Процесс формирования ценностных ориентаций на уроках русского языка в средней школе при изучении текстов лингвистической и краеведческой тематики

Анализ творческих работ контрольного и экспериментального классов с использованием матрицы текста, а также итоговое тестирование позволили проследить динамику речевого развития учащихся и выявить степень сформированность ценностных ориентаций школьников на трех уровнях - лексическом, грамматическом, текстовом.

Сравнительные результаты уровней речевого развития учащихся по названным параметрам даны в таблице 3.

Таблица 3 Сравнительная таблица уровней речевого развития учащихся 5_9 классов (по результатам итогового эксперимента)

Сравнение данных итогового эксперимента в контрольном классе с данными экспериментального класса, выраженными в коэффициенте успешности К_у (отношение полученного результата к максимально возможному), показало, что в контрольном классе средний уровень речевого развития (К_у=0,65) значительно ниже, чем в экспериментальном классе (К_у=0,84), что свидетельствует о значительном преимуществе последнего.

Анкетирование, проведенное повторно после обучающего эксперимента, показало, что учащиеся, осознав понятия язык, Отечество, дом, семья как духовные, культурные ценности, считали их уже ведущими в личной системе ценностей. Например, в иерархической структуре ценностных ориентаций семью как главную общественную ценность рассматривали 93% учеников, отечество - 87%, язык - 81% школьников средних классов. Наряду с этим классные руководители и социальные педагоги отметили изменения в поведении детей экспериментальных классов: школьники стали активнее участвовать во внеклассной работе, проявлять больший интерес к мероприятиям патриотического характера, начали увлекаться библиотечным делом, многие захотели участвовать в работе школьных краеведческих кружков. Родители учеников в личной беседе также указали, что поведение детей-подростков стало требовать меньшего контроля и приобрело вполне регулируемый характер.

Таким образом, полученные в ходе итогового эксперимента прямые и косвенные данные о положительной динамике развития языковой способности и уровне сформированности ценностных ориентаций учащихся выявили преимущество экспериментального класса и, следовательно, позволили нам утверждать: гипотеза об эффективности опытного обучения экспериментально доказана.

Заключение

Подводятся итоги работы, формулируются выводы и намечаются перспективы дальнейших поисков.

Результаты проведенного исследования приобрели статус методических выводов, суть которых сводится к следующему:

1. Решение проблемы формирования ценностных ориентаций учащихся на уроках русского языка возможно при наличии специальной методической системы обучения, разработанной в соответствии с уровнем развития современной методической науки и требованиями школьной практики. Ценностный компонент обучения является необходимым элементом содержания курса русского языка в средней школе.

2. Методическая система обучения русскому языку, направленная на формирование ценностных ориентаций учащихся, представляет собою единство взаимосвязанных компонентов различного уровня, а именно: целей и задач обучения, содержания, принципов, методов, форм и средств обучения, системы лингводиагностики. Реализация ценностного подхода обусловливает переосмысление содержания, формы, дидактических средств языкового образования и предполагает обогащение словаря детей лексикой этнокультуроведческой, лингвистической, нравственной тематики.

3. Разработанная методическая система обучения русскому языку объединяет в себе федеральный и региональный компонент языкового образования. Оптимальной дидактической единицей в данном случае выступает лингвокраеведческий текст как разновидность культуроведческого текста, где историко-лингвистические сведения, связанные с реалиями родного края, раскрывают ценностный смысл концептов язык, отечество, дом/семья. В нашем диссертационном исследовании лингвокраеведческие тексты представлены фрагментами из научно-литературного наследия Срезневских, статей, освещающих лексикографическую и преподавательскую деятельность академика-слависта И.И. Срезневского, писем ученого и воспоминаний о нем.

4. В качестве основного принципа отбора лингвокраеведческих текстов избран концептный принцип, в соответствии с которым содержание текста должно раскрывать ценностный смысл концептов язык, отечество, дом/семья. При этом мы руководствовались и такими критериями, как когнитивный (наличие познавательного и информативного потенциала текстов, выполняющих образовательную функцию); дидактический (наличие обучающего и воспитательного потенциалов, необходимых для совершенствования языковой и коммуникативной компетенций учащихся); сензитивный (соответствие содержания текста и его языкового оформления возрастному уровню развития школьников).

5. Градуальная система упражнений, построенная на материале лингвокраеведческих текстов и концептной лексики (лексики лингвистической, этнокультуроведческой, нравственной тематики), способствует созданию у школьников ценностных представлений о языке, семье, родном крае, Отечестве и предполагает совершенствование языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций учащихся.

6. Ценностно-ориентированное обучение родному языку основывается на современных лингвометодических подходах (личностно-ориентированном, ценностном, системном, социокультурном) и может являться средством успешной социализации учащихся, если проводится во взаимосвязи со всеми видами речевой деятельности, строится с опорой на закономерности усвоения родной речи и в соответствии с принципами речевого развития.

7. Музейные формы обучения русскому языку (урок-экскурсия, урок-защита лингвокраеведческого проекта и др.) в процессе языкового образования эффективно решают и задачи воспитания. Являясь уроками развития речи, они обеспечивают создание особой речевой воспитательной среды, необходимой для формирования ценностной языковой картины мира учащихся.

8. Уроки русского языка, представленные в форме экскурсий, музейных лекций, защиты проекта и т.д., а также лингвокраеведческая текстотека развивают языковые способности учащихся на лексическом, грамматическом, текстовом уровне и являются необходимыми компонентами разработанной методической системы, направленной на формирование ценностных ориентаций школьников 5_9 классов.

Эффективность предложенной методики предопределяет возможность ее использования не только при обучении родному языку в средних классах, но и в практике гуманитарного профильного обучения старшеклассников, в вузовском курсе методики преподавания русского языка.

Полученные результаты позволяют наметить перспективы исследования, к которым относятся:

1) разработка элективного курса «Народ выражает себя в языке своем…» для 9 класса, предполагающего реализацию ценностного и социокультурного подходов к обучению русскому языку;

2) дальнейшее исследование обучающего, развивающего и воспитательного потенциала материалов лингвистического краеведения.

Основные положения диссертации отражены в семи публикациях автора

1. И.Е. Срезневский -- один из первых профессоров российского красноречия и древних языков // И.И. Срезневский и современная славистика: наука и образование: Сб. научных трудов (по материалам Международной научно-практической конференции «Славянские языки, письменность и культура») / Отв. ред. Г.А. Богатова, Е.В. Архипова; Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина. -- Рязань, 2002. -- С. 40-44.

2. И.Е. Срезневский -- оратор и поэт // Актуальные проблемы современной филологии: Литературоведение и лингвистика; Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина. - Рязань, 2002. _ С.51-53.

3. Использование наследия И.И. Срезневского на уроках русского языка // Актуальные проблемы изучения языка и речи: Лингвометодический сборник / Отв. ред. Л.А. Сергиевская, Е.А. Догушева; Ряз. обл. ин-т развития образования. -- Рязань, 2003. -- С. 61-63.

4. Социокультурная компетентность и этнокультуроведческий аспект в преподавании русского языка // Отечественная педагогическая культура в национально-региональном компоненте образования: Труды Вторых Покровских образовательных чтений, 14-15 октября 2003 года / Под ред. А.А. Романова, В.А. Беляевой; Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина. -- Рязань, 2004. -- С. 75-78.

5. Урок в школьном музее. Иван Евсеевич Срезневский - один из первых профессоров российского красноречия (учебно-методическая разработка урока) // Уроки И.И. Срезневского: Сб. науч.-метод. трудов, 2-е изд., испр. и доп. / Отв. ред. Е.В. Архипова: Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина. -- Рязань, 2004. -- С. 6-11.

6. Использование культуроведческих текстов историко-лингвистической тематики на уроке русского языка // Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе российского среднего и высшего образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора М.Т. Баранова. -- М.: МПГУ, 2004. -- С. 313-317.

7. Работа с концептом семья как реализация аксиологического подхода при обучении русскому языку // Теория и методика обучения русскому языку / Под ред. Н.И. Демидовой; Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина. -- Рязань, 2005. -- С.87-90.

Размещено на Allbest.ru