Процесс формирования ценностных ориентаций на уроках русского языка в средней школе при изучении текстов лингвистической и краеведческой тематики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Общая характеристика работы

Новая модель обучения русскому языку, складывающаяся в условиях модернизации российского образования, призвана решать вопросы духовно-нравственного развития личности на основе приобщения учащегося к системе общественных ценностей, формирования у него чувства патриотизма, национального самосознания и поликультурного мышления. Смена образовательных задач, усиление акцентов на воспитание подрастающего школьника, осознание необходимости изучения родного языка как средства выражения мировоззрения народа - все это обусловило необходимость обновления содержания языкового образования.

Проблема изучения языка и культуры неоднократно рассматривалась в трудах отечественных ученых (Ф.И. Буслаев, Л.И. Поливанов, И.И. Срезневский, К.Д. Ушинский, А.А. Шахматов, В.П. Шереметевский, Л.В. Щерба и др.), однако ценностный аспект она приобрела в связи с появлением в конце XX в. лингвистических исследований о концепте и его отражении в языковой картине мира. При этом процесс освоения школьниками системы ценностей стал соотноситься с формированием языковой картины мира учащихся, а текст рассматривается современными методистами в качестве средства, способного передавать ценностный опыт народа (Е.В. Архипова, Е.А Быстрова А.Д. Дейкина, Т.К.Донская, Л.П. Лунева, Л.И. Мишатина, Л.И Новикова, Л.А. Ходякова и др.).

Языковая личность, по определению Ю.Н. Караулова, представляет собою обобщенный образ носителя культурных ценностей, поэтому ее формирование связано в первую очередь со становлением системы ценностных ориентаций учащегося, включающей в себя любовь к своей стране и родному краю, уважение семейных начал, бережное отношение к национальной культуре, языку. Между тем именно средний школьный возраст характеризуется психологами как период активной социализации личности, требующий от ученика осознанного выбора общественных и культурных ценностей. Сделать такой выбор самостоятельно в переходном подростковом периоде бывает крайне сложно, вследствие чего у школьников появляется потребность познать накопленный за всю историю культуры опыт ценностного отношения к окружающей действительности. Однако эмпирические наблюдения и личная практика преподавания свидетельствуют: школьный курс изучения русского языка сегодня не способен в полной мере соответствовать познавательным потребностям и духовно-нравственным запросам личности. Данный факт подтверждается тем, что представленный на уроке русского языка дидактический материал практически не решает задачу познания учащимися ценностей общества сквозь призму языка. В учебниках и учебных пособиях отсутствует система упражнений и заданий, целенаправленно реализующая ценностный поход к обучению русскому языку.

Таким образом, можно утверждать, что потребность учащихся в ценностном опыте, отсутствие дидактических средств, необходимых при формировании ценностного отношения к языку, родной стране, ее истории и традициям, явились предпосылками для разработки специальной методической системы, направленной на развитие языковой личности и становление личностных ценностных ориентаций, основанной на учете закономерностей усвоения родного языка и построенной в рамках инновационных научных подходов к обучению речи.

Мы в своей работе исходим из того, что не только решение, но и правильная постановка проблемы формирования ценностных ориентаций учащихся на уроках русского языка в 5_9 классах требует выхода за пределы собственно методического исследования, обращения к педагогике и психологии, изучающих вопросы становления ценностно-ориентационной системы личности.

Проведенный анализ монографических и диссертационных трудов показал, что проблема формирования ценностных ориентаций на уроках русского языка хотя и сформулирована в методической науке, но не является до конца решенной: имеется широкий круг вопросов, нуждающихся в дополнительной методической разработке.

Актуальность обращения к проблеме формирования ценностных ориентаций школьников 5_9 классов при обучении русскому языку обусловлена:

- социальной значимостью ценностного опыта, который приобретает ученик с помощью родного языка;

- необходимостью совершенствования языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций учащихся в единстве с формированием у них системы ценностей, с одной стороны, и недостаточной разработанностью ценностного компонента в содержании обучения русскому языку - с другой;

- важностью создания варианта методической системой обучения русскому языку, способствующей формированию ценностных ориентаций учащихся, который соответствовал бы современному уровню развития методической науки и требованиям школьной практики, базировался бы на закономерностях усвоения родной речи и на методических принципах речевого развития личности.

Объектом диссертационного исследования является процесс формирования ценностных ориентаций на уроках русского языка в средней школе при изучении текстов лингвистической и краеведческой тематики, а предметом -- методические условия использования лингвокраеведческих текстов на уроках русского языка в 5-9 классах с целью формирования ценностных ориентаций учащихся.

Цель данного исследования состоит в разработке методической системы обучения, направленной на развитие языковой способности в единстве с формированием ценностных ориентаций школьников.

Гипотеза исследования заключается в следующем: процесс формирования ценностных ориентаций учащихся при обучении русскому языку протекает эффективно, если:

- основывается на личностно-ориентированном, ценностном, системном и социокультурном подходах, строится с опорой на закономерности усвоения родной речи и в соответствии с принципами речевого развития учащихся;

- осуществляется при использовании специально отобранного дидактического материала лингвокраеведческой направленности и градуальной системы упражнений, с применением как традиционных, так и инновационных форм обучения;

- опирается на регулярную и планомерную диагностику успешности обучения и речевого развития учащихся.

Эта гипотеза проверялась нами экспериментальным путем с 2001 по 2004 г. в лицее № 52 и школах №№ 62, 64 г. Рязани. В диссертационном исследовании изложены результаты опытного обучения, проводимого в течение нескольких лет и охватывающего свыше 200 учеников 5-9 классов.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза предполагают решение основных задач:

- выявить лингвистические, психолого-педагогические и методические основы для формирования ценностных ориентаций учащихся на уроках русского языка;

- проанализировать теоретический и дидактический материал учебников с точки зрения его использования при реализации ценностного подхода к обучению русскому языку;

- определить степень сформированность ценностных ориентаций учащихся на различных языковых уровнях (лексическом, грамматическом, текстовом);

- определить специфику содержания обучения языку в ценностном аспекте и методические условия изучения родного языка в качестве транслятора культурных ценностей;

- установить критерии отбора лингвокраеведческих текстов как оптимальной дидактической единицы в рамках ценностноориентированного обучения русскому языку;

- отобрать языковой дидактический материал лингвокраеведческой тематики;

- разработать градуальную систему упражнений с использованием лингвокраеведческих текстов;

- проверить эффективность предложенной системы обучения, статистически обработать и методически интерпретировать полученные результаты.

Методологической основой исследования являются: философские положения о сущности и роли ценностей в жизни общества (М.С. Каган, В.П. Тугаринов), теоретические труды о ценностных ориентациях развивающейся личности и ее возрастных особенностях (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, В.С. Собкин, Б.И.Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, В.А. Ядов), положения о взаимосвязи языка и культуры, языка и человеческого сознания (А.П. Бабушкин. А. Вежбицкая, В.И. Карасик, Ю.Н. Караулов, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Д.С. Лихачев, В.А. Маслова, Ю.С. Степанов, В.Н. Телия и др.); труды о месте аксиологии в образовании (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, А.В. Хуторской); идеи духовно-нравственого воспитания личности средствами языка (Ф.И. Буслаев, Л.И. Поливанов, И.И. Срезневский К.Д. Ушинский, А.А. Шахматов, В.П. Шереметевский, Л.В. Щерба, М.Т. Баранов, Л.П. Федоренко); ценностный, культуроведческий, системный подходы к процессу обучения русскому языку (Г.И. Банщикова, М.Т. Баранов, Е.А. Быстрова, А.Д. Дейкина, Н.И. Демидова Т.К. Донская, Л.П. Лунева, М.Т. Львов, Н.Л. Мишатина, Л.И. Новикова, Л.А. Ходякова, Т.И. Чижова, Н.М. Шанский, Л.В. Юлдашева); положения лингвометодики, раскрывающие различные аспекты речевого развитии учащихся (Е.С. Антонова, С.А. Арефьева, М.Т. Баранов, Т.М. Воителева, Т.М. Зыбина, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, С.И. Львова, Е.Н. Пузанкова, Л.П. Федоренко); принципы обучения родному языку (А.И. Власенков, А.В. Дудников, Г.Н. Приступа, Л.П. Федоренко) и теория принципов речевого развития (Е.В. Архипова, М.Р. Львов).

Характер поставленных задач определял выбор методов исследования: анализ фундаментальной методической, лингвистической, психолого-педагогической, философской литературы по избранной теме; целенаправленное наблюдение за обучением родному языку в средней школе; анализ устной и письменной речи школьников; проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов, обработка и сопоставительный анализ результатов эксперимента, их методическая интерпретация.

Научное исследование проводилось поэтапно в течение трех лет (с 2002 по 2005 гг.) и шло по двум направлениям - по линии теоретического обоснования и построения методической системы формирования ценностно-ориентационной культуры языковой личности и по линии выявления эффективных путей ее реализации в практике общеобразовательной школы.

Первый этап (2002-2003 гг.) - выбор области исследования, изучение лингвистической, психолого-педагогической и научно-методической литературы по изучаемой проблеме; разработка теоретических основ исследования, определение уровня сформированности системы ценностных ориентаций и развития языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций учащихся; анализ практики обучения и воспитания на уроках русского языка; подготовка и проведение констатирующего эксперимента, разработка методической системы формирования ценностных ориентаций учащихся при обучении русскому языку в 5-9 классах.

Второй этап (2003-2004 гг.) - проведение обучающего эксперимента по разработанной нами методике, апробация содержания, методов и уровневой системы упражнений, обработка полученных результатов, корректировка программы обучения.

Третий этап (2004-2005 гг.) - анализ и обобщение результатов исследования, изложение основных положений апробированной методики в диссертации. Окончательное оформление диссертационных материалов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

_ представлена научно обоснованная и экспериментально проверенная методическая система обучения русскому языку, направленная на развитие языковой способности учащихся в единстве с формированием у них системы ценностных ориентаций;

_ уточнено содержание понятия «лингвокраеведческий текст» в методическом аспекте, обоснована целесообразность использования лингвокраеведческого текста в качестве оптимальной дидактической единицы при ценностно-ориентированном обучении русскому языку;

_ сформулированы критерии отбора лингвокраеведческого материала для формирования ценностных ориентаций учащихся на уроках русского языка;

_ отобран и систематизирован в соответствии с методическими принципами дидактический материал лингвокраеведческой направленности для уроков русского языка в 5-9 классах (лексический минимум, текстотека);

_ доказана эффективность использования таких форм урока, как «урок-экскурсия», «урок-музейная лекция», «урок-защита проекта», для создании речевой развивающей среды с высоким воспитательным потенциалом;

_ разработана градуальная система упражнений, обеспечивающая освоение культурных ценностей в единстве с совершенствованием языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций учащихся;

_ на новых фактах подтвержден воспитывающий потенциал социокультурного, когнитивного и коммуникативного принципов обучения родному языку, доказана целесообразность использования теории принципов речевого развития, в частности, принципа градуальности, при изучении языка в ценностном аспекте.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1) установлены лингвистические, психолого-педагогические и методические основы формирования ценностных ориентаций учащихся при обучении родному языку;

2) определены методические подходы и принципы формирования ценностных ориентаций у учащихся в единстве с развитием их языковой способности (ценностный, системный, социокультурный, когнитивный, коммуникативный и др.);

3) обоснованы критерии отбора дидактического языкового материала лингвокраеведческой тематики (концептный, дидактический, сензитивный, тематический и др.);

4) доказана эффективность созданной уровневой системы упражнений в ходе экспериментального обучения.

Практическая значимость работы заключается в следующем:

- разработана градуальная система упражнений лингвокраеведческой направленности, решающая задачи формирования языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций в единстве с формированием у учащихся ценностных ориентаций;

- предложены эффективные формы урока русского языка (урок-экскурсия, урок-музейная лекция, урок-защита проекта), позволяющие реализовать задачу развития языковой личности учащегося в единстве с формированием у него системы нравственных и духовных ценностей;

- отобрана лексика для обогащения словаря учащихся и создана лингвокраеведческая текстотека, содержащая около 200 адаптированных и неадаптированных в учебных целях текстов (в том числе тексты о выдающемся ученом-лингвисте академике И.И. Срезневском).

Материалы диссертации могут быть использованы при составлении учебных программ, пособий и учебников по русскому языку для 5-9 классов школы, а также при разработке спецкурсов, спецсеминаров по вопросам методики преподавания русского языка для средних и высших педагогических учебных заведений

На защиту выносятся следующие положения:

Формирование ценностных ориентаций учащихся при обучении русскому языку базируется на современных методических подходах: личностно-ориентированном, ценностном, социокультурном -- и строится в соответствии с методическими принципами обучения русскому языку и речевого развития.

Для формирования ценностных ориентаций учащихся на уроках русского языка необходима специально разработанная методическая система, которая, реализуя федеральный и национально-региональный компоненты языкового образовании, основывается на изучении концептов язык, отечество, дом/семья и предполагает более целенаправленное введение сведений о выдающихся людях России, о знаменитых ученых-лингвистах, о традициях, культуре и языке русского народа через учебный текст.

Изучение концептов на уроках русского языка способствует становлению языковой картины мира школьников 5-9 классов, обогащению их словаря лексикой этнокультуроведческой, лингвистической и нравственной тематики, совершенствованию языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций учащихся.

Эффективность реализации ценностного подхода к обучению родному языку обусловлена использованием дидактического лингвокраеведческого материала, основу которого в данном исследовании составило научно-литературное наследие рода Срезневских (речи профессора красноречия И.Е. Срезневского, лингвистические труды академика И.И. Срезневского, тексты об ученом, его письма и стихотворения).

Созданная на основе концептного принципа лингвокраеведческая текстотека, а также уроки, разработанные в форме экскурсий, музейных лекций, защиты проекта, являются эффективным дидактическим средством, позволяющим решать задачи формирования языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций учащихся 5-9 классов.

Научно обоснованная и экспериментально проверенная уровневая система упражнений, направленная на формирование ценностных ориентаций учащихся, обеспечивает развитие всех компонентов языковой способности школьников и создает на уроке речевую среду с высоким развивающим и воспитательным потенциалом.

Апробация основных положений и результатов исследования проводилась на международной научно-практической конференции в РГПУ (2002 г.); на межвузовских конференциях (РГПУ, 2002 г.; РГПУ, 2003 г.; МГПУ, 2004 г.); на заседаниях кафедры современного русского языка Рязанского государственного университета; на научно-практических конференциях, посвященных памяти академика И.И. Срезневского (средняя общеобразовательная школа № 2 р.п. Шилово, 2002 г.; РГУ, 2006 г.), на научно-практической конференции, посвященной памяти отечественных лексикографов (средняя общеобразовательная школа № 31 г. Рязани, 2003 г.), на методических семинарах словесников в средней общеобразовательной школе № 62 г. Рязани. Основное содержание и конкретные результаты исследования отражены в семи авторских публикациях.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается, во-первых, опорой на современные научные достижения в области лингвистики, педагогики, психологии, дидактики и методики преподавания русского языка; во-вторых, выбором методов обучения, адекватных целям и задачам исследования; в-третьих, подтверждена положительными результатами, полученными в ходе опытно-экспериментальной работы. Доказательность научных положений подкреплена результатами внедрения материалов в практику образовательных учреждений, личным педагогическим опытом автора, отзывами методистов и учителей-экспериментаторов.

Структура и основное содержание работы

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Во введении обосновывается выбор темы, ее актуальность, определяются объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, формулируются цель и задачи диссертации.

В первой главе «Теоретические основы формирования ценностных ориентаций учащихся на уроках русского языка в 5_9 классах» рассматривается концепция культуросообразного содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, А.В. Хуторской), описывается педагогическая теория гуманистических ценностей (В.А. Караковский), устанавливается возможность ее применения в процессе обучения русскому языку; анализируются психические функции учащихся, в особенности - речь, определяется степень соотношения ценностных ориентаций учащихся с уровнем их речевого развития.

В первом параграфе «Формирование ценностных ориентаций учащихся 5_9 классов на уроках русского языка как психолого-педагогическая проблема» анализируется понятие «ценностные ориентации» и выявляется воспитательный потенциал учебного предмета «Русский язык». Проблема духовного развития личности учащегося применительно к методике преподавания русского языка может быть решена путем постижения средствами языка мировоззрения народа. Такое условие позволяет определить русский язык в качестве основной гуманитарной дисциплины, способной формировать опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к национальной культуре, к обществу и его современным реалиям.

Рассматривая психологические особенности учащихся средних классов, мы опирались на фундаментальные положения теории развития личности в онтогенезе, разработанные в отечественной психологии Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, Д.И. Фельдштейном. лингвистический учащийся русский

Личностное развитие школьников 5_9 классов характеризуется особенностями переходного подросткового периода. Именно на данном возрастном этапе (10-15 лет), по мнению психологов, сфера деятельности ребенка значительно расширяется, усложняются ее виды и формы. «Дети подросткового возраста включаются в качественно новую систему отношений с товарищами и со взрослыми в школе. Изменяется и их фактическое место в семье, а также среди сверстников в повседневной жизни» Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 62.. Ведущей деятельностью становится «просоциальная деятельность» (Д.И. Фельдштейн), направленная на усвоение норм взаимоотношений в обществе. Иначе говоря, происходит активное развертывание процесса социализации личности, в ходе которого подросток приобщается к нормам и ценностям общества. При этом уровень развития речи учащегося становится важным условием успешной адаптации в социуме, поскольку развитие речи в целом предопределяет развитие личности школьника. В этом контексте представляется закономерным выстроить методическую систему ценностно-ориентированного обучения русскому языку на основе теории принципов речевого развития учащихся и соотнести ее с общей моделью развития речи школьников, представляющей собою единство цели, содержания, принципов, методов, форм и средств обучения, а также процедур лингводиагностики.

Во втором параграфе «Лингвистические основы ценностно-ориентированного обучения русскому языку» рассматривается проблема взаимодействия языка и культуры; проводится анализ теории языковой личности и языковой картины мира, позволяющий углубить наши представления о воспитательных возможностях языкового образования.

Согласно исследованиям в области лингвокультурологии, аксиологической и когнитивной лингвистики, ценностный опыт народа хранится и вербализуется в концепте -- ментальной единице языка. В этой связи формирование ценностных ориентаций учащихся обусловливается изучением русского языка как системы воплощения ценностей культуры, заложенных в концептах. Между тем лингвистами доказано, что основным хранилищем культуры выступает не слово, а текст. Мнения видных ученых (А.А. Потебни, Л.В. Щербы, А.А. Леонтьева и др.) сходятся в одном: единица языка - слово - является лишь сигналом, выполняющим конкретную функцию - пробудить человеческое сознание, затронуть в нем определенные концепты. Истинным же хранителем культуры выступает текст. «Именно текст хранит информацию об истории, национальной психологии, национальном поведении, то есть обо всем, что составляет содержание культуры» Маслова В.А. Лингвокультурология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - С. 87.. Такое научное положение позволяет обосновать выбор текста в качестве оптимальной дидактической единицы для формирования ценностных ориентаций учащихся и определить главный принцип отбора текстов - концептный.

Во второй главе «Методические основы формирования ценностных ориентаций учащихся на уроках русского языка в 5_9 классах» определяются методические условия эффективной организации ценностно-ориентированного обучения русскому языку. В соответствии с задачей создания методической системы формирования ценностных ориентаций учащихся выявляются основные подходы дидактической и методической науки, осмысляются принципы содержания обучения русскому языку и средства, позволяющие реализовать ценностный аспект языкового образования.

В первом параграфе «Дидактические и лингвометодические подходы в исследовании проблемы формирования ценностных ориентаций учащихся при обучении русскому языку в 5_9 классах» рассматриваются функции языка (кумулятивная, когнитивная, коммуникативная, творческая, эмотивная и др.) в системе его преподавания. Их реализация на уроках русского языка эффективно решает вопрос соотнесения обучения с процессом воспитания и развития личности. Изучение языка как «культурной памяти народа», как орудия мыслей и чувств создает такую сферу ценностных ориентаций, в которой ученик прежде всего способен сделать свой нравственный выбор, осуществить контроль за самим собою. Отметим, что проблема воспитания личности средствами языка имеет давние традиции и отражена в трудах отечественных методистов XIX века (Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, Л.Н. Толстой, К.Д Ушинский, А.А. Шахматов). В современной методической науке ученые также ищут новые пути ее решения. Сегодня одновременно существуют несколько методических подходов, раскрывающих проблему приобщения школьников к ценностям духовной и материальной культуры посредством слова.

В основу нашей методической системы по формированию ценностных ориентаций учащихся на уроках русского языка положены социокультурный и ценностный подходы. В соответствии с первым изучение родного языка должно развивать способность учащихся адаптироваться в современном обществе, в том числе и с помощью речи. Для этого необходимо, чтобы обучение языку было построено адекватно социальному опыту детей и имело перспективу его дальнейшего обогащения, что выражается в расширении языковой картины миры учащихся. При этом особую значимость приобретают знания об общественной и культурной жизни народа, о современных проблемах социума, выраженные в слове.

Еще один подход, который получил в науке название аксиологического (ценностного), рассматривает образование как путь приобщения личности к общечеловеческим ценностям, как средство формирования индивидуальной системы ценностей и идеалов через приобщение к культуре своего народа. Социальный опыт учащихся, включая в себя опыт ценностного отношения к действительности, в первую очередь подразумевает воспитание уважения к большой и малой Родине, которое складывается из любви к своей семьей и родному языку. Именно поэтому в своей диссертации при разработке системы упражнений мы обращаемся к ключевым для русского человека концептам язык, отечество, дом/семья и рассматриваем их суть, анализируя лингвокраеведческие тексты, раскрывающие эти важнейшие понятия. Школьники при работе с данными концептами должны овладеть, с одной стороны, социокультурными знаниями, а с другой -- языковыми и комму-никативными умениями и навыками, опытом эмоционально-ценностного отношения и речевого действия, что составляет основу языковой, лингвистической, коммуникативной, социокультурной ком-петенций.

Во втором параграфе «Лингвокраеведческий текст как дидактическая единица в работе по формированию ценностных ориентаций учащихся» рассматривается основное средство становления системы ценностных ориентаций - текст. В особую группу учебных текстов выделяются лингвокраеведческие тексты, тематически связанные с историей родного края и представляющие собою научно-литературное наследие рода Срезневских. Созданная на основе данных текстов лингвокраеведческая текстотека раскрывает смысл концептов язык, отечество, дом/семья и обеспечивает работу с лексикой лингвистической, этнокультуроведческой и нравственной тематики, входящей в ассоциативные поля перечисленных концептов.

Важно отметить, что при выделении лингвокраеведческого текста в отдельный тип учебных текстов мы опирались на существующее в методической науке положение о культуроведческом тексте, который рассматривается учеными-методистами не только как речевое, вербальное произведение, но и как всякое произведение (в том числе и не вербальное), несущее в себе художественный образ (Л.А. Ходякова). Исходя из данного определения, лингвокраеведческий текст понимается нами как разновидность культуроведческого текста, где историко-лингвистические сведения, связанные с реалиями родного края, раскрывают ценностный смысл концептов язык, отечество, дом/семья.

Специфика лингвокраеведческого текста диктует и принципы его отбора: 1) концептный (текст содержит в себе концепты, отражающие ценностную картину мира, _ язык, отечество, дом/семья, малая родина, рязанский край); 2) когнитивный (наличие познавательного и информативного потенциала текстов, выполняющих образовательную функцию); 3) дидактический (наличие обучающего и воспитательного потенциалов, необходимых для формирования языковой и коммуникативной компетенций в ходе ценностно-ориентированного обучения языку); 4) сензитивный (соответствие содержания текста и его языкового оформления возрастному уровню развития учащихся); 5) тематический (тексты должны быть объединены единой темой, имеющей краеведческую направленность).

В третьем параграфе «Принципы обучения русскому языку и формирование ценностных ориентаций учащихся» определяются основные общеметодические и частнометодические принципы обучения русскому языку и речи, в соответствии с которыми выстраивается методическая модель формирования ценностных ориентаций учащихся. Так, ведущая роль при ценностно-ориентированном обучении принадлежит социокультурному принципу, который означает, что в процессе обучения родному языку реалии социума и культуры должны быть осмыслены личностью через изучение языка в качестве ценности бытия. Данный принцип реализует базовый для нашего исследования социокультурный подход и формирует социокультурную компетенцию, которая является результатом социализации личности посредством языка и способствует её адаптации к жизни современного общества. Следует отметить, что в своей работе мы опираемся на понимание социокультурного принципа как основополагающего при формировании ценностных ориентаций учащихся, поскольку он не отрицает, а, наоборот, подчеркивает важность и необходимость введения культуроведческого и лингвокраеведческого материала в содержание обучения русскому языку и тем самым предопределяет реализацию национально_регионального компонента обучения языку.

Для разработки методики обучения, способствующей развитию языковой способности учащихся в единстве с формированием их системы ценностных ориентаций, мы выбрали еще один важный принцип обучения языку - принцип градуальности. В нашем исследовании он отражает этапность формирования ценностных ориентаций, обеспечивает возрастающую сложность содержания, методов и приемов, обусловливает объем сообщаемых знаний и умений. Его реализация отчетливо проявляется на примере выбора оптимальных форм уроков, разработанных в ценностно-ориентированном аспекте. Если для достижения цели и задач нашего исследования эффективной формой урока в 5 классе является урок-экскурсия на тему «Академик И.И. Срезневский - создатель древнерусского словаря» с преобладанием рецептивного метода обучения, то в 9 классе _ это уже другая форма урока на аналогичную тему «Великий лексикограф земли рязанской» -- урок в форме защиты лингвокраеведческого проекта, где основным является уже продуктивно-творческий метод. Таким образом, принцип градуальности диктует методы и формы обучения языку, в соответствии с которыми осуществляется формирование ценностных ориентаций учащихся.

В третьей главе «Методическая система формирования ценностных ориентаций учащихся на уроках русского языка в 5_9 классах» дается сопоставительный анализ учебников и программ для средних классов, описываются результаты констатирующего эксперимента, нацеленного на выявление уровня сформированности ценностных ориентаций учащихся и уровня речевого развития школьников; определяются исходные положения экспериментальной методики; разрабатывается программа опытного обучения; описывается система упражнений, направленная на развитие языковой способности учащихся в единстве с формированием их ценностных ориентаций, совершенствованием языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций.

Здесь же описаны результаты обучающего эксперимента, доказывающие эффективность предложенной методической системы, представленные как количественными данными, так и результатами специальных диагностических процедур, которыми располагает современная методика (матрица текстов, анкетирование, тесты).

В содержании первого параграфа «Современное состояние ценностно-ориентированного обучения русскому языку в средней школе (по данным констатирующего эксперимента) в аспекте нашего исследования характеризуются действующие в средней школе учебники по русскому языку, а именно: стабильные учебники для 5-7 классов под ред. Н.М. Шанского и продолжающие их учебники для 8-9 классов авторского коллектива С.Г. Бархударова, С.Е. Крючкова, Л.Ю. Макси-мова; параллельные учебники по русскому языку под ред. В.В. Бабайцевой, а также учебники под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта. Проведенный анализ учебных комплексов выявил, что стабильные учебники по русскому языку, по сравнению с параллельными, в меньшей степени содержат языковой материал, целенаправленно дающий детям представление о ценностях культуры и отражающий реалии сегодняшнего дня. Кроме того, полученные данные показывают: во всех проанализированных нами школьных учебниках отсутствует система приемов подачи сведений о ценностях и их значении в жизни человека, не разработана и система заданий, в которой ценностный компонент обучения языку находил бы свое отражение.

Ценностное содержание учебников мы разделили на пять условных групп. В первую группу вошли упражнения, в которых понятия язык, отечество, дом, семья рассматривались как духовные, национальные, общественные ценности. Во вторую группу были отнесены упражнения, реализующие ценностный потенциал пословиц, поговорок, фразеологизмов, крылатых выражений. Третья группа состояла из упражнений со сведениями о жизни и деятельности выдающихся личностей (ученых, писателей, художников и т.п.). Четвертую группу составили упражнения с дополнительными лингвистическими сведениями из истории языка. В пятую группу вошли упражнения на сопоставление фактов русского языка и других языков, выявляющие особенности ценностных ориентаций разных народов.

Результаты анализа учебников наглядно представлены в таблице 1.

Как видно из полученных данных, учебники практически не содержат упражнений пятой группы, в них отсутствуют сравнительные сведения о языках и культурах разных народов, которые способствовали бы овладению ценностной картиной мира разных культур. К первой группе многие упражнения отнесены лишь благодаря их тематическому соответствию, а не смысловому ценностному содержанию. К примеру, серия упражнений под рубрикой «Отечество мое» в стабильных учебниках включает в себя познавательную информацию о российских городах, но не реализует воспитательный потенциал заявленной тематики. Кроме того, в вводных курсах всех рассматриваемых программ представлены тексты о роли и значении языка в жизни общества и отдельного человека. Однако в своем большинстве они имеют декларативный характер, а задания к ним не предусматривают подробного текстового анализа, поэтому часто работа с ними на уроках русского языка ограничивается только заданием на выразительное чтение.

Анализ учебников обусловил следующий вывод: текст как хранитель ценностного социокультурного опыта народа в современных учебниках по русскому языку для 5_9 классов представлен крайне скупо, что свидетельствует о необходимости специального отбора дидактического материала этно- и социокультурной тематики, лингвокраеведческой направленности с целью развития у учащихся языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций в единстве с формированием их ценностных ориентаций.

Таблица 1 Отражение ценностно-ориентированного содержания учебников русского языка для 5_9 классов (в %)

Для определения исходного уровня сформированности ценностных ориентаций учащихся 5_9 классов нами был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого необходимо было выявить особенности структуры ценностных ориентаций школьников средних классов.

Анализ результатов анкетирования учащихся показал, что в системе ценностных ориентаций детей на первом месте находятся здоровье и материальные ценности (деньги, карьера, обеспеченная жизнь), в то время как язык, отечество, дом/семья, напротив, не осознаются большинством опрошенных в качестве культурных и духовных ценностей. В иерархической структуре ценностей ученики отдают им последние позиции.

Согласно разработанной нами методической модели, формирование ценностных ориентаций учащихся характеризуется изучением смысловых объемов концептов язык, отечество, дом/семья на различных языковых уровнях. Поэтому для выявления степени владения учащимися данными концептами на лексическом, грамматическом, текстовом уровнях нами было проведено тестирование. При этом в тестах (как и в ходе всего экспериментального обучения) не использовалось понятие «концепт». Опираясь на мнение М.Т. Баранова о разграничении понятий, усваиваемых учеником, и понятий, которыми оперирует учитель Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - С.113., считаем, что использование при обучении русскому языку понятия «концепт» - прерогатива учителя.

Тесты, состоящие из трех тематических разделов «Язык», «Отечество», «Дом/семья», включали в себя несколько серий заданий, условно названных «Слово», «Предложение», «Текст». Результат констатирующего эксперимента выявил недостаточный уровень грамматических и текстовых умений, и в особенности - низкий уровень сформированности лексического компонента речи учащихся. Так, лишь 6,5 % учеников 5 класса сумели подобрать антоним к прилагательному отчий, только 12,5% из 200 протестированных школьников 8-9 класса нашли обобщающее слово для синонимического ряда И.И. Срезневский, В.И. Даль, С.И. Ожегов. 83% участников констатирующего эксперимента не справились с творческим заданием тестов, например, написать небольшое сочинение-рассуждение, соответствующее высказыванию И.И. Срезневского: «Без всякой другой науки человек еще может обойтись, без знания родного языка обойтись нельзя».

Сводные данные констатирующего эксперимента для сравнения результатов в контрольной и экспериментальной группах приведены в таблице 2.

Таблица 2 Сравнительная таблица сформированности ценностных ориентаций учащихся 5_9 классов на различных языковых уровнях (по результатам констатирующего эксперимента)

Мы провели анкетирование учителей, имеющих различный методический опыт преподавания русского языка, в ходе которого было установлено, что учителям-словесникам не хватает дидактического материала с национально-региональным компонентом, поскольку последний отсутствует в федеральных учебниках. В то же время предложенные нами лингвокраеведческие тексты (как средство формирования ценностных ориентаций учащихся и как вариант реализации национально-регионального компонента в содержании языкового образования) вызвали интерес и положительную оценку педагогов. Между тем данные нашего исследования показывают, что уровень сформированности лингвокраеведческой компетенции учащихся остается невысоким, и одна из причин тому -- недостаток разнообразного дидактического материала историко-лингвистической и краеведческой тематики. В частности, констатирующий эксперимент выявил отсутствие у школьников знаний об академике И.И. Срезневском и его научном наследии, хранящем социокультурный опыт как России, так и славянских стран. Почти никто из опрошенных не знал ни место рождения выдающегося ученого-лингвиста (г. Ярославль), ни место его захоронения (село Срезнево Рязанской области). Учащиеся не знакомы с трехтомным словарем древнерусского языка, автором которого является И.И. Срезневский. Это утвердило нас во мнении о целесообразности отбора текстов, посвященных жизни и творчеству И.И. Срезневского в качестве дидактического материала при ценностно-ориентированном обучении русскому языку.

Во втором параграфе «Формы и методы организации ценностно-ориентированного обучения русскому языку» для реализации ценностного подхода к обучению родному языку осуществляется выбор эффективных форм уроков; в соответствии с принципом градуальности обосновывается выбор рецептивного, репродуктивного и продуктивно-творческого методов развития речи в процессе формирования ценностных ориентаций школьников средних классов.

Естественная речевая среда современного общества является одной из причин отсутствия у школьников ориентаций на духовные ценности. Как показало наше исследование, развивающим и большим воспитательным потенциалом для формирования ценностных ориентаций учащихся обладает музейная форма обучения языку. Проведение урока в атмосфере музея предопределяет создание воспитательных речевых ситуаций. Это позволяет рассматривать музейные уроки как уроки развития речи, в рамках которых применимы все методы обучения. Так, использование рецептивного метода предполагает не только знакомство учащихся с фактами биографии академика И.И. Срезневского, но и усвоение школьниками высказываний ученого («Народ выражает себя в языке своем», «Язык народа есть клад неисчерпаемый» и др.), которые, выступая в качестве художественных словесных образцов, пополняют «культурную память» личности. Репродуктивный метод характеризуется показом музейных текстов-экспонатов (например, стихотворений из поэтической рукописной книги Ивана Евсеевича Срезневского, образцы его ораторских трудов), которые стимулируют у учащихся потребность в создании текста подобного уровня. В свою очередь метод защиты лингвокраеведческого проекта «Словарь И.И. Срезневского - сокровищница древнерусской культуры», базирующийся на поисково-творческой деятельности и требующий изучения музейного материала лингвокраеведческой направленности, отвечает сути продуктивного метода развития речи.

В третьем параграфе «Система упражнений, формирующая ценностные ориентации учащихся в процессе обучения русскому языку» представлена классификация и уровневая градация упражнений в рамках разработанной методической системы. Построенная в соответствии с принципом градуальности, система упражнений, с одной стороны, тематически объединена ключевыми концептами, с другой - различается степенью совершенствования основных компетенций (языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой).

К первому методическому уровню относятся упражнения на формирование языковой и лингвистической компетенций учащихся, которые, обогащая словарь и грамматический строй речи, предполагают знакомство школьников: а) со сведениями о лексикографической деятельности И.И. Срезневского; б) с понятиями лингвистика, лексика, лексикология, лексикография, филолог, лексикограф, этнограф, палеограф, старославянская и древнерусская лексика. К заданиям данного уровня относятся рецептивные и репродуктивные виды деятельности с использованием приемов вставки слова по смыслу, подбора синонимов и антонимов, а также приема ассоциаций, создания словарных статей на основе образца. Система упражнений второго методического уровня формирует коммуникативную компетенцию и строится с опорой на репродуктивно-продуктивные задания, связанные как с анализом лингвокраеведческого текста, так и с составлением учащимся собственного высказывания на ту же тему. В процессе работы над заданиями данного уровня были сформулированы темы сочинений, имеющие лингвокраеведческую направленность, способные выявить ценностные представления школьников о языке, Отечестве, доме, семье: «Народ выражает себя в языке своем», «…Величественный памятник русской исторической лексикографии», «Слово есть свидетель, памятник, факт жизни народа», «Что есть любовь к Отечеству?», «Язык - скрепа семей и поколений».

Упражнения третьего методического уровня, формируя культуроведческую (и шире -- социокультурную) компетенцию учащихся, сочетают все виды учебной деятельности и способствуют введению в активный словарь школьников этнокультуроведческой лексики, соотносимой с концептами язык, отечество, дом/семья. Особенности ценностной картины мира русского народа выявляются с помощью этимологического анализа слова в контексте лингвокраеведческого текста, при сопоставлении лексических значений слов родного и иностранного языков, а также в процессе работы над фразеологизмами, пословицами и поговорками. Упражнения по обогащению речи учащихся этнокультуроведческой лексикой подразумевают знакомство детей с «Материалами для словаря древнерусского языка по письменным памятникам» И.И. Срезневского и работу над отдельными словарными статьями, сопоставление их с другими толковыми словарями.

В четвертом параграфе «Экспериментальная проверка эффективности предлагаемой системы обучения» (обучающий эксперимент) выявляется эффективность разработанной методической системы, приводятся результаты ее практического применения на уроках русского языка.

В итоговом эксперименте принимало участие 200 учеников 5_9 классов, в качестве контрольных классов выступали классы, участвующие в констатирующем эксперименте. Содержание итогового эксперимента, по сравнению с констатирующим, не изменялось и строилось на методах анкетирования, опроса, тестирования. Экспериментальное обучение велось с учетом требований трех официально признанных программ по русскому языку.

Проведенное после экспериментального обучения итоговое тестирование продемонстрировало динамику речевого развития школьников и одновременно выявило лексический, грамматический и текстовый уровень сформированности ценностных ориентаций учащихся. Так, на лексическом уровне только 69% школьников, обучающихся в контрольном классе, показали знание семантики слов, входящих в периферию концептов язык, отечество, дом/семья, в то время как в экспериментальном - уже 73%. В итоговом срезе по тесту тематического раздела «Язык» лишь 57% учащихся контрольного класса смогли подобрать определения к терминам «лексикография», «лингвистика», а в экспериментальном - 87%. В контрольном классе 67% учеников определили ценностный смысл ряда пословиц (Язык стяг _ дружину водит; Глупа та птица, которой гнездо свое не мило; И стены дома помогают и т.д.), в экспериментальном же - 84% . Задание подобрать фразеологизмы-синонимы о языке, Отечестве, доме, семье выполнили только 40% учеников контрольных классов, тогда как в экспериментальных классах - 66%.

Лишь 19% школьников контрольного класса верно выполнили задание грамматического уровня «Составить предложения со словами забота, уют, опека, в то время как в экспериментальном классе с тем же заданием справились 81% обучающихся. Найти речевые и стилистические ошибки в предложениях «Семейственный ужин прошел в торжественной обстановке», «Всякий человек любит свою Родину», «Столица этой Родины - Москва» смогли 57% учащихся в контрольном и 84 % -- в экспериментальном классе.

На текстовом уровне определялось знание школьниками текстов-высказываний академика И.И. Срезневского и профессора И.Е. Срезневского о языке, Отечестве и семье. Выявлялось умение понимать ценностную информацию текстов (определять тему и основную мысль), воспроизводить их и создавать собственные высказывание на ту же тему в соответствии с избранным стилем и жанром. Учащимся предлагалось написать сочинения-рассуждения на следующие темы: «Без всякой другой науки человек еще может обойтись, без знания родного языка обойтись нельзя (И.И. Срезневский)»; «Мой девиз - слова И.И. Срезневского: «Трудись настойчиво, отчетливо, честно - чтобы послужить Отечеству по силам»; «Почему в семье Срезневских дело отца нашло своих «продолжателей?».