Методическая система средств лингвокультурологического развития учащихся V–XI классов в процессе обучения русскому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА СРЕДСТВ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ V - XI КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык)

ХУДЕНКО ЛЮДМИЛА АНДРЕЕВНА

Минск, 2012

Работа выполнена в научно-методическом учреждении «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь

Официальные оппоненты:

Пассов Ефим Израилевич, Заслуженный деятель науки Российской Федерации, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры иностранных языков педагогического профиля Елецкого государственного университета имени И.А. Бунина;

Маслова Валентина Авраамовна, доктор филологических наук, профессор, профессор кафедры общего и русского языкознания учреждения образования «Витебский государственный университет имени П.М. Машерова»;

Буткевич Валентина Владимировна, доктор педагогических наук, профессор, проректор по научной работе государственного учреждения образования «Минский городской институт развития образования».

Оппонирующая организация - учреждение образования «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины».

Защита состоится 1 ноября 2012 г. в 14.30 на заседании совета по защите диссертаций Д 02.01.21 при Белорусском государственном университете по адресу: 220050, г. Минск, ул. К. Маркса, 31; тел. 209-55-58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белорусского государственного университета.

Автореферат разослан « 28 » сентября 2012 г.

Ученый секретарь

совета по защите диссертаций,

кандидат педагогических наук,

доцент Т.В. Игнатович

Современное общее среднее образование в Республике Беларусь подверглось существенной трансформации, затронувшей его ценностно-смысловые, содержательные, структурные, технологические аспекты, что нашло отражение в его дидактических целях: формирование высокообразованной духовно-нравственной личности гражданина Республики Беларусь - носителя ценностей национальной и мировой культур. Направленность общего среднего образования на развитие культуры учащихся, разработку содержания, обеспечивающего организацию образовательного процесса на всех его ступенях на культурно-ценностной основе, с учетом возрастающих потребностей личности в межкультурной коммуникации, ее готовности к полноправному участию в развивающемся диалоге культур, в жизнедеятельности общества и государства, закреплена в образовательном стандарте «Общее среднее образование. Основные нормативы и требования».

Проблеме развития культуры личности в процессе образования уделяется большое внимание в философских (С.И. Гессен, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, В.С. Степин, А.С. Лаптенок и др.), культурологических (А.С. Запесоцкий, А.Ю. Ивлева, В.А. Салеев и др.), педагогических исследованиях (Ф.В. Кадол, В.В. Краевский, Н.Б. Крылова, Г.В. Пальчик, В.А. Сластенин, И.И. Цыркун, Е.Н. Шиянов, Е.А. Ямбург и др.). Усиленное внимание ученых-гуманитариев к проблеме формирования культуры личности обусловлено прежде всего глобальными социокультурными и экономическими преобразованиями, в соответствии с которыми важнейшей ценностью современной цивилизации признается человеческая личность, гуманный человек с высоким уровнем общей культуры.

Одним из наиболее действенных средств развития культуры личности, формирования ее мировоззрения, ценностного сознания во все времена признавался язык. Язык отражает, хранит и передает от поколения к поколению культуру народа, его историю, образ жизни, систему ценностей.

Русский язык как один из государственных языков в Республике Беларусь имеет большое познавательное, развивающее и воспитательное значение для становления личности учащегося. В процессе обучения русскому языку учащимся прививаются уважение и приверженность к традициям национальной, русской культур в контексте общемировой. Посредством освоения русского языка учащиеся знакомятся с ценностями общечеловеческой культуры, усваивают лучшие образцы культуры речевого поведения, принятые в мировом сообществе. Это способствует решению важной задачи современного поликультурного образования, нацеленного на освоение, сохранение и дальнейшее развитие культурного наследия человечества, укрепление межкультурного взаимодействия и сотрудничества.

Дальнейшее совершенствование содержания языкового образования, разработка эффективных методик, технологий и средств обучения русскому языку в учреждениях общего среднего образования связаны с усилением его лингвокультурологической направленности, предполагающей усвоение учащимися культурно-ценностной информации, совмещенной с языковым значением и представленной в единицах языковой системы.

Изучение взаимосвязи и взаимодействия культуры и языка в процессе его функционирования является предметом лингвокультурологии - «комплексной научной дисциплины синтезирующего типа, изучающей взаимосвязь и взаимодействие культуры и языка в его функционировании» (В.В. Воробьев); «гуманитарной дисциплины, изучающей воплощенную в живом национальном языке и проявляющуюся в языковых процессах материальную и духовную культуру» (В.А. Маслова); «новой филологической дисциплины, которая изучает отобранную и организованную совокупность духовных ценностей и опыта языковой личности данной национально-культурной общности» (В.Н. Телия).

Однако следует отметить, что еще в 70-е годы XX века проблема обучения языку в контексте культуры актуализировалась в лингвострановедении - науке, смежной методике обучения иностранным языкам и русскому как иностранному, предметом которой является совокупность знаний (экономических, социально-политических, исторических, географических и др.) о стране изучаемого языка для включения в учебный процесс (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Е.И. Пассов, Ю.Е. Прохоров и др.).

Именно благодаря своей способности отражать в языковых единицах культуру народа язык обладает большим развивающим и воспитательным потенциалом, оказывает влияние на формирование ценностных ориентаций, что, в свою очередь, усиливает лингвокультурологическую компоненту в содержании языкового образования. На современном этапе в образовательный стандарт предмета «Русский язык» и учебные программы для учреждений общего среднего образования Беларуси и России введены понятия «лингвокультурологический подход к обучению русскому языку», «лингвокультурологическая компетенция учащихся», «лингвокультуроведческая компетенция учащихся». Белорусскими и российскими учеными-методистами рассматриваются актуальные для методики проблемы расширения культурного аспекта в обучении русскому языку (А.Д. Дейкина, Ф.М. Литвинко, М.Р. Львов, С.И. Львова, Т.М. Пахнова, Н.М. Шанский, Л.А. Ходякова и др.), использования сведений о культуре в процессе развития речи и формирования культуры речи (Л.А. Мурина, Г.И. Николаенко, В.Ф. Русецкий и др.), реализации лингвоконцептоцентрического подхода в процессе развития речи учащихся (Н.Л. Мишатина), формирования культуроведческой и лингвокультурологической компетенций учащихся (Е.А. Быстрова, А.М. Волочко, О.В. Зеленко, Н.Г. Еленский, Л.И. Новикова, Т.Ф. Новикова и др.).

В современной социокультурной ситуации наряду с языковым, речевым и коммуникативным развитием необходимо осуществлять и лингвокультурологическое развитие учащихся, способствующее овладению ими базовыми нормами и ценностями культуры, культурой речи и поведения в процессе освоения языка как феномена культуры, что является концептуально новым решением важной проблемы современной методики русского языка.

Методическая система средств лингвокультурологического развития учащихся учреждений общего среднего образования Республики Беларусь, разработанная в процессе исследования обозначенной проблемы, включает: а) общедидактическую цель, составляющим компонентом которой является лингвокультурологическое развитие учащихся V-XI классов в процессе обучения русскому языку; б) основные направления, реализующие общедидактическую цель; в) лингвокультурологический подход к обучению русскому языку, обусловливающий овладение учащимися в ходе образовательного процесса ценностями русской, национальной культур в контексте общемировой; г) методические принципы, способствующие реализации лингвокультурологического подхода к обучению русскому языку; д) содержательный лингвокультурологический аспект; е) методические средства лингвокультурологического развития учащихся (совокупность методов, приемов, упражнений, заданий, видов и способов деятельности, нацеленных на овладение учащимися русским языком как системой сохранения и передачи культурных ценностей); ж) аспектно-комплексную методику, опирающуюся на данные базовых (лингвистика, культурология, лингвокультурология) и смежных (русская и белорусская литература, история Беларуси и России, искусство и др.) наук и определяющую цели, задачи, подходы, содержание, направленные на комплексное формирование языковой, речевой, коммуникативной и лингвокультурологической компетенций учащихся на основе аспектного освоения языковых единиц с культурным компонентом значения, относящихся к различным уровням языковой системы.

Такая целостная методическая система средств лингвокультурологического развития учащихся V-XI классов в процессе обучения русскому языку не была предметом исследования в методике русского языка.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена особой социальной значимостью формирования высококультурной личности, способной пользоваться культурными ценностями в процессе активной жизнедеятельности и продуктивной коммуникации в условиях межкультурного диалога, и необходимостью разработки, экспериментальной апробации и внедрения в массовую образовательную практику методической системы средств лингвокультурологического развития учащихся V-XI классов в процессе обучения русскому языку в учреждениях общего среднего образования Республики Беларусь.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Связь работы с крупными научными программами (проектами), темами. Исследование проводилось в соответствии с выполняемыми в Национальном институте образования основными заданиями государственных и отраслевых программ фундаментальных и прикладных научных исследований в сфере образования и отдельных тем научно-исследовательских работ, научным руководителем (первой, второй и третьей тем) и исполнителем которых был автор исследования:

«Разработать научно-методические основы системы оценки качества обучения в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования» (2003 год), государственный регистрационный номер 20031363;

«Разработать научно-методическое обеспечение мониторинга качества общего среднего образования» (2004-2005 годы), государственный регистрационный номер 20042777;

«Разработать научно-методическое обеспечение использования результатов республиканских экспериментов в учреждениях дошкольного, общего среднего и специального образования» (2010 год), государственный регистрационный номер 20100539;

задание 01 отраслевой научно-технической программы «Образование и здоровье» (2006-2008 годы) «Разработать научно-методическое обеспечение гуманитарного образования в контексте формирования у учащихся гражданской, духовно-нравственной, коммуникативной и художественной культуры как средства реализации личностно ориентированного и культурологического подходов», государственный регистрационный номер 20063636;

задание 07 отраслевой научно-технической программы «Образование и здоровье» (2006-2008 годы) «Разработать научно-методическое обеспечение управления образовательными системами и научными исследованиями в образовании», государственный регистрационный номер 20063623;

задание 01 подпрограммы «Образование» Государственной комплексной программы научных исследований «Экономика и общество» (2006-2010 годы) «Разработать социально-философские и психолого-педагогические основы развития культуры личности в системе непрерывного гуманитарного образования», государственный регистрационный номер 20062798;

задание 01 отраслевой научно-технической программы «Современная образовательная среда» (2009-2011 годы) «Разработать содержание, методы и средства гуманитарного образования в современной образовательной среде», государственный регистрационный номер 20091071;

задание 01 подпрограммы «Национальная система образования» Государственной программы научных исследований «История. Культура. Общество. Государство» (2011-2015 годы) «Разработка стратегических направлений и механизмов инновационного развития потенциала дошкольного и общего среднего образования в условиях информационного общества», государственный регистрационный номер 20111918.

Цель и задачи исследования. Целью исследования является методологическое обоснование, разработка, экспериментальная апробация и внедрение в образовательную практику методической системы средств лингвокультурологического развития учащихся V-XI классов в процессе обучения русскому языку в учреждениях общего среднего образования Республики Беларусь.

Достижение поставленной цели потребовало решения следующих задач: образование лингвокультурологический обучение язык

теоретически обосновать сущность методического понятия «лингвокультурологическое развитие учащихся», определить основные направления лингвокультурологического развития учащихся в процессе обучения русскому языку;

раскрыть специфику лингвокультурологического подхода к обучению русскому языку в учреждениях общего среднего образования Республики Беларусь, выявить методические принципы его реализации;

разработать лингвокультурологический аспект содержания языкового образования, обеспечивающего лингвокультурологическое развитие учащихся в процессе обучения русскому языку;

выявить основные компоненты методической системы средств лингвокультурологического развития учащихся в процессе обучения русскому языку;

определить критерии и показатели качества обучения русскому языку с учетом лингвокультурологического аспекта;

разработать, экспериментально проверить и внедрить в массовую образовательную практику авторскую аспектно-комплексную методику лингвокультурологического развития учащихся V-XI классов в процессе обучения русскому языку.

Объект исследования - процесс обучения русскому языку в V-XI классах, обеспечивающий лингвокультурологическое развитие учащихся.

Предмет исследования - методическая система средств лингвокультурологического развития учащихся V-XI классов в единстве ценностно-целевого, содержательного и процессуального компонентов, реализуемая в процессе обучения русскому языку.

Положения, выносимые на защиту. На защиту выносится научно обоснованная методическая система средств лингвокультурологического развития учащихся V-XI классов в процессе обучения русскому языку в учреждениях общего среднего образования Республики Беларусь, разработанная в единстве ценностно-целевого, содержательного и процессуального компонентов.

1. Лингвокультурологическое развитие - это процесс овладения учащимися при изучении русского языка базовыми нормами и ценностями культуры, культурой речи и поведения посредством освоения языковых единиц с культурным компонентом значения.

Основными направлениями лингвокультурологического развития учащихся, осуществляемого во взаимосвязи с языковым, речевым и коммуникативным развитием, являются:

лингворечевое - формирование языковой картины мира и речевой культуры учащихся на основе постижения реалий действительности и культуры, отраженных в языке;

межпредметной коммуникации - развитие культуры учащихся, формирование опыта нравственно-ценностного поведения посредством взаимосвязи языка, литературы, искусства, истории;

межкультурного взаимодействия - развитие способности учащихся к продуктивной коммуникации в условиях многообразия культурных ценностей, норм, образцов поведения на основе освоения языка как средства постижения ценностей русской, белорусской культур в контексте общемировой культуры.

2. Специфика реализации лингвокультурологического подхода к обучению русскому языку в учреждениях общего среднего образования Республики Беларусь состоит в особой роли русского языка как одного из государственных языков в приобщении учащихся к культурным ценностям белорусского народа, формировании их духовного мира, гражданской позиции и использовании в этих целях лингвокультурологического потенциала языкового содержания и методических средств.

Лингвокультурологический подход к обучению русскому языку реализуется в единстве с системно-функциональным и коммуникативно-деятельностным подходами на основе следующих методических
принципов:

принципа лингвокультурологической направленности языкового образования, проявляющегося в целевой и содержательно-процессуальной ориентации образовательного процесса на лингвокультурологическое развитие учащихся;

принципа межпредметной и межкультурной ориентированности обучения русскому языку, направленного на активизацию межпредметных и межкультурных связей русского языка с литературой, историей и искусством как областями научного знания и сферами практической деятельности, которые в большей степени являются способами выражения культурных ценностей;

принципа единства языковой и внеязыковой лингвокультурологической информации, способствующего эффективному освоению языковых единиц с культурным компонентом значения, формированию способности осмысливать их в категориях культуры;

принципа взаимосвязанного формирования языковой, речевой, коммуникативной и лингвокультурологической компетенций учащихся, ориентирующего на формирование высококультурной языковой личности, способной пользоваться культуроведческими сведениями для обеспечения полноценной коммуникации.

3. Лингвокультурологический аспект в целостной методической системе обучения русскому языку учащихся V-XI классов учреждений общего среднего образования Республики Беларусь следует рассматривать в качестве компонента изучения русского языка и речи, который включается во все, зафиксированные в учебных программах по русскому языку, направления: языковое, речевое, коммуникативное, лингвокультурологическое. В языковом направлении лингвокультурологический аспект реализуется посредством включения в содержание образования единиц языковой системы, отражающих ценности культуры. Речевое направление предполагает использование культурно значимых языковых единиц во всех видах речевой деятельности (чтение, слушание, письмо, говорение). Коммуникативное направление предусматривает овладение культурой речи, правилами речевого общения и умениями создавать и использовать в зависимости от речевой ситуации самостоятельные связные устные и письменные высказывания разных стилей и жанров речи с применением лингвокультурологической информации. Лингвокультурологическое направление нацеливает на овладение знаниями о языке как системе сохранения и передачи культурных ценностей, средстве постижения общечеловеческих и национальных (для русского и белорусского народов) идеалов, традиций, обычаев, ценностей и норм, регулирующих взаимодействие личностей и их поведение в обществе.

4. Методическая система средств лингвокультурологического развития учащихся представлена взаимосвязанными и взаимообусловленными ценностно-целевым, содержательным и процессуальным компонентами.

1) Ценностно-целевой компонент предполагает направленность содержания образования и образовательного процесса на языковое, речевое, коммуникативное и лингвокультурологическое развитие учащихся, развитие их способности к продуктивной коммуникации в условиях межкультурного диалога. Данный компонент разработан в исследовании на теоретическом уровне представления и включает цели, задачи, основные направления лингвокультурологического развития учащихся, лингвокультурологический подход и реализующие его методические принципы.

2) Содержательный компонент состоит в направленности содержания образования на отражение сведений лингвокультурологического характера: языковые средства, передающие культуру и историю русского и белорусского народов, их духовные и материальные ценности. Этот компонент представлен в исследовании культурно маркированной лексикой, фразеологизмами, крылатыми выражениями, пословицами и поговорками, формулами речевого этикета, лингвокультурологическими, лингвокультуроведческими и прецедентными текстами.

3) Процессуальный компонент нацеливает на использование в образовательном процессе методов, приемов, упражнений, заданий, способов и видов деятельности, направленных на овладение учащимися русским языком как феноменом культуры, средством постижения русской, национальной культур в контексте общемировой.

5. Критерии и показатели качества обучения русскому языку предполагают комплексную оценку процесса обучения русскому языку, условий его организации и результатов обучения сквозь призму реализации языкового, речевого, коммуникативного и лингвокультурологического направлений.

Лингвокультурологический аспект отражается в критериях и показателях:

на уровне процесса обучения (эффективность целеполагания и целостность процесса обучения учащихся русскому языку; соответствие урока современным требованиям; культура педагогического взаимодействия участников образовательного процесса; сформированность высококультурной среды речевого общения в учреждении общего среднего образования и др.);

на уровне условий организации образовательного процесса (нормативное правовое, учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса и др.);

на уровне результатов обучения (уровень обученности, уровень развития языковой, речевой, коммуникативной и лингвокультурологической компетенций учащихся; уровень личностного развития учащихся; сформированность мотивов изучения русского языка и др.).

Показателями сформированности лингвокультурологической компетенции являются: ценностное отношение учащихся к языку как феномену культуры, понимание его национально-культурной специфики; использование в процессе речевого общения сведений, отражающих ценности русской, национальной и общемировой культур.

6. Эффективность лингвокультурологического развития учащихся достигается использованием в процессе обучения русскому языку
аспектно-комплексной методики, сущностными характеристиками которой являются:

аспектность, состоящая в усвоении языковых единиц с культурным компонентом значения на всех уровнях языковой системы;

комплексность, реализующаяся во взаимосвязанном и взаимообусловленном формировании языковой, речевой, коммуникативной, лингвокультурологической компетенций, а также в овладении всеми видами речевой деятельности (чтением, слушанием, письмом, говорением).

Целостная аспектно-комплексная методика, включающая частные методики освоения выделенного лингвокультурологического содержания, содержит систему лингвокультурологических упражнений, заданий, видов работ, способов употребления языковых единиц с культурным компонентом значения в текстах различных стилей и жанров речи и другие методические средства лингворечевой, межпредметной и межкультурной направленности, которые способствуют постижению культурных ценностей, отраженных в языковых единицах, расширению знаний и представлений учащихся о реалиях культуры, усвоению лучших образцов культуры речи и поведения, овладению базовыми нормами и ценностями культуры.

Таким образом, разработанные в исследовании цели, задачи, направления, содержание, методические принципы, реализующие лингвокультурологический подход, аспектно-комплексная методика составляют методическую систему средств лингвокультурологического развития учащихся, эффективность которой была экспериментально подтверждена в ходе педагогического эксперимента, проведенного автором в учреждениях общего среднего образования Республики Беларусь в 2006-2012 годах.

Личный вклад соискателя. Диссертация является результатом самостоятельного исследования, в рамках которого методологически обоснована и разработана методическая система средств лингвокультурологического развития учащихся V-XI классов в процессе обучения русскому языку в учреждениях общего среднего образования Республики Беларусь.

Впервые в методике обучения русскому языку в учреждениях общего среднего образования Республики Беларусь:

введены научные понятия: лингвокультурологическое развитие учащихся, аспектно-комплексная методика лингвокультурологического развития учащихся;

разработаны методические принципы реализации лингвокультурологического подхода в обучении учащихся русскому языку;

определено содержание лингвокультурологического аспекта обучения русскому языку учащихся V-XI классов;

разработаны критерии и показатели качества обучения русскому языку, основанные на комплексной реализации языкового, речевого, коммуникативного и лингвокультурологического направлений;

разработана авторская аспектно-комплексная методика лингвокультурологического развития учащихся на основе освоения культурно маркированной лексики, фразеологизмов, крылатых выражений, пословиц и поговорок, формул речевого этикета, лингвокультурологических, лингвокультуроведческих и прецедентных текстов;

экспериментально доказана эффективность реализации в единстве системно-функционального, коммуникативно-деятельностного и лингвокультурологического подходов в обучении русскому языку.

Автором разработано, опубликовано и внедрено в массовую образовательную практику комплексное научно-методическое и учебно-методическое обеспечение процесса лингвокультурологического развития учащихся V-XI классов. Результаты проведенного исследования нашли отражение в:

монографии, научных статьях, материалах республиканских и международных научных форумов;

программно-нормативных документах, утвержденных Министерством образования Республики Беларусь, в том числе в концепции учебного предмета «Русский язык», образовательном стандарте и учебных программах по русскому языку для V-XI классов (автором разработан лингвокультурологический аспект);

авторском учебно-методическом пособии для учителей русского языка учреждений общего среднего образования «Обучение русскому языку: лингвокультурологический подход. V-XI классы»;

учебно-методических пособиях по русскому языку для V, VI, VII, X классов (участие автора в части разработки методических рекомендаций по использованию дидактического материала учебников в целях лингвокультурологического развития учащихся);

авторском учебно-методическом комплексе для факультативных занятий в V классе «Кладовая слов русского языка» в составе учебной программы, дидактических материалов для учащихся и методических рекомендаций для учителей;

экзаменационных материалах по русскому языку для учреждений общего среднего образования (уровень общего среднего образования): тексты для изложений (участие автора в части представления текстов лингвокультурологической и лингвокультуроведческой направленности);

контрольно-измерительных материалах по русскому языку для V, XI классов (автором подобраны тексты лингвокультурологической направленности и задания к ним для проведения диктантов и изложений в V и XI классах);

дидактических сценариях уроков русского языка в V, VI классах (автором на лингвокультурологической основе разработаны: для V класса - сценарии по разделу «Лексика», для VI класса - сценарии по разделу «Состав слова. Словообразование»).

Вклад других исполнителей в совместно опубликованных работах не имеет непосредственного отношения к отражению результатов данного исследования, реализованного соискателем лично.

Апробация результатов диссертации. Основные положения и результаты исследования обсуждались на 27 научных симпозиумах, форумах и научно-практических конференциях, семинарах, в том числе на 23 международных:

Международный симпозиум «Теория и практика подготовки специалистов начальной школы и дошкольных учреждений» (Мозырь, 1995), Международная научная конференция «Праблемы адукацыі, навукі, культуры Беларускага Палесся» (Мозырь, 1996), Международный симпозиум «Психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов начальной школы и дошкольных учреждений» (Мозырь, 1996), Международная научно-методическая конференция «Беларуская пачатковая школа: праблемы і перспектывы развіцця» (Мозырь, 1998), Международная научно-методическая конференция «Белорусская начальная школа: проблемы и перспективы развития» (Мозырь, 2000), IV Международная научно-практическая конференция «Беларуская пачатковая школа: праблемы і перспектывы развіцця» (Мозырь, 2002), Международная научная конференция «Куляшоўскія чытанні» (Могилев, 2003), Республиканская научно-практическая конференция «Образовательные технологии в современной школе» (Минск, 2003), Международная научная конференция «Стратегические приоритеты развития современного образования» (Минск, 2004), Международная научно-практическая конференция «Профильное обучение: состояние, проблемы, перспективы» (Минск, 2006), Республиканская научно-практическая конференция «Современные подходы к вариативному языковому и литературному образованию» (Минск, 2006), I Международная научная сессия «Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания» (Москва, 2007), Международная научная конференция «Подготовка научных кадров высшей квалификации в условиях инновационного развития экономики: региональные, межрегиональные и международные аспекты» (Минск, 2007), IV Международная научная конференция «Текст. Язык. Человек» (Мозырь, 2007), V Международная научная конференция «Текст. Язык. Человек» (Мозырь, 2009), Международная научно-практическая конференция «Интегративные функции русского языка и культуры в системе непрерывного образования Беларуси, России, Украины» (Могилев, 2008), Международная научно-практическая конференция «Инновации и подготовка научных кадров высшей квалификации в Республике Беларусь и за рубежом» (Минск, 2008), Международный форум русистов «Современное языковое и литературное образование в СНГ: диалог между теорией и практикой» (Минск, 2008), Международная научная конференция «Современная образовательная среда: приоритетные направления развития» (Минск, 2009), II Международная научно-практическая конференция «Алтынсаринские чтения» (Костанай, Республика Казахстан, 2009), III Международный форум русистов стран СНГ и Балтии (Минск, 2009), III Международная научная конференция «Алтынсаринские чтения» (Астана, Республика Казахстан, 2010), Республиканская научно-практическая конференция «Сучасная моўная адукацыя ў Рэспубліцы Беларусь: праблемы, перспектывы» (да 80-годдзя праф. В.У. Протчанкі) (Минск, 2010), Международная научная конференция «Центральная Азия на пути к культуре мира: формирование толерантного сознания, культуры мира» (Душанбе, Республика Таджикистан, 2011), Неделя русской филологии в Мозырском государственном педагогическом университете имени И.П. Шамякина «Текст. Язык. Человек» (Мозырь, 2011), Международная научно-практическая конференция «Перемены в образовании: новые границы и приоритеты» (Алматы, Республика Казахстан, 2011), Международная научно-практическая конференция «Педагогическое образование в государствах - участниках СНГ: современные проблемы, концепции, теории и практика» (Санкт-Петербург, 2011).

Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях лаборатории гуманитарного образования, методологических семинарах и ученых советах Национального института образования.

Апробация и экспериментальная проверка основных положений исследования осуществлялись на базе государственных учреждений образования «Средняя общеобразовательная школа № 10 г. Минска», «Средняя общеобразовательная школа № 70 г. Минска», «Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Витебска», учреждений образования «Гимназия № 21 г. Минска», «Гимназия № 14 г. Гомеля», «Белорусская государственная хореографическая гимназия-колледж».

Опубликованность результатов диссертации. Результаты исследования нашли отражение в 92 публикациях, из них 20 соответствуют требованиям пункта 18 Положения о присуждении ученых степеней и присвоении ученых званий в Республике Беларусь: 1 монография (12,7 а. л.), 19 статей в рецензируемых журналах и сборниках (9,9 а. л.).

Другие публикации по теме, которые подтверждают значимость результатов диссертационного исследования: 14 статей в научно-практических и информационно-методических журналах, 19 статей в научных сборниках, 7 статей в зарубежных научных изданиях, 19 материалов конференций, 13 учебных программ и учебно-методических пособий, общий объем которых составляет 68,2 а. л.

Структура и объем диссертации. Текст диссертации состоит из введения, общей характеристики работы, четырех глав, заключения, библиографического списка и 2 приложений. Полный объем диссертации составляет 291 с., в том числе 5 таблиц на 5 с., 12 рисунков на 4 с., 2 приложения на 40 с., библиографический список (322 источника).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дается оценка степени разработанности проблемы, показана актуальность задач, определены основные направления исследования лингвокультурологического развития учащихся в методике русского языка.

В общей характеристике работы отражается связь работы с крупными научными программами и темами, определяются цель и задачи исследования; представляются положения, выносимые на защиту; показывается личный вклад соискателя в исследование проблемы; указываются апробация, экспериментальная проверка и опубликованность результатов исследования; приводятся структура и объем диссертации.

В первой главе «Методологические основы развития культуры учащихся в процессе обучения русскому языку в учреждениях общего среднего образования» теоретически обоснована сущность методического понятия «лингвокультурологическое развитие учащихся», определены основные направления лингвокультурологического развития учащихся, раскрыта специфика и определены методические принципы реализации лингвокультурологического подхода в процессе обучения русскому языку в учреждениях общего среднего образования Республики Беларусь, разработано содержание лингвокультурологического аспекта обучения русскому языку в V-XI классах.

В современной социокультурной ситуации одной из важнейших целей образования становится формирование культурной личности, способной продуктивно реализовать свой творческий потенциал в условиях поликультурного пространства. В общем контексте культурологического подхода (Т.Б. Алексеева, Н.Б. Крылова, И.М. Осмоловская, В.М. Розин, В.А. Салеев и др.) доминирует идея о том, что развитие культуры личности должно быть важнейшей характеристикой современного образования. Применительно к процессу обучения русскому языку эти идеи находят воплощение в его лингвокультурологической направленности, что обусловливает необходимость изучения языка в единстве с культурой. Язык теснейшим образом связан с культурой. Именно в языке, как в зеркале, отражены культура, история, традиции и менталитет конкретного народа, а в палитре языков мира - человечества в целом. Поэтому как бы ни менялись социальные приоритеты и вместе с ними образовательные парадигмы, язык всегда был, есть и останется величайшим достоянием и непреходящей ценностью человеческой цивилизации.

Выявление сущности лингвокультурологической направленности обучения русскому языку исходит из обращения к понятию культуры и ее основным функциям. В научной литературе выделяются подходы к пониманию культуры (деятельностный, семиотический, аксиологический, культурологический и др.), позволяющие при их углубленном изучении охарактеризовать ее основные функции. В контексте исследования особый интерес представляют следующие разработанные в науке функции культуры: информационная (заключающаяся в передаче средствами культуры социально значимой информации); коммуникативная (связанная с воспроизведением, хранением, созданием различных культурных программ, характерных для конкретной культуры); аксиологическая (состоящая в выработке и трансляции совокупности ценностей, норм и идеалов, регламентирующих жизнедеятельность личности); социальная (предполагающая включение личности в социальные отношения посредством освоения многообразия культурных образцов). Данные функции фактически обусловливают предназначение языкового образования, ориентированного на ценности культуры.

Разработка приоритетных направлений развития культуры учащихся средствами русского языка, концептуальное рассмотрение перспективных стратегий совершенствования языкового образования в контексте усиления его лингвокультурологической направленности предопределяют необходимость анализа исследований ученых-лингвистов по проблемам взаимодействия языка и культуры (исследования Н.Д. Арутюновой, Е.М. Верещагина, В.В. Воробьева, Ю.Н. Караулова, В.Г. Костомарова, В.А. Масловой, Ю.С. Степанова, В.Н. Телия, В.М. Шаклеина и др.).

Теоретическую базу реализации лингвокультурологической направленности обучения русскому языку составляет лингвокультурология - наука, исследующая взаимодействие языка и культуры в процессе их функционирования, совмещающая в себе культурологические и лингвистические аспекты рассмотрения языковых явлений. Лингвокультурология как научная дисциплина утвердилась в конце XX века, ее целью является изучение языка как феномена культуры, что связано с выявлением культурно значимых языковых единиц всех уровней языковой системы, мифологизированных языковых единиц, а также обрядово-ритуальных форм культуры (легенды, обычаи, символы, поверья и др.), формул речевого этикета, ономастических названий, крылатых выражений, закрепленных в языке, в произведениях устного народного поэтического творчества, в научной и художественной литературе и др.

Обоснование лингвокультурологической направленности обучения русскому языку базируется на положениях и идеях лингвокультурологии, в соответствии с которыми овладение языком следует рассматривать как постижение культурных ценностей, запечатленных в единицах языковой системы, устных и письменных текстах, правилах и стереотипах речевого поведения. Компонент культуры является неотъемлемой составляющей всех уровней языковой системы. Усвоение культурно значимой информации достигается путем взаимосвязанного постижения языковых единиц и единиц культуры.

В исследовании применительно к рассматриваемой проблеме проанализирован терминологический аппарат лингвокультурологии, включающий такие понятия, как национально-культурный компонент, лингвокультурема, культурная коннотация, логоэпистема, культурная универсалия, прецедентный текст, фоновая лексика, культурные семы, культурный фон, культурные концепты, ключевые слова культуры и др. В процессе обучения русскому языку в учреждениях общего среднего образования для обозначения языковых единиц, отражающих ценности культуры, целесообразно использовать терминологическое сочетание «языковые единицы с культурным компонентом значения».

Лингвокультурологическое развитие рассматривается в исследовании как процесс овладения учащимися базовыми нормами и ценностями культуры, культурой речи и поведения посредством овладения языковыми единицами с культурным компонентом значения (культурно маркированная лексика, фразеологизмы, крылатые выражения, пословицы и поговорки, формулы речевого этикета, лингвокультурологические, лингвокультуроведческие, прецедентные тексты и др.).

Исходя из специфики изучения русского языка в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь как одного из двух государственных языков, оказывающих влияние на формирование мировоззрения учащихся, усвоение ими базовых норм и ценностей культуры, присвоение опыта нравственно-ценностного поведения, а также с учетом ориентированного на культуру содержания языкового образования, выделены направления лингвокультурологического развития учащихся в процессе обучения русскому языку: лингворечевое, межпредметной коммуникации, межкультурного взаимодействия.

Реализация лингвокультурологического подхода к обучению русскому языку требует выделения и обоснования соответствующих методических принципов. В ходе исследования определены следующие методические принципы, позволяющие реализовать лингвокультурологический подход к изучению русского языка в учреждениях общего среднего образования Республики Беларусь: принцип лингвокультурологической направленности языкового образования, принцип межпредметной и межкультурной ориентированности обучения русскому языку, принцип единства языковой и внеязыковой лингвокультурологической информации, принцип взаимосвязанного формирования языковой, речевой, коммуникативной и лингвокультурологической компетенций учащихся.

В исследовании доказано, что лингвокультурологический подход к обучению русскому языку эффективно реализуется в единстве и взаимообусловленности всех представленных методических принципов.

В качестве содержательной основы лингвокультурологического развития учащихся определены языковые единицы с культурным компонентом значения (культурно маркированная лексика, фразеологизмы, крылатые выражения, пословицы и поговорки, формулы речевого этикета, лингвокультурологические, лингвокультуроведческие, а также прецедентные тексты).

Лингвокультурологический аспект должен быть органично включен в содержание языкового образования для обогащения и дополнения его основных содержательных линий. Важным при этом является, с одной стороны, привлечение учебного материала, отражающего взаимодействие языка и культуры, транслирующего ценности русского языка как феномена культуры, а с другой - использование упражнений, заданий, текстового и другого дидактического материала, обладающего несомненной лингвокультурологической ценностью. Лингвокультурологические сведения могут быть реализованы через методический аппарат учебников и учебных пособий, разработанную в настоящем исследовании систему
упражнений и заданий, текстовой материал лингвокультурологической и лингвокультуроведческой направленности.

В большей мере культурологическая маркированность характерна для единиц лексико-фразеологической системы языка - номинативных единиц языка как носителей и источников национально-культурной информации. С позиции лингвокультурологического подхода предметом изучения в лексике и фразеологии являются: культурно маркированная лексика (эквивалентная и безэквивалентная лексика, слова-символы, ономастические названия (антропонимы, топонимы, микротопонимы), историзмы и названия исторических событий, названия этнографических реалий и некоторых природных явлений), фразеологизмы, крылатые выражения, пословицы и поговорки, формулы речевого этикета.

В процессе отбора языковых единиц с культурным компонентом значения учитывались:

отражение в значениях лексических единиц лучших моральных качеств народа, особенностей его культуры и менталитета;

средоточие народной мудрости, историко-культурных традиций и обычаев в пословицах, поговорках, формулах речевого этикета, крылатых выражениях, фразеологизмах;

информационная ценность культурологических и этимологических сведений, культурно-национальное своеобразие фольклорных и художественных текстов, отражающих культурное наследие народа, самобытность, красоту, эстетическую ценность, интернациональную сущность русского языка.

В методических целях в исследовании выявлена и охарактеризована лингвокультурологическая сущность предлагаемых для изучения языковых единиц.

Доказано, что лингвокультурологический аспект является одним из компонентов изучения русского языка и речи и реализуется в языковом, речевом, коммуникативном, лингвокультурологическом направлениях посредством включения в содержание образования единиц языковой системы, отражающих ценности культуры, - языковое направление; использования языковых единиц с культурным компонентом значения во всех видах речевой деятельности - речевое направление; овладения культурой речи, правилами речевого общения и умениями создавать самостоятельные связные устные и письменные высказывания разных стилей, типов и жанров речи с применением лингвокультурологической информации - коммуникативное направление; овладения знаниями о языке как системе сохранения и передачи культурных ценностей, средстве постижения общечеловеческих и национальных (для русского и белорусского народов) идеалов, традиций, обычаев, ценностей и норм, регулирующих взаимодействие личностей и их поведение в обществе, - лингвокультурологическое направление.

Во второй главе «Методическая система средств лингвокультурологического развития учащихся V-XI классов: ценностно-целевой, содержательный, процессуальный компоненты» представлены компоненты методической системы средств лингвокультурологического развития учащихся V-XI классов в процессе обучения русскому языку, приведена разработанная классификация лингвокультурологических типов упражнений.

В ходе проведенного исследования разработана методическая система средств лингвокультурологического развития учащихся, представленная взаимосвязанными и взаимообусловленными ценностно-целевым, содержательным и процессуальным компонентами.

Ценностно-целевой компонент разработан на теоретическом уровне представления и включает цели, задачи, основные направления лингвокультурологического развития учащихся, лингвокультурологический подход и реализующие его методические принципы.

Содержательный компонент обоснован с позиции отбора языковых единиц с культурным компонентом значения и представлен культурно маркированной лексикой, фразеологизмами, крылатыми выражениями, пословицами и поговорками, средствами речевого этикета, лингвокультурологическими, лингвокультуроведческими, прецедентными текстами.

Разработанная с участием автора концепция учебного предмета «Русский язык» предусматривает реализацию в единстве инвариантного и вариативного компонентов содержания языкового образования. Это усиливает возможность изучения лингвокультурологических сведений посредством системы факультативных занятий. В ходе исследования разработан факультативный курс «Кладовая слов русского языка» для V класса, целевое назначение которого состоит в обобщении, систематизации и расширении представлений учащихся о слове как основной единице языка, носителе культурного смысла в языке и речи. Факультативные занятия «Кладовая слов русского языка» реализуют преемственность с основным содержанием обучения русскому языку в V классе, что достигается посредством разностороннего изучения значения слова и особенностей его функционирования в составе фразеологизмов, пословиц и поговорок, загадок, крылатых выражений, формул речевого этикета и др.

Лингвокультурологический аспект содержания языкового образования реализован также в контрольно-измерительных материалах по русскому языку на уровне отбора лингвокультурологических и лингвокультуроведческих текстов для диктантов и изложений, включая тексты, раскрывающие роль языка как культурного феномена в жизни народа, общении людей; способствующие разъяснению значения лингвокультурологических единиц; содержащие сведения о культуре как способе человеческой деятельности, раскрывающие культурные традиции, иллюстрирующие использование языковых единиц с культурным компонентом значения; освещающие исторические этапы развития русской и белорусской культур; содержащие информацию о системе идеалов, ценностей, норм, образцов поведения, воплощенных в социальном развитии человека, его духовном мире.

Реализация процессуального компонента обеспечивается посредством разработанных в ходе исследования лингвокультурологических типов упражнений, заданий, приемов, способов деятельности, нацеленных на овладение учащимися русским языком как системой сохранения и передачи культурных ценностей, средством постижения русской, национальной культур в контексте общемировой.