Педагогические условия социальной адаптации выпускников профессионального колледжа к обучению в вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Михеева Людмила Викторовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Орел - 2010

Работа выполнена на кафедре непрерывного образования и новых образовательных технологий ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»

адаптпция вуз выпускник колледж

Защита диссертации состоится 26 февраля 2010 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.183.04 при Орловском государственном университете, адрес: 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Орловского государственного университета

Автореферат разослан 25 января 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Селютин В.Д.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Основная цель непрерывного профессионального образования - подготовка современного конкурентоспособного, компетентного, ответственного и ориентированного в смежных областях выпускника, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Вместе с тем при явно выраженном росте интереса молодежи к получению высшего образования в некоторых вузах наблюдается снижение требований к отбору абитуриентов, что вызвано, прежде всего, острой демографической ситуацией в стране, проявляющейся в снижении количества выпускников школ. «Борьба» за контингент при наборе абитуриентов способствует тому, что многие вузы принимают выпускников колледжей с низким уровнем готовности к обучению в высшей школе, нуждающихся в интенсивной и продолжительной социальной адаптации.

Эффективно организованная социальная адаптация личности в условиях нового образовательного учреждения позволяет минимизировать риски и оптимизирует процесс обучения личности, при этом создаются условия для раскрытия ее способностей и возможностей, комфортного существования в микросоциуме.

Возникает, таким образом, необходимость исследовать и методически правильно организовывать процесс социальной адаптации личности при переходе с одной ступени образования на другую. Это относится и к этапу перехода из профессионального колледжа в высшее учебное заведение.

Под социальной адаптацией (Н.И. Вьюнова, С.Б. Думов, Е.А. Крюкова, В.А. Огульчанский, Л.А.Славина и др.) понимается процесс установления оптимального соответствия личности окружающей социальной среде в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, которая позволяет индивидууму удовлетворять образовательные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели. В рамках данного исследования процесс социальной адаптации личности выпускника профессионального колледжа рассматривается на начальном этапе обучения в высшем учебном заведении, то есть на первом курсе.

Социальная адаптация предполагает активное приспособление человека к изменившейся среде с помощью различных социальных и психологических средств, которая характеризуется тем, что человек сам, осознав необходимость изменений в отношениях со средой, формирует новые способы поведения, направленные на гармонизацию отношений с окружающими. Педагогическая поддержка этого процесса состоит в том, чтобы воспитать у обучающихся способствующие этой гармонизации личностные качества. При этом важнейшим фактором социальной адаптации, становления личности профессионала является физкультурно-рекреационная деятельность, направленная на накопление опыта творческой и познавательной деятельности, освоение знаний и методов управления физическим развитием и физическим состоянием, формирование активно-преобразующего отношения к получаемой информации, коррекцию своего физического состояния в зависимости от профессиональных и жизненных задач.

Раскрытие индивидуальных особенностей каждой личности в новом коллективе - важное условие успешного обучения. Эффективная социальная адаптация на его начальном этапе в вузе позволяет оптимизировать образовательный процесс, а, главное - обеспечить результат - подготовку квалифицированного специалиста.

Вопросами адаптации личности на различных этапах обучения неоднократно занимались физиологи, философы, педагоги и психологи, о чем свидетельствует большое количество исследований по данной проблеме. Так, например, в философии известны труды Н.А. Батурина, М.А. Беребина, Г.И. Царегородцева, в биологии, физиологии и экологии - П.К. Анохина, Э.С. Бауэра, В.И. Вернадского, А.А. Виру, Н.И. Гусева, И.В. Давыдовского, Ч. Дарвина, К.М. Завадского, Е.А. Зуба, В.П. Казначеева, В.П. Кузьмина, Ф.С. Меерсона, Н.П. Наумова, Л.А. Орбели, И.П. Павлова, В.В. Сахарова, Г. Селье, К.А. Тимирязева, И.И. Шмальгаузена и др.

Различные аспекты социальной адаптации личности рассматриваются в педагогической науке. Так, И.А. Милославова, С.В. Овдей А.В. Сахно, М.А. Славина, М.И. Скублий исследуют разновидности социальной адаптации личности на разных жизненных этапах; вопросы формирования социальной адаптивности в вузе, в процессе обучения изучали Д.А. Андреева, В.И. Брудный, Г.П. Медведев, А.П. Просецкий; адаптации молодого специалиста с последовательным изложением теории и практики данного вопроса посвящены работы М.П. Будякиной, Э.Ф. Зеера, Г.И. Мельниковой, Л.М. Растовой, А.Д. Розенберга, А.А. Русалиновой; способы педагогической коррекции психологических состояний студентов рассматривали в своих работах Б.Г.Ананьев, Ф.В.Березин, Л.И.Божович, Л.Н. Захарова, В.Я. Кряквин, С.Л.Рубинштейн, Т.И. Шамова и др.

Профессиональное развитие в значительной степени определяется уровнем адаптированности личности к воздействующим факторам внешней образовательной среды, внутренней среды (готовности к преодолению трудностей) - В. К. Бальсевич, А. А. Бодалев, А.А. Деркач, Ю. Д. Железняк, В.С. Макеева, В.В. Черняев, и др. считают, что важную роль в освоении профессии, достижении вершин профессионализма играет умелое использование ценностей физической культуры в сохранении и укреплении здоровья, развитии коммуникативных навыков, функциональной подготовленности.

Наряду с этим, результаты анализа научной и методической литературы свидетельствуют о том, что в рамках проводимых психолого-педагогических исследований в настоящее время недостаточное внимание уделяется обоснованию путей и средств социальной адаптации личности на начальном этапе перехода из колледжа в высшее учебное заведение.

В качестве одного из таких средств может выступить включение обучающихся в занятия физической культурой в рамках основного учебного курса и дополнительной физкультурно-рекреационной деятельности.

Анализ теоретических и прикладных аспектов социальной адаптации показал, что объективно на сегодняшний день существует ряд противоречий между:

· востребованностью современной высшей школой первокурсников, социально адаптированных к образовательному процессу в вузе, и недостаточной разработанностью теоретических, методических аспектов обеспечения эффективной педагогической поддержки данного процесса;

· многочисленными попытками ускорить вхождение бывших абитуриентов в образовательный процесс вуза и не разработанностью педагогических условий вхождения выпускников колледжей в образовательную среду высшей школы, включая и студенческое сообщество;

· попытками исследователей предложить педагогические стратегии поддержки социальной адаптации первокурсников к обучению в вузе, к которым отнесена и интенсификация занятий физической культурой, и недостаточно четким пониманием психолого-педагогического содержания этого феномена.

· потребностью направлять и корректировать процесс адаптации первокурсников и недостаточной разработанностью критериев оценки результата психолого-педагогического сопровождения социальной адаптации выпускников колледжа к обучению в высшей школе.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет выбор темы данного исследования, проблема которого заключается в изучении педагогических условий социальной адаптации выпускников профессиональных колледжей к обучению на первом курсе высшего учебного заведения.

Решение данной проблемы определило цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективной социальной адаптации выпускников профессионального колледжа к обучению в вузе.

Объект исследования: процесс социальной адаптации к обучению в вузе выпускников профессионального колледжа.

Предмет исследования: педагогические условия социальной адаптации выпускников профессиональных колледжей к обучению в высшем учебном заведении.

Цель, объект, предмет исследования послужили основой для выдвижения гипотезы исследования, согласно которой процесс социальной адаптации выпускников профессиональных колледжей к обучению в вузе будет более эффективным, если:

- образовательный процесс вуза функционирует на основе структурно-функциональной модели воспитания у студентов первого курса значимых для социальной адаптации к обучению в высшей школе личностных качеств и форм поведения;

- разработаны и внедрены в образовательный процесс педагогические условия, позволяющие повысить эффективность социальной адаптации выпускников колледжа к обучению в вузе;

-выявлены научно обоснованные критерии, показатели и уровни сформированности социальной адаптированности как системы значимых знаний, умений и личностных качеств первокурсников, которые позволяют оценить ее эффективность.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Выявить и обосновать сущность и содержание социальной адаптации выпускников профессиональных колледжей на первом курсе обучения в вузе.

2. Разработать структурно-функциональную модель процесса формирования личностных качеств выпускников профессиональных колледжей, значимых для их социальной адаптации к высшей школе.

3. Определить критерии, показатели и уровни готовности выпускников профессиональных колледжей к социальной адаптации к образовательному процессу в вузе.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих формированию значимых для адаптации в вузе личностных качеств студентов-первокурсников.

Методологическую основу исследования составили:

- личностно-ориентированный подход в образовании (Н.А. Алексеев, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Е. В. Куканова, И.С. Якиманская и др.);

- деятельностный подход в образовании (А.Г.Асмолов, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова,

Н.А.Менчинская, С.Л. Рубинштейн, А.В. Усова, Г.П. Щедровицкий и др.);

- системный подход в образовании (С.И.Архангельский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.);

- целостный подход в образовании (Ю.К. Бабанский, И.Ф. Гербарт, М.А. Данилов, B.C. Ильин, В.А. Сластенин, А.И. Мищенко и др.).

Теоретической основой исследования являются:

- теории адаптации живых организмов (П.К. Анохин, Н.Е. Введенский, Ч. Дарвин, И.П. Павлов, Г. Селье, И.М. Сеченов, Д.Н. Узнадзе, А.А. Ухтомский, Н.А. Фомин и др.);

-теория психологического развития личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Н.А.Менчинская, С.Л.Рубинштейн, Г.П. Щедро-вицкий, и др.);

-теория социальной адаптации (Т.Г.Дичев, И.А.Милославова, В.С. Олейников, В.В. Синявский и др.);

- теория личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, В.А. Беликов, В.С. Леднев, В.Я. Ляудис, Н.С. Немов, Д.И. Фельдштейн и др.);

- технологии моделирования образовательного процесса (А.И. Валицкая, А. Д. Гонеев, В.И. Михеев, А.Я. Найн, П.И.Образцов, П.И. Пидкасистый, Г.С. Селевко, В.А. Сластенин, А. И. Уман и др.);

-теория и методика профессионального образования (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, И.В. Ильина, И.Ф. Исаев, А.Т. Ростунов, В.Ч. Безрукова, В.А. Сластенин, Л.А. Ядвиршис. и др.).

В работе использовались теоретические положения о роли и значении физической культуры в развитии личности, ее ценностных составляющих (В. К. Бальсевич, М. Я. Виленский, Л. И. Лубышева, В. С. Макеева, Л. П. Матвеев); основы профессионально-прикладной физической подготовки (В.В. Белинович, В.И. Ильинич, В.А. Кабачков, С.А. Полиевский, В.П. Полянский, Р. Т. Раевский.)

Для реализации поставленных задач использовался комплекс теоретических и практических методов исследования: анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы по проблеме исследования; изучение современных нормативных и программно-методических материалов в области образования (Законы РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и др.); изучение и обобщение опыта социальной адаптации личности на различных этапах обучения; анкетирование, тестирование, наблюдение, беседы, дискуссии, анализ рабочей документации; теоретическое моделирование; обобщение; систематизация и описание полученных результатов.

Экспериментальной базой исследования явился Ставропольский государственный университет, Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт. Всего в эксперименте участвовало 195 человек, из них 180 выпускников профессиональных колледжей, 15 работников профессорско-преподавательского состава.

Этапы исследования.

Диссертационное исследование включало три этапа и осуществлялось в период с 2005 по 2010гг.

На первом этапе - поисково-диагностическом (2005 - 2006 гг.) -осуществлялся анализ теоретических основ адаптации личности в исследованиях отечественной и зарубежной науки, выявлялись особенности адаптации студентов в контексте проблемы соотношения социальной адаптации и успешности обучения, разрабатывалась концепция исследования и его гипотеза. Проводилось констатирующее исследование, позволившее определить критерии и уровни готовности студентов-первокурсников к социальной адаптации в высшей школе. Разрабатывалась и обосновывалась структурно-функциональная модель социальной адаптации личности на первом курсе обучения в высшем учебном заведении, включающая аспект актуализации занятий физической культурой.

На втором этапе - экспериментально-аналитическом (2006 - 2008 гг.) -осуществлялась опытно-экспериментальная работа, разрабатывалась и внедрялась комплексная программа эксперимента со студентами первых курсов с учетом выделяемых в литературе основных факторов (объективных, субъективных, педагогических) и закономерностей адаптации, осуществлялась ее реализация. Экспериментально проверялись и уточнялись педагогические условия. Происходило внедрение структурно-функциональной модели процесса социальной адаптации выпускников профессиональных колледжей к обучению в вузе, включающей использование средств физической культуры для достижения поставленной цели. Проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе - контрольно-обобщающем (2008-2010гг.) - осуществлялась проверка достоверности полученных в ходе формирующего эксперимента данных, были выявлены условия социальной адаптации студентов к среде и нормам обучения в высшем учебном заведении, вырабатывались, внедрялись в практику конкретные научно-методические рекомендации. Теоретически осмыслялись, систематизировались и обобщались результаты исследования; уточнялись положения, выносимые на защиту; оформлялся текст диссертации и автореферата.

Основные результаты исследования, их научная новизна состоят в том, что:

-уточнена сущность процесса социальной адаптации выпускников колледжей на начальном этапе перехода от среднего профессионального образования к высшему с учетом современных условий протекания этого процесса;

-разработана структурно-функциональная модель формирования у выпускников профессиональных колледжей личностных качеств, значимых для социальной адаптации на первом курсе обучения в высшем учебном заведении;

-определены критерии, показатели и уровни, позволяющие оценить эффективность протекания процесса социальной адаптации выпускников профессиональных колледжей к образовательному процессу вуза;

- выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности социальной адаптации первокурсников к обучению в высшей школе;

- выявлены адаптационные возможности занятий физической культурой как фактора повышения активности студентов первого курса, их уверенности в своих силах и психологического принятия среды высшей школы.

В целом, полученные результаты дополняют имеющиеся в педагогической науке представления об особенностях социальной адаптации личности к процессу обучения и могут служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований в данной области.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что полученные результаты вносят вклад: в теорию высшего профессионального образования, расширяют представления об условиях происходящих в ней инновационных процессов, связанных с переходом к модели непрерывного образования; в теоретическое моделирование личностно развивающих процессов в современном вузе; обогащают научные представления о социальной адаптации выпускников колледжей на этапе перехода от среднего профессионального образования к высшему, о роли занятий физической культурой как фактора вхождения в среду и режим жизнедеятельности высшей школы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы позволяют изучать адаптационный потенциал первокурсников, планировать процесс социальной адаптации и использовать ресурсы физической культуры как фактора социальной адаптации выпускников профессиональных колледжей к обучению в высшем учебном заведении; разработанная структурно-функциональная модель может быть использована в практике работы высших учебных заведений; педагогические условия, способствующие повышению эффективности реализации разработанной модели - при модернизации учебных планов и программ подготовки абитуриентов и студентов вузов, при разработке спецкурсов и спецсеминаров, в системе повышения квалификации работников сферы образования. Определены критерии, показатели и уровни социальной адаптации выпускников профессиональных колледжей на первом курсе обучения в высшем учебном заведении, которые позволяют оценить эффективность протекания данного процесса в условиях конкретно взятого вуза. Материалы диссертационного исследования включают практические разработки спецкурса «Основы физической рекреации и саморегуляции» и программу работы куратора «Введение в учебную самоорганизацию», которые могут быть использованы специалистами в процессе педагогической работы в вузе со студентами первого курса.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; репрезентативностью эмпирических данных; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике университетов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальная адаптация выпускников профессиональных колледжей к обучению в вузе представляет собой интегративный, динамичный, структурно-уровневый процесс становления у студентов личностных качеств, познавательных и учебно-исследовательских навыков, психологического «настроя» на принятие режима и среды высшей школы, требующей ориентировки в потоках информации, владения новым для них типом учебной деятельности, готовности к интенсивным физическим и психологическим нагрузкам. Социальная адаптация на этапе перехода от среднего профессионального образования к высшему представляет собой индивидуальный, непрерывный процесс вхождения личности в учебную деятельность, выработку новых форм поведения в вузовской среде, направленных на достижение профессионально значимых целей и личную самореализацию.

Содержательно под социальной адаптацией понимается также активное и творческое приспособление студентов нового приема к условиям высшей школы, в процессе которого складывается коллектив, формируются личные навыки и умения по рациональной организации умственной деятельности, выстраивается система работы по профессиональному самообразованию.

2. Структурно-функциональная модель социальной адаптации выпускников профессиональных колледжей к обучению в вузе представляет собой наглядное описание процесса формирования значимых для адаптации первокурсников личностных качеств. Структурно она состоит из следующих компонентов: мотивационно-целевого (описание набора качеств личности, определяющих отношение к учебной деятельности и обеспечивающих ее адаптируемость к образовательному процессу), содержательно-организационного (система видов опыта, который должны приобрести студенты для успешной социальной адаптации, педагогические условия, формы организации, методы самодиагностики, воспитания и обучения); контрольно-оценочного (критерии, показатели и уровни социальной адаптации). Рассматриваемая модель реализуется посредством моделирования поведения студентов в наиболее значимых для социальной адаптации выпускников колледжей ситуациях с помощью личностно-ориентированной технологии обучения, которая базируется на стратегии личностного развития первокурсников через постоянное обогащение их субъектного опыта. Эта технология создает условия для самоисследования и самокоррекции поведения, деятельности, общения студентов, диагностики уровня социальной адаптации, и использования полученных результатов для самосовершенствования.

3. Эффективность процесса социальной адаптации выпускников колледжа к обучению в высшей школе зависит от внедрения и реализации в образовательный процесс вуза комплекса педагогических условий:

· организационно-педагогических, касающихся овладения преподавателями системой педагогической поддержки социальной адаптации студентов, включающей изучение адаптационного потенциала первокурсников, рефлексию собственного влияния на них, сопровождения в процессе освоения ими во взаимосвязи учебно-познавательной и учебно-исследовательской деятельности, учебного режима, а также физических и психологических нагрузок в высшей школе;

· личностно-деятельностных, обеспечивающих изучение и использование индивидуальных возможностей и особенностей личности выпускника колледжа, сложившегося у него стиля учебной деятельности с целью оптимизации его учебно-познавательной и учебно-исследовательской деятельности в вузе, возможности занять активную жизненную позицию в самоорганизации учебного режима;

· социально-психологических, обеспечивающих наиболее благоприятное, комфортное самочувствие первокурсников в процессе обучения за счет использования развивающих возможностей занятий физической культурой, актуализирующих проявления у студентов нравственно-волевой саморегуляции, готовности к командному взаимодействию, стремлению к самореализации, вхождению в режим интенсивных физических и психологических нагрузок в высшей школе.

4.Уровни социальной адаптации первокурсников, бывших выпускников профессиональных колледжей, определяются следующими критериями и раскрывающими их показателями:

-мотивационно-ценностный (тип мотивации учения, направленность в получении высшего образования, осознание необходимости профессио-нального роста, построение собственных перспектив профессионального роста, перспектив обучения в данном вузе);

-содержательно-творческий (осознанность своих действий в процессе обучения, выработка новых форм поведения, желание устанавливать социальные связи, характер взаимодействия с коллективом группы, преподавателями, стремление проявлять инициативу в социальной деятельности, в группе);

-рефлексивно-оценочный (личностная самореализация, личная удовлетво-ренность своими результатами, самооценка своей роли в жизни коллектива, экспертная оценка социальной активности личности).

В соответствии с указанными критериями и соответствующими им показателями выделены уровни социальной адаптации первокурсников: низкий (репродуктивно-подражательный); средний (коммуникативно-организаци-онный); высокий (креативно-созидательный), а также осуществлена оценка эффективности процесса социальной адаптации выпускников колледжей к образовательному процессу в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационной работы отражены в монографии, статьях, докладах и тезисах докладов. Материалы и результаты данного исследования были представлены и обсуждены на международных (Орел, 2008), межрегиональных (Санкт-Петербург, 2005), региональных (Екатеринбург, 2006), внутривузовских научно-методических конференциях (Ставрополь, 2006, 2009, Невинномысск, 2007, 2008, Орел, 2008, 2009). Материалы исследования были внедрены в практику работы Ставропольского государственного университета.

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Общий объем диссертации составляет 189 страниц, в том числе 8 таблиц, 4 рисунка, 5 приложений. Библиографический список включает 191 наименование.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы диссертационного исследования, ее актуальность, показывается степень разработанности в научной литературе, определяется объект, предмет исследования, формируются цель, задачи, гипотеза и методологические основы исследования, аргументируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику результатов исследования.

В первой главе исследования «Научно-теоретические основы социальной адаптации выпускников профессиональных колледжей к обучению в вузе» раскрываются методологические и теоретические основы исследования, рассматривается феноменология социальной адаптации в философских, социологических, психолого-педагогических работах; определяются критерии, показатели и уровни социальной адаптации; раскрывается теоретическая структурно-функциональная модель социальной адаптации первокурсников к обучению в вузе; осуществляется диагностика трудностей социальной адаптации выпускников колледжа к обучению в вузе.

Принимая во внимание то обстоятельство, что адаптация - это система приспособительных механизмов организма, позволяющих ему выработать устойчивые навыки удовлетворения требований к условиям изменяющейся окружающей среды, физиологи рассматривают ее или как общую реакцию всего организма на изменение окружающей среды при ведущей роли какой-либо одной физиологической системы: нервной (М.И. Сеченов, И.П. Павлов), эндокринной (Г. Селье), половой (3. Фрейд), генетической (Ф.З.Меерсон) и др., или как специфическую «физиологическую адаптацию», характеризую-щуюся лишь изменениями чувствительности какого-либо органа.

Более широко фундаментальные вопросы социально-психологической адаптации личности осветили в своих трудах отечественные (А.А. Балл, Ф.Б. Березин, Я.М. Божович, А.Н. Леонтьев, Г.С. Костюк, А.А. Налчаджян, В.А. Петровский и др.) и зарубежные (Г. Гартман, Ж, Пиаже, 3. Фрейд, Э. Эриксон и др.) исследователи.

В социологии и психологии «адаптация» ассоциируется с процессом и результатом установления определенных взаимоотношений между личностью и социальной средой. Психологическая адаптация раскрывается как приспособление индивида к сложившимся условиям на уровне психических процессов (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Л.С. Выготский, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович).

В процессе социальной адаптации личности многие исследователи выделяют процесс приобщения личности студента к новым социальным функциям, культуре и нормам поведения через формирование студенческого коллектива. Так, В.И. Брудный, К.И. Кедров и Ю.В. Чуфаровский под вузовской социальной адаптацией понимают не только (и не столько) приспособление личности к условиям вуза как к специфической среде (к новым методам и нормам студенческого коллектива), но и «вхождение» в специальность, то есть овладение совокупностью норм и функций будущей профессиональной деятельности. Однако, не являясь предметом специального исследования, процесс социальной адаптации выпускников профессиональных колледжей на первом курсе обучения в высшем учебном заведении не получил достаточного теоретического и эмпирического обоснования в теории и практике педагогики.

Особое внимание исследователи уделяют аспектам учебно-профессиональной адаптации студентов к новым видам деятельности, коммуникационно насыщенной среде (О.Л. Бушуева, В.В. Гусев, Е.М. Павлютенков). И это правомерно, ведь обучение в вузе представляется через взаимодействие научно-исследовательского и профессионально ориентированного учебного процессов, их единство обеспечивает формирование общекультурных и профессиональных компетенций, социальной сущности и личностных качеств обучающегося как носителя новой социальной роли, проявляющейся в интеллекте, способностях организатора, руководителя, исследователя.

В рамках данного исследования установлено, что основными причинами, порождающими проблему социальной адаптации выпускников колледжа к условиям обучения в вузе, является своеобразие методики и организации учебного процесса в высшей школе, интенсивность информационных потоков, большой объем учебной нагрузки, высокий уровень самостоятельности, интенсивное общение с носителями профессиональной культуры, освоение нового типа учебной деятельности (учебно-исследовательской) - вот основные факторы, отличающие высшую школу от колледжа и требующие специально организованной и педагогически сопровождаемой социальной адаптации.

Механизм социальной адаптации выпускников профессиональных колледжей к высшему образованию заключается в активном характере их социального взаимодействия, в приспособлении не только к новым социальным функциям, но и в стратегиях их преобразования в соответствии с собственным осмыслением и личным овладением ими. Под социальной адаптацией выпускников колледжей к обучению на первом курсе высшего учебного заведения в данном исследовании понимается индивидуальный, непрерывный процесс вхождения личности в новый для нее тип учебной деятельности, выработка форм поведения, адекватных требованиям новой среды. Педагогический аспект проблемы связан с воспитанием у первокурсников значимых для социальной адаптации в вузовской среде личностно-профессиональных качеств.

В ходе данного исследования выявлен комплекс социально-психологических и учебных трудностей процесса осуществления социальной адаптации, основными из них является неподготовленность выпускников колледжей к основным видам учебной и организационно-коммуникативной деятельности в вузе, в связи с чем они испытывают трудности усвоения учебного материала, чрезмерное психическое напряжение к концу семестра в период сессии, проблемы в общении и т.п.

В результате анализа процесса социальной адаптации выпускников колледжа к обучению в вузе нами выделен ее процессуальный аспект, включающий три периода, качественно отличающиеся друг от друга: предадаптационный период который характеризуется формированием жизненных планов, связанных с будущей учебой, интенсивной подготовкой к единому госэкзамену, формированием идеальных представлений о будущей учебной деятельности и самостоятельном образе жизни; ориентировочный период отличается противоречиями между реальным положением дел и идеальными представлениями, осознанием требований, принятием или непринятием их, выработкой линии поведения по отношению к ним, степенью успеваемости, формирующей статус в студенческой группе, что способствует активной ломке сформированных в предыдущем периоде представлений личности, провоцируя недисциплинированность и неуспеваемость; период истинной адаптации характеризуется активным усвоением и принятием норм-требований учебной работы, формированием новых отношений личности, связанных с учебной деятельностью, относительно устойчивыми жизненными планами и личными отношениями, стабильными показателями в учебе, включенностью в основные сферы внутривузовской жизни. Исследование показало, что динамика процесса социальной адаптации студентов-первокурсников (продолжительность прохождения определенных периодов адаптации) во многом зависит от удовлетворенности студентов обучением, их заинтересованности в высоком качестве образования.

Для теоретического осмысления процесса социальной адаптации выпускников профессиональных колледжей к обучению в вузе нами разработана структурно-функциональная модель, представляющая собой структурированный и целостно-ориентированный способ повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в высшей школе, с точки зрения усовершенствования его содержательных компонентов, основанных на выполнении педагогических условий.

Структурно она состоит из следующих компонентов: мотивационно-целевого, включающего описание набора личностных качеств первокурсников, среди них: сознательное отношение к учебной деятельности, профессиональная мотивация, принятие норм и традиций высшей школы, стремление к самореализации в вузовской среде, активное включение в жизнь студенческого коллектива, определяющих их поведение в учебной деятельности и отношение к ней, приводящее к осознанию ее перспективной значимости и способствующее адаптируемости студентов к образовательному процессу вуза. Содержательно-организационного, состоящего из системы видов опыта, который должны приобрести студенты для успешной социальной адаптации, педагогических условий, форм организации, методов самодиагностики, воспитания и обучения; данный компонент отражает основной аспект высшего профессионального образования - освоение студентом знаний, умений, навыков и обеспечивает осознание первокурсниками научных основ и личностных смыслов их реализации, отражает освоение учебных действий, которые позволяют в перспективе решать не только учебные, но и профессиональные задачи: восприятие и обработка информации, целеполагание, планирование, моделирование, преобразование, самоконтроль, рефлексивный самоанализ; предполагает погружение студентов в адаптационную среду, которая побуждает потребности и мотивы к самостоятельной познавательной деятельности, стимулирует познавательный интерес, носит черты игры, состязательности, эмоционального воздействия, ставит первокурсника в состояние проблемности, исследовательской работы, дает навыки анализа и решения учебных и профессиональных проблем; создает условия для активной коммуникации, выстраивания доверительных отношений сотрудничества. Контрольно-оценочного, основанного на критериях, показателях и уровнях социальной адаптации выпускников колледжа к обучению в вузе, позволяющих научно обоснованно организовать этот процесс. (Схема 1. С. 16)

Данная модель реализуется с помощью личностно-ориентированной технологии обучения, базирующейся на стратегии личностного развития. Технология раскрывается через формы организации образовательного процесса студентов, среди них: авторский спецкурс «Основы физической рекреации и саморегуляции», кураторские часы по разработанной нами программе «Введение в учебную самоорганизацию», а также через содержание данных организационных форм, в ходе реализации которых проходят беседы, диспуты на различные темы, связанные с вопросами становления специалиста, личностного развития студента в период обучения в вузе, спортивные занятия, направленные на сплочение группы и т.д. На таких занятиях кураторы проводят диагностику уровня социальной адаптации первокурсников, знакомят студентов с результатами, проводят их анализ и самоанализ. В ходе применения перечисленных форм организации используются методы: поисковые, частично-поисковые, эвристические, словесные и наглядные, диагностические. В своем единстве технология создает условия для самоисследования и самокоррекции поведения, деятельности, общения студентов, а также способствует диагностике качеств личности и использованию полученных результатов для личного самосовершенствования. Кураторство как система индивидуальной работы со студентами первого курса направлено на обеспечение их успешной социальной адаптации к обучению, приобщение к организационной структуре университета, нормам и правилам вузовской жизни.

При реализации данной модели в высшем учебном заведении необходимо учитывать педагогические условия, способствующие эффективному протеканию процесса социальной адаптации, т.е. с наименьшими затратами времени и педагогических средств.

Педагогические условия представляют собой совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов и приемов повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и материально-пространственной среды, обеспечивающих успешное решение поставленных в исследовании и проектируемых задач. ( А.Я. Найн)

Схема 1. Модель социальной адаптации первокурсников к обучению в вузе.

Педагогические условия образовательной среды вуза можно рассматривать как систему возможностей (внутренних и внешних, динамичных и статичных), необходимых для осуществления функций, целей и ресурсов высшего образования, способствующих социальной адаптации первокурсников.

К педагогическим условиям можно отнести те, которые сознательно создаются в образовательном процессе и должны обеспечивать наиболее эффективное его протекание.

По своему характеру и модальности с учетом выделенных в исследовании противоречий и анализа эмпирических данных в системе условий нами выделены, уточнены и апробированы педагогические условия, способствующие эффективному функционированию модели, и, в конечном итоге, повышению уровня социальной адаптации выпускников учреждений среднего профессионального образования на первом курсе обучения в вузе, среди них: организационно-педагогические (овладение преподавателями системой педагогической поддержки адаптации студентов, включающей изучение адаптационного потенциала первокурсников, рефлексию собственного влияния на них, сопровождения в процессе освоения ими во взаимосвязи учебно-познавательной и учебно-исследовательской деятельности, учебного режима, а также физических и психологических нагрузок в высшей школе); личностно-деятельностные (изучение и использование индивидуальных возможностей и особенностей личности выпускника колледжа, сложившегося у него стиля учебной деятельности с целью оптимизации его учебно-познавательной и учебно-исследовательской деятельности в вузе, возможности занять активную жизненную позицию в самоорганизации учебного режима); социально-психологические (обеспечение наиболее благоприятного, комфортного самочувствия первокурсников в процессе обучения за счет использования развивающих возможностей занятий физической культурой, актуализирующих проявления у студентов нравственно-волевой саморегуляции, готовности к командному взаимодействию, стремлению к самореализации, вхождению в режим интенсивных физических и психологических нагрузок в высшей школе).

Об эффективности протекания социальной адаптации выпускников профессиональных колледжей к обучению в вузе можно судить по выделенным в исследовании критериям и соответствующим им показателям: мотивационно-ценностный критерий характеризуется типом мотивации обучения студентов, направленностью в получении высшего образования, осознанием необходимости профессионального роста, построением собственных перспектив профессионального роста и перспектив обучения в данном вузе; содержательно-творческий - осознанностью своих действий в процессе обучения, выработкой новых форм поведения, желанием и возможностью устанавливать социальные связи с коллективом группы, преподавателями, стремлением проявлять инициативу в группе; рефлексивно-оценочный - личностной самореализацией и удовлетворенностью своими результатами, самооценкой своей роли в жизни коллектива, экспертной оценкой социальной активности личности.

Для диагностики (выявления) каждого показателя использовались различные методики, среди них: диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О.Ф.Потемкина); «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (Т.Элерс); методика «Изучение мотивов учебной деятельности» (А.А.Реан, В.А.Якунин); тест на определение творческого потенциала личности, признания студента в коллективе группы (методика Т.Лири), методика исследования уровня субъективного контроля (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд), методика оценки коммуника-тивных и организаторских склонностей (КОС-2), анкетирование по методике Э.А.Мирошниченко; метод анализа конкретных ситуаций (А.П.Панфилова); анализ и оценка практических работ, проектов, выполненных студентами и др.

Сочетание трех критериев и соответствующих им показателей позволило выделить три уровня социальной адаптации первокурсников: низкий (репродуктивно-подражательный); средний (коммуникативно-организацион-ный); высокий (креативно-созидательный). Об эффективности социальной адаптации первокурсников к высшему учебному заведению можно судить по их возможности самостоятельно осуществлять учебную деятельность, осваивать новые функции, социальные роли, проявлять активность в новой социальной среде.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная апробация педагогических условий социальной адаптации выпускников профессиональных колледжей к обучению в вузе» определены цель, задачи, методы, программа опытно-экспериментальной работы, освещены методы и формы её организации в соответствии с моделью процесса социальной адаптации, раскрыты особенности и возможности занятий физической культурой для успешной социальной адаптации первокурсников к обучению в вузе; представлены результаты эмпирического исследования.

Экспериментальное исследование состояло из трех этапов. Первый - констатирующий - выполняет диагностическую, прогностическую и организационную функцию. В результате диагностики на основании разработанных в данном исследовании критериев, показателей и уровней социальной адаптации студентов на начальном периоде обучения в вузе выявлен количественный состав студентов, отнесенных к соответствующим уровням социальной адаптации.

Так, к первому низкому (репродуктивно-подражательному) уровню относятся 78,2% студентов от общего количества первокурсников, ко второму - среднему (коммуникативно-организационному) - 20,6%, к третьему - высокому (креативно-созидательному) - 1,2%. Низкий процент студентов, принадлежащих к высокому уровню социальной адаптации, позволяет сделать вывод о необходимости педагогического содействия социальной адаптации первокурсников, которую можно осуществить с помощью создания специальных педагогических условий.

Следующий этап опытно-экспериментальной работы - формирующий -осуществлялся с целью успешной социальной адаптации студентов первого курса к новым учебно-воспитательным условиям в вузе, для чего была разработана программа по реализации педагогических условий социальной адаптации. Акцент в соответствии с задачами исследования сделан на определение «вклада» в процесс адаптации, который обеспечивается занятиями физической культурой. Основное внимание при этом обращалось на обеспечение сознательного отношения студентов к физкультуре как к адаптационному фактору, на моделирование ситуаций самоорганизации в условиях повышенной нагрузки и психологического стресса, умения работать в команде и проявлять соревновательную активность, конкурентоспособность.

На формирующем этапе эксперимента были определены контрольная и экспериментальная группы, которые по результатам обследования на «входе» показали примерно одинаковый уровень адаптированности к обучению в высшем учебном заведении.

Существенная роль в социальной адаптации студентов отводится кураторам учебных групп, главной задачей которых является личностно-ориентированная помощь первокурсникам. На начальном этапе обучения, когда межличностные отношения в группах еще не сложились, необходимо осуществлять спортивные и творческие групповые мероприятия разной формы, цель которых - помочь студентам лучше узнать и понять друг друга, создать благоприятный психологический климат в коллективе, осознать свою индивидуальность, принять себя, выработать адекватные для данной учебной деятельности формы реагирования, при этом ощутить психологический комфорт и защищенность.

С этой целью в рамках внедрения структурно- функциональной модели социальной адаптации выпускников колледжа к обучению в вузе, а именно ее содержательно-организационного компонента, был реализован авторский спецкурс «Основы физической рекреации и саморегуляции». В ходе его проведения на первом этапе решались задачи приобретения навыков межличностного общения первокурсников с помощью упражнений для овладения техникой психологической релаксации (снятие напряженности, «расхлябанности», сутулости); упражнений на развитие внимания, предметной наблюдательности, сенсорной культуры; упражнений на опознание своих и чужих процессов и состояний. На втором этапе решались задачи приобретения навыков внутригруппового общения, управления ходом возникшей ситуации и приему конкретных решений во взаимодействиях в процессе проведения подвижных игр, упражнений в парах, согласованности действий в танцевальных движениях. В таком взаимодействии между субъектами процесс общения осуществляется в виде объяснений, рассказа, убеждения, экспрессии, внушения, эмоционального заряжения. Правильно подбирая репертуар речевых воздействий, влияя на мотивационную сферу, пользуясь выразительными средствами - жестами, мимикой, пантомимикой, имитацией движения, темпом, ритмом, интонацией, начинающий студент нарабатывает свой собственный стиль общения, который может перенести на дальнейшую учебную деятельность.

Динамику адаптированности первокурсников в рамках занятий физической культурой можно определить по характеру взаимодействия с партнером в виде подсказок, использования подсчета, подачи команд, красивого показа упражнений, применения подвижных игр и ритмической гимнастики, терпимости к взглядам и поведению других. Технология обучения вербальному и невербальному общению включает изучение своих личностных особенностей, индивидуальности; установление недостатков в личностном общении; работу по преодолению негативных последствий в стиле общения с однокурсниками.

В рамках контрольно-оценочного компонента, предложенной в исследовании структурно- функциональной модели, в ходе констатирующего и формирующего этапов эксперимента были проведены срезы, позволяющие выявить положительную динамику в процессе социальной адаптации личности на первом курсе обучения в вузе (табл.1).

Таблица 1

Сравнительный анализ уровней социальной адаптации студентов-первокурсников к обучению в ВУЗе на констатирующем и контрольном этапе эксперимента (%)

Обобщив результаты проделанной экспериментальной работы, нами были получены данные, свидетельствующие о существенном различии в уровнях социальной адаптации к учебной деятельности студентов экспериментальной и контрольной групп. В контрольной группе 62,8% студентов остались на репродуктивно-подражательном уровне, в то время как в экспериментальной данный уровень адаптированности выявлен у 23,7% студентов. В экспериментальной группе большинство студентов - 42,1% находится на коммуникативно-организационном уровне, а 34,2% -на креативно-созидательном уровне.

Проверка статистической значимости расхождений результатов контрольной и экспериментальной групп осуществлялась с использованием критерия К. Пирсона. Полученное значение _эмп больше, чем_кр, позволило сделать вывод о том, что различия между двумя выборками (для уровня значимости 0,05) статистически достоверно.

Таким образом, проведенная в данном исследовании экспериментальная работа позволила существенно снизить количество студентов, первоначально отнесенных к репродуктивно-подражательному уровню социальной адаптации, что следует рассматривать как положительный результат, так как данный уровень не способствует полноценному усвоению учебной программы и формированию высококвалифицированного специалиста.

Количество первокурсников, отнесенных к коммуникативно-организационному уровню социальной адаптации, увеличилось на 21,5%, что следует рассматривать как подтверждение эффективности протекания адаптационного процесса к новым условиям обучения. Студенты, имеющие этот уровень социальной адаптации, могут не только усваивать новый материал, но и анализировать его, что выражается в выполнении творческих и экспериментальных работ, активно занимаются общественной работой, умеют работать в группе, устанавливают гибкие межличностные отношения с однокурсниками, осознают необходимость систематической работы над собой. Существенно увеличился на 33 % показатель выраженности креативно-созидательного уровня социальной адаптации. Студенты этого уровня эффективно усваивают учебный материал, отличаются осознанностью, рефлексией в решении учебных задач, объективно оценивают и анализирует свою деятельность, способны принять решение в нестандартных ситуациях, обладают творческой самостоятельностью, посещают НСО, спортивные секции, активно саморазвиваются и самореализуются в ходе образовательного процесса. Следовательно, произошедшие изменения в уровнях социальной адаптации выпускников учреждений среднего профессионального образования на начальном этапе перехода к высшему образованию являются следствием реализации структурно-функциональной модели социальной адаптации выпускников профессиональных колледжей и комплекса, определенных в исследовании педагогических условий.