Взаимосвязь воспитательных методов и социальной адаптации в мотивации успеваемости учащихся (на примере средних школ г. Хузистан, Исламская Республика Иран)

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

Специальность: 13.00.02 - Теория и методика воспитания

(по направлениям и сферам деятельности)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата

педагогических наук

ВЗАИМОСВЯЗЬ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МЕТОДОВ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ В МОТИВАЦИИ УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ (НА ПРИМЕРЕ СРЕДНИХ ШКОЛ Г. ХУЗИСТАН, ИСЛАМСКАЯ РЕСПУБЛИКА ИРАН)

МоМБЕЙНИ нИА юСЕФ

маХАММАД Хосейн

Душанбе - 2014

Работа выполнена в Институте развития образования Академии образования Республики Таджикистан

Научный руководитель: Лутфуллоев Махмадулло

- доктор педагогических наук, академик Академии образования Таджикистана,

профессор, зав. отделом политики образования

Официальные оппоненты: Юнусова Нафисахон Муродовна

- доктор педагогических наук, профессор кафедры психологии Института государственного управления при Президенте Республики Таджикистан Пиррова Светлана Нурмухамедовна

- кандидат педагогических наук, директор средней общеобразовательной школы при Российско-Таджикском (славянском) университете

Ведущая организация: Курган-Тюбинский государственный университет им. Носира Хусрава.

Защита состоится “19” марта 2015 г. в “9.00” часов на заседании диссертационного совета Д.047.016.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Академии образования Таджикистана по адресу: 734024, Республика Таджикистан, г. Душанбе, проспект С. Айни,45.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Академии образования Таджикистана и на сайте www.aot.tj

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки РФ www.referat_vak@mon.gov.ru

Автореферат разослан “18 “ февраля 2015 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Негматов С.Э.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Согласно современным знаниям в области этапов умственного и физического развития, можно с уверенностью сказать, что жизнь ребенка начинается с момента его зачатия, и даже до этого - формируется его родителями. После рождения, сознание ребенка оказывается под влиянием методов воспитания матери или человека, ухаживающего за ним. Тип чувства, которого мать имеет в отношении своего ребенка с первых дней его рождения, может определить качество его чувства к самому себе. Сущностная реальность, которой обладает каждый человек с самого начала, формируется на основе качества отношения, которым он обладает с важными людьми.

Поскольку семья и тип эмоциональных общений внутри нее в разные периоды детства и отрочества считается важным фактором в формировании личности детей, следовательно, родители применив свои воспитательные модели с более информированным и глубоким представлением о поведении ребенка могут воздержаться от неблагоприятных тенденций и использовать соответствующие и эффективные методы воспитания детей. Следует также напомнить, что придание значения социальной адаптации в разном детском и подростковом возрасте является очень важным. Выбор стиля или метода воспитания детей, а также его роль в социальной адаптации и мотивации учебной успеваемости создадут почву для роста и совершенствования индивида в будущем, следовательно, возникает необходимость исследования характера влияния и отношения, роли вышеуказанной переменной, т.е. методов воспитания, в социальной адаптации, мотивации учебной успеваемости. Дело в том, что проявление поведения, адаптивного и согласующего с личными, семейными, социальными и культурными нормами и ценностями, а также мотивация успеваемости, в значительной степени, оказывается в той группе, в которой ребенок в семье находился в безопасной среде, в которой инстуционализируются социальные нормы. При этом необходимо, чтобы члены семьи проявляли свои социализированные поведения в детском, подростковом и взрослом возрастах, достаточную мотивацию в реализации потенциальных талантов в области учебной успеваемости соответствующим и достойным образом.

Данное исследование считается актуальным, поскольку из-за существования экономических, социальных и других возможностей, г. Хузистан считается городом, принимающем иммигрантов из разных этнических (городских, сельских, деревенских и др.) групп, и иностранцев, проживающих в нем. Каждая этническая группа обладает своими собственными ценностями и убеждениями. Эта проблема является одной из основных и эффективных причин, влияющих на воспитание детей. Вместе с тем, методы воспитания детей играют основную роль в социализации детей и их мотивации учебной успеваемости. Поскольку поведение каждого человека зависит от состояния социализации и мотивации учебной успеваемости, с учетом экономических, социальных и культурных факторов информированность в методах воспитания является необходимой. Дело в том, что такая информированность помогает планировщикам лучше понимать членов общества и, как следствие, содействует более точному и детальному планированию. Как известно, любое планирование без понимания и информированности является бесполезным и безуспешным делом.

Такая ситуация является особенно более важной в отношении детей, поскольку большую часть населения города Хузистана составляют дети и подростки, который считается молодежным городом. С другой стороны, этот потенциал (дети и подростки) считается одним из основных фаткоров развития, хотя такое развитие становится возможным тогда, когда существует более четкое понимание людей и их личности. Таким образом. информированность о методах воспитания, играющих непосредственную роль в социализации и мотивации учебной успеваемости учащихся, может помочь планировщикам в воспитании достойных граждан страны.

Основанием для выбора темы данного исследования послужили, с одной стороны, актуальность теории и практики влияния методов воспитания родителей на социальную адаптацию и учебную успеваемость учащихся, с другой - ее недостаточная разработанность.

Степень изученности темы исследования. Большинство вопросов, касающихся влияния методов родительского воспитания детей на социальную адаптацию и учебную успеваемость учащихся, разработаны иранскими исследователями, к числу которых можно отнести таких исследователей, как: Амир Афшари Мехрдад, Ахади Хасан, Мухсини Некчехр, Аъзази Шахла, Ибрахими Фатима, Исламинасаб Али, Афшар Ниекон Али, Исфахани Асл Марям, Афшари Малика, Ибрахими Каввам Сагри и др.

В исследованиях таких зарубежных авторов, как Аткинсон Рита Л., Ричард Сио, Берк Лораи, Бак Аарон, Шолтес Даван, Шульц Сидней Алан, Масн Пауель, Хатрингтон Й, Рас. и др., рассмотрены проблемы воспитания детей в семьях, социальной адаптации и учебной успеваемости учащихся.

Проблема взаимосвязи методов воспитания, социальной адаптации и учебной успеваемости рассмотрены в работах таких русских ученых, как Авдеева H.H., Акивис Д.С., Андреева В. Достовалов С.Г., Мальцева Л.В., Дружинин В.Н., Джакгоев А.К., Евсеенкова Ю.В., Портнова А.Г. ЗахаровА.И., Навайтес Г., Овчарова Р.В., Токарева Ю.А.,Овчарова Р.В., Спиваковская A.C., Шнейдер Л.Б. и др.

К числу работ таджикских авторов, проанализировавших некоторые аспекты влияния методов воспитания родителей на социальную адаптацию и учебную успеваемость учащихся следует отнести диссертационные исследования и монографии таджикских ученых-педагогов, психологов и методистов, в частности М. Лутфуллоева, Ф. Шарифзода, Б.Маджидовой, И. Х. Каримовой, К.Б. Кодирова, Д. Шарипова, О. Исломова, X. Буйдакова, Ш. Шаропова, С. Сулаймон, Салимовой Д., Б. Кодирова, А. Миралиева, М. Ходжаева, X. Афзалова, С. Шербоева, У. Зубайдова, X. Буйдакова, Б.Кодирова, С.Э.Негматова, Ф. Хаджиевой, Д.Н.Латыпова, А. Нурова, А.Пахлавонова, Х.Рахимзода, Ф.Шарипова и др. В их работах отражена тенденция возрождения нравственных ценностей и традиций на основе обращения к исторической памяти таджикского народа, к методам и стилям воспитания детей, оказавших огромное влияние на развитие педагогической науки.

Однако следует отметить, что проблема взаимосвязи методов воспитания, социальной адаптации и учебной успеваемости рассматривается как один из важнейших механизмов социализации личности в условиях среднеобразовательной системы обучения, содействующих повышению мотивации учебной успеваемости, которая все еще недостаточно исследована. Так анализ процесса обучения в средних школах позволяет сделать вывод о том, что этому вопросу не уделяется должного внимания. В связи с этим противоречием возникает следующая концекпия проблема исследования - в чем заключаетсся взаимосвязь методов воспитания, социальной адаптации и учебной успеваемости учащихся.

Проблема исследования. Актуальность и вышеназванные противоречия позволили определить проблему взаимосвязи методов воспитания, социальной адаптации и учебной успеваемости, заключающаяся в поиске, выборе и актуализации возможностей использования семейной традиции в образовании детей.

Проблема предопределила выбор темы диссертационного исследования: “Взаимосвязь воспитательных методов и социальной адаптации в мотивации успеваемости учащихся (на примере средних школ г. Хузистан, Исламская Республика Иран)”.

Объектом исследования являются все учащиеся-девочки и мальчики во всех средних школах г. Хузистана Исламской Республики Иран, учившиеся во время проведения данного исследования в средней школе.

Предметом исследования является влияние методов воспитания детей на социальную адаптацию и учебную успеваемость учащихся средних школ.

Цель исследования. Целью исследования является изучение, выявление, обоснование и экспериментальная проверка взаимосвязи между (авторитетным, авторитарным, либеральным) методами воспитания детей, социальной адаптацией и учебной успеваемостью

Исследовательские гипотезы в данном исследовании заключаются в том, что, если:

- между (авторитетным, авторитарным, либеральным, пренебрежительным) методами воспитания, мотивацией учебной успеваемости учащихся - мальчиков и девочек - средних школ существует взаимосвязь, то это влияет на их прогресс.

- между социальной адаптацией и мотивацией учебной успеваемости учащихся средних школ существует взаимосвязь, то это влияет на их прогресс.

- между, социальной адаптацией, мотивацией достижения у учащихся - девочек и мальчиков - средних школ существует значительная разница, то это влияет на их прогресс;

- методы воспитания детей будут прогнозировать социальную адаптацию и мотивацию учебной успеваемости у учащихся средних школ, то это влияет на их прогресс.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

- раскрыть определения, взгляды и различные мнения теоретиков по различным методам воспитания, социальной адаптации и мотивации успеваемости;

- рассмотреть теории о мотивации учебной успеваемости;

- определить роль методов воспитания родителей в социальной адаптации и учебной успеваемости учащихся;

- проанализировать теоретические и прикладные исследования по проблеме взаимосвязи методов воспитания родителей, социальной адаптации и учебной успеваемости учащихся;

- объяснить процедуру исследования и сбор первичной информации, проверить исследовательские гипотезы и обсудить результаты проведенного эксперимента.

Теоретико-методологической основой исследования явились теоретические положения концепций и теорий как иранских, так и зарубежных школ, направлений, в частности, авторских подходов к изучению взаимосвязи воспитательных методов и социальной адаптации в мотивации успеваемости учащихся.

Научная новизна исследования обусловлена, прежде всего:

- недостаточной разработанностью проблемы взаимосвязи между методами воспитания, социальной адаптацией и мотивацией учебной успеваемости;

- выявлением динамики развития мотивации учащихся средних школ. Установлены различия в становлении учебной мотивации у детей, обучающихся в школах с разным методом воспитания родителей и с разным уровнем успеваемости. Показаны особенности становления мотивации в старшем школьном возрасте;

- выявлением особенности социальной адаптации школьников с различными методами воспитания родителей к учебной среде, созданной на основе теорий педагогов-социологов;

- обоснованием и экспериментальной проверкой организационно-педагогических условий, при которых различные методы воспитания родителей влияют на социальную адаптацию и учебную успеваемость школьников в учебной среде.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по использованию опыта традиционных и современных семей для родителей в учебно-воспитательном процессе школы для учителей, классных руководителей и организаторов воспитательной работы. Рекомендации могут быть применены в подготовке студентов высших и средних учебных заведений педагогического профиля.

Метод исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения, указанных выше задач, применялись следующие методы психолого-педагогических исследований: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, метод анкетирования, методы корреляционного анализа и многоступенчатой ?? кластерной случайной выборки, метод тестирования, метод анализа продуктов деятельности; метод экспертных оценок, методы статистической обработки экспериментальных данных.

Инструментом сбора данных являлся вопросник, содержащий вопросы, связанные с методами воспитания, социальной адаптации, учебной мотивации. воспитание социальный адаптация мотивация

Экспериментальная база исследования. Исследованием были охвачены, главным образом, все средние школы провинции Хузистан. Из числа всех средних школ г. Хузистан были выбраны 10 школ случайным образом, затем в каждой школе были выбраны по одному классу случайным образом. Случайно выбранные классы в каждой из школ составили объект данного исследования.

Этапы исследования. Исследование включает три этапа:

Первый этап (2009-2010) был посвящен выявлению состояния проблемы в теории и на практике путем изучения и анализа психолого-педагогической философской, социологической, литературы по проблеме; были определены проблема, цель и задачи исследования, разрабатывался план работы.

Второй этап (2010-2011) был посвящен опытно-экспериментальной работе в средних школах, в ходе которой корректировались и проверялись исследовательские гипотезы, проводился опрос респондентов.

Третий этап (2011 - 2013) был посвящен систематизации результатов опытно-экспериментальной работы; обобщению полученных результатов; их апробации и внедрению в практику; корректировке практических результатов и оформлению материалов диссертации и автореферата.

Достоверность теоретических положений, практических выводов и рекомендаций исследования определяется обоснованностью его исходных методологических позиций; структурно-логической схемой диссертационной работы; соответствием комплекса использовавшихся методов предмету исследования и поставленным задачам; анализом результатов эксперимента; материалом личного опыта и экспериментальной работой автора исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе формирующего эксперимента в семьях и школах. Полученные данные были апробированы в общеобразовательных школах города Хузистана.

Источниковедческую базу диссертации составили работы труды классиков, современных исследователей.

Основные положения, выносимые на защиту:

- между методами воспитания, социальной адаптацией и мотивацией успеваемости у учащихся средних школ существует взаимосвязь, поэтому при применении воспитательных методов в отношении своих детей родителям следует проявлять больше внимания воспитанию более социализированных и успешных детей. Следует отметить, что методы воспитания оказывают большее влияния, чем социальная адаптация;

- социальная адаптация подростков в либеральных и авторитетных семьях является высокой. Следовательно, для семей, желающих адаптивных с обществом детей следует применять в отношении воспитания своих детей либеральные и авторитетные методы воспитания;

- мотивация прогресса подростков в авторитетных и либеральных семьях является высокой, чем в других. Поэтому семьям, желающим детей с высокомотивированным прогрессом целесообразно применять авторитетные и либеральные методы воспитания;

- свобода и контроль в необходимом пределе и достаточная искренность в семьях способствуют увеличению мотивации прогресса и социальной адаптации учащихся в желаемом пределе, что требует от родителей обратить на это внимание.

Объём и структура работы определяются её задачами и логикой развития исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка .

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, рассмотрена степень её изученности, определены цели и задачи, научная новизна исследования, выявлены теоретические и методологические основы исследования, научная и практическая значимость.

Первая глава диссертации называется “Теоретико - методологические основы методов воспитания, социальной адаптации и мотивации успеваемости” и состоит из двух параграфов: “Определения, взгляды и мнения теоретиков по различным методам воспитания, социальной адаптации и мотивации успеваемости”, “Теории о мотивации учебной успеваемости”.

В этой разделе обсуждаются теоретическая область, содержащая определения, взгляды и различные мнения теоретиков о различных методах воспитания, социальной адаптации и мотивации успеваемости. Кроме того, будут рассматриваться выполненные исследования отечественными и зарубежными авторами, прямо или косвенно связанные с темой данного исследования.

Диссертант отмечает, что детско-родительские отношения уже давно привлекают внимание экспертов, социологов и психологов и составляют основу важнейших психологических дискуссий. Среди них не существует никаких существенных различий во мнениях о важности роли родителей в процессе достижения социальных целей. Большинство исследователей сходятся во мнении о месте семьи в обществе. Семья считается основой, создающей связь между ребенком и окружающей средой. Ребенок в семье получает первые понимания о мире. Физически, ребенок умственно растет, осваивает основные нормы и отношения, формируются его духовная этика, иными словами, социализируется.

С другой стороны, убеждения, отношения, практики и действия родителей проявляются в форме семейных моделей или методов родительского воспитания. То, что какой из типов различных методов воспитания выберет семья, само находится под влиянием различных факторов. Многие из этих факторов исходят из условий доминирующей общественной и культурной окружающей среды. Однако целью всех стилей и методов воспитания детей является формирование психической личности и укрепление компетентности ребенка. Важность этих двух целей и внимание поведения родителей, привели к тому, что сегодня исследователи выполнили ряд исследований по воспитательным стилям родителей, влиянию каждого из них на рост и развитие детей, предлагая тем самым различные модели.

Автор исследования рассматривает различные состояния поведения родителей по отношению к своим детям и делить их на любящие и либеральные родители, любящие и ограничивающие родители, враждебные и ограничивающие родители, враждебные и либеральные родители и т.д.

Авторитетные родители (аналогично первого квадранта в модели Шафера): родители, обладающие такой моделью воспитания, предоставляют своим детям интеллектуальную независимость и свободу, поощряют их, налагают на них некоторый тип ограничения и контроля. В семьях с авторитетными родителями существует выражение мнений и широкое этическое отношение во взаимоотношениях ребенка с родителями, тепло и искренность в отношении ребенка находятся на высоком уровне. Дети с такими родителями являются самостоятельными, они противостоять своему стрессу, являются жизнерадостными и энергичными.

Либеральные родители (аналогично второму квадранту в модели Шафера) относятся к числе тех, кто позволяет своим детям не соблюдать хорошее поведение в отношениях с ними. В таких семьях дисциплина, порядок и правила не доминируют, а привязанность членов семьи социальным правилам и обычаям является минимальной.

Авторитарные родители (аналогично третьему квадранту в модели Шафера): авторитарный стиль воспитания характеризуется высокими ожиданиями и низкими восприятиями. Родители, придерживающие такого стиля воспитания могут иметь такие отношения, как: “иди в то место, куда я говорю”, или “потому что я так говорю”. Большинство подростков не приемлют такой практики и выступают против родителей, использующих этот стиль.

Разрешительные или пренебрежительные родители (аналогично четвертому квадранту в модели Шафера): эта модель аналогично четвертому квадранту в модели Шафера. На основе наблюдений Сигельмана (1999), эта группа родителей по сравнению с родителями, проявляющиеся сострадания и либерализм, кажется пренебрежительной. Такие родители обладают характеристиками низкого контроля, минимального желания, восприятия и реагирования. Они заняты своим личными делами до такой степени, что имеют возможности устанавливать дисциплину и правила в своей семье.

В своем исследовании, Бамринд рассматривает четыре аспекта поведения родителей по отношению к ребенку: 1 - Контроль: усилия повлиять на целенаправленную деятельность детей, изменения в экспрессии зависимости, агрессивности, поощрение осваивания. 2 - Ожидания от ребенка разумного поведения: влияние на ребенка для психического, социального или эмоционального действия на хорошем уровне. 3 - Ясность отношения между родителями и детьми 4 - Уход со стороны родителей, имеющих теплое отношение (любовь, забота и сострадание) и вмешательство (поощрение действий ребенка). Как можно видеть в таблице 2, различные сочетания ожидания и реагирования сформировывают четыре аспектов методов воспитания. Бамринд в своем исследовании сосредоточивалась на трех из них

Относительно концепции адаптации, в целом, диссертантом представлены многочисленные определения и совершенно различные мнения. Адаптация, в общем, означает связь, которую организм в текущей ситуации устанавливает со своей окружающей средой. Неявное значение этой концепции подразумевает непрерывный и насыщенный процесс по выражению своих талантов, реакции на окружающую среду и в то же время изменения внутри среды эффективным и здоровым образом.

По мнению Мак Дональда, совместимым человеком является тот, который является способным налаживать свое взаимодействие со своей окружающей средой и обучен этому, и как следствие, относится с членами общества приемлемым образом, чтобы удовлетворить свои нужды.

Определение адаптации (приспособления) наделено многими сложностями, так как адаптация и неадаптивность зависит от способности человека совмещать свои потребности с потребностями окружающей среды, в то время как другие акцентируют внимание на степень соответствия поведения индивида с инструкциями общества. При этом каждый из этих критериев или определений приводит к различным суждениям о поведении и психологических особенностях, приписываемых адаптации.

Роджерс определяет адаптацию следующим образом: под адаптацией подразумевается непрерывное приспособление к изменениям и создание связи между собой и окружающей средой таким образом, что она делает возможным конструирование идентичности вместе с социальным благосостоянием и соблюдением международных прав. Таким образом адаптация не означает похожесть с общиной - она представляет собой понимание той истины, что каждый человек должен высказывать свои слова руководствуясь социальному и культурному контексту.

Гараша и Киршман Бам рассматривают адаптацию как спектр эффективных ответов при столкновении с повседневными жизненными проблемами. С точки зрения Шиари Неджад (1985), адаптация представляет собой изменения, которые должны возникнут в поведении индивида, чтобы они были приспособленными и совместимыми со своей средой.

Некоторые ученые рассматривают социальную адаптацию как синоним социальных навыков и полагают, что социальная адаптация представляет собой усвоенные адаптивные поведения, позволяющие людям взаимодействовать с другими людьми, проявлять от себя положительные реакции.

Далее диссертант рассматривает факторы, влияющие на социальную адаптацию и теоретические взгляды относительно адаптивности и неадаптивности Фрейда, Винни Ката, Мелани Клейн, Эриксона, Джона Боулби и др.

Автор исследования заключает, что люди являются реалистичными, доброжелательными, гибкими, эффективными, а с социальной точки зрения - совместимыми. Их усилия для адаптации являются решением проблемы. На основе тщательной оценки ситуации, способностей, эффектов и действий они могут изменить свое поведение в соответствии с ожиданиями и требованиями в состоянии изменения реальности, а при необходимости способны обучаться новым вызовам и наслаждаться жизнью.

Относительно теорий о мотивации учебной успеваемости диссертант отмечает, что большинство психологов ограничивают концепцию мотивации факторами, придающими силу поведению, стимулируют его. Мотивированное существо по сравнению с немотивированным участвует в любой деятельности с большей силой и эффективностью. В дополнение к этому, придание силы существу, как правило, стимулирует поведение, таким образом, что, например, голодный человек будет мотивирован искать пищу и поесть. Бойлз рассматривает концепцию мотивации спорной, поскольку некоторые психологи считают, что в счет мотивации нужно соотнести только аспект поиска силы мотивации, а другие механизмы (обучение и познание) несут ответственность за стимулирование поведения.

Учебная мотивация представляет собой как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, в данном случае деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется рядом специфических факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением; во-вторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих, - субъектными особенностями обучающегося; в-четвертых, - субъективными особенностями педагога и прежде всего системы его отношений к ученику, к делу; в-пятых, - спецификой учебного предмета. Учебная деятельность учащихся побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью студента занять определенную позицию в системе общественных отношений. Вместе с тем, с возрастом происходит развитие соотношения взаимодействующих потребностей и мотивов, изменение ведущих доминирующих потребностей и своеобразной их иерархизации. Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения для учащихся, его мотивы, цели, эмоции, интересы). [87, 16 ]

Мотивацию людей можно разделить на две группы: внутреннюю и внешнюю.

Другим источником мотивации является цель. Цель стимулирует деятельность человека, придает ему силу и создает в нем необходимую силу для деятельности, становится поводом возникновения в нем намерения и воли. Некоторые считают, что мотивацию и обучение можно контролировать и управлять различными путями. Например, на основе бихевиористской теории мотивацию и учебу можно контролировать и управлять через внешние награды и стимулы. Согласно теории гуманистов, человеческая жизнь начинается ростом и самореализацией, но обучение способствует естественным изменениям или событиям, влияющая на этот процесс.

Диссертант отмечает, что мотивация способствует состоянию готовности определенных категорий поведения. Возбуждение учебной мотивации готовит человека выполнять более проблематичную задачу, проявлять устойчивость в трудных задачах и следовать профессиональной и поведенческой предпринимательской позиции.

Люди, имеющие высокую потребность в прогрессе и в задачах, данных им, с точки зрения сложности являются умеренными. Другими словами, люди с потребностью к прогрессу действуют мало, а люди с потребностью к большему прогрессу не действуют в рамках легких или сложных задач, как делают люди с меньшей потребностью к прогрессу. Успеваемость в более трудной задаче для человека с меньшей потребностью к прогрессу создает позитивный стимул, которого не испытывает человек с большей потребностью к прогрессу. Человек с большей потребностью к прогрессу преследует умеренной проблеме, поскольку такой тип проблемы проверяет его навыки и способности лучшим образом.

Таким образом, на основе вышеизложенного выяснилось, что среди мыслителей и специалистов существуют как общие взгляды, так и различия относительно методов воспитания детей, социальной адаптации и учебной мотивации. Подходы Шифера и Бамринда, в дополнение к тому, что являются более совершенными, они считаются также универсальными в отношении феномена воспитания детей. Что касается социальной адаптации, то мнение Роджерса и взгляд бихевиоризма объясняют социальную адаптацию наилучшим образом. По учебной успеваемости теория Аткинсона считается более лучшей и универсальной. Поскольку в Иране к семье существует положительное отношение, следовательно, в этой стране существуют самые благоприятные условия для жизни людей. В этой связи, относительно ее сохранения и устойчивости выполнены многочисленные исследования, посвященные семейным проблемам и трудностям, в том числе методам воспитания детей. Учитывая, что семья и эффективные факторы пользуются особым значением в сохранении семейной устойчивости и стабильности, они также предоставляют членам семей возможность соответствующей социальной адаптации и учебной успеваемости.

Сегодня все семьи уделяют особое внимание воспитанию и поведению своих детей и ставят это во главе семейных проблем, чтобы таким образом развивать в своих детях социальную адаптацию и учебную успеваемость. Все семьи проявляют склонность прививать в своих детях специальные привычки и навыки. Но в реальности, несмотря на вышесказанное, большинство родителей из-за отсутствия научной информации и неправильного понимания методов воспитания детей, иногда сознательно, а иногда и бессознательно делают отрицательные шаги в направлении социальной адаптации и прогресса членов своих семей, сталкивая их в будущем с личными, социальными, учебными и другими трудностями.

Следовательно, если будет достигнуто правильное понимание методов воспитания детей, социальной адаптации и учебной успеваемости, то на такой основе можно предложить научные решения для улучшения методов воспитания детей для достижения соответствующей адаптации и успеваемости. Результаты данного исследования, посвященного рассмотрению методов воспитания детей, социальной адаптации и учебной успеваемости, показывают, что между воспитанием детей с использованием авторитетного метода родителями с социальной адаптацией и учебной успеваемостью существует положительная взаимосвязь. Это означает, что родители, имеющие со своими детьми теплые и искренние отношения, предоставляют своим детям-подросткам свободу действия, осуществляют разумный контроль за их поступки и поведения, их дети имеют больший прогресс.

Учитывая, что еще не выполнено какой либо научно-исследовательской работы, посвященной рассмотрению взаимосвязи между методами воспитания детей и социальной адаптации с учебной успеваемостью, а также то, что за пределами страны также не выполнено большого количества исследований, автор данного исследования задался целью исследовать взаимосвязь между вышеперечисленными переменными. С другой стороны, значение обучения и воспитания подростков, а также необходимость информирования родителей о воспитании активных, независимых, адаптивных подростков, стремящихся к прогрессу, а также о том, что какое влияние имеет их поведение и конфликты на социальную адаптацию и учебную успеваемость их детей, побудили автора исследовать эту актуальную тему.

Вторая глава называется “Методы воспитания родителей и исследования по проблеме взаимосвязи методов воспитания, социальной адаптации и учебной успеваемости” и состоит из двух параграфов: “Роль методов воспитания родителей в социальной адаптации и учебной успеваемости учащихся”, “Анализ теоретических и прикладных исследований по проблеме взаимосвязи методов воспитания родителей, социальной адаптации и учебной успеваемости учащихся”.

В этой главе диссертант отмечает, что семья является первичной основой, формирующей личность, интеллектуальные ценности и нормы, играющие важную роль в определении своей будущей судьбы и линий действий. При этом этика, точность и психическое здоровье индивида в значительной степени располагаются в этой группе. Реагирование ребенка на окружающую среду зависит от социальных и культурных групповых норм, среди которых он вырос. Поскольку семья является социальной единицей, а социальные ценности и нормы через нее переносится на ребенка, то с точки зрения влияния социального окружения она имеет для ребенка важное значение. Иными словами, так как семья считается центром рождении ребенка, формированная до стадии, пока ребенок достигает достаточной осведомленности и сознательности, в любом случае она имеет особое значение в определении судьбы, духовного развития и типа мировоззрения ребенка, заимствованные из окружающей среды.

Подчеркивается, что в личной и социальной адаптации людей играют роль многочисленные факторы, на которые акцентируют многочисленные педагогические, психологические и социологические теории и различные подходы. При этом наиболее важными факторами в социализации людей являются семья и воспитательные методы родителей.

Методы воспитания играют важную роль в психосоциальном росте и развитии подростков, семейных отношениях, академических достижениях, способности принимать решения и уверенности в себя. Соответствующая поддержка ребенка со стороны родителей, их тепло и авторитет имеют непосредственную связь с положительными результатами в подростковом возрасте. Некоторые родители очень внимательны к своим детям и, как следствие, дети в общине в течение многих лет не достигают полной социальной зрелости. Хотя поддержка ребенка представляется необходимой, тем не менее, для соблюдения умеренности иногда необходимо, чтобы ребенок оставался один в тупиковом положении чтобы он сам нашел выход из сложившейся ситуации. Наоборот, те, кто в детстве являлся объектом унижения и меньшей любви, неуважения, или находился в среде, наполненной родительскими конфликтами, лишением и разногласиями, в свои молодые годы становятся сварливыми и неадаптивными людьми. Такие люди всегда оказываются склонными к совершению правонарушений и криминальных поступков, побегу из дома, физическим и психическим заболеваниям (разочарование, недовольство и т.д.), эмоциональному расстройству, самоубийству, курению, употреблению алкоголя и сексуальным проблемам. Надзор и контроль являются частью воспитания детей со стороны родителей, определяющие методы воспитания детей.

Результаты исследований показывают, что чем больше интенсивность мотивации успеваемости, тем выше шанс индивида на успех. Кроме того, мотивация учебной успеваемости рассматривается как один из основных предпосылок обучения. Мотивация успеваемости имеет большое влияние на продуктивность людей. По мнению многих психологов и педагогов, как Блум и Винер (1972), мотивация является одним из основных факторов успеваемости в классе. Большинство педагогов сходятся во мнении с Гольским, высказавшем о мотивации как об основном факторе учебной успеваемости.

В данном исследовании осуществлена попытка изучить связь между методами воспитания, социальной адаптацией и мотивацией учебной успеваемости у учащихся средних школ г. Хузистан, и ответить на такой вопрос: Какова взаимосвязь между методами воспитания родителей и социальной адаптацией и мотивацией учебной успеваемости учащихся?

Большинство ученых считают, что современная семья переживает беспрецедентные трансформации, и такая тенденция продолжается. Одним из наиболее значительных изменений в семье является изменение традиционных, устойчивых и заранее определенных ролей членов семьи. Назначенные роли на основе традиционного брака, согласно которому мужчине отводилась роль кормильца и присутствия за пределами дома, а женщинам семейные роли, претерпели изменения. Границы традиционного гендерного разделения труда постепенно изменились повышением уровня образования женщин и их присутствия на местах работы, монополизированные ранее мужчинами, а также расширением участия мужчин в семейных делах, как уход за детьми. Типы отношений между различными ролями, следовательно, доминирование каждого вида структуры власти или методов воспитания (авторитарного, демократического и т.д.) в семье могут привести к различным поведениям детей в обществе.

Психологи в своих исследованиях выявили, что роль мотивации является более эффективной в вопросах обучения учебному прогрессу, чем степень интеллекта и успеваемости в классах, которая оказалась удивительно низкой, чем ожидалось. С другой стороны, замечалось, что многие ученики со средними талантами и высокой мотивацией обладают значительным учебным прогрессом.

Одним из эффективных факторов, влияющих на поведение человека, считается их личность. Тип личностных характеристик человека влияет на поведение человека, следовательно, личностные характеристики также влияют на их мотивацию в совершении поведения. Манера мотивации людей сильно зависит от их прошлой и настоящей ситуаций, при том, что интенсивность и степень мотивации людей также находятся под влиянием самооценки и типом их работы.

Психологи рассматривают учебную успеваемость и успех в качестве компонентов приобретенных человеческих мотиваций. Маккленд и его коллеги (1961), больше, чем другие, изучили концепцию мотивации успеваемости. По их мнению, мотивация успеваемости выдвигается на первый план тогда, когда человек устанавливает в своей деятельности отличный критерий в качестве модели и следует успеху. Исследования показывают, что чем больше интенсивность мотивации, тем больше увеличивается успех человека.

Некоторые исследователи изучили связь методов воспитания и учебной успеваемости и пришли к такому вывод, что поддержка автономии, родительское участие и тепло родителей являются значительными предпосылками учебной успеваемости учащихся. Например, результаты исследования Чин Ми Валой показывают, что родительское тепло предсказывает учебную успеваемость в значительной степени. Они выявили различия между методами воспитания матери и отца. Исследование Сонза Вонса указывает на значимую связь между материнской поддержкой автономии и средними баллами учащихся. Это отношение не было значимым для поддержки родителей.

Одним словом, результаты выполненных исследований о влиянии методах воспитания родителей указывают на широкий спектр академических результатов, таких как компетентность и адаптация в школах, чувство собственного достоинства и настойчивости, а также уязвимость детей перед образованностью родителей и экономически-социальным статусом семьи (например, занятости или незанятости матери), личностные и индивидуальные характеристики детей, условия жизненной среды (например, рискованность среды и психические особенности самого родителя).

Во второй части первой делает обзор выполненных исследований иранскими и европейскими авторами. Так, многочисленные исследования, проведенные разными исследователями в США и в других странах мира, такими как Бамринд, Альдер, Харрис, Говард Хоффман и Льюис, с целью изучения взаимосвязи между методами воспитания и переменными чувства собственного достоинства, независимости и конкуренции, пришли к выводу, что родители детей с уверенностью, по большей вероятности, воспитывают детей, обладающих уверенностью в себе, высокой самооценкой, стремлением к прогрессу, самостоятельных и ответственных детей.

По нашему мнению диссертанта, среди теорий Барминда, Шифера и Сигельмана наилучшим теоретиком, объяснившим методы воспитания детей, является последний. Представляется, что все эти эксперты рассматривали методы воспитания детей с одной позиции и каждый уделял особое внимание конкретным факторам. Общности и различия между их взглядами проявляются конкретным образом. Думается, что для выявления любого социально-психологического явления следует оставить в сторону одноаспектный подход и рассматривать исследуемое явление под углом различных факторов.

По нашему мнению, самым оптимальным методом воспитания, социально-адаптивных, стремящихся к прогрессу, независимых и организованных детей, совместимых с обществом, честью и положением семьи, а также людей, уверенных, веселых и жизнерадостных детей, которые не станут в будущем обузой общества, способных преодолевать этапы прогресса один за другим, является авторитетный метод воспитания детей. Этот метод считается единственным эффективным способом воспитания достойных детей. Что касается других методов воспитания детей, таких как авторитарный и либеральный, пренебрежительный, они не соответствуют надлежащему воспитанию, поскольку при использовании этих методов воспитываются неорганизованные и не уверенные в себе дети, которые оказываются изолированными, незрелыми и нелогичными и не представляют собой большую ценность для родителей и общества. По мнению диссертанта, люди, совершившие преступления, контрабанду и содержатся в тюрьмах, являются теми людьми, методы их семейного воспитания которых были неправильными. Следовательно, исходя из того, что большинство родителей не обладают достаточной информацией о воспитании своих детей, то для предотвращения существующих семейных проблем необходимо обучить родителей использованию демократического (авторитетного) метода.

На основе изучения выполненных исследований автор диссертационной работы приходит к выводу, что относительно социальной адаптации существуют многочисленные взгляды и мы придерживаемся мнения таких ученых, как Мак Доланд и Роджер, подчеркивающие, что адаптация представляет собой результат установления правильных отношений со средой. Кроме того, в нашем исследовании поддерживаются подходы динамичной психики и бихевиоризма, в которых делается акцент на то, что адаптация индивида зависит как от его личности, так и от его поведения. По нашему мнению, индивид, не имеющий здоровую личность, т.е. имеет неправильное воспитание, не может адаптироваться к членам общества как на месте работы, так в повседневной жизни, и вести себя соответствующим образом.

Следовательно, для воспитания адаптивного ребенка с обществом и родителям следует уделить особое внимание на различные факторы, в том числе на воспитательные, экологические и генетические. Кроме того, с личностной точки зрения родители также должны стать хорошим примером для своих детей, чтобы воспитать адаптивных детей. Родители, имеющие недостатки с личностной и поведенческой точки зрения, не адаптированные с обществом и окружающей средой, не должны ожидать, что их дети вырастут с личностью и адаптивными. В целом, адаптивными индивидами являются те, кто уверен в себе, обладают самооценкой, чувствуют себя в безопасности, т.е. не чувствуют в отношении себя какой-либо угрозы со стороны кого либо, обладают высокой способностью и устойчивостью, могут контролировать свое поведение в различных условиях и в соответствии с социальными нормами. Среди других людей адаптивные люди пользуются своим особым положением.

На основе изучения выполненных работ ученых, рассмотревших вопросы, связанные с учебной успеваемостью, диссертант придерживаемся мнения Эткинсона, который подчеркивает, что мотивация является двигателем человеческого поведения. Из этого следует, что если для выполнения какого либо вида деятельности не будет соответствующей мотиваци, то достижение намеченных целей в любых условиях и обстоятельствах оказывается невозможным. Ни один подросток не может достичь прогресса без мотивации. Мотивированные люди всегда являются успешными и никогда не выбирают для себя легкие задачи, так как в их природе существует сила, не позволяющая ему бояться провала или неудачи. Все руководители, успешные бизнесмены и лица, достигшие большего прогресса в своей жизни, являются людьми с мотивацией к прогрессу.

Таким образом, на основе анализа теоретических и прикладных исследований по проблеме взаимосвязи методов воспитания родителей, социальной адаптации и учебной успеваемости учащихся, можно заключить, что исследование взаимосвязи воспитательных методов и социальной адаптации в успеваемости учащихся являлось направлением научной деятельности вышеперечисленных авторов.

Подытоживая вышесказанное, диссертант сделать вывод, что исследовательский метод представляет собой систематизированный процесс для нахождения ответа на вопрос или решения какой либо проблемы. Достижение научных целей или научных знаний невозможно без применения правильной методологии. Другими словами, исследование приобретает свою значимость на основе метода, а не исследовательской темы. Поэтому необходимо помнить, что достоверность исследовательских достижений находится под влиянием достоверности метода, используемого для исследования.

Следует отметить, что исследовательский метод не является произвольным, поскольку суть темы исследования, его цель и задачи, а также степени свободы во вмешательстве и контроле факторов, влияющих на явления, представляют собой важные вопросы, конкретизирующие и определяющие соответствую парадигму, стратегию и метод исследования. В данной главе рассмотрены такие вопросы, как объект исследования, метод отбора респондентов, инструменты сбора информации, техника выполнения и способ анализа данных . При этом объектом исследования являлись все школы образовательного периода руководства провинции Хузистана, в которых 300 учащихся, включающих 150 мальчиков и 150 девушек, были выбраны в качестве респондентов. Для отбора респондентов был использован кластерно-случайный метод. Инструменты сбора информации включали вопросники стилей воспитания детей Шифера, социальной адаптации проверки личности Калифорнии и мотивация успеваемости Херменса. Эти вопросники были розданы среди учащихся и после необходимых пояснений были заполнены и собраны, после с использованием описательной статистики (среднего значения, стандартного отклонения и т.д.) и дедуктивной статистики (коэффициента корреляции Спирмана, теста ранжирования Кроскелья и Алиса, метода Мена Витний Ю.)данные были анализированы и обработаны.

В данном исследовании анализ данных был выполнен на основе описательной статистики и на этом уровне был использован частота центральных показателей тенденции (среднее значение, стандартное отклонение и т.д.). На основе дедуктивной статистики - коэффициента корреляции Спирмана, теста ранжирования Кроскелья и Алиса, метода Мена Витний Ю. была рассчитана и проанализирована модель минимума частичных квадратов PLS.

Третья глава называется “Анализ экспериментальных данных по проблеме влияния методов воспитания родителей на социальную адаптацию и учебную успеваемость учащихся” и состоит из трех параграфов: “Процедура исследования и сбор первичной информации”, “Проверка исследовательских гипотез”, “Результаты и выводы по проверке исследовательских гипотез”.

В этой главе рассматриваются такие вопросы, как объект исследования, метод выборки населения, выборочный метод, инструмент сбора данных, метод выполнения и анализа исследовательских данных.

Объектом исследования являются все учащиеся- девочки и мальчики во всех средних школах г. г. Хузистан Исламской республики Иран, которые во время проведения данного исследования учились в школе.

Статистический образец и метод отбора образцов. Размер выборки в данном исследовании составляет 300 человек, которые были выбраны из числа объекта исследования, который включал 150 мальчиков и 150 девочек.

В данном исследовании использован метод многоступенчатой ?? кластерной случайной выборки. Из числа всех средних школ г. Хузистан 10 школ были выбраны случайным образом, затем в каждой школе случайным образом были выбраны по одному классу. Случайно выбранные классы в каждой из школ и составили объект данного исследования.

Инструментами сбора данных были вопросники по воспитательным стилям, по социальной адаптации, по учебной мотивации, по воспитательным стилям:

Для измерения методов воспитания детей был использован вопросник методов воспитания Шафера (1965), который был нормализирован в 1979 г. со стороны Наккашиян в Ширазе. Следовательно, метод воспитания в данном исследовании равняется баллу, полученному от вопросника Шафера Анкета была основана на двух измерениях любви (холодный - теплый) и контроль (контроль - свобода). Этот вопросник составлен на основе двух аспектов: любви (холодность - тепло) и контроль (контроль-свобода) и включает 77 положительных и отрицательных вариантов.

Для измерения или оценки мотивации большей частью использовался вопросник по учебной мотивации Херменса. Для составления вопросов вопросника по учебной успеваемости Херманс опирался на десять характеристик, отличающих людей, обладающих высокой успеваемостью от людей с низкой мотивацией успеваемости, которых он получил от предыдущих исследований и выбрал в качестве основы и руководства для отбора вопросов. Сперва он разработал для вопросника 92 вопроса, и наконец, на основе коэффициента корреляции, которых они получил между каждым вопросом с прогрессивным поведением, он выбрал 29 вопросов с множественным выбором в качестве окончательного вопросника мотивации успеваемости.

В ходе проведения данного исследовании, после определения цели и задачи исследования, выбора соответствующего инструмента, вопросник был роздан среди различных организаций и органов, которые были так или иначе связаны с данным исследованием, были осуществлены соответствующие координационные работы, конкретизирован объект и предмет исследования.

Следует напомнить, что в данном исследовании до того, как были проведены тестирования, был представлен ряд объяснении относительно ответов на вопросника, респондентам было предложено личные данные не требуются, ответить на вопросы терпеливо, с интересом, не спеша и выражается признательность за их честное сотрудничество. Затем вопросники были розданы среди респондентов и предложено им заполнить их, после завершения теста даны были собраны и проанализированы.