Педагогическая концепция здоровьесозидающей функции образования

(2006-2007 гг.)

Контрольная группа

(2007-2008 гг.)

Экспериментальная группа

(2007-2008 гг.)

Контрольная группа

(2008-2009 гг.)

Экспериментальная группа

(2008-2009 гг.)

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

Высокий уровень

5,5

6,8

4

10,7

6,9

6,9

10,7

30,7

8,2

9,6

29,3

41,3

Достаточный уровень

17,8

56,5

18,7

62,6

45,2

61,6

58,5

54,6

52,1

54,8

57,3

52,0

Допустимый уровень

76,7

36,7

77,3

26,7

47,9

31,5

30,8

14,7

39,7

35,6

13,4

6,7

Анализ интегральных оценок культуры здоровья свидетельствует о том, что количество учащихся, достигших высокого (творческого) уровня развития культуры здоровья, выше в экспериментальных классах; допустимый и недостаточный - в классах с традиционной организацией учебного процесса.

В четвертой главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации концептуальной модели здоровьесозидающей функции образования в современной школе» представлены этапы проектирования и реализации здоровьесозидающей функции образования в современной школе, описан критериально-оценочный аппарат исследования эффективности реализации названной функции, показана динамика результатов педагогического эксперимента, раскрыта сущность принципов построения системы здоровьетворящего образования и дано их научное обоснование.

В контексте данного исследования процесс построения здоровьетворящего образования рассматривается в условиях образовательной среды школы.

Опираясь на идеи В.А. Ясвина об образовательной среде школы и ее компонентах (пространственно-предметного, социального и психодидактического), мы выявили возможности данных компонентов при построении системы здоровьетворящего образования.

Возможности пространственно-предметного компонента образовательной среды школы заключаются в обеспечении индивидуализации и дифференциации здоровьесозидающей деятельности; свободе выбора педагогом широкого спектра форм, методов организации процессов обучения, воспитания и развития; разработке и реализации здоровьесберегающих и здоровьесозидающих педагогических технологий; выработке умений и навыков здоровьесозидающей деятельности. Возможности социального компонента состоят в обеспечении социальной поддержки учащихся; организации совместного здоровьесозидания; доминировании демократического стиля управления; использовании здоровьесберегающих технологий при проведении мероприятий, способствующих формированию здоровьетворящих стратегий поведения и деятельности; стимулировании личностного развития путем практического участия в здоровьесозидающей деятельности; центрации на субъект-субъектные отношения. Возможности психодидактического компонента заключаются в приоритете гуманистической направленности образования в отношении технологий здоровьесозидания; обогащении содержания индивидуального опыта здоровьесозидающей деятельности учащихся за счет вариативных форм образования.

Одним из центральных в исследовании являлся вопрос о содержании структурных компонентов готовности к здоровьесозидающей деятельности субъектов образовательного процесса.

В качестве структурных компонентов названной готовности нами выделены: когнитивный; ценностно-потребностный; эмоционально-волевой; деятельностно-практический.

Результативность опытно-экспериментальной работы определялась посредством сравнительного анализа данных констатирующего этапа педагогического эксперимента с данными, полученными по окончании его формирующего этапа.

Комплексная диагностика сформированности готовности учащихся к здоровьесозидающей деятельности осуществлялась с использованием группы частных методов, методик контроля и оценки сущностных характеристик каждого из компонентов названной деятельности.

Сформированность когнитивного компонента определялась по группе показателей, рекомендованных в соответствующих методиках (В.И. Андреев, М.Ю. Блудов, А.А. Реан, Е.И. Рогов).

В целом уровень оценки когнитивного компонента у учащихся в опытной группе в 1,27 раза выше, чем в контрольной (t > 2,08, P < 0,05).

Для изучения ценностно-потребностного компонента использовались тесты и методики, направленные на оценку ценностных ориентаций личности (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Б.И. Додонов, М.В. Кроз, М. Рокич, А. Шостер).

По окончании формирующего эксперимента средняя оценка состояния ценностно-потребностного компонента готовности учащихся к здоровьесозидающей деятельности в опытной группе оказалась в 1,56 раза выше, чем в контрольной (t > 2,08, P < 0,05) .

Сформированность эмоционально-волевого компонента у учащихся определялась с помощью методик и тестов, отражающих эмоциональный фон и волевые качества личности (С. Дерябо, Р. Лазарус, Л.А. Рабинович, С. Фолкмен, В. Ясвин). В целом уровень оценки эмоционально-волевого компонента индивидуального опыта здоровьесозидающей деятельности учащихся в опытной группе в 1,52 раза выше, чем в контрольной (t > 2,08, P < 0,05).

Для оценки сформированности деятельностно-практического компонента у учащихся использовались методы включенного прямого наблюдения, экспертных оценок, контент-анализа продуктов творческой деятельности учащихся, а также тесты, описанные в специальной литературе (Н.В. Гришина, В.И. Загвязинский, А.А. Карелин, В.Н. Феофанов, В.Б. Шапарь). По итогам формирующего этапа педагогического эксперимента оценка состояния деятельностно-практического компонента готовности к здоровьесозидающей деятельности у учащихся в опытной группе в 1,32 раза выше по сравнению с контрольной.

Необходимо отметить, что в качестве определяющего критерия сформированности готовности к здоровьесозидающей деятельности у учащихся был избран такой интегральный критерий, как здоровьесозидающая позиция личности. Уровень сформированности здоровьесозидающей личностной позиции выявлялся у учащихся на начальном этапе педагогического эксперимента.

Качественными показателями сформированности здоровьесозидающей позиции личности учащихся (ЗСПЛ) являлись четыре уровня, характеризующиеся устойчивостью признаков, регулярностью и интенсивностью проявления -творческий (IV), репродуктивно-творческий (III), репродуктивный (II), адаптивный (I).

Для творческого (IV) уровня ЗСПЛ характерны полное и ясное осознание здорового образа жизни как моральной категории; эмоционально-ценностное отношение к своему здоровью; актуальны мотивы самосовершенствования, самореализации, стремление к рефлексии; психологическая готовность и ориентация на здоровьесозидание; стремление реализовать индивидуальный опыт здоровьесозидающей деятельности.

Для репродуктивно-творческого (III) уровня ЗСПЛ свойственны неполное осознание здорового образа жизни в качестве ценностной ориентации; личностная оценка своего здоровья проявляется слабо; эмоционально-ценностное отношение выражено, но не ярко и не во всех случаях; проявляется стремление к рефлексивному осознанию своей деятельности; участие в ценностно-ориентированной деятельности часто происходит под влиянием внешнего воздействия, хотя наблюдается положительная мотивация этой деятельности.

Для репродуктивного (II) уровня ЗСПЛ характерны поверхностные представления о здоровом образе жизни; отношение к здоровью проявляется на эмоционально-чувственном уровне; стремление к рефлексивному осознанию действительности происходит нерегулярно; участие в ценностно-ориентированной деятельности осуществляется под влиянием внешнего воздействия, без проявления положительной мотивации.

Для адаптивного (I) уровня ЗСПЛ присущи элементарные, отрывочные представления о здоровом образе жизни; эмоционально-ценностное отношение к здоровью не проявляется; стремление к рефлексивному осмыслению отсутствует; преобладают мотивы формального исполнения принципов здорового образа жизни; наблюдается пассивно-созерцательное и прагматическое отношение к действительности.

После завершения опытно-экспериментальной работы была проведена повторная диагностика уровней сформированности здоровьесозидающей личностной позиции учащихся. Результаты педагогического эксперимента представлены в таблице 2.

Эмпирические данные, представленные в таблице 2, свидетельствуют, что в сравнении с контрольной группой значительное число учащихся экспери ментальной группы к окончанию школы находятся на репродуктивно-творческом и творческом уровнях овладения опытом здоровьесозидающей деятельности (81,4% в сравнении с 47,1% - в контрольной).

Таблица 2

Динамика формирования здоровьесозидающей личностной позиции учащихся (ЗСЛП, %)

Уровни формирования у учащихся ЗСЛП	Выборка	9 класс	10 класс	11 класс
Адаптивный	контр.	35,3%	25,4%	12,1%
	экспер.	26,4%	12,4%	5,9%
Репродуктивный	контр.	41,9%	38,7%	40,8%
	экспер.	24,6%	19,3%	12,7%
Репродуктивно-творческий	контр.	16,1%	25,4%	30,8%
	экспер.	30,4%	43,9%	51,7%
Творческий	контр.	6,7%	10,5%	16,3%
	экспер.	18,6%	24,4%	29,7%

Отмечены также более высокие показатели принятия ими ценностей культуры здоровья на уровне личностного смысла, развития здоровьесозидающего мышления и поведения, стремления к творческой самореализации и формированию здоровьесозидающей личностной позиции. Учащиеся экспериментальной группы отличаются выраженным целеполаганием, потребностью следить за своим здоровьем и проявлять заботу о состоянии здоровья своих сверстников; активно овладевают системными знаниями и ключевыми компетенциями в области культуры здоровья; проявляют ответственное отношение к мероприятиям, направленным на сохранение, формирование, укрепление и развитие здоровья; активность в социуме в позиции субъекта культуры здоровья; для них характерны ценностно-мотивационная направленность на здоровый образ жизни и сформированная здоровьесозидающая личностная позиция. В контрольной группе превалирует репродуктивный уровень сформированности здоровьесозидающей личностной позиции (40,8 %). У учащихся контрольной группы отмечается слабая выраженность субъектности при овладении базовыми компонентами культуры здоровья.

Полученные результаты свидетельствуют, что формирование здоровьесозидающей личностной позиции у субъектов образовательного процесса является одной из приоритетных задач современной школы.

Для подтверждения полученных в ходе педагогического эксперимента данных и для определения степени достоверности результатов в контрольных и экспериментальных группах мы использовали методы математической статистики.

Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента подтвердила достоверность различий в сформированности здоровьесозидающей позиции учащихся контрольных и экспериментальных групп. Разница значений средних баллов (х_э>х_к), дисперсии (у<у) и среднего квадратичного отклонения (у_э<у_к) в экспериментальной и контрольной группах позволяет говорить о педагогической эффективности проведенного нами формирующего эксперимента.

Полученные значения коэффициентов вариации (х_э<х_к) характеризуют устойчивость образовательного процесса в ходе педагогического эксперимента.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что формирующий эксперимент обеспечил развитие у субъектов образовательного процесса стратегий здоровьесозидающей деятельности, ценностного отношения к своему здоровью и других людей, стремления вести здоровый образ жизни, повлиял на характер формируемых валеологических установок и уровень сформированности их здоровьесозидающей личностной позиции.

Таким образом, положительная динамика, выявленная в ходе исследования, дает основание считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель достигнута.

На основании предпринятого теоретического изучения проблемы и итогов опытно-экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:

1. Проанализировав генезис проблемы валеолого-педагогического обеспечения образования как фактора сохранения и становления здоровья субъектов педагогического процесса, мы определили, что сущность здоровья выражается в активности трех сфер человека: телесной или соматической, психической и духовной. Функционируя в неразрывном единстве, эти сферы, с одной стороны, определяют уровень здоровья человека, а с другой - взаимно влияют друг на друга, изменяясь под воздействием окружающей среды, но, более всего, собственной деятельности человека как носителя здоровья. Возможность влияния человека на свое здоровье позволяет ставить задачу обучения человека способам положительного стимулирования и, как следствие этого, актуализировать проблему развития здоровьесозидающего потенциала личности психолого-педагогическими средствами.

2. Сущность педагогической концепции здоровьесозидающей функции образования заключается в следующем:

- в разработке содержательно-процессуальных основ формирования здоровьесозидающей личностной позиции субъектов образовательного процесса;

- в выявлении психолого-педагогических детерминант, оказывающих влияние на мотивационно-ценностное отношение к здоровью у субъектов педагогического процесса;

- в определении показателей сформированности культуры здоровья субъектов педагогического процесса, их готовности к здоровьесозидающей деятельности и выраженности у них здоровьесозидающей личностной позиции.

Названная функция образования предусматривает максимально возможную в современных условиях организацию здоровьесозидающего педагогического процесса в школе, содержанием которой является, во-первых, введение в учебный план всех ступеней школы элективного курса «Здоровье человека», направленного на реализацию здоровьесозидающей функции образования, то есть на формирование у школьников культуры отношения к своему здоровью как условию их полноценной самореализации в жизнедеятельности, и, во-вторых, реализация системы мер, способствующих актуализации здоровьесозидающего потенциала у детей и учителей на каждом уроке и обеспечивающих здоровьесозидающий характер их деятельности.

3. В работе обоснованы принципы здоровьесозидающего мышления и поведения. Принципы здоровьесозидающего мышления выполняют мировоззренческую функцию в становлении личности, так как способствуют формированию у человека здоровьесозидающей жизненной позиции, признаком которой является установка на обнаружение позитивного в окружающем мире, а принципы здоровьесозидающего поведения направлены на регулирование деятельности индивида, обеспечивая ему умение жить в гармонии и согласии с окружающими людьми и окружающим миром в целом, что в конечном итоге способствует сохранению, поддержанию, укреплению и наращиванию здоровья всех субъектов образовательного процесса.

4. Реализация здоровьесозидающей функции образования достигается посредством использования здоровьесозидающих педагогических технологий, обеспечивающих, с одной стороны, решение задач сохранения и приращения здоровья учащихся, а с другой, способствующих эффективному решению дидактических и воспитательных задач. Здоровьесозидающий эффект данных технологий достигается благодаря тому, что, во-первых, все они построены на основе резонанса, во-вторых, максимально соответствуют закономерностям функционирования целостного организма человека, и, в-третьих, отвечают требованиям простоты в применении, доступности в освоении, безопасности в воздействии, эффективности в результате, экспертируемости в оценке. Технологии, используемые при реализации здоровьесозидающей функции образования, можно назвать резонансными, так как они предполагают установление особой связи между субъектами образовательного процесса, обеспечивающей самоидентификацию и самодетерминацию каждого.

5. Эффективность реализации здоровьесозидающей функции образования в современной школе определяется соответствующим научно-методическим обеспечением и обоснованным критериально-оценочным аппаратом. С целью научно-методического обеспечения этой функции образования в современной школе нами были осуществлены следующие действия:

- предпринята попытка разработки оснований для валеологической диагностики уровня и динамики здоровья индивида, в которой мы выделяем: а) оценку состояния организма человека с помощью различных измерений соматической составляющей здоровья и б) субъективную оценку самочувствия человека, которую он формулирует сам, руководствуясь знаниями о здоровье как феномене и представлениями о собственном здоровье. При этом диагностика здоровья строится на принципах интеграции, комплексности и корреляции, простоты, доступности, безопасности и эффективности, что отражает ее связь с здоровьесозидающими технологиями, основанными на этих же принципах;

- разработана программа «Здоровье человека», предназначенная для организации уроков здоровья в 1-11-х классах общеобразовательной школы, которая была апробирована в школах и других образовательных учреждениях, принявших участие в нашей экспериментальной работе;

- разработана и апробирована система здоровьетворящего образования педагогических кадров: будущих учителей разных специальностей, а также педагогов различных образовательных учреждений (общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования, дошкольных образовательных учреждений).

6. В ходе исследования установлено, что реализация здоровьесозидающей функции образования возможна при построении системы здоровьетворящего образования, а также эмпирически обосновано, что в условиях современной общеобразовательной школы организация здоровьетворящего образования должна осуществляется на основе: 1) принятия всеми субъектами образовательного процесса (учителями, учащимися, а также родителями учащихся) здоровья как приоритетной ценности человеческой жизни; 2) формирования у учащихся и учителей компетентности в вопросах формирования здоровьесозидающей личностной позиции; 3) включения учащихся и учителей в активную здоровьесозидающую деятельность в учебное и внеучебное время; 4) развития здоровьесозидающего потенциала у учащихся и учителей; 5) внедрения в образовательный процесс педагогических технологий, обеспечивающих сохранение, укрепление, формирование и приращение здоровья его субъектов; 6) организации образовательного процесса на основе реализации принципов здоровьетворящего образования; 7) включения субъектов образовательного процесса в рефлексивную деятельность, обеспечивающую возможность управления здоровьем как личностным ресурсом.

7. Полученные результаты показывают, что созданная нами система мер по реализации педагогической концепции здоровьесозидающей функции образования положительно сказывается на мотивационно-ценностном отношении субъектов образовательного процесса к собственному здоровью и здоровью окружающих людей.

Следует обозначить дальнейшие перспективы в разработке проблемы реализации здоровьесозидающей функции образования: а) исследование способов интеграции учебных предметов с целью преодоления многопредметности как одного из негативно влияющих на здоровье учащихся факторов педагогического процесса; б) поиск способов организации содержания образования на основе принципов педагогики конструктивного развивающего взаимодействия; в) моделирование психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование у субъектов образовательного процесса конструктивно-творческой доминанты при построении индивидуальной траектории здорового образа жизни; г) этнофункциональный подход к формированию и развитию культуры здоровья субъектов образовательного процесса; д) построение системы здоровьесозидающего менеджмента образования.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора

Монографии

1. Маджуга, А.Г. Теория и практика формирования валеоконативных личностных стратегий в контексте здоровьетворящего образования в современной школе: монография / А.Г. Маджуга. - Шымкент: Изд-во ЮКГУ им. М. Ауезова, 2005. - 383 с. - 22,6 п.л.

2. Маджуга, А.Г. Здоровьетворящее образование / А.Г. Маджуга. - Уфа: РИО РУМНЦ, 2008. - 389 с. - 22,8 п.л.

3. Маджуга, А.Г. Концептуальное обоснование проблемы организации процесса здоровьетворящего образования в современной школе / А.Г. Маджуга // Научные исследования: информация, анализ, прогноз: коллективная монография; под общ. ред. проф. О.И. Кирикова. - Воронеж: ВГПУ, 2008. - Кн. 19. - С. 376-392. - 1 п.л.

4. Маджуга, А.Г. Принципы здоровьетворящего образования и их классификация / А.Г. Маджуга // Педагогика: семья-школа-общество: монография; под общ. ред. проф. О.И. Кирикова. - Воронеж: ВГПУ, 2008. - Кн. 15. - С. 51-76. - 1,5 п.л.

Публикации в изданиях, входящих в перечень научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК РФ

5. Madzhuga A.G. Воdу lаnguаgе // Тhе Теасhеr. - July/аugust. - 1999. - Р. 24. - National Union of Teachers. United Kingdom. - 0,1 п.л.

6. Маджуга, А.Г. Формирование валеологической культуры личности в контексте совместно-диалогической здравотворческой деятельности субъектов образовательного процесса / А.Г. Маджуга // Валеология. - 2003. - № 1. - Ростов н/Д: РГУ. - С. 58-61. - 0,3 п.л.

7. Маджуга, А.Г. Проблемы и перспективы становления и развития валеологии в Республике Казахстан / А.Г. Маджуга // Валеология. - 2003. - № 1. - Ростов н/Д: РГУ. - С. 62-64. - 0,2 п.л.

8. Маджуга, А.Г. Использование интерактивных (диалоговых) технологий обучения в процессе творческого саморазвития личности учащихся / А.Г. Маджуга // Alma mater. - 2003. - № 11. - Москва: РУДН. - С. 48-50. - 0,2 п.л.

9. Маджуга, А.Г. Диалог - суть технологий обучения / А.Г. Маджуга // Высшее образование в России. - 2004. - № 3. - С. 116-118. - 0,2 п.л.

10. Маджуга, А.Г. Здоровьесберегающие образовательные технологии и формирование валеологической культуры личности / А.Г. Маджуга // Alma mater. - 2005. - № 2. - М.: Изд-во РУДН. - С. 59-60. - 0,1 п.л.

11. Маджуга, А.Г. Концептуальное обоснование проблемы организации процесса здоровьетворящего образования в инновационных условиях / А.Г. Маджуга // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2008. - № 4(35). - С. 56-59. - 0,3 п.л.

12. Маджуга, А.Г. Концептуальные основы проектирования системы здоровьетворящего образования в современных социокультурных условиях / А.Г. Маджуга // Культура физическая и здоровье. - 2008. - № 1(15). - С. 59-63. - 0,4 п.л.

13. Маджуга, А.Г. Принципы формирования здоровьесберегающих стратегий поведения личности на основе валеоакмеологического подхода / А.Г. Маджуга, Р.М. Салимова, Е.В. Титова // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2009. - № 3(38). - С. 9-12. - 0,3 п.л. (авт. - 0,25 п.л.).

14. Маджуга, А.Г. Модель развития здоровья личности учащейся молодежи в ракурсе концептуальных положений валеоакмеологии / А.Г. Маджуга, Л.Б. Сабитова // Культура физическая и здоровье. - 2008. - № 1(15). - С. 30-34. - 0,4 п.л. (авт. - 0,3 п.л.).

15. Маджуга, А.Г. Научные основы эколого-валеологического образования студентов в ракурсе здравоцентристской педагогической парадигмы / А.Г. Маджуга // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. - 2009. - № 5. - С. 84-89. - 0,5 п.л.

16. Маджуга, А.Г. Здоровьетворящее образование как базовый концепт в структуре профессионально-прикладной подготовки будущего учителя / А.Г. Маджуга // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 8. - С. 86-90. - 0,4 п.л.

17. Маджуга, А.Г. Валеоакмеологический подход к формированию здоровьесберегающих стратегий поведения личности / А.Г. Маджуга, Л.Б. Сабитова, О.В. Антонова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2009. - № 3. - С. 50-54. - 0,4 п.л. (авт. - 0,3 п.л.).

18. Маджуга, А.Г. Педагогическое сопровождение здоровьесбережения студентов на основе инновационного программно-целевого управления / А.Г. Маджуга, Р.М. Салимова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2009. - С. 67-81. - 1,5 п.л. (авт. - 1,2 п.л.).

19. Маджуга, А.Г. Психолого-педагогические основы проектирования системы здоровьетворящего образования в вузе / А.Г. Маджуга, О.Н. Брунько, С.Р. Хакутдинова // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 11. - С. 92-97. - 0,4 п.л. (авт. - 0,3 п.л.).

20. Маджуга, А.Г. Валеоакмеологические аспекты формирования мотивации к здоровому образу жизни у субъектов образовательного процесса в вузе / А.Г. Маджуга, Р.М. Салимова, Е.В. Титова // Известия Самарского научного центра РАН. - Т. 12, 3(2). - 2010. - С. 402-407. - 0,4 п.л. (авт. - 0,3 п.л.).

Учебные пособия, методические разработки

21. Маджуга, А.Г. Использование семантико-перцептивных конструкций в контексте естественнонаучного образования: учеб. пособие / А.Г. Маджуга. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 250 с. - 14,8 п.л.

22. Маджуга, А.Г. Нравственное воспитание будущих учителей в контексте инновационной деятельности общеобразовательной и высшей профессиональной школы: учеб. пособие / А.Г. Маджуга. - Шымкент: Изд-во ЮКГУ им. М.О. Ауезова, 2001. - 136 с. - 8 п.л.

23. Маджуга, А.Г. Теория и практика интерактивного обучения: учеб. пособие по креативному самоменеджменту / А.Г. Маджуга. - Шымкент: Изд-во ЮКГУ им. М.О. Ауезова, 2004. - 160 с. - 9,4 п.л.

24. Маджуга, А.Г. Использование традиционных и активных форм и методов обучения в педагогическом процессе: учеб. пособие / А.Г. Маджуга. - Шымкент: Изд-во ЮКГУ им. М.О. Ауезова, 2004. - 64 с. - 4 п.л.

25. Маджуга, А.Г. Технология проведения традиционных и инновационных форм организации урока в процессе учебной деятельности: учеб. пособие / А.Г. Маджуга. - Шымкент: Изд-во ЮКГУ им. М.О. Ауезова, 2004. - 186 с. - 10,9 п.л.

26. Маджуга, А.Г. Психолого-педагогические основы использования кейсовой технологии в образовательном процессе вуза: учеб. пособие / А.Г. Маджуга. - Шымкент: Изд-во ЮКГУ им. М.О. Ауезова, 2006. - 180 с. - 10,6 п.л.

27. Маджуга, А.Г. Программа по дисциплине «Основы валеологии» / А.Г. Маджуга. - Шымкент: Изд-во ШО МКТУ им. Х.А. Яссави, 2000. - 45 с. - 2, 6 п.л.

Научные статьи, материалы конференций

28. Маджуга, А.Г. Использование интерактивных методов обучения в контексте валеологического образования в высшей профессиональной школе / А.Г. Маджуга // Актуальные вопросы валеологии: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (22-23 мая 2000 г.). - Воронеж: Изд-во ВГТА, 2000. - С. 13-16. - 0,3 п.л.

29. Маджуга, А.Г. Психолого-педагогическое проектирование здоровьесберегающей образовательной среды в рамках теории здравотворчества / А.Г. Маджуга // Проблемы науки, образования и устойчивого социально-экономического развития общества в начале ХХI века: труды Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 60-летию ЮКГУ им. М.О. Ауезова 2003 г. - Т. IХ. - С. 144-145. - 0,1 п.л.

30. Маджуга, А.Г. Инновационные подходы в проектировании системы валеологического образования учащихся / А.Г. Маджуга // Национальная модель образования: методология и современные технологии в профессиональной подготовке специалистов: труды Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 25-летию академии. - Алматы: Изд-во Казахской национальной акад. искусств им. Т. Жургенова, 2003. - С. 92-106. - 1 п.л.

31. Маджуга, А.Г. Использование здоровьесберегающих технологий в эколого-валеологическом образовании и воспитании учащихся / А.Г. Маджуга // Здоровье и образование в ХХI веке: материалы V Междунар. науч.-практ. конф. - М.: РУДН, 2004. - С. 230-232. - 0,1 п.л.

32. Маджуга, А.Г. Проектирование и этапы организации здоровьетворящего образования в современной школе / А.Г. Маджуга // Ауезовские чтения - 4: труды Междунар. науч.-прак. конф. и третьей научной конференции вузов Южного региона. - Шымкент: ЮКГУ им. М.О. Ауезова, 2004. - С. 84-87. - 0,3 п.л.

33. Маджуга, А.Г. Здравотворческая деятельность как одна из главных психолого-педагогических детерминант в формировании культуры здоровья школьников / А.Г. Маджуга // Проблемы общественного развития, науки и образования: материалы Междунар. науч.-практ. конф. молодых ученых, посвящ. Дню независимости Республики Казахстан. - Шымкент, 2004. - С. 88-90. - 0,2 п.л.

34. Маджуга, А.Г. Здоровьетворящее образование в современной школе как базовый концепт психологической безопасности личности и общества / А.Г. Маджуга // Психологическая безопасность, устойчивость, психотравма: материалы первого Междунар. форума. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена; межд. Институт образовательных технологий; университет «Париж-8», 2006. - С. 20-23. - 0,3 п.л.

35. Маджуга, А.Г. Проектирование системы здоровьетворящего образования на основе адаптивного и экзистенциального подходов / А.Г. Маджуга // Здоровье и образование в 21 веке: труды 8 Междунар. конгресса. - М.: РУДН, 2007. - С. 396-399. - 0,3 п.л.

36. Madzhuga, A.G. Psychological-pedagogical principles of carring out health-preserving method of approach to educational as indispensable condition of forming pupils health culture // International Journal of Experimental Education. - 2008. - № 3. - P. 101-105. - 0,3 п.л.

37. Маджуга, А.Г. Психолого-педагогические условия создания культуроформирующей здравосозидательной образовательной среды / А.Г. Маджуга // Актуальные вопросы педагогики: психология преподавания, агрессивное поведение учащихся, суицид: труды науч.-практ. конф. с междунар. участием. - Хургада (Египет), 2008. - С. 25-27. - 0,2 п.л.

38. Маджуга, А.Г. К вопросу о проектировании векторной модели здравотворчества на основе валеологического подхода / А.Г. Маджуга // Здоровье-сберегающие образовательные технологии: труды Всерос. междисциплинарной науч.-практ. конф. - М.: Социально-гуманитарная академия, 2007. - С. 54-57. - 0,3 п.л.

39. Маджуга, А.Г. Концептуальные подходы к формированию валеоконативных стратегий личности на основе здравоцентрической образовательной парадигмы / А.Г. Маджуга // Психология и педагогика в инновационных процессах современного образования: труды Всерос. юбилейной науч.-практ. конф. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - С. 413-414. - 0,1 п.л.

40. Маджуга, А.Г. Основные этапы формирования и развития индивидуальной валеологической культуры личности / А.Г. Маджуга // Физическая культура и спорт: анализ социальных процессов: труды Междунар. науч.-практ. конф. - СПб.: СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта, 2008. - С. 25-28. - 0,3 п.л.

41. Маджуга, А.Г. Валеоакмеологический подход к целостному здоровью личности / А.Г. Маджуга // Практическая психология образования: труды 5 Национального конгресса психологов России. - М.: Ин-т психологии РАН и Ин-т психологии РАО, 2008. - С. 50-53. - 0,3 п.л.

42. Маджуга, А.Г. Этнофункциональный подход к формированию культуры здоровья личности / А.Г. Маджуга // Психическое и психологическое здоровье личности: труды Междунар. науч.-практ. конф. - Барнаул: БГПУ, 2008. - С. 65-70. - 0,4 п.л.

43. Маджуга А.Г. Инновационные подходы к классификации здоровьетворящих образовательных технологий / А.Г. Маджуга // Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве 21 века: труды Междунар. науч.-практ. конф. - Кисловодск: Сев.-Кавказский гос. ун-т, 2008. - С. 32-34. - 0,2 п.л.

44. Маджуга, А.Г. Формирование ценностного отношения учащихся к здоровью в процессе здоровьетворящего образования в современной школе / А.Г. Маджуга // Современные проблемы психологии развития и образования человека: материалы Всерос. с междунар. участием конф. - СПб.: Ленинградский гос. ун-т им. А.С. Пушкина, 2009. - С. 385-390. - 0,4 п.л.

45. Маджуга А.Г. Психологическая векторная модель здоровьетворящего потенциала личности / А.Г. Маджуга, М.Л. Мельникова, Ю.Е. Иванова // Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения: сборник материалов Междунар. науч.-практ. конф. (22-23 апреля 2010, г. Санкт-Петербург). - СПб.: СПбГИПСР, 2010. - С. 132-135. - 0,3 п.л. (авт. - 0,2 п.л.).

46. Маджуга А.Г. Педагогическая концептуализация валеологической функции образования / А.Г. Маджуга // Всероссийский психологический форум «Обучение. Воспитание. Развитие» (26 сентября - 2 октября 2010 г., г. Сочи): сборник материалов. - М.: Центр практической психологии образования, 2010. - С. 54-58. - 0,4 п.л.

47. Маджуга А.Г. Концептуальная модель реализации валеологической функции образования / А.Г. Маджуга // Здоровье и образование в XXI веке: Научные и прикладные аспекты концепции здоровья и здорового образа жизни: материалы XI Международного конгресса. - М.: РУДН, 2010. - С. 242-244. - 0,2 п.л.

Размещено на Allbest.ru