Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Активизация учебной деятельности школьников в образовательном процессе посредством применения информационно-коммуникационных технологий М(на материалах начальных школ ИРИ)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики

и образования (педагогические науки)

Зохре Кове

Душанбе - 2013

Работа выполнена на кафедре педагогики Таджикского национального университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Миралиев Абдусалом Мустафоевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Шербоев Саидбой (ТГИЯ им.С. Улугзода)

кандидат педагогических наук Холов Бозорбой Сайфуллоевич (Таджикский государственный институт искусств им.М. Турсунзода)

Ведущая организация

Курган-Тюбинский государственный университет им. Носира Хусрава

Защита состоится "31 " августа 2013 года в 09.00 часов на заседании диссертационного совета Д.047.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) при Академии образования Таджикистана (734024, г. Душанбе, ул. Айни, 45)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК

Mинобнауки РФ

Автореферат разослан " 30 июля" 2013 г.

Ученый секретарь доктор педагогических наук,

профессор Негматов С.Э.

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования

В наши дни современная школа должна готовить выпускников к жизни в информационном обществе, в котором главными продуктами производства являются информация и знания. Поэтому одна из первых задач, которую мы должны решить, заключается в создании таких условий обучения, при которых уже в школе дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

Так как каждому типу общества должна соответствовать определенная система образования, то переход к информационному обществу должен сопровождаться соответствующими изменениями и в системе, и в содержании образования, и в формах, методах и средствах обучения. Ключевым положением новой философии образования становится его гуманизация, предполагающая поворот школы к ребенку, уважение его личности, доверие к нему, принятие его личностных целей, вопросов и интересов, начиная с самого раннего возраста. Гуманизация образования требует переоценки всех компонентов педагогического процесса в свете их ориентации на человека, поэтому основной задачей общеобразовательных учебных заведений становится создание благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности, выработки научного мировоззрения, освоения учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке и его труде и приемов самостоятельной деятельности, позволяющих им самоопределиться и самореализоваться в социально-экономических формах в сфере, отличающейся высокой степенью неопределенности, сложности и динамики.

Одним из основных этапов процесса обучения и образования является этап проектирования, выбора и применения средств информационного обеспечения учебного процесса. В начале, необходимо уяснить, что в технологической культуре образовательного процесса, каждое средство способствующее лучшему пониманию и восприятию, появлению интереса и более глубокому освоению, считается средством информационного обеспечения учебного процесса. Концепция "конус опыта Эдгара Дейла" ясно указывает на необходимость и значение средств информационного обеспечения учебного процесса. Непосредственный опыт обеспечивает эффективное обучение (наблюдать за химическим опытом, касаться листьев и т.д.). Однако непосредственный опыт из-за фактора субъективности не может обеспечить эффективное обучение всех понятий. Следовательно, во многих случаях необходимо чтобы преподаватели применяли опосредованный опыт (изображение, видеозапись, макет и т.д.) или же средства информационного обеспечения. Ясно, что применение средств информационного обеспечения приводит к разнообразным результатам. Возрастание интереса к обучению, возникновение прочной связи, увеличение объема знаний и навыков и проч., являются важнейшими положительными факторами применения средств информационного обеспечения. Из сказанного следует, что опытный преподаватель должен знать разнообразные средства со всеми тонкостями и уметь правильно их применять. Поэтому мы считаем, что необходимо провести разнообразные исследования для определения различных аспектов применения средств информационного обеспечения и их влияния на процесс обучения. Результаты этих исследований должны быть доступны преподавателям. Необходимо обратить внимание на такой момент: перспектива и будущее значение средств информационного обеспечения изменились, расширилась сфера их влияния. Все это привело к изменению роли преподавателя от простого учителя на помощника и наставника.

Поэтому необходимо исследовать и определить аспекты применения разных средств информационного обеспечения или технологий обучения, чтобы наряду с определением степени применения преподавателями указанных средств также можно было определить и возникающие проблемы.

Степень изученности проблем. Применяемая в школах классическая классно-урочная система, по-прежнему оставаясь наиболее популярной формой обучения, мало считается с различиями в способностях детей, необходимостью их поддержки и развития. Поэтому в ее рамках, в частности, для начальной школы, усилиями педагогов и психологов (Ш.А. Амонашвили, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, В.В. Репкин, Н. В, Репкина, Д.Б. Эльконин) были разработаны различные методы и формы обучения, позволяющие более детально подойти к проблемам формирования учебной деятельности, воспитания личности и развития индивидуальности ребенка в современных условиях. Создание новых условий, отвечающих современной концепции гуманизации образования, связано с переводом школы в режим развития на основе введений инноваций во все сферы ее деятельности. Одним из способов создания подобных условий является активизация учебной деятельности школьников в образовательном процессе посредством применения информационно-коммуникационных технологий использование персональных компьютеров.

Применения информационно-коммуникационных технологий в учебной и внеурочной деятельности отвечает запросам детей и является одним из эффективных способов повышения его мотивации и индивидуализации учения, развития творческих способностей, создания благоприятного эмоционального фона.

Иранские учёные и специалисты внесли большую вклад в разработке проблемы активизации учебной деятельности школьников в образовательном процессе посредством применения информационно-коммуникационных технологий (Али Ободи, Хадича, Хадича Амир Темур, Муњаммад Хасан Амири Мухамаддали, Афзалниё Муњаммадризо, Ахадиён Мухаммад, Вошќони Фароњони, Ганчи Хамза, Лутфипур Хосров, Раис Доно, Салими Довуд, Фардониш Хошими Хусайни, Афзалуссодот Шаоринижод и др.). Российские исследователи (Алёхина О.Н. Бантова М.А., Давыдов В.В., Лаптев В.В., Молокова, А.В., Муранов А.А., Муранов А.А., Угринович Н. и др.) широко освещали вопрос активизации учебной деятельности школьников в образовательном процессе посредством применения информационно-коммуникационных технологий.

Исследование базируется также на работах зарубежных исследователей, изучающих влияние использования компьютеров на процесс обучения и развития индивидуальности школьника (Е. Белавина, А.Г. Гейн, Ю.М. Горвиц, А.П. Ершов, Д.В. Зарецкий, З.А. Зарецкая, Е.В. Зворыгина, В.А. Каймин, Е.Д. Маргулис, Т.Д. Марцинковская, Е.И. Машбиц, Ю.А. Первин, С.А. Христочевский, С. Пейперт, Б. Хантер).

Обобщая сказанное, отметим, что процесс совершенствования образования, связанный с активизация учебной деятельности школьников в образовательном процессе посредством применения информационно-коммуникационных технологий испытывает серьезные трудности, связанные не только с известными финансовыми проблемами, слабой материальной базой школ, нехваткой квалифицированных кадров, но и с проблемами недостаточного количества педагогических компьютерных технологий, позволяющих эффективно влиять на обучение, формирование личности и развитие индивидуальности в сложившихся условиях. Основное противоречие заключается в том, что современные дети проявляют большой интерес к компьютерным технологиям, позволяющим реализовывать их познавательные и игровые потребности, и многие из них уже освоили некоторые из них (игровые приставки типа "Денди", домашние компьютеры, карманные электронные игровые автоматы), в то время как школа пока не готова удовлетворять их запросы и потребности в этой сфере, даже в том случае, когда она имеет компьютерный класс. В связи с этим требует решения ряд вопросов: Каковы цели применения информационной технологии в начальной школе? При каких условиях здесь возможно использовать информационной технологии? Каковы особенности применения информационной технологии в учебном процессе? В этом суть решаемой автором данного исследования проблемы: выявление дидактических условий использования информационной технологии в начальной школе.

Педагогической наукой получены доказательства позитивного влияния новых средств и способов обучения на развитие ряда конкретных учебных умений и качеств личности ученика, разработаны содержание и технология подготовки учителя начальных классов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Наиболее теоретически проработанным является пропедевтическое обучение информатике в начальной школе. При этом научные исследования не дают ответа на вопрос о приоритетной цели информатизации начального образования, о наиболее значимых проблемах этого процесса и, соответственно, о структуре комплексного изучения этого явления. По-прежнему существует потребность в теоретико-методологическом обосновании проектирования педагогических технологий, основанных на реализации дидактических возможностей средств информатизации и ориентированных на интеллектуальное и личностное развитие младших школьников, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять разнообразные виды информационной деятельности, на воспитание личности, живущей в информационном обществе.

Сложности в теории и практике комплексного осуществления информатизации образовательного процесса в начальной школе сопровождаются наличием объективно существующих противоречий:

между ожидаемыми результатами вложений государства в развитие информатизации и реальными изменениями в практике начального образования;

между потребностью в информатизации начального образования и недостаточной теоретической разработанностью этого процесса;

между необходимостью изменения характеристик образовательного процесса в начальной школе в соответствии с изменяющейся парадигмой начального образования и существующими традициями воспитания и обучения;

между востребованностью готовности учителя начальных классов к широкому применению современных информационных технологий в образовательном процессе и недостаточной дидактической и методической обеспеченностью её формирования;

между потребностью в новых подходах к оцениванию результатов образовательного процесса, изменяющегося в условиях информатизации, и сложившейся практикой их оценки.

Необходимость преодоления комплекса выявленных противоречий актуализировала научную проблему, состоящую в теоретическом обосновании, разработке и внедрении в образовательную практику комплексного подхода к информатизации образовательного процесса в начальной школе. В связи с этим тема нашего исследования сформулирована следующим образом: "Активизация учебной деятельности школьников в образовательном процессе посредством применения информационно-коммуникационных технологий" (На материалах начальных школ ИРИ).

Цель исследования - решить данную проблему: теоретически и практически обосновать возможности использования информационной технологии в формировании учебной деятельности школьника и развитии его индивидуальности.

Объект исследования - процесс обучения в начальной школе с применения информационно-коммуникационных технологий.

Предмет исследования - педагогические условия активизация учебной деятельности школьников в образовательном процессе посредством применения информационно-коммуникационных технологий.

В основу исследования была положена гипотеза если:

использовать информационно-коммуникационных технологий в учебной деятельности школьника, то следует ожидать более высокого качества формирования предметных знаний и развития индивидуальных способностей учащихся, так как применение педагогических компьютерных технологий способствует:

1) формированию учебной деятельности учащихся;

2) созданию условий для сенситивных периодов их развития.

учителя начальных школ применяют в процессе обучения группу средств информационного обеспечения.

учителя начальных школ для привлечения внимания и интереса учащихся в процессе обучения - образования применяют средства информационного обеспечения.

преподавателей начальных школ для развития аудиовизуального восприятия учащихся в процессе обучения - образования применяют средства информационного обеспечения.

учителе начальных школ через курсы и самостоятельное изучение освоит средства информационного обеспечения и их практическое применение.

В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой определены основные задачи исследования:

а) теоретические:

1. Определение значения и видов средств информационного обеспечения учебного процесса.

2. Ознакомление с методами планирования, создания и применения средств информационного обеспечения учебного процесса.

3. Представление роли и значения средств информационного обеспечения в процессе обучения.

4. Знакомство с новейшей технологией обучения - технологией Райкарда.

б) практические:

1. Определение степени применения различных средств информационного обеспечения преподавателями начальных классов.

2. Практическое применение каждого средства преподавателями.

3. Определение способа применения средств преподавателями в процессе обучения.

4. Определение важнейших целей практического применения средств с позиции преподавателей начальных классов.

5. Определение степени освоения каждого средства информационного обеспечения преподавателями начальных классов.

6. Определение самого главного метода освоения средств информационного обеспечения преподавателями.

7. Определение проблем применения средств информационного обеспечения преподавателями начальных классов.

Методологической основой исследования являются теория познания, философские, психологические, педагогические положения о закономерностях развития индивидуальных способностей в обучении; системный, деятельностный и личностный подходы, способствующие решению проблемы исследования.

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы методы теоретического анализа проблемы и предмета исследования, моделирование, наблюдение, педагогический эксперимент, экспертные оценки, систематическое отслеживание экспериментального процесса в течение пяти лет, опрос учащихся, родителей, учителей и представителей администрации школ, а также обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2008 - 2009) изучался иранский и зарубежный опыт применения информационно-коммуникационных технологий в образовании, а также технология, обучающих и развивающих программ.

На втором этапе (2010 - 2011) совместно со специалистами института повышении квалификации учителей г. Тегерана было разработано несколько опытных образцов информационно-коммуникационных технологий, проведено их испытание в учебном процессе, обобщен полученный опыт и мнения специалистов и принято решение о целесообразности дальнейших разработок и внедрении в учебный процесс.

На третьем этапе (2011-2012) продолжался процесс разработки применения информационно-коммуникационных технологий и методических основ их использования, проводились анализ полученных данных, корректировка программно-методического обеспечения, внедрение компьютерных технологий в учебный процесс, формирующий эксперимент, обобщение полученного опыта и распространение его в другие регионы Ирана.

Основной базой экспериментальной работы явились средняя школа №47 и школа №56 Занджанского региона. Обучение в школах осуществлялось по авторским программам, с привлечением классных руководителей и специалистов начальной школы.

Достоверность результатов исследования обеспечена использованием современных научных концепций и обоснованностью теоретических позиций, всесторонним анализом полученных данных, в том числе и от специалистов из других регионов и экспертов министерства образования ИРИ, достаточно длительным периодом экспериментальной работы автора в шести школах г. Занджана.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в разработке подхода к применению компьютерных технологий в начальной школе: использовании дидактических компьютерных игр в виде практикума, способствующего:

1) формированию практической учебной деятельности учащихся в учебных условиях;

2) развитию индивидуальных качеств школьников согласно срокам становления и развития отдельных видов их психической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенный метод позволяет проводить использование познавательных и игровых потребностей учащихся младших классов для формирования их учебной деятельности и развития индивидуальных качеств в доступной форме, как для самих учащихся, так и для учителей, не обладающих навыками применения информационно-коммуникационных технологий. Результаты исследования применяются при обучении школьников в ряде образовательных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

Информационно-коммуникационных технологии являются педагогическим средством для развития интеллектуальных и других индивидуальных способностей школьника и формирования его учебной деятельности;

наиболее эффективной формой использования применения информационно-коммуникационных технологий при обучении в начальной школе является дидактическая компьютерная игра;

средством реализации обучающих и развивающих функций дидактической информационно-коммуникационных технологий является компьютерный практикум, представляющий собой набор компьютерных игр, комплекты учебно-методических пособий и дидактических материалов, а также компьютерные программы подготовки занятия и записи его результатов. Использование практикума позволяет проводить занятия для учителей, не имеющих специальной подготовки;

принципы обучения, реализуемые при использовании практикума, позволяют учитывать возрастные и индивидуальные особенности школьников, проводить актуализацию опорных знаний и их применение в практической деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов базируется на результатах анализа и синтеза теории и практики активизации учебной деятельности школьников в образовательном процессе посредством применения информационно-коммуникационных технологий

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в работе и в опубликованных статьях, тезисах, монографиях, выражается в теоретическом и научно-практическом обосновании содержания исследуемой проблемы, целенаправленном использовании комплекса методов, адекватных решению поставленных задач, обеспечению студентов научно-методической литературой.

Внедрение результатов исследования. Разработанные в ходе исследования теоретические положения и практические рекомендации по совершенствованию активизации учебной деятельности школьников в образовательном процессе посредством применения информационно-коммуникационных технологий которые дали положительные результаты.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования доложены на ежегодных научно-практических конференциях вузов Ирана и Таджикистана (2008-2013 гг.);

Объем и структура работы определяются её задачами и логикой развития исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется степень научной разработанности, объект и предмет исследования, ставится цель и задачи, перечисляются методологическая и эмпирическая базы, характеризуется научная новизна и положения, выносимые на защиту, теоретическая и практическая значимость, результаты апробации и структура.

В первой главе "Средств информационного обеспечения как объект педагогического исследования" рассматривается вопросы средств информационного обеспечения и условия их применения в образовании, определяется место технологии образования в процессе обучения и образования и анализируется теория обучения поведенческой психологии.

Отмечается, что осуществление процесса обучения зависит от правильного и эффективного использования технологий обучения и организации процесса образования. Стремительные изменения современной жизни, временные, территориальные, экономические ограничения и тяга ко всему новому со стороны учащихся XXI века, сделали неизбежным творческое и эффективное применение средств информационного обеспечения, технологии обучения и особенно технологии динамического образования.

Различные аспекты применения средств информационного обеспечения преподавателями являются основной переменной данного исследования.

Данная применения состоит из: роли и степени применения и освоения средств информационного обеспечения, проблем применения преподавателями средств, где каждый случай в качестве переменной будет рассмотрен и проанализирован по отдельности.

Средства информационного обеспечения учебного процесса исследуются и классифицируются с разных сторон. Некоторые ученые исследуют их с точки зрения эмоций, которые возникают в процессе применения средств и делят их на: зрительные, слуховые, трехмерные, позиционные и т.д. Другие, в зависимости от условий создания средства, классифицируют их на: созданные преподавателем, созданные учащимся и заранее созданные. Иногда в зависимости от потребляемой энергии на: электрические и неэлектрические средства, в зависимости от экономических составляющих на: дорогие и недорогие и т.д. [Ахадиен, 1995, стр.12].

С другой стороны, средства информационного обеспечения делятся также на электронные и неэлектронные средства. Наряду с этим средства информационного обеспечения учебного процесса можно разделить на три группы: с упором на образование, с упором на обучение учащегося, и с упором на обучение и образование.

Некоторые специалисты с учетом физических характеристик, роли и влияния средств на процесс образования учащихся и соответственной связи между учащимся и средствами, классифицируют эти средства. Вследствие такая связь возможно спроектирована и происходит в одностороннем порядке и в общем направлена на передачу информации учащимся. Средства информационного обеспечения делятся на две общие категории: односторонняя или неинтерактивная и двусторонняя или интерактивная.

Исследование показывает, что соответствующие средства информационного обеспечения в процессе образования и обучения имеют определенные моменты, важнейшими из которых являются:

1. Обеспечивают для мышления и создания понятий осязаемую основу, в результате чего ученики в меньшей мере обращаются к абстрактным понятиям.

2. Становятся причиной образования связей в процессе обучения учеников и повышают их интерес к учебной теме.

3. Создают и закрепляют необходимые основы для постепенного и развивающего обучения.

4. Предоставляют ученикам реальный и действительный опыт, что приводит к более интенсивной активности.

5. Обеспечивают согласованность идей в процессе обучения.

6. Влияют на развитие мышления учеников и расширяют словарный запас.

7. Обеспечивает более быстрое и качественное усвоение учебных понятий.

Предоставляют ученикам такой опыт, который трудно получить другими путями, в результате чего обеспечивается более глубокое качественное обучение.

Разительные перемены сегодняшней жизни, показывают, что нынешний век, требует новый вид образования. В это время более чем когда либо, действует, принцип знать чтобы выжить, и многие действительно нуждаются в нем. Сейчас на образование не могут быть выделены 12, 16 и 24 года или более. Поэтому сейчас на это выделяются более короткие промежутки времени. Временные, пространственные и экономические факторы определили критерии различия и особые отношения в вопросе применения технологии обучения для решения вышеуказанных целей.

Успешное применение технологических инструментов в процессе обучения, само зависит от получения информации, знаний и навыков. Изучение рамок понятий применения технологии обучения, другими словами составляющие сочетания технологии с обучением, считается важнейшей проблемой технологии обучения. Поэтому необходимо чтобы она была объяснена с помощью факторов и составляющих этой технологии, чтобы учителя - основные исполнители учебных программ ознакомились с важнейшими понятиями такого применения технологии обучения.

В процессе обучения, технология обучения в чистом виде полностью выполняет роль средства, и реализация процесса обучения зависит от правильного и эффективного применения технологий обучения и организации процесса обучения, обязанности которой возложены на технологию обучения.

Автор в данном исследовании стремился изучить критерии применения средств в процессе обучения учителями начальных классов и с позиции самих учителей и с позиции источников.

Результаты теоретических изысканий

Процессы обучения и воспитания в сегодняшние дни неизбежно требуют внедрения технологий в учебные материалы, темы и курсы. Диссертант определил следующие факторы такого взаимодействия: начало или предварительная подготовка, анализ и оценка, выбор технологии обучения, планирование и согласование, и их стратегии. Поэтому необходимо, чтобы исследователи сферы образования и воспитания приступили к изучению вопроса применения различных технологий обучения, особенно новейших технологий.

Ясно, что применение средств в процессе обучения, имеет сильные теоретически основы. Во второй главе этого исследования, теоретические основы рассмотрены с позиции философии и когнитивной психологии, а также с социальной стороны. В основном многие ученные утверждают, что с позиции основ философии, технология обучения является производной от принципов Прагматизма, которая склоняется к прикладному образованию и воспитанию и акцентирует внимание на опыте и действиях, на применении чувств в процессе приобретения знаний. С точки зрения основ психологии, технология обучения является достижением поведенческой психологии. Несомненно, правильное и логичное применение средств или той же технологии обучения в различных теориях обучения занимает важное место, которое будет подробно рассмотрено во второй главе. В качестве примера можно указать на теорию интеллекта Гарденза, которая посвящена семи интеллектуальным способностям учащихся, их индивидуальным различиям, а также на основании акцента этой теории на способностях создания психических образов, историй и рассказов, исполнения ролей, применение средств в процессе обучения считается необходимой реальностью.

Глава П "Современные подходы к применении средств информационного обеспечения в начальной школе" рассматриваются

навыки учебного планирование к применении средств информационного обеспечения, рассматривается, принципы и методы создания средств информационного обеспечения и приводится экспериментальная проверка применимости средств информационного обеспечения в начальных классах.

Из всего множества учителей начальных классов города Тегерана, в 2011-2012 гг., которое является статистической совокупностью данного исследования, по причине ее разрозненности, на основе метода выборочного обследования, было отобрано 400 человек в качестве статистической выборки.

С помощью анкет с закрытыми вопросами состоящих из 5-и главных вопросов содержащих 125 пунктов, по 25 отдельных пунктов в каждом, было протестировано шесть гипотез данного исследования. Для анализа данных была использована описательная статистика. Оценка результатов и проверка гипотезы Х1 с использованием непараметрического теста были рассчитаны от корня переменной (X2).

Необходимо подчеркнуть, что было выполнено тщательное описание данных, а по каждому из 25 пунктов гипотез отдельно были вычислены и получены производные.

В общем, проделанные расчеты показали следующие результаты:

Результат одного общего анализа показал, что параметры применения средств информационного обеспечения и других подобных средств преподавателями начальных классов (в рамках теста) имели средние значения. Однако, к сожалению, здесь также нужно отметить, что в вопросе освоения и применения новых средств информационного обеспечения преподавателями, исследование не выявило никаких приемлемых результатов.

Тест Х2 со степенью свободы 4 в отношении всех средств информационного обеспечения, имея уровень значимости (р<0,05), показал, что степень применения преподавателями таких средств как компьютер, видеопроектор, электронный стереомикроскоп и электронная белая доска оказалась ниже среднего уровня (около 69%, 81%, 5,85%). Также часто преподаватели для привлечения внимания и интереса ученика к аудиовизуальному восприятию и в меньшей мере для упрощения учебных понятий используют средства информационного обеспечения. С уверенностью на 95% можно сказать, что более 50% преподавателей начальных школ в процессе обучения для привлечения внимания и интереса учащихся используют: учебные карточки (7,58%), плакаты, карты и CD-диски (69%), собственное объяснение (65,7%), черную или белую электронную доску (1,68%), игровые сценки (9,56%) и лабораторное оборудование (6,66%) (р<0,05). Тем не менее, необходимо указать, что преподаватели при применении средств информационного обеспечения сталкиваются с определенными проблемами. В ходе исследования степень воздействия каждой проблемы на каждое средство информационного обеспечения рассмотрены отдельно. Между тем, необходимо признать, что менее половины преподавателей вследствие недостатков системы образования не используют средства информационного обеспечения.

В главе рассмотрен один из важнейших вопросов технологии обучения, то есть вопрос навыков применения средств обучения. В общем можно сказать, что важнейшие навыки применения средств обучения состоят из:

А - основополагающие навыки создания и применения таких средств как: знакомство учителей со средствами обучения, определение целей и результатов их применения, появление и развитие соответственного подхода.

Б - исполнительские навыки создания и применения таких средств как: навыки планирования обучения на основе средства, навык выбора средства, навык создания средства на различных уровнях, навык преодоления препятствий применения средства, навык правильного применения средства, навык применения новейших средств (ПЭВМ и интернет).

Прикладное исследование и его результаты

Это исследование с методологической точки зрения и с точки зрения способа выполнения исследования, считается описательным. Все учителя города Тегерана, преподающие в начальных классах в 2009 - 2010 учебных годах, являются статистической совокупностью данного исследования. Статистическая выборка исследования составила 400 человек. По причине разрозненности статистической совокупности, был выбран метод кластерной выборки.

Для сбора необходимых данных исследования были использованы анкеты с закрытыми вопросами. Анкета состояла из 5 вопросов по 25 пунктов в каждом. Пункты первого вопроса рассчитаны по шкале Лайкерта (по 5) а в остальных вопросах изучается частота применения каждого пункта в рассматриваемых понятиях.

Для анализа данных использована описательная статистика. В начале были получены таблицы частотного распределения, диаграмма распределения: гистограмма и статистические показатели. После этого гипотезы исследования с использованием непараметрического теста на основе критерия хи-квадрат Пирсона (x²). Статистические расчеты выполнены на основе методов статистической обработки социологических данных (SPSS, PC+18).

Тестирование гипотез исследования показало следующие результаты:

Гипотеза 1 - степень применения средств обучения учителями начальных школ имеет значение ниже средней. Описание статистических данных семи групп средств обучения состоит из: письменных, визуальных, звуковых, новейших, панельных, трехмерных и позиционных средств.

Данные свидетельствуют о том, что тест хи-квадрат с 4 степенями свободы в случае с письменными средствами имеет значимость. Следовательно первая гипотеза для инструментов письменных средств не имеет подтверждения.

Однако в случае с визуальным средством результаты показывают, что учителя применяют плакаты, фотоснимки и фильмы равно средней и выше средней (66,6% и 92,8%) график и подвесной проектор ниже средней (95,3%) (p < 0,050). В общем можно сказать, что данные только в случае с подвесным проектором и графиком совпадают с первой гипотезой (p < 0,05) и для остальных инструментов визуальных средств не имеют подтверждения. Тест хи-квадрат с 4 степенями свободы в случае со всеми звуковыми средствами показывает, что учителя в значительной мере применяют объяснение темы урока и аудиозаписи равно средней и выше средней (70,2%, 92,2%) а компакт диски ниже средней (57%) (p <0,05). В общем можно заключить, что данные только в случае с компакт диском совпадают с первой гипотезой, а для остальных инструментов звуковых средств не имеет подтверждения.

Тест хи-квадрат с 4 степенями свободы имеет значимость в случае со всеми средствами обучения (p<0,05) и показывает, что учителя применяют ПЭВМ, видеопроектор и устройство для копирования изображений ниже средней (61%, 81%, 85,5%).

Данные по магнитной и электрической панели и карманной панели совпадают с первой гипотезой, а в случае с черной и белой доской не имеют подтверждения.

Данные только в случае с трехмерной ручной моделью совпадают с первой гипотезой и для остальных инструментов трехмерных средств не имеют подтверждения.

Данные только в случае с обращением к экспертам совпадают с первой гипотезой (p < 0,05), а для остальных инструментов позиционных средств не имеют подтверждения.

В общем тестирование этой гипотезы показало, что применение различных средств 50% учителей имеет значимость, хотя некоторые средства обучения, в том числе новейшие применяются в меньшей мере.

Гипотеза 2 - более половины учителей начальных школ применяют множество средств обучения в процессе обучения.

Если этапы применения средства в процессе обучения разделить на четыре стадии, то использование различных средств учителями на каждом из этих этапов происходит следующим образом:

В общем, можно сказать, что более 50% учителей начальных классов в нижеследующих этапах используют эти средства:

Начало урока и создания мотивации, применяются учебники, плакаты, карты, информационная доска, объяснение учителя, черная или белая доска.

Для предложения контента используются учебники, для привлечения внимания учащихся к уроку учебники, объяснение учителя, черная и белая доска и лабораторные средства.

Для постановки задач учащимся, черная или белая доска, для раскрытия темы в процессе преподавания применяют черную или белую доску, для упрощения учебных понятий в значительной мере используют объяснение учителя, черную или белую доску (p < 0,05) и в данном случае гипотеза исследования находит подтверждение.

Таблица 9 - Частотное и процентное распределение ответов учителей начальных школ о цели применения средств информационного обеспечения в процессе обучения

Средства информационного обеспечения Степень	Печатные	Визуальные	Звуковые	Новые	Планшетные	Трехмерные	Позиционные
	Учебники	Учебные карточки	Развивающие журналы и другие издания	Плакаты, карты и компакт-диски	График	Выражение понятия в виде графика	Потолочные	Изображение и фильм	Аудиозапись	Компакт-диск CD	Разъяснение учителя	ПЭВМ	Видеопроектор	Электронное табло и белая доска	Черная или белая электронная доска	Магнитное электрическое табло	Карманные табло	Макеты и муляжи	Ручные трехмерные модели	Реальные предметы и множества	Экскурсии	Обращение к специалистам	Игровые постановки	Перевод понятий в учебные игры	Лабораторные средства
Привлечение внимания и интереса учеников
Численность	176	195	111	229	49	92	23	176	128	89	218	79	34	40	226	60	44	153	108	181	175	67	189	154	221
В процентах	53	58,7	33,4	69	14,8	27,7	6,9	53	38,6	26,8	65,7	23,8	10,2	12	68,1	18,1	13,3	46,1	32,5	54,5	52,7	20,2	56,9	46,4	66,6
2	1,21	10,13	36,45	47,82	164,93	65,97	246,37	1,21	17,4	71,43	32,58	91, 19	209,93	191,28	43,37	135,37	179,33	2,04	40,53	2,71	0,98	118,08	6,37	1,74	36,45
Значение p	0,272	0,001	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,272	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,154	0,000	0,1	0,323	0,000	0,012	0,188	0,000
Использование аудиовизуальных чувств учеников
Численность	183	168	105	204	81	100	33	174	166	130	214	84	49	35	214	67	58	156	104	157	146	62	149	135	215
В процентах	55,1	50,6	31,6	61,4	24,4	30,1	9,9	52,4	50	39,2	64,5	25,3	14,8	10,5	64,5	20,2	17,5	47	31,3	47,3	44	18,7	44,9	40,7	64,8
2	3,48	0,048	44,83	17,4	87,05	52,48	213,12	0,771	0,000	15,61	27,76	81,01	164,93	206,76	27,76	118,08	140,53	1, 205	46,31	0,98	4,82	130,31	3,48	11,58	28,93
Значение p	0,062	0,826	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,38	1	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,272	0,000	0,323	0,028	0,000	0,062	0,001	0,000

Гипотеза 3 - более половины учителей начальных школ для привлечения внимания и интереса учащихся в процессе обучения применяют средства обучения.

С 95% уверенностью можно сказать, что более 50% учителей начальных школ применяют учебные карточки (58,7%), плакаты, карты и информационные доски (69%), объяснение учителя (65,7%), черную и белую доски (68,1%), постановки (56,9%) и лабораторные средства (66,6%) для привлечения внимания и интереса учащихся в процессе обучения (p < 0,05) и в данном случае третья гипотеза исследования имеет подтверждение.

Гипотеза 4 - более половины учителей начальных школ, для использования аудиовизуальных чувств учащихся в процессе обучения, применяют средства обучения.

С 95% уверенностью можно сказать, что более 50% учителей начальных школ применяют плакаты, карты и информационные доски (52,4%), объяснение учителя (64,5%), черную или белую доску (64,5%) и лабораторные средства (64,8%) для использования аудиовизуальных чувств в процессе обучения учащихся (р < 0,05) и в данном случае четвертая гипотеза исследования находит подтверждение.

Гипотеза 5 - более половины учителей начальной школы через учебные курсы и самостоятельное изучение ознакомились со средствами обучения и их применением.

С 95% уверенностью можно сказать, что 50% учителей начальных школ ознакомились с учебниками (р = 0,000; 85,7%), журналами развития и другими печатными изданиями (р = 0,000, 95,6%), экскурсией и лабораторными средствами (р = 0,048, 55,4%) и их использованием, через самостоятельное изучение и профессиональный опыт. В общем можно сказать, что более 50% учителей начальных школ, ознакомились с учебниками в течение академической учебы, во время трудовой деятельности и самостоятельного изучения, развивающими журналами и другими изданиями через самостоятельное изучение с объяснением учителя, черной и белой доской только во время академического образования, с экскурсией через самостоятельное изучение и с лабораторными средствами через академическое образование и самостоятельное изучение и в данном случае гипотеза исследования имеет подтверждение.

Таблица 11 - Частотное и процентное распределение ответов учителей начальных школ о причинах не применения средств информационного обеспечения в процессе обучения

Средства информационного обеспечения Степень	Печатные	Визуальные	Звуковые	Новые	Планшетные	Трехмерные	Позиционные
	Учебники	Учебные карточки	Развивающие журналы и другие издания	Плакаты, карты и компакт-диски	График	Выражение понятия в виде графика	Потолочные	Изображение и фильм	Аудиозапись	Компакт-диск CD	Разъяснение учителя	ПЭВМ	Видеопроектор	Электронное табло и белая доска	Черная или белая электронная доска	Магнитное электрическое табло	Карманные табло	Макеты и муляжи	Ручные трехмерные модели	Реальные предметы и множества	Экскурсии	Обращение к специалистам	Игровые постановки	Перевод понятий в учебные игры	Лабораторные средства
Ограниченность учебных часов в сравнении с объемом учебника
Численность	103	60	110	52	43	55	54	70	60	68	46	71	56	41	47	43	34	36	47	45	110	96	70	79	47
В процентах	31	18,1	33,1	15,7	13	16,6	16,3	21,1	18,1	20,5	13,9	21,4	16,9	12,3	14,2	13	10,2	10,8	14,2	13,6	33,1	28,9	20,1	23,8	14,2
2	47,82	135,37	37,78	156,58	182,28	148,45	151,13	111,04	135,37	115,71	173,5	108,74	145,78	188,25	170,61	182,82	209,93	303,61	170,61	176,4	37,78	59,04	111,04	91, 19	170,61
Значение p	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000
Ограниченный доступ к средствам информационного обеспечения в связи с отсутствиями условий
Численность	30	41	32	36	25	38	92	51	49	74	15	89	78	63	21	66	26	49	51	44	25	41	14	22	68
В процентах	9	12,3	9,6	10,8	7,5	11,4	27,7	15,4	14,8	22,3	4,5	26,8	23,5	19	6,3	19,9	7,8	14,8	15,4	13,3	7,5	12,3	4,2	6,6	20,5
2	222,84	188,35	34,216	203,61	239,53	197,4	65,98	159,34	416,93	101,98	274,71	71,43	93,30	127,82	253,31	120,48	236,14	164,93	159,33	179,33	239,53	188,25	278,36	249,83	115,71
Значение p	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000
Недостаток средств информационного обеспечения в школе Отсутствие вашей уверенности в эффективности применения этих средств в процессе обучения
Численность	38	70	50	61	61	63	168	79	44	141	22	151	176	155	33	145	78	64	86	78	36	68	24	31	76
В процентах	11,4	21,1	15,1	18,4	18,4	19	56,6	23,8	13,3	42,5	6,6	45,5	62	55,7	9,9	43,7	23,5	19,3	25,9	23,5	10,8	20,5	7,2	9,3	22,9
2	197,4	111,04	162,12	132,83	132,83	127,82	4,05	91, 19	179,33	7,53	249,83	2,71	5,21	4,46	213,12	5,31	93,30	125,35	77,11	93,30	203,61	115,71	242,94	219,58	97,59
Значение p	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,042	0,000	0,000	0,006	0,000	0,1	0,028	0,032	0,000	0,021	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000
Отсутствие вашего знакомства со способами правильного применения этих средств
Численность	19	21	42	12	28	25	27	11	34	24	27	30	27	35	18	25	15	19	29	17	10	29	19	24	15
В процентах	5,7	6,3	12,7	3,6	8,4	7,5	8,1	3,3	10,2	7,2	8,1	9	8,1	10,5	5,4	7,5	4,5	5,7	8,7	5,1	3	8,7	5,7	7,2	4,5
2	260,35	253,31	185,25	285,74	229,45	239,53	223,78	289,46	209,93	242,94	232,78	222,84	232,78	206,78	263,90	239,53	274,71	260,35	226,13	267,48	293,21	226,13	260,35	242,94	274,71
Значение p	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000
Плохое отношение и отрицательный отзыв сослуживцев о применении этих средств
Численность	19	27	18	14	49	33	74	12	21	38	12	50	76	88	18	56	35	31	52	17	12	18	13	29	25
В процентах	7,5	8,1	5,4	4,2	18,4	9,9	22,3	3,6	6,3	11,4	3,6	15,1	22,9	26,5	5,4	16,9	10,5	9,3	15,7	5,1	3,6	5,4	3,9	8,7	7,5
2	260,35	232,78	263,90	278,36	164,93	213,12	101,98	285,74	253,31	197,4	285,74	162,12	97,59	73,30	263,90	145,78	206,76	219,58	156,58	267,48	285,74	263,90	282,04	226,13	239,53
Значение p	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000
Отсутствие правильного подхода директора к обеспечению средств информационного обеспечения
Численность	19	25	30	20	21	16	22	22	20	34	14	24	34	30	9	42	11	17	43	18	26	30	23	20	25
В процентах	5,7	7,5	9	6	6,3	4,8	6,6	6,6	6	10,2	4,2	7,2	10,2	9	2,7	12,7	3,3	5,1	13	5,4	7,8	9	6,9	6	7,5
2	260,35	239,53	222,84	256,82	253,31	271,08	249,83	249,83	256,82	209,93	278,36	242,94	209,93	222,84	298,98	185,25	289,46	267,48	182,28	263,90	236,15	222,84	37,246	256,82	239,52
Значение p	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000
Отсутствие ответственного за технологию образования для обеспечения и передачи средств информационного обеспечения в учебные классы
Численность	20	16	26	21	27	22	46	26	10	32	9	46	55	38	12	38	18	21	31	24	35	58	15	25	30
В процентах	6	4,8	7,8	6,3	8,1	6,6	13,9	7,8	3	9,6	2,7	13,9	16,6	11,4	3,6	11,4	5,4	6,3	9,3	7,2	10,5	17,5	4,5	7,5	9
2	256,82	271,08	236,14	253,31	232,78	248,83	173,49	236,14	293,2	216,33	296,98	173,49	148,45	197,4	285,73	197,4	263,9	253,71	219,58	242,94	206,76	140,53	274,71	239,51	222,84
Значение p	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000
Отсутствие указания директором льгот от применения этих средств в годовом табеле оценок
Численность	20	23	18	18	17	17	24	14	16	34	7	32	29	22	13	27	17	20	32	16	18	13	24	20	25
В процентах	6	6,9	5,4	5,4	5,1	5,1	7,2	4,2	4,8	10,2	2,1	9,6	9,7	6,6	3,9	8,1	5,1	6	9,6	4,8	5,4	3,9	7,2	6	7,5
2	256,82	246,37	263,9	263,9	267,48	267,48	242,94	278,36	271,08	209,93	304,59	216,34	226,13	249,83	282,03	232,78	267,48	256,82	216,34	271,08	263,9	282,03	242,94	256,82	239,53
Значение p	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000	0,000

Гипотеза 6 - более половины учителей начальной школы из-за недостатков системы образования не применяют средства обучения в учебном процессе.

Отсутствие применения средств обучения учителями начальных школ из-за недостатка учебных часов по сравнению с объемом учебника, труднодоступность средств обучения по причине территориальных и пространственных ограничений, дефицит средств обучения в стенах школы, неверие учителей в эффективности средств в процессе преподавания, отсутствие знаний у учителей касательно правильных способов применения инструментов средств обучения, отрицательное отношение и плохие отзывы коллег по работе, отсутствие правильного подхода директора в обеспечении средствами обучения, недостаток чиновников ответственных за поставку средств обучения, отсутствие указания льгот от применения средств обучения со стороны директора в годовой ведомости оценки в отношении всех средств со статистической точки зрения имеет значимость (p<0,05). Однако менее половины учителей из-за недостатков системы обучения не применяют средства обучения.

Но мы с 95% уверенностью можем сказать, что 50% учителей начальных школ из-за недостатка подвесных проекторов (р = 0,024, 65,6 %), видеопроекторов (р = 0,028, 62%), и устройств для копирования изображений и белой электронной доски (р = 0,032, 55,7%) не применяют эти средства в процессе преподавания и гипотеза исследования имеет подтверждения только в трех указанных случаях.

Заключение

1. Главным исполнителем социального заказа начальному образованию является учитель начальных классов. Исследование показало, что значительное число учителей полагают применение компьютера и созданных на его основе технологий в начальном образовании может облегчить педагогический труд, важно для развития и социализации обучающихся. При этом изучение практического опыта показало, что использование информационных технологий в начальном обучении не является массовым явлением.

2. К числу причин относится не только нерешённость организационно-педагогических проблем, но и отсутствие готовности учителя к решению обозначенных стандартом задач, к осуществлению информатизации образовательного процесса в начальной школе. Оказалось, что умение пользоваться компьютером не обеспечивает достижения нового качества начального образования, на которое нацелена информатизация образовательного процесса.

3. Причиной является отсутствие чётких представлений о том, каким образом цели начального образования могут быть достигнуты в условиях информатизации образовательного процесса, о необходимых изменениях в содержании, средствах, формах организации, методах и приёмах обучения и воспитания младших школьников, об особенностях формирования готовности учителя эти изменения планировать, осуществлять, контролировать, оценивать и корректировать.

4. Вместе с тем учителями-новаторами накоплен опыт успешной реализации отдельных направлений использования информационных технологий в профессиональной деятельности: в обучении информатике, в разработке и применении электронных образовательных ресурсов, в том числе удалённых, в реализации медиаобразования школьников и других.

5. Таким образом, многоуровневый социальный запрос и практика развития российского начального образования обусловили необходимость комплексного изучения и осуществления информатизации образовательного процесса в начальной школе.

По нашем результатам посредством применения информационно-коммуникационных технологий: