень

Уравновешенность

высокий уровень

Независимость

средний уровень

Самостоятельность

высокий уровень

Амбициозность

средний уровень

Потребность в достижениях

средний уровень

Настойчивость и упорство

средний уровень

Энергичность

средний уровень

Властность

низкий уровень

Работоспособность

средний уровень

Агрессивность

низкий уровень

Стремление к превосходству

средний уровень

Обязательность

средний уровень

Участливость

средний уровень

Александр К. по преобладающему темпераменту - флегматик, при развитии лидерских качеств стоит обратить внимание на высокий уровень умения быть надежным, такта и дипломатичности и на низкий - концептуальности, умения шутить и понимать юмор, смелости, властности.

4. Злата А.

Умилогика

высокий уровень

Рассудительность

высокий уровень

Проницательность

высокий уровень

Оригинальность

средний уровень

Концептуальность

низкий уровень

Образованность

высокий уровень

Знание дела

средний уровень

Речевая развитость

средний уровень

Любопытствоипознавательность

высокий уровень

Интуитивность

средний уровень

Умение заручатьсяподдержкой

высокий уровень

Умение организовывать

средний уровень

Умение убеждать

средний уровень

Умение быть надежным

высокий уровень

Умениекооперироваться

средний уровень

Умениезавоевыватьпопулярностьипрестиж

средний уровень

Тактидипломатичность

средний уровень

Умениебратьнасебярискиответственность

высокий уровень

Умениешутитьипониматьюмор

высокий уровень

Умениеразбиратьсявлюдях

средний уровень

Инициативность

средний уровень

Гибкость

средний уровень

Бдительность

высокий уровень

Созидательность и творчество

средний уровень

Честность

высокий уровень

Личностная целостность

средний уровень

Смелость

высокий уровень

Самоуверенность

средний уровень

Уравновешенность

высокий уровень

Независимость

средний уровень

Самостоятельность

высокий уровень

Амбициозность

средний уровень

Потребность в достижениях

высокий уровень

Настойчивость и упорство

средний уровень

Энергичность

средний уровень

Властность

низкий уровень

Работоспособность

высокий уровень

Агрессивность

низкий уровень

Стремление к превосходству

средний уровень

Обязательность

высокий уровень

Участливость

высокий уровень

Злата А. по преобладающему темпераменту - флегматик, при развитии лидерских качеств стоит обратить внимание на высокий уровень умения быть надежным, такта и дипломатичности, умения брать на себя риск и ответственность, умения шутить и понимать юмор, смелости, участливости и на низкий - властности.

После выявления лидеров в группе была спланирована модель работы с детьми и родителями по развитию и воспитанию лидерских качеств.

Работа с детьми будет включать в себя мероприятия, игры и упражнения (таблица 1).

Таблица 1. Программа работы с детьми по воспитанию и культивированию качеств лидера в старшей группе

Формы работы с детьми

Количество раз в неделю

Педагогическая беседа

3

Игры

10

Задания

5

Опросник

2

Работа с родителями будет включать в себя следующие мероприятия (таблица 2).

Таблица 2. Программа работы с родителями по воспитанию и культивированию качеств лидера в семье

Формы работы с родителями

Количество раз в месяц

Педагогическая беседа

1

Педагогический совет

1

Педагогические ситуации

2

"Телефон доверия"

3

"Круглый стол"

1

Наглядная пропаганда

1

Разнообразные стенды

По необходимости

Тематические консультации

2

После проведения работы с детьми и родителями по культивированию и воспитанию лидерских качеств даются рекомендации по развитию этих качеств родителям.

Выводы по главе 2

1. Работа по выявлению лидера и его качеств, а также их развитию включает 3 этапа. На каждом этапе есть свои особенности при работе с детьми-лидерами: простота выявления лидера среди группы, откровенность при выполнении задания и при ответе на вопросы, действия более спонтанны, нужно объяснить задание точнее (конкретнее), чтобы добиться результата, варьирование методик, составление анкеты или опросника труднее, выявить качества проще с помощью игр, развивать и культивировать качества лидера стоит как в ДОУ, так и в семье, что придает порой сложность.

2. Для культивирования и выявления лидерских качеств существует огромное количество методик и инструментов: педагогический совет с участием родителей, педагогические ситуации, "телефон доверия", педагогические беседы с родителями и с детьми, наблюдение, "круглый стол" с родителями, наглядная пропаганда, разнообразные стенды, тематические консультации, игры, задание, опросник. Каждый из них имеет тоже свои особенности.

3. Выделено 4 лидера из 27 дошкольников, их лидерские качества и уровень проявления данных качеств определялись при помощи заданий и проведения индивидуального опроса.2 ребенка из 4 были флегматиками, 1 - холериком и 1 - сангвиником. Педагогам и родителям следует обратить внимание на высокие и низкие уровни некоторых качеств, следует их снизить/повысить до среднего уровня, иначе это повлияет на дальнейшую сферу деятельности и жизнь детей-лидеров.

4. Была разработана модель работы с детьми-лидерами и их родителями, запланированы различные мероприятия по развитию качеств лидера как в группе, так и в семье.

Заключение

Старший дошкольник должен обладать умениями и знаниями, которые помогут ему добиться всего в жизни и реализовать себя в профессиональной деятельности. Педагогу и семье остается только правильно направить его. Формирование лидеров и их качеств есть планомерный процесс обучения и воспитания.

Проблема лидерства имеет долгую историю: она рассматривается с Древней Греции до наших дней. В течение этого периода появилось много моделей и теорий, описывающих лидера и лидерство. В современной науке господствуют 3 модели - атрибутивного, харизматического и преобразующего (реформаторского) лидерства.

Термин "лидерство" был рассмотрен с разных точек зрения. Но все его характеристики сводятся к следующей формулировке: лидерство есть выражение субъективных черт, дающих возможность одному человеку по максимуму воздействовать на других индивидов, умение сгруппировать людей, сплотить их и настроить на результат. Человек, который обладает такими чертами, и есть лидер.

При этом каждому лидеру присущ свой габитус, зависящий от социальной среды, где идет развитие и формирование (культивирование) личности.

Лидер имеет определенные интеллектуальные способности, черты характера и приобретаемые умения, которые и помогают ему управлять и воздействовать на других. Эти качества он берет либо в семье, либо у других лидеров, либо набирается на личном опыте в течение жизни.

Объектом исследования в данной работе выступили черты характера и умения старших дошкольников, присущие лидерам, а предметом - воспитание лидерских качеств старших дошкольников.

Работа по выявлению лидера и его качеств, а также их развитию состоит из 3 этапов. На каждом этапе есть свои особенности при работе с детьми-лидерами: простота выявления лидера среди группы, откровенность при выполнении задания и при ответе на вопросы, действия более спонтанны, нужно объяснить задание точнее (конкретнее), чтобы добиться результата, варьирование методик, составление анкеты или опросника труднее, выявить качества проще с помощью игр, развивать и культивировать качества лидера стоит как в ДОУ, так и в семье, что придает порой сложность.

Для культивирования и выявления лидерских качеств существует огромное количество методик и инструментов. Каждому из них дана характеристика и у каждого выявлены свои особенности.

Выделено 4 лидера, 2 ребенка из них были флегматиками, 1 - холериком и 1 - сангвиником. Педагогам и родителям следует обратить внимание на высокие и низкие уровни некоторых качеств, следует их снизить/повысить до среднего уровня, иначе это повлияет на дальнейшую сферу деятельности и жизнь детей-лидеров.

Также была разработана модель работы с детьми-лидерами и их родителями, запланированы различные мероприятия по развитию качеств лидера как в группе, так и в семье. При осуществлении и по результатам этой работы можно дать рекомендации по дальнейшему культивированию и воспитанию лидерских качеств

Список литературы

1. Belbin M. Team Roles at Work. Oxford; London; Boston, 1993. Р.104

2. Coleman J.C., Hammen C. L. The Individual and the Group // A Study of Organizational Leadership. Harrisburg, 1976. P.161.

3. Gardner J.W. On Leadership. N. Y., 1990. P.1.

4. Johnson R.S. TQM: Leadership for the Quality Transformation.milwaukee, Wisconsin, 1993. P.47, 55-58.

5. Lawson J.D., Griffin L. J., Donant F. D. Leadership is Everybody's Business. San Luis Obispo, 1977. P.176.

6. Leadership and Interpersonal Behavior / Ed. by L. Petrullo, B. M. Bass. N. Y., 1961.Р. XV.

7. Leadership. Beyond Establishment Views / Ed. by J. G. Hunt. Carbondale, 1982. Р.11.

8. Maclay G., Knipe H. The Dominant Man. The Pecking Order In Human Society. N. Y., 1972. Р.2-30.

9. McCall G.J., Simmons J. L. Social Psychology: A Sociological Approach. N. Y., 1982. P.56.

10. Pondy L.R. Leadership Is a Language Game; McCall M. W., Lombardo M. M. Leadership: Where Else Can We Go? Durham, North Carolina: Duke University Press, 1978. P.91.

11. Shein E.H. Organizational Culture and Leadership: A Dynamic View. San-Francisco, 1991. P.311, 171.

12. Sims H.P., Lorenzi P. The New Leadership Paradigm. London, 1992.322 p.

13. Sisk D.A., Rosselli H.C. Leadership: A Special Type of Giftedness. N. Y., 1987. Р.3.

14. Walton C.C. The Moral Manager. N.Y., 1988. P.138.

15. Walton C.C. The Moral Manager. N.Y., 1988. Р.99.

16. Wolf W.B. The Basic Barnard: The Introduction to Ch.I. Barnard and His Theories of Organization and Management. N. Y.: State School of Industrial and Labour Relations Cornell University, 1982. P.115

17. Ананченко М.Ю. Сущность и источники лидерства // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2005. №1. С.47-54.

18. Воронин А.С. "Словарь терминов по общей и социальной педагогике". Екатеринбург, Изд. ГОУ-ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.

19. Выгодский, Л.С. Педагогическая психология /Л.С. Выгодский. - М.: Педагогика, 1991.

20. Грудзинская Е.Ю. "Эффективное лидерство в управлении человеческими ресурсами сиспользованием информационных технологий". Учебно-методическоепособие, Нижний Новгород, 2006, 78 с.

21. Емельянова, М. Воспитание ребенка-лидера. // Воспитание школьников. - 2006. - №5. с.23-25.

22. Захаров А.И., Ерицян О.П., Волков И.П. и др. Влияние лидерства и руководства на групповую динамику в условиях стресса // Руководство и лидерство / Под ред. Б.Д. Парыгина.Л., 1973. С.130.

23. Клейменова А.Е. Историческое развитие изучения феномена лидерства // "Аналитика культурологии". 2014. №29.С. 202-209.

24. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. "Словарь по педагогике": М., ИКЦ "МарТ"; Ростов н/Д, издательский центр "МарТ", 2005. - 448 с.

25. Психологическая характеристика лидерства. // Петровский А.В., ЯрошевскийМ.Г. - Теоретическая психология. - 2001. - с. с.267-281.

26. Свердюк Л.А., Кукарцев А.В. Модели лидерства в современной практике // "Актуальные проблемы авиации и космонавтики". 2013. №9. С.133-134.

27. Харламов, И.Ф. Педагогика.7-е изд. - Мн.: Университетское, 2002. - 560с.

28. Шлезингер А.М. Циклы американской истории. М., 1992. С.606.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены