Теоретические предпосылки реализации ценностно-компетентностного подхода в подготовке студента педагогического колледжа – будущего учителя

По Е.А. Климову, человеку этой профессиональной схемы свойственны:

1) умение руководить, учить, воспитывать, осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей;

2) умение слушать и выслушивать;

3) широкий кругозор;

4) речевая (коммуникативная) культура;

5) душеведческая направленность ума, наблюдательность, умение или способность мысленно представлять, смоделировать именно его внутренней мир, а не приписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту;

6) проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше;

7) способность сопереживания;

8) наблюдательность;

9) глубокая убежденность в правильности идеи служения народу в целом;

10) умение решать нестандартные ситуации;

11) высокая степень саморегуляции.

Это как бы обобщенный портрет субъекта профессии типа «человек -человек». Входящая в данный тип педагогическая профессия предъявляет еще целый ряд специфических требований, среди которых ценностно-профессиональная компетентность и личностная дидактическая культура являются основными. По А.К.Марковой, структура ценностно-профессиональных и личностных свойств будущего учителя может быть представлена следующими блоками характеристик:

- объективные характеристики: профессиональные знания, профессиональные умения, психологические и педагогические знания;

- субъективные характеристики: психологические позиции, установки, личностные особенности.

К важным профессиональным качествам, согласно А.К. Марковой, относятся: педагогическая эрудиция, целеполагание, когнитивное мышление, интуиция, импровизация, наблюдательность, оптимизм, находчивость, предвидение и рефлексия.

В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В.А. Крутецким, который дал им соответствующие общие определения:

1. Дидактические способности - способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. Профессиональное мастерство включает способность не просто доходчиво преподносить знания, популярно и понятно излагать материал, но и способность организовать самостоятельную работу учащихся, самостоятельное получение знаний.

2. Академические способности - способности к соответствующей области наук (математике, физике, биологии, литературе и т.д.). Способный учитель знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес.

3. Перцептивные способности - способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний. Способный учитель, воспитатель по незначительным признакам, небольшим внешним проявлениям улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика.

4. Речевые способности - способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Речь педагога всегда отличается внутренней силой, убежденностью, заинтересованностью в том, что он говорит. Выражение мысли ясное, простое, понятное для учащихся.

5. Организаторские способности - это, во-первых, способность организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способность правильно организовать собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать ее.

6. Авторитарные способности - способности непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета (хотя, конечно, авторитет создается не только на этой основе, а, например, и на основе прекрасного знания предмета, чуткости и такта учителя и т.д.). Авторитарные способности зависят от чувства собственной ответственности за обучение и воспитание школьников, от убежденности учителя в том, что он прав, от умения передать эту убежденность своим воспитанникам.

7. Коммуникативные способности - способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие педагогического такта.

8. Педагогическое воображение (или прогностические способности) - это способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы учителя. Способный, опытный учитель внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за развертыванием своей мысли (или мысли ученика), в то же время держит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на признаки утомления, невнимательность, непонимание, замечает все случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за собственным поведением (81; 312-316).

В настоящее время концепция, развиваемая Н. В. Кузьминой, выделяет два уровня педагогических способностей: перцептивно-рефлексивные и проективные способности. Первый уровень педагогических способностей, по Н.В. Кузьминой, - персептивно-рефлексивные способности - включает «три вида чувствительности»: чувство объекта, связанное с эмпатией и оценкой совпадения потребностей субъектов образования; чувство меры, или такта, и чувство причастности. Эти проявления чувствительности являются основой педагогической интуиции. Второй уровень педагогических способностей, по Н.В. Кузьминой, - проективные способности, соотносимые с чувствительностью, к созданию новых, продуктивных, способов обучения. Этот уровень включает гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные и организаторские способности. Отсутствие каждой из указанных способностей есть конкретная форма неспособности.

Гностические способности проявляются в быстром и творческом овладении методами обучения учащихся, в изобретательности способов обучения. Гностические способности, по Н.В. Кузьминой, обеспечивают накопление информации учителя о своих студентах, о самом себе. Проектировочные способности проявляются в способности представить конечный результат воспитывающего обучения в заданиях-задачах, расположенных во времени на весь период обучения, что готовит обучающихся к самостоятельному решению задач.

Конструктивные способности проявляются в создании творческой рабочей атмосферы совместного сотрудничества, деятельности, в чувствительности к построению урока, в наибольшей степени соответствующего заданной цели развития и саморазвития обучающегося. Коммуникативные способности проявляются в установлении контакта, педагогически целесообразных отношений. Эти способности обеспечиваются, по Н.В. Кузьминой, четырьмя факторами: способностью к идентификации, чувствительностью к индивидуальным особенностям учащихся, хорошо развитой интуицией, суггестивными свойствами.

В повышении конкурентоспособности человека, по классификации В.А.Богданова, решающая роль принадлежит такому психическому процессу, как воображение; именно способность придумать и реализовать нечто новое дает преимущество одному человеку перед другими. Поэтому развитость воображения (креативность) можно считать ключевым компонентом персептивных способностей. Выделяют три плана соответствия психологических характеристик человека деятельности педагога (И.А. Зимняя).

Первый план соответствия - предрасположенность или пригодность в широком неспецифическом смысле. Пригодность определяется биологическими, анатомо-физиологическими и психическими особенностями человека. Пригодность к педагогической деятельности (или предрасположенность к ней) подразумевает отсутствие противопоказаний к деятельности типа «Человек - Человек» (например, тугоухость, косноязычие и др.). Пригодность к педагогической деятельности предполагает норму интеллектуального развития будущего учителя, эмпатийность, положительный эмоциональный тон (сценичность эмоций), а также нормальный уровень развития коммуникативно-познавательной и личностной активности. Второй план соответствия будущего учителя своей профессии - его личностная компетентность к педагогической деятельности. Готовность предполагает отрефлектированную направленность на профессию типа «человек - человек», мировоззренческую зрелость, широкую и системную ценностно-профессиональную компетентность, а также коммуникативной, дидактической потребности и потребность в аффилиации.

Психологический портрет будущего учителя включает следующие структурные компоненты:

1) индивидуальные качества - особенности личности, ее темперамент, задатки и т.д.;

2) личностные качества - особенности высокой личности - социальной сущности;

3) коммуникативные (интерактивные) качества;

4) статусно - позиционные, т.е. особенности положения, роли, отношений в коллективе;

5) деятельностные (профессионально-предметные);

6) внешне поведенческие показатели.

Результаты эмпирических наблюдений подтверждают существование различий в стратегиях и тактиках будущих учителей, ориентированных на «развитие» и на «результативность» школьников. Учителя, ориентированные на «развитие», сравнительно чаще обращают внимание на изменчивые факторы учебных достижений (для них имеет первостепенное значение прилежание или старательность школьников); учителя, ориентированные на «результативность», больше внимания обращают на устойчивые факторы достижения в учебе (для них значимыми являются способности или задатки школьников).

В соответствии с этим учителя, ориентированные на «результативность», считают возможным делать длительные прогнозы школьной успеваемости и будущей профессиональной карьеры школьников. В соответствии с данными различиями в «Я - концепции» будущих учителей первые озабочены установлением и поддержанием хороших отношений в учебной группе, с преподавательским составом учебного педагогического заведения; вторые - планированием своей профессиональной карьеры.

Педагоги, ориентированные на «развитие» и на «результативность», по-разному подкрепляют успех ученика. Учителя, ориентированные на «результативность», отзываются с похвалой о школьниках, показатели которых превосходят средние, даже тогда, когда их успеваемость снижается. Кроме того, они осуществляют позитивное подкрепление и оказывают помощь ученикам в процессе учебной деятельности.

Эффективность преподавания учителя, следовательно, может, с одной стороны, определяться количеством поддающихся обучению учеников, с другой - количеством учеников, положительно относящихся к урокам данного учителя. Таким образом, в идеале самый высокий уровень педагогического мастерства преподавателя должен характеризоваться тем, что число поддающихся обучению учеников и число положительно относящихся к обучению равно ста процентам. Хороший учитель - это тот, у которого «все дети хотели и могли с помощью учителя хорошо учиться».

Мастер педагогического труда - это, прежде всего, высококомпетентный в психолого-педагогической и в собственно предметной области специалист, умеющий репродуцировать на высоком уровне профессиональные знания, умения и навыки. Существует два вида результатов педагогической деятельности: один из них - функциональные продукты деятельности (урок, занятие, методика и т.п.), другой (и главный) - психологические продукты деятельности (психические новообразования в личности учащихся). Главным, конечным, результатом педагогической деятельности является сам учащийся, развитие его личности, способностей, знаний и навыков. Уровень профессионализма педагога зависит от его компетентности, а также от степени развития профессионально-педагогического мышления. Педагогическое творчество эффективно там и тогда, когда оно опирается на высокую профессионально-педагогическую компетентность. Хотя педагогов, создающих объективно новые технологии обучения или воспитания, очень мало, но уже любой урок, практическое занятие, удачно комбинирующее известные методы и методики, в той или иной мере, является результатом творчества. Создание новой системы из известных элементов - уже проявление творчества. Построение и проведение каждого занятия требует творческого подхода, так как урок - это всегда разное социально-психологическое состояние группы, разные индивидуальности и соответственно разные схемы проведения урока, разные методы обучения.

1.3 Сущность формирования ценностно-педагогической компетентности в условиях обучения студента - будущего учителя

Одним из важнейших вопросов в подготовке будущего учителя является развитие его компетентного арсенала. Экономический рынок, имея свои, цели и задачи, нуждается, прежде всего, в тех специалистах, которые владеют высокими знаниями и профессиональными умениями и навыками. Воспитать в соответствии с потребностями рынка - должно стать важнейшей задачей педагогического колледжа. Только в таком случае будущая профессиональная личность постарается формировать свою карьеру для достижения своих целей.

К сожалению, многие средние профессиональные учебные заведения специалистов, которое не отвечают современным требованиям. Отсюда, возникает много проблем с трудоустройством молодежи, обеспечением их местом работы. Педагогическое колледжи и другие средние профессиональные учебные заведения должны использовать все возможности, чтобы подготовленные ими специалисты могли конкурировать на экономическом рынке с другими специалистами.

Практика показывает, что многие студенты по окончании педагогического колледжа не работают по своей специальности. Во многом это происходит в результате низкой профессиональной подготовленности выпускника педагогического колледжа. В нынешнее сложное время, когда мир охватывает финансовый кризис, педагогическим колледжам необходимо изучить все потребности экономического рынка и подготовить достойного специалиста в сфере образования, которая призвана дать достойное образование подрастающему поколению.

Средним профессиональным учебным заведениям необходимо развивать самостоятельную работу студента - будущего учителя, чтобы каждый знал цель и задачи претворения в жизнь теоретических знаний и, одновременно, мог уточнить возникновение основной проблемы, самостоятельно решать их в практическом плане; претворить в жизнь продукт своей деятельности; использовать на практике мастерство общения. Осознать сущность внутренней и внешней конкурентоспособности.

Студент первого курса колледжа - это, прежде всего, ученик средней школы, он еще не в полной мере осознает свое предназначение в будущем, скудно представляет сущность избранной специальности, ее место и роль в обществе. Правильно ответить на эти вопросы дают возможность основные средства и условия его профессиональной подготовки, эффективно формируемые в студенческие годы.

Так, для того чтобы помочь студентам, в Пенджикентском педагогическом колледже им. Лоика Шерали организован специальный курс «Управление личной карьерой», который играет важную роль в развитии личностно-компетентностного потенциала студентов - будущих педагогов в управленческом направлении.

Основной целью спецкурса является формирование личной профессиональной компетенции, мировоззрения, когнитивного мышления, стабильного отношения к обучению, планирование своей будущей управленческой карьеры и пр. Как важный фактор в формировании личностно-компетентностного потенциала будущего учителя он является доминантным, так как для развития сферы образования в нашей республике, будущие учителя должны иметь высокие качества личностной составляющей.

Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон еще в свое время 2010 год объявил «Годом образования и технической культуры». Это означал, прежде всего, необходимость повышения ответственности будущего специалиста, в том числе роль средних профессиональных учебных заведений, в воспитании высококачественных педагогических и разных по специальности кадров, повышать их ответственность, улучшать состояние подготовки будущего учителя, совершенствовать условия обучения.

Для этой цели в Пенджикентском педагогическом колледже им. Лоика Шерали была организована специальная программа - «Комплексная поэтапная система непрерывной практической подготовки и трудоустройства в педагогическом колледже», которая стала важнейшим средством личностно-компетентностного потенциала студента - будущего учителя. Цель и задачи этой программы - связь теории и практики в совершенствовании методов и способов подготовки достойного студента - будущего учителя.

Формирование личностно-компетентностного потенциала будущего учителя составляет:

- непрерывность включения студента в обучающие процессы методом активного погружения в будущую специальность;

- интенсивность педагогического воздействия на студента;

- включение студента в реальный процесс практической деятельности;

-учет и использование жизненных интересов студента и преподавателя;

- расширение влияния колледжа на довузовскую стадию подготовки студентов;

- умеренная связь и планирование внеаудиторной работы с программой теоретического обучения;

- непрерывный контроль и качественная мотивация в теоретической и практической подготовке студентов на всех этапах;

- ресурсное обеспечение системы формирования личностно-компетентностного потенциала, активная роль студенческой среды в реализации данной программы.

Ни одно профессиональное действие педагога, пишет А.С.Макаренко, - не должно ограничить поставленную цель, потому что без знания и компетентности невозможно подготовить достойного учителя - воспитателя гражданина для общества. Педагог должен видеть свою цель и всю свою воспитательную работу обязан направить для того, чтобы содержание обучения и воспитания привело к желаемым результатам.

В Пенджикентском педагогическом колледже им. Лоика Шерали организованы курсы обучения, которые являются частью введения новой программы. Цель - создание хороших условий для студента колледжа - будущего учителя в формировании личностно-компетентностного его потенциала.

Важнейшей частью аудиторной работы со студентами педагогического колледжа является их активное участие в структуре самоуправления. К сожалению, эта полезная для студентов деятельность используется без выработанной системы. К слову, претворение настоящего педагогического проекта имеет особое значение для формирования личностно-компетентностного потенциала будущего учителя и является основным источником их самосовершенствования.

В Пенджикентском педагогическом колледже им. Лоика Шерали также создана комплексная система под названием «Педагогический колледж студенческих лидеров», которая играет важную роль в формировании личностно-компетентностного потенциала будущего учителя. Студент здесь самостоятельно работает, учится, как стать лидером, как управлять классом и служить делу просвещения. Основной целью данной системы является подготовка лидеров среди студентов - будущих учителей. Ее задачами являются:

- формирование личностно-компетентностного потенциала будущего учителя в системе самоуправления и профессиональной подготовки к педагогической деятельности;

- создание условий среди студентов, которые живут и учатся в педагогическом колледже, укрепление горизонтальных и вертикальных связей между студентами разных курсов, групп, между педагогами и студентами;

- создание условий для формирования педагогических умений и мастерства.

Практический опыт студента важен во все времена учёбы в педагогическом колледже. Важнейшим средством для формирования личностно-компетентностного потенциала будущего учителя в Пенджикентском педагогическом колледже им. Лоика Шерали является решение следующих вопросов:

1. Как учиться и профессионально готовиться в условиях обучения в педагогическом колледже?

Для того, чтобы студентам педагогического колледжа учиться в условиях, которые имеются в нем для формирования личностно-компетентностного потенциала будущего учителя, важно использовать все необходимые учебно-воспитательные и организационные возможности. Для этой цели студент ставит перед собой некоторые вопросы, после чего должен ответить: как проводить эффективно свое практическое занятие, как использовать все возможности, которые существуют в колледже, как использовать практические занятия для повышения знаний, умений и мастерства. Во время учебного процесса придерживаться учебного плана, для удачной сдачи зачетов и экзаменов использовать необходимую литературу. Потому что обучение в колледже имеет свою специфику по сравнению с обучением, которое проводится в общеобразовательной школе.

2. Основы личностной организации студента - будущего учителя.

На данном этапе студент должен поставить перед собой цель, определить путь и методы, для того чтобы стать высококачественным специалистом и отвечать всем потребностям экономического рынка и, как личность, сформироваться и нести ответственность за свое будущее.

3. Управление своей педагогической и профессиональной карьерой.

На этом этапе студент педагогического колледжа должен искать необходимый путь, как положительно использовать свою выбранную специальность, как эффективно использовать свои компетентностные возможности, педагогические способности и талант, как достичь уважения в обществе и каким путём стать достойным и уважаемым человеком на своей работе.

4. Система и механизмы формирования личностно-компетентностного потенциала студентом - будущим учителем своей профессиональной способности и конкурентоспособности.

Данный компонент важен и нужен, потому что он даст студентам возможность подготовиться в личностно-компетентностном плане, планировать будущую свою педагогическую деятельность, использовать все необходимое, чтобы стать достойным учителем.

Во время обучения в педагогическом колледже при изучении курса «Введение в специальность» студент для проведения педагогической практики изучает предмет «Технология профессиональной карьеры». Основная цель данного курса - ознакомление студента с процессом работы в среднем профессиональном учебном заведении и, вместе с тем, развитие личностно-компетентностного потенциала. Знание технологии профессиональной карьеры дает возможность студенту - будущему учителю претворить в жизнь полученные теоретические знания, педагогическое умение и мастерство и, одновременно, использовать все это в воспитании подрастающего поколения. Формула личностно-компетентностного потенциала будущего учителя, ее сущность в следующем: знание технологии профессионального мастерства, ответственность в сфере будущей специальности, личностная инициатива и эрудиция.

Мастерство непременно связано со знанием технологии профессиональной подготовленности. В процессе теоретической и практической подготовки студент старается показать своё умение в усвоении программного материала, конкретно олицетворяющее будущую его карьеру. Так, структура письменной работы - «Моя будущая профессиональная карьера» для каждого студента является одинаковой и охватывает следующее:

- моя профессия - педагог;

- мои достижения и упущения;

- зачем я поступил в педагогический колледж;

- как я представляю свое будущее;

- в чем заключается будущая моя цель;

- что я должен сделать для достижения цели;

- анализ этапов своей будущей карьеры.

В этот период студент самостоятельно работает, эффективно использует свои возможности для развития в будущем своих способностей и таланта, старается их использовать.

Чтобы в самый короткий срок устранить сложности и привлечь студента к новым условиям обучения в колледже, прежде всего, необходимо приготовить план работы, а для эффективного его реализации следует создать все условия, которые необходимы для формирования личностно-компетентностного потенциала будущего учителя. Потому что разумное использование времени даст возможность студенту заниматься для приобретения необходимых знаний, совершенствования профессиональных умений и навыков.

Формирование личностно-компетентностного потенциала будущего учителя в условиях обучения в педагогическом колледже зависит от ряда факторов, в том числе:

1. Учебной деятельности студента на лекционном, практическом и семинарском занятиях (обучение аудиторное), в лабораторной работе, при написании контрольной работы, самостоятельном изучении материалов, сдача экзаменов и зачетов.

2. Внеаудиторной работы: написания курсовых работ, подготовки рефератов, докладов, самостоятельной работы, предварительного осмысления вопросов к экзаменам и зачетам, участие в интеллектуальных мероприятиях («Лингвистическая викторина», «Что, где, когда», работа в библиотеке, учебном зале, Интернете и т.д.).

3. Научно-исследовательской работы: участие в научных кружках, подготовка докладов на конференции, статей, работа в библиотеке и читальной зале, подготовка научно-методических статей, работа в Интернете, участие в подготовке экспериментального материала и т.д.

4. Практической подготовки в будущей профессиональной деятельности в педагогическом колледже, прохождение педагогической практики, участие в самоуправлении студентов, написание дипломной работы и т.д.

5. Развития организаторских качеств: участие в работе профсоюзной организации, которая функционирует в педагогическом колледже, организации культурно-массовых мероприятий, организация научно-исследовательских мероприятий и т.д.

6. Культурно-оздоровительной жизни, участие в спортивных соревнованиях, учеба, посещение кинотеатров, театров, концертов и т.д.

7. Семейной деятельности (воспитание детей, хозяйственная семейная работа, жизнь в общежитии, организаторская работа в общежитии, воспитание и т.д.).

Сегодня для студентов педагогических колледжей появился шанс участвовать в республиканских и международных конференциях, конкурсах, на стажировках, обмене опытом, олимпиадах, спартакиадах, которые формируют личностно-компетентностный потенциал и расширяют мировоззрение будущего учителя.

В получении хороших результатов научных исследовательских работ студентов важную роль играет Интернет. Сегодня студент имеет возможность познакомиться на сайте Интернета со многими научно-исследовательскими работами выдающихся ученых мира.

В области педагогической практики студентов тоже появились многие изменения. Сегодня студенты не только в государственных учреждениях, но в частных предприятиях проходят педагогическую практику, и получают инновационную информацию, которая повышает их мастерство. Сегодня самоуправление студентов - важная школа для повышения мастерства и искусства будущего педагога. Организация работы студента является важным средством формирования способностей и таланта студента, компетентности будущего учителя.

Обучение является важным составляющим для повышения личностно-компетентностного потенциала будущего учителя. Оно охватывает четыре группы качеств:

1. Формирование личностно-компетентностного потенциала будущего учителя. Оно повышает страсть и желание студента для получения качественного образования, готовит его к пониманию реальной действительности, а также использованию источников аналитического и эвристического методов, которые развивают ум и формируют разумное использование источников литературы. Здесь особую роль играет саморазвитие будущего учителя. Необходимо повышать способности студента, привлекать к самостоятельному обучению, развивать его самостоятельность и желание постоянно и непрерывно учиться.

2. Мастерство обучения - студент, который имеет профессиональные качества, всегда старается изучать все новое по своей специальности. Одним из важнейших средств воспитания или, как замечал К.Д. Ушинский, «могущественным органом воспитания, является учение. Поддерживая важность образования, Ушинский замечает, что главное достоинство преподавателя заключается в том, чтобы он умел воспитывать учеников своим предметом» (1; 49).

3. Нравственные качества будущего учителя проявляется в культуре его поведения. Цель и задача сегодняшнего общества - воспитание студентов, имеющих нравственные качества и культурное поведение, ибо «чем выше уровень нравственной культуры личности, тем выше культура общения, и наоборот; низкий уровень нравственной культуры, нравственная «прокультура» порождает дефекты общения, болезненно сказывающиеся на самочувствии личности и атмосфере в коллективе (120; 144).

Профессиональное мастерство - это отношение личности к работе. Высокое качество знаний студентов дает возможность разумно использовать время для эффективного формирования личностно-компетентностного потенциала все необходимые возможности. Он старается искать новые материалы, которые ему нужны, так как когда будущий учитель не уважает себя, он не может по-настоящему себя ценить. Для того чтобы заполнить внутреннюю пустоту, он ищет одобрение, которым он столь сильно желает пополнить его багаж самоуважения. Если мир не уважает его, тогда он сам не может себя уважать (108; 99).

Студент ставит перед собой цель реализовать достигнутое в практической деятельности, самостоятельно решать все практические вопросы. Если он не может себя уважать в социуме, то и на месте учебы его не уважают. Это самое важно качество будущего учителя.

4. Организаторские способности. Уверен ли сам в себе и проявляет ли должное отношение к массе, находятся под влиянием массы, здесь мы видим три системы качеств: чуждые лидерству, коммуникабельность и личное внимание.

5. Становление и желание к лидерству. Конечно, не каждый студент может использовать все необходимые условия, которые нужны для становления лидерства. Для того чтобы стать лидером, необходимы хорошие условия, без этого невозможно подготовить лидерство.

6. Коммуникабельность. Это хорошие отношения с однокурсниками, педагогами и людьми, свободное хорошее отношение к массе.

7. Личностная привлекательность. Личность студента является важнейшим средством его развития в контексте реализации личностно-компетентностного потенциала. Чтобы завоевать уважение и авторитет среди окружающих, важнейшим является профессиональная и личностная компетентность будущего учителя.

Основной целью повышения эффективности обучения в педагогическом колледже в контексте формирования личностно-компетентностного потенциала будущего учителя является умение разумно управлять собой и постараться, чтобы обучение в педагогическом колледже дало хорошие результаты. Для этого нужно создать условия для дальнейшего развития личности студента.

Обучение в колледже - сложный процесс, и оно требует, чтобы студент был вооружен дидактическими методами и задачами, которые всесторонне помогут его в учебе. Потому что не все студенты педагогического колледжа знают роль рациональных методов в решении многих учебных и педагогических проблем, возможностей устранения недостатков, претворения в практику целей и задач по формированию личностно-компетентностного потенциала будущего учителя.

Успех в формировании личностно-компетентностного потенциала будущего учителя зависит от умелого анализа состояния учебного процесса в условиях обучения в педагогическом колледже. Для этого необходимо:

- точное определение конечной цели - чего должен достигнуть будущий учитель;

- ощущение того предмета, который он изучает;

-объяснение внутренних и внешних причин для устранения трудностей и сложностей профессионального плана, которые появляются;

-эффективное формирование личностно-компетентностного потенциала будущего учителя.

Студенты, которые достигли что-то полезное, свое обучение начинали именно таким путем. В колледже студент должен сознательно относиться к учебе, быть серьезным, чтобы учиться «хорошо» и «отлично».

Открытие новых принципов и методов обучения для студента является очень важной деятельностью, частью интеллектуального капитала. Практические знания, закономерности запоминания, конспектирования, учеба для них являются наиболее эффективными.

Особое место в этом ракурсе занимает организация самостоятельной работы будущего учителя. Так, во время написания курсовой, дипломной работ или подготовки к сессии каждый студент перед собой ставит цель, как написать, как работать, как подготовить ту или иную работу, и как достичь успеха?

Он всесторонне будет искать необходимую научную литературу, работать с архивным материалом, изучать исторические документы, знакомиться с трудами выдающихся ученых, которые разработали тему, выбранную студентом. Конечно, это очень сложная работа, но студент, который выбрал этот путь, заранее должен думать и всесторонне взвешивать все свои возможности.

Важно то, что студент на основе осознания своей цели и задачи, соединяет свой разум с процессом обучения, что играет важную роль для формирования его личностно-компетентностного потенциала. Он это понимает и ощущает тогда, когда у него развиты уровни самопознания и самосовершенствования.

Предпосылки формирования и развития личностно-компетентностного потенциала будущего учителя обязывают подумать о том, что некоторые студенты имеют определенный талант, ясный ум, но не могут претворить на практике свои практические цели. Многие студенты живут в семьях, которые не имеют возможности всесторонне обеспечить и создать хорошие условия для дальнейшего развития их когнитивных способностей и мастерства. Поэтому педагогический коллектив колледжа должен заботиться о таких студентах и поддержать их морально и материально.

В формировании личностно-компетентностного потенциала будущего учителя важную роль играет школа обучения. Это не простая констатация факта, ибо является школой развития интеллектуальных способностей и личностных качеств подрастающего поколения. Педагогический колледж - это школа, которая должна создать все условия для формирования личностно-компетентностного потенциала будущего учителя. Студент педагогического колледжа чувствует личную ответственность и, прежде всего, разницу между средним образованием и колледжем, и старается устранить эти различия. Студент в колледже чувствует ответственность в претворении на практике своей мечты как будущего учителя, он должен изучать практику и опыт педагогов педагогического колледжа.

Воспитание желания можно рассматривать как источник освоения знаний. Студент должен сам постараться в решении поставленной перед ним задачи, потому что помощь других убивает его способности и талант. Он должен составить свой план и осуществить его на практике. Он должен уметь дать оценку своей личности, потому что уверенность в себе устранит все сложности. Студент в этом процессе должен создать критерии самооценки: экзаменационный лист, решение задачи; цель задачи; план и программа обучения; конспект и учебники.

Студент, прежде всего, сам должен определить свою цель. Он должен ставить цель, которую перед ним поставил педагог, изучать её. Несмотря на сложности, претворять ее на практике, устраняя все её сложности и для развития своей личности использовать все необходимое.

Выводы по первой главе

Мастерство, педагогическая профессиональность тесно связаны с условиями, которые формируют компетентность и личность учителя. В конце 60 - начале 70-х гг. в западной, а в конце 80гг. в отечественной литературе появляется специальное направление - компетентностный подход в образовании. На данном этапе развития педагогической науки все еще не существует точного определения понятий «компетентность» и «компетенция»

Компетентность будущего учителя, от которой современное образовательное пространство во многом зависит, только в создании необходимых условий может развивать творческие способности учителя. Основная цель и задача будущего учителя - это воспитание высоких человеческих качеств в подрастающем поколении, которые должны отвечать всем требованиям сегодняшнего дня.

Процесс модернизации в современной системе образования служит для решения педагогических задач и требует переоценки научно - теоретической критики и основ эмпирического обучения. От педагогического колледжа, высшего учебного заведения требуется воспитание и обучение совершенного специалиста, который не только имеет высокие знания, но и с легкостью постигает новейшие достижения в области педагогической и психологической наук, обладает профессиональной компетентностью. Авторы толкового словаря (под ред. Д.И.Ушакова) впервые пытались доказать различия между понятиями «компетентность» и «компетенция». По их мнению, компетентность - это осведомленность, авторитетность, а компетенция - круг вопросов, явлений, в которых официальное лицо обладает знанием, опытом и полномочиями.

Группа исследователей подчеркивает направленность содержания понятия «компетентность» на личностно-деятельную характеристику. По мнению Э.Ф.Зеера, «компетентность» - это содержательное обобщение теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений, а «компетенция» - это обобщенный способ действия, обеспечивающий продуктивное выполнение профессиональной деятельности человека, способной реализовать на практике свою компетентность (72; 48).

Это мнение поддерживает также А.В. Хуторской. Он указывает, что компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивности по отношению к ним. Он отмечает, что компетентность - это «владение, обладание человеком существующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» (166; 7).

Исследователями не подвергается сомнению значимость когнитивного компонента компетентности. Так, в словаре С.И.Ожегова «компетентный» трактуется как «знающий», «осведомленный», «авторитетный в какой-либо области (компетентный). Многие исследователи подчеркивали успешность формирования ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя в его педагогической деятельности. По утверждению Ф.Г.Ялолова, «компетентный» подход ориентирован, прежде всего, на достижение определенных результатов, приобретение значимой «компетенции», овладение которыми невозможно без приобретения опыта деятельности, т.е. компетенция и деятельность неразрывно связаны между собой. (187; 9).

В концепции модернизации образования под «компетентностью» понимается «способность к осуществлению практической деятельности, требующей наличия понятия системы, и следовательно, понимания соответствующего типа мышления, позволяющего оперативно решать возникающие проблемы и задачи» (146; 3).

Содержательное наполнение практической деятельности будущего учителя связывается не только с умениями, навыками и опытом в данной профессиональной области, но и владением технологиями оптимальной организации этой деятельности с творческим подходом, умением нестандартно мыслить и принимать решения в проблемных ситуациях.

Многие исследователи, анализируя сущность и содержание ценностно-профессиональной и личностной компетентности, пришли к такому выводу, что компетентность есть качественная характеристика учителя, в структуре который, помимо знаний, умений, навыков и опыта деятельности, выделяется ценностно-смысловой компонент, проявляющийся в отношении к выполняемой работе к ее процессу и результату. По мнению И.А.Зимней, структура любой компетентности представляет собой сочетание мотивационного, когнитивного, поведенческого, ценностно-смыслового и эмоционально- волевого компонентов. При этом автор делает вывод, что для разных видов деятельности характерны различные виды компетентности (77; 34-42).

Сегодня школа нуждается в учителях - носителях высокого профессионализма, способных свободно мыслить, имеющих критическое мышление. Они должны работать на благо общества и направлять свои знания, опыт для формирования и развития личности будущего учителя. С этой точки зрения, цель и задачи компетентности в системе среднего профессионального учебного заведения учреждения профессионально организовать обучение. В системе среднего профессионального учебного заведения будущему учителю даются основные направления его предназначения, закладывается твердый фундамент формирования его ценностно-профессиональной и личностной компетентности, когнитивных умений и навыков коммуникативной деятельности, качественного решения учебно-воспитательных задач.

Практика работы показывает, что наиболее сильное развитие профессиональных качеств у студентов в среднем профессиональном учебном заведении происходит в режиме интерактивного обучения. Интерактивная технология помогает локализовать недостатки традиционного обучения: пассивный способ усвоения знаний, умений, и, наоборот, активное участие субъектов образования в коммуникативно-информационном процессе.

Исследуя основы формирования ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя в условиях среднего профессионального учебного заведения, мы считаем, что компетентность раскрывает и расширяет интерактивные способности учителя, который способна позитивно влиять на соответствующую подготовку будущего специалиста в сфере образования.

Анализируя ценностно-профессиональную компетентность будущего учителя очень важно создать педагогические условия, которые определяют эффективность формирования личностных качеств педагога. Например, в качестве педагогических условий особую роль играют профессиональная подготовленность будущего учителя и его профессиональная информированность.

В настоящем исследовании для полного анализа избранной темы разработана профессиональная модель формирования ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя в контексте активизации форм и способов интерактивного обучения.

Качества ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя представляют собой совокупность наиболее существенных, относительно устойчивых его свойств и характеристику обуславливающих профессиональную готовность к любым образовательным ситуациям. В этом плане, значение профессионального качества личности - это существование психологической характеристики личности, которая требует выбора профессиональной деятельности.

Впервые квалификация профессионального значения качества личности учителя была раскрыта выдающимся педагогом 19 века П.Ф. Каптеревым. Он разделил специальные качества и личностные качества учителя. В частности, он писал, что научная подготовка и личный талант являются специальными особенностями учителя.

Эффективность формирования ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя зависит не только от характера деятельности педагога в этом направлении, но и от особенностей развития студента как субъекта образовательного процесса. Учет названных факторов является необходимым условием организации когнитивно-творческой деятельности студента среднего профессионального учебного заведения.

Рассматривая психолого-педагогические предпосылки подготовки студента среднего профессионального учебного заведения к исследовательской деятельности, особое внимание следует обратить на индивидуальные и когнитивные возможности будущего учителя, а также связанные с ними и психологически обусловленные ими основные виды профессиональной деятельности.

Формирование ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя связано с удовлетворением доминирующих его внутренних потребностей. Одна из таких потребностей студента среднего профессионального учебного заведения - когнитивная (познавательная) составляющая. При ее реализации формируются устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительные отношения к учебным предметам. Будущего учителя привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно-следственные связи и пр.

2. Технология формирования личностно-компетентностного потенциала будущего учителя

2.1 Формирование ценностно-педагогической компетентности будущего учителя в условиях обучения в педагогическом колледже

Пенджикентский педагогический колледж имени Лоика Шерали является одним из старейших средних профессиональных учебных заведений, который воспитал не одну плеяду учительских кадров, будущих педагогов, ученых, поэтов. Учебно-воспитательный процесс реализуется через целенаправленную систематическую педагогическую деятельность, осуществляемую коллективом колледжа, базирующуюся на лучших традициях образовательной системы.

Многие годы педагогический колледж носил имя знаменитого русского педагога А.В.Луначарского, затем великого мыслителя Востока Саади, а в данное время - Лоика Шерали. Здесь в разные годы учились видные ученые республики - Носирджон Масуми, Мухаммади Исматуллоев, Расул Ходизода, Шарофиддин Рустамов, Бозор Тилавов, Абдунаби Сатторов, Сохиб Табарова, академик Максуд Шукуров и мн.др.

Цель учебно-воспитательной работы в педагогическом колледже - создание условий для формирования профессионально - подготовленной, творческой, социально - адаптированной интеллигентной личности учителя.

Для реализации поставленной цели коллектив колледжа решает следующие задачи:

- формирование ценностно-педагогической компетентности будущего учителя;

- совершенствование нравственных, духовных и культурных потребностей студентов - будущих педагогов;

- привитие этических норм и общепринятых правил поведения в коллективе и обществе;

- формирование всесторонне развитой личности, способной вести учебно-воспитательную деятельность в школьных условиях.

Создание благоприятных условий для творческой самореализации личности студентов, как в учебной работе, так и в сотрудничестве между студентами и преподавателями не ограничивается стенами колледжа. Регулярно студенты совместно с преподавателями занимаются в библиотеке, посещают Центр духовного развития, музей города и т.д. Подобная организация внеаудиторной работы, несомненно, обогащает духовное мировоззрение студентов, даёт им возможность познакомиться с культурными и досуговыми центрами города, показывает, как неординарно можно построить учебное занятие.

Колледж, имея продолжительную и богатую историю, развивает многолетние традиции. Систематически проводятся мероприятия, ставшими традицией: торжественные линейки, День знаний; посвящение в студенты; международный день студентов, День учителя; новогодний карнавал; День защитника Отечества; Международный женский день; День юмора; студенческая концертно-театральная весна; конкурс «выпускник года»; праздник последнего звонка; церемония вручения дипломов и пр.

К традициям колледжа можно отнести и деятельность педагогических отрядов, которые чаще называют волонтерством, регулярные встречи с ветеранами педагогического труда, выпускниками колледжа, участниками Великой Отечественной войны. Регулярно студенты посещают театры, выставки, лектории в библиотеке, Центры духовного развития, совершают образные и тематические экскурсии, экскурсии в историко - этнографическом музее имени Рудаки.

Еще одна замечательная традиция колледжа - методические декадники кафедр. В эти дни для студентов проводятся внеаудиторные мероприятия по различным предметам. Спектр их обширен: это посещение театров и музеев, библиотек и лекториев, встречи с таджикскими писателями и учеными, различные конкурсы и викторины, КВН и игровые программы по предметам, праздники профессиональной направленности, шефские концерты, конкурсы стенных газет и многое другое.

Реализовать свои возможности студенты колледжа могут не только в ходе учебных занятий, но и в коллективах дополнительного образования. В колледже их немало: хор, национальный ансамбль «Бахори», ансамбль детской музыкальной игрушки, театральная студия, танцевальный кружок «Мечта», секции баскетбола, КВН, Интернет кафе. Результатом их творческой деятельности является участие колледжа в ежегодном смотре художественной самодеятельности «Студенческая концертно-театральная группа «Весна».

Воспитать в студенте самостоятельность, социальную зрелость возможно только через студенческое самоуправление. Участие студентов в системе студенческого самоуправления дает им опыт организационной работы и управленческой деятельности, удовлетворяет потребность в коллективной самоорганизации и обеспечивает определенные возможности в социально-правовой самозащите при условии повышения личной ответственности за социальную реализацию собственных интересов. Субъектами студенческого самоуправления в колледже выступают студенческий совет и профсоюзная организация, которая выполняет функции социальной защиты студентов и поддержки их инициатив. Сегодня она насчитывает более 300 студентов.

Самым важным и наиболее эффективным этапом в обучении и воспитании будущего учителя является когнитивное развитие студента - будущего учителя. «Если учитель, - говорит В.А. Сухомлинский, одновременно думает о материалах урока и об учениках, если он каждую минуту готов изменить план урока и это изменение является правильным, видно, что управление классом в его руках (155; 29).

Процесс обучения и воспитания в педагогическом колледже имеет три основных источника, разумное использование которых очень важно для эффективности и качества обучения: наука, мастерство и искусство. Процесс обучения и воспитания, управления и правильное их осознание не очень простая работа, потому что это обязывает каждого руководителя использовать свои теоретические знания, направленные для претворения в практику. Воспитание имеет разнообразные направления, без их осуществления мы не можем претворить в жизнь его основную цель.

Конечно, решение этого важного процесса зависит от разнообразных условий. Метод, который подходит в той или иной ситуации, может не подходить в других условиях. Для практического претворения деятельности педагогического коллектива, преподавателю необходимо работать над собой, повышать свои профессиональные знания и компетентностный потенциал.

Будущий учитель лишь тогда считается хорошим, если он в любое время и в каждом случае стремится развивать свое педагогическое мастерство, хорошо понимает сущность, цель, задачу своей деятельности. Без этих особенностей он никогда не будет хорошим учителем, хорошим организатором учебного процесса. Как сказал В.А.Сухомлинский: «Если вы хотите стать хорошим наставником, самое главное нужно стараться стать хорошим учителем и педагогом не только для тех учеников, которым вы даёте урок, но и для всего коллектива образовательного учреждения, которые пользуются доверием общество, народа, отцов и матерей» (155; 10).

Социально-экономическая ситуация предъявляет существенные требования к продукту образовательной системы: выпуск специалистов разного уровня квалификации по новым специальностям, углубленная профессиональная подготовка специалистов управленческого и экономического мышления, позволяющего преодолеть отраслевое видение специфических профессиональных проблем. Подход к образованию как непрерывному обучению от детского сада до вуза задает профессиональному образованию уникальную самобытную форму, в рамках которой протекает духовная социальная деятельность молодого человека, его личностное становление.