Взаимосвязь воспитательных методов и социальной адаптации в мотивации успеваемости учащихся (на примере средних школ г. Хузистан, Исламская Республика Иран)

В данном исследовании анализ данных был основан на описательной статистики и на этом уровне использованы показатели центральных тенденциозных показателей (среднее значение, стандартное отклонение и т.д.). Кроме того, на основе дедуктивной статистики был использован тест коэффициента корреляции Спирмена, рангового теста Крускала-Уоллиса, Манна-Уитни, а также вычисление и анализ модели минимума компонентных квадратов PLS.

В этом разделе анализированы исследовательские гипотезы, оценены воспитательные методы (авторитарный, авторитетный, либеральный и пренебрежительный), существующее в г. Хузистан, социализация и мотивация учебной успеваемости учащихся средних школ города. Обработка данных была осуществлена с использованием статистического программного обеспечения SPSS и EXCEL Резюме результатов предоставлены в виде таблиц, диаграмм и анализа. Первоначально, с использованием описательной статистики делается общий обзор ответов учащихся на вопросы вопросника. Затем, в части дедуктивной статистики с использованием соответствующих статистических методов будут рассмотрены гипотезы теста.

Сперва необходимо было проверить нормальность данных с использованием теста Колмогорова - Смирнова. Так, если уровень вычисленной значимости в тесте Смирнова, который рассчитывается со статистическим показателем Z, на уровне погрешности 0,05 оказывается больше, чем цифра 0,05, указанная переменная является нормальной, если оказывается меньше цифры 0,05, переменная не является нормальной.

Первая гипотеза: Между методами воспитания, социальной адаптацией и мотивацией учебной успеваемости у учащихся средних школ существует взаимосвязь.

Для проверки этой гипотезы была использована ранговая корреляции Спирмена. Полученные результаты подтвердили существование взаимосвязи между методами воспитания, социальной адаптацией и мотивацией достижения у учащихся средних школ.

С учетом значений коэффициентов корреляции, корреляция методов воспитания с мотивацией достижения является больше, чем социальная адаптация.

Вторая гипотеза: Между (авторитетными, авторитарными, либеральными) методами воспитания и социальной адаптацией учащихся средних школ существует взаимосвязь. Другим словами, средние показатели оценки социальной адаптации для четырех типов воспитательных методов существенно различаются.

Для проверки этой гипотезы был использован тест Крускала-Уоллиса. Результаты подтвердили существование значительной разницы социальной адаптации четырех типов воспитательных методов.

Ранжирование социальной адаптации с распределением четырех видов воспитательных методов, соответственно, выглядит следующим образом:

1. Либеральная семья

2. Авторитетная семья

3. Авторитарная семья

4. Пренебрежительная семья

Это означает, что социальная адаптация подростков в либеральных семьях является больше, чем в других, а в пренебрежительных семьях - меньше.

Оценка взаимосвязи между вариантами воспитательных методов с показателями социальной адаптации показала, что все шкалы социальной адаптации, за исключением, школьных отношений, имеют взаимосвязь с воспитательными методами (на уровне 0,050. Таким образом, что шкалы социальной формы, социальных навыков, семейных отношений, школьных отношений и социальных отношений имеют со свободой и теплом положительную взаимосвязь, но с контролем и холодностью - отрицательную. Но результаты для шкалы антиобщественных интересов являлись противоположными по отношению к оставшимися, т.е. со свободой и теплом имел отрицательную взаимосвязь, а с контролем и холодностью - положительную.

Школьные отношения не находятся во взаимосвязи с контролем и свободой, но находится в непосредственной взаимосвязи с семейным теплом и холодностью.

Наибольшая взаимосвязь была между социальной формой и холодностью (непосредственно), а затем взаимоотношение между семейными отношениями и холодностью (обратным образом). Кроме того, наименьшая взаимосвязь между антиобщественными интересами и холодностью (непосредственно), а затем - между антиобщественными интересами и свободой (обратным образом).

Третья гипотеза: Между (авторитетными, авторитарными, либеральными, пренебрежительными) методами воспитания и мотивацией учебной успеваемости учащихся средних школ существует взаимосвязь.

Для проверки этой гипотезы был использован тест Крускала-Уоллиса. Результаты подтвердили существование значительной разницы мотивации прогресса детей в семьях с различными воспитательными методами.

Ранжирование мотивации прогресса с распределением четырех видов воспитательных методов, соответственно, выглядит следующим образом:

1. Авторитарная семья

2. Либеральная семья

3. Пренебрежительная семья

4. Авторитетная семья

Это означает, что мотивация прогресса детей в авторитетных семьях является больше, чем в других, а в авторитарных семьях - меньше.

Четвертая гипотеза: Между социальной адаптацией и мотивацией учебной успеваемости учащихся средних школ существует взаимосвязь.

В этой гипотезе было подтверждено существование взаимосвязи между социальной адаптаций и мотивацией достижения. Исследование существования взаимосвязи между шкалами социальной адаптации с мотивацией достижения показало, что все шкалы социальной адаптации, за исключением антиобщественных интересов, находятся в непосредственной взаимосвязи с мотивацией достижения, и только антиобщественные интересы находится в обратной взаимосвязи с мотивацией достижения.

Среди шкал социальной адаптации, соответственно, семейные отношения (непосредственно), антиобщественные интересы (обратным образом) и социальная форма (непосредственно) имеют наибольшую взаимосвязь с мотивацией достижения, а, соответственно, социальные навыки и школьные отношения - наименьшую взаимосвязь.

Пятая гипотеза: Между (авторитетным, авторитарным, либеральным. пренебрежительном) воспитательными методами у учащихся - мальчиков и девочек существует значительное различие.

Для поверки этой гипотезы был использован тест Манна - Уитни.

Учитывая уровень возможных значений этого теста, отсутствия значительного различия между (авторитетным, авторитарным, либеральным, пренебрежительным) воспитательными методами у учащихся - девочек и мальчиков средних школ эта гипотеза подтверждается.

Результаты ранжирования показали, что мальчики авторитетных семей имели самые высокие показатели, а девочки в пренебрежительных семьях - самые низкие.

Шестая гипотеза: Между социальной адаптацией у учащихся - девочек и мальчиков средних школ существует значительная разница.

Для проверки этой гипотезы был использован тест Манна - Уитни. Результаты подтвердили отсутствие значительной разницы между социальной адаптации у учащихся - девочек и мальчиков средних школ.

Результаты ранжирования показали, что оценки социальной адаптации мальчиков больше, чем у девочек, но учитывая результаты теста, эта разница не существенна.

Седьмая гипотеза: Между мотивацией достижения у учащихся - девочек и мальчиков средних школ существует значительная разница.

Для поверки этой гипотезы был использован тест Манна - Уитни. Результаты подтвердили отсутствие значительной разницы между мотивацией достижения у учащихся - девочек и мальчиков средних школ.

методы воспитания детей прогнозируют социальную адаптацию и мотивацию учебной успеваемости у учащихся средних школ.

Для проверки этой гипотезы была использована модель наименьших компонентных квадратов PLS, с помощью которой она была оценена и проанализирована.

Методы воспитания прогнозируют социальную адаптацию учащихся средних школ.

Восьмая гипотеза: Значение R² = 0,849, выведенное для модели по оценке этой гипотезы, показало, что эта модель объясняет около 85% изменений.

Средний коэффициент б Кронбаха был выше 0,88, и альфа Кронбаха по каждой переменной в отдельности также была получена выше 0,79, соответственно, надежность модели была полностью подтверждена.

В выведенной модели был вычислен показатель композитной уверенности (Composit Reliability). Среднее значение этого критерия было выше, чем 0,6, что указывает на хорошую надежность. Кроме того, было получено среднее значение модели AVE выше, чем 0,5., соответственно, было подтверждена достоверность интеграции. Эти два критериев показали, что показатели хорошо объясняются посредством своих скрытых переменных.

С использованием выведенных результатов с помощью метода PLS выяснилось, что холодность имеет значительную взаимосвязь с социальной адаптацией, а переменные свободы и контроля не имели значительную взаимосвязь с социальной адаптацией.

Что касается степени влияния каждой из независимых переменных или их коэффициентов на социальную адаптацию, то можно сказать, что переменная холодности пользователей с коэффициентом 0,86 оказывала наибольшее влияние на социальную адаптацию, после нее располагалась переменная холодности с коэффициентом - 0,199 на втором месте.

Также можно сказать, что критерии свободы и тепла имели непосредственную взаимосвязь, а критерии контроля и холодности имели обратную взаимосвязь с социальной адаптацией.

На основе анализа проверки исследовательских гипотез и оценки (авторитарного, авторитетного, либерального и невнимательного) методов, существующих в провинции Хузистана, автором диссертационной работы рассмотрена социализация и мотивация учебной успеваемости учащихся образовательного периода руководства провинции. Результаты анализа данных показали, что между методами воспитания детей и социальной адаптацией с учебной успеваемостью существует значительная взаимосвязь. Таким образом, в семьях, в которых используется авторитетный метод воспитания детей, с точки зрения социальной адаптации и учебной успеваемости дети в таких семьях находятся на высоком уровне. В семьях, в которых используется авторитарный метод воспитания детей, с точки зрения социальной адаптации и учебной успеваемости дети в таких семьях находятся низком уровне. Коме того, результаты анализа показали, что мальчики с точки зрения социальной адаптации находятся на более высоком уровне, чем девочки. Также родители, использующие авторитарный метод, имеют от своих детей ожидания, но тому, чему они придают большую ценность, их дети не хотят следовать. Следовательно, поскольку они ожидают, что их дети будут подчиняться поручениям взрослых, они мало разговаривают с ними. В случае, если ребенок не будет подчиняться, авторитарные родители прибегают к давлению и наказанию. Дети авторитарных родителей как правило являются встревоженными, изолированными и нерадостными. Родители, использующие либеральный метод, проявляют своим детям любовь и понимание. Они не питают от своих детей каких либо ожиданий и воздерживаются от всяких контролирующих действий. Либеральные родители разрешают своим детям самим принять решение в любом возрасте, в то время, как они не способны выполнять эту работу. Они могут есть и спать, смотреть телевизор в любое время, когда они захотят этого. Они не вынуждаются учиться хорошему поведению или выполнять домашние работы. Дети либеральных родителей оказываются незрелыми. В то же время они питают большие ожидания и зависят от взрослых. Авторитетные родители имеют свои разумные запросы для зрелости и осуществляют эти запросы с определением ограничений и настоянием на то, что ребенок должен следовать им. Между тем, они проявляют искренность и любовь, терпеливо прислушиваются к мнениям своих детей, поощряют соучастие в принятии семейных решений. Авторитетный метод воспитания детей представляет собой логический и демократический метод, в котором уважаются права родителей и детей. Дети авторитетных детей очень хорошо воспитываются, являются веселыми и радостными, для выполнения задания чувствуют уверенность в себе и являются автономными. Несмотря на то, что выполнение данного исследования столкнулось с такими трудностями, как отсутствие сотрудничества некоторых школ, неточность некоторых учащихся при заполнении вопросников, тем не менее, исходя из того, что методы воспитания имеют большее влияние в более младшем возрасте, рекомендуется, чтобы аналогичное исследование проводилось среди детей более младших возрастов.

В заключении, подводя итог проведенному анализу научно-педагогическую и психологическую литературу, посвященной рассмотрению влияния методов воспитания родителей на социальную адаптацию и учебную успеваемость учащихся, процесс адаптации можно определить как многоуровневый, многоаспектный процесс, имеющий свои характеристики, обладающий внутренними механизмами, которые сложно взаимодействуют в учебно-общественной деятельности учащегося. Автор заключает, что мотивационные механизмы представляют систему взаимодействующих факторов, средств, структур, отношений и связей. Для обеспечения эффективности обучения необходимо, чтобы особенности построения и организации учебного процесса на разных этапах образования отвечали мотивационной сфере учащегося. Повышение роли мотивации в учебном процессе необходимое в частности потому, что именно ею поясняется интенсивность в осуществлении избранного действия, активность в достижении результата и цели деятельности.

Предложения:

- учитывая, что между методами воспитания, социальной адаптации и мотивацией достижения у учащихся средних школ существует взаимосвязь, то рекомендуется, чтобы семьи, при применении воспитательных методов своих детей проявляли больше внимания с тем, чтобы они могли воспитать более социализированных и успешных детей. Следует отметить, что методы воспитания оказывает больше внимания, чем социальная адаптация;

- результаты данного исследования показали, что социальная адаптация подростков в либеральных и авторитетных семьях является большей. Следовательно, для семей, желающих совместимых с обществом детей рекомендуется применять в отношении воспитания своих детей либеральные и авторитетные методы воспитания;

- результаты показали, что мотивация прогресса подростков в авторитетных и либеральных семьях является больше, чем в других. Следовательно, семьям, желающим детей высокомотивированных прогрессом рекомендуется применять авторитетные и либеральные методы воспитания;

- в целом, свобода и контроль в необходимом пределе и большое тепло в семьях способствуют увеличению мотивации прогресса и социальной адаптации учащихся в желаемом пределе. Следовательно, семьям рекомендуется обратить на это обстоятельство особое внимание.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В НИЖЕСЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

1.Статьи, опубликованные в изданиях из перечня ведущих рецензируемых журналов, рекомендованных ВАК:

1. Мумбани Ния Юсуф. Взаимосвязь между методами воспитания и социальной адаптацией учеников средних школ г. Иза//”Паёми донишгоњи миллии Тољикистон”. ISSN 2074-1847. 2012. № 3 (46). C. 245-248.

2. Мумбани Ния Юсуф. Взаимосвязь между методами воспитания, самоэффективностью и психического здоровья учеников средних школ г. Иза//”Паёми донишгоњи миллии Тољикистон”. ISSN 2074-1847. 2012. № 33/8 (101). C. 285-288.

3. Мумбани Ния Юсуф. Взаимосвязь между стилями привязанностью, идентичностью и социальной адаптацией среди подростков средних школ г. Иза//”Паёми донишгоњи миллии Тољикистон”. ISSN 2074-1847. 2013. № 3/1(104). C. 255-258.

4. Мумбани Ния Юсуф. Взаимосвязь между методами воспитания детей и мотивацией прогресса среди учеников начальной школ //”Паёми донишгоњи миллии Тољикистон”. ISSN 2074-1847. 2013. № 3/3(112). C. 234-237.

5. Мумбани Ния Юсуф. Исследование взаимоотношения между методами воспитания детей с учебным развитием между учащихся общеобразовательной школы города Иза //Журнал “Молодой ученый”. Москва. ISSN 2072-0297, август 2013 . № 8 (55). - C. 276-281.

II. Книги и статьи, изданные в международных журналах (ISI):

6.Mombini Niya Yousef. An Exploration on Relationship between Identity Styles, Self-Esteem and Educational Performance of High School in Izeh//Asian Journal of Research in Social Sciences and Humanities, May, 2014.

Размещено на Allbest.ru