Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Латинизация алфавита и ее влияние на образовательную систему Таджикистана (1929-1941 годы)

Латинизация алфавита и ее влияние на образовательную систему Таджикистана (1929-1941 годы)

Характеристика роли просвещения в ликвидации безграмотности населения. Основные причины и следствия латинизации школьного образования Таджикистана. Применение курсов обучения новой грамоте. Использование принципа концентризма в учебных программах.

Рубрика	Педагогика
Вид	автореферат
Язык	русский
Дата добавления	02.09.2018
Размер файла	167,7 K

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

13.00.01 - общая педагогика, история педагогикии образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ЛАТИНИЗАЦИЯ АЛФАВИТА И ЕЁ ВЛИЯНИЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СИСТЕМУ ТАДЖИКИСТАНА (1929-1941гг.)

НАЗАРОВА МУНАВАРА АБДУЛЛОЕВНА

ДУШАНБЕ - 2012

УДК 37.01+371.121+37.034.

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте педагогических наук АОТ

Научный руководитель

- доктор педагогических наук, профессор Сулейманов Сафарали Исаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Юлдошев Умарджон Рахимджонович кандидат педагогических наук, Шукурова Гулноза.

Ведущая организация

Российско-Таджикский (славянский) университетЗащита состоится « 25 » февраля 2012 года в 8:00 часов на заседании диссертационного совета Д 047.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) при Академии образования Таджикистана (734024, г. Душанбе, ул. Айни,45).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана.

Текст автореферата размещён на официальном сайте ВАК

Автореферат разослан « 15 » января 2012 года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Негматов С.Э.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Актуальность исследуемой проблемы, научная и практическая значимость, а также её теоретическая и методическая не- разработанность обусловили выбор темы исследования: «Латинизация алфавита и её влияние на образовательную систему Таджикистана (1929-1941гг.). С учётом перспективности её научной разработки в рамках педагогической науки, истории педагогики и образования были сформулированы задачи в рамках выделенных объекта и предмета познания. Это позволило на основе комплексного анализа воссоздать более объективную картину состояния и динамику образовательных и культурно-просветительных процессов в тот чрезвычайно сложный исторический период, проследить, каким образом социальные изменения и завоевания воздействовали на культуру и просвещение таджикского народа.

Актуальность проблемы состоит в том, что влияние российского образования на национальное образование дало свой положительный результат. Было достигнуто не только применение передовой методики обучения, но и с учётом традиционных национальных особенностей, выработанных ранее многими поколениями, удалось оснастить в учебно-техническом плане учреждения системы народного образования. В этом процессе особое место занимает присоединение Средней Азии к России.

Востребованность проблемы воспитания патриотизма в новом поколении и укрепления знаний по истории педагогики направила нас к исследованию процесса латинизации алфавита и её влияния на образовательную систему Таджикистана в 1929-1941годах.

Партия и правительство с первых дней организации советской власти приступают к решению важнейших задач народного просвещения. После образования 15 марта 1924 года Таджикской АССР, во всех сферах культурной жизни наметился явный прогресс.

Решением революционного комитета Таджикской Автономной Советской Социалистической Республики на базе областного отдела народного образования Восточной Бухары был организован Народный Комиссариат Просвещения (Наркомпрос) Таджикской АССР, в задачу которого входило ознакомление трудящихся республики с сущностью советской школы, широкое разъяснение народного образования, показ классовой сущности и научной непригодности старометодной школы, её враждебности задачам социалистического строительства и, с другой страны, привлечение трудящихся к советскому просвещению. При Наркомпросе были созданы следующие отделы: организационный, социальное воспитание, Главполитпросвет, Управление делами, вакуфный подотдел и Государственный Учёный Совет (ГУС), который занимался разработками программ, вопросами развития народного образования, учебно-методическими пособиями и некоторыми материалами для школ и учителей.

Таджикистан не располагал необходимой базой для проведения культурной революции, так как не было необходимых кадров и школ. Советская школа в республике строилась очень медленно, не хватало средств, школьных помещений, учебных и наглядных пособий, педагогических кадров, вследствие чего органы народного образования столкнулись с непомерными трудностями. К этому прибавлялась ещё и классовая борьба - баи, кулаки, муллы, а также национальные уклонисты использовали различные бытовые и религиозные предрассудки, пытаясь сорвать проведение всеобуча

Непременным условием поступательного развития общества стала передача молодёжи накопленных знаний, трудовых умений, всего социального опыта.

Степень разработанности проблемы. Данной проблеме, в определённой степени уделено внимание в обобщающих трудах по истории таджикского народа, в исследованиях, посвященных различным эпохам, в работах, касающихся развития общественно-политической и просветительско-педагогической мысли.

Отдельные периоды развития образования освещены в крупных монографиях и научных изданиях, посвященных актуальным проблемам истории таджикского народа «Историография Советского Таджикистана», «История исторической науки и историография социалистического строительства в Таджикистане»,«История «топорного» разделения», «Таджики: история с грифом «Совершенно секретно» академика Р.М. Масова, «Возрождение педагогики аджама» академика М. Лутфуллоева, «Теоретические основы гуманизации гуманитарного образования учащихся таджикских школ» И.Х. Каримовой, «Развитие народного образования в Таджикистане» И.О.Обидова, «О народном образовании» А.В. Луночарского, «От феодализма до победы социализма» В.А. Казачковского, «Развитие таджикской образовательной школы» Р. Ходжимухаммедовой, «Народное образование в Таджикистане 1924-1932г.» Т.В. Кашириной, Национальная политика 30-х годов» А.И. Вдовина, «Состояние народного образования Таджикистана (1929-1942) М.А. Орипова, «История культурной жизни Советского Таджикистана», «Культурная жизнь Таджикистана в период развитого социализма» и «Ликвидация культурного неравенства и развитие социалистической культуры Таджикистана в 1917-1941 гг. М.Р. Шукурова, «Проблема языкового строительства в Таджикистане» Б.С. Асимовой, «Даятельность Компартии Таджикистана по подготовке учительских кадров (1924-1941 гг.) С. Ахмедова и др.

Большинство представителей национальной интеллигенции Таджикистана в тот период стали писать о новом таджикском алфавите и необходимости введения добавочных знаков в латинский алфавит для созвучия с родной речью. Среди них: С.Айни, Т.Зехни, А.Сухотин, О.Сухарева, Бектош, В.Глазков, Хансуров, Абади, Азизи, Абдулгани, А.А.Семёнов, Б.Сирус, Б.Гранде, М.Ибрагими, О.Дьяков, Юлдаш-заде, О.Исмати, О.Дол, П.Дехоти, Климчинский, А.Лахути, Максимов, Маноф-заде, А.Мунзим, Назар-заде, Ю.Ахунбобоев, К.Осими, Рахим Мим \Хошим\, М.Сулейманова, А.Фитрат, М.Р.Шукуров, Уйгур, М.Мухсин-заде. Отдельные вопросы данной проблемы находят своё освещение в работах, посвященных истории, общественно-политической, просветительско-педагогической мысли таджикского народа.

Цель диссертационного исследования заключается в выявлении исторических и педагогических путей проведения латинизации; роли интеллигенции в проведении латинизации таджикского алфавита; становления новой таджикской письменности; развития таджикского литературного языка; развития школ.

Цель работы предопределила постановку и решение следующих задач исследования:

- рассмотреть историко-педагогические проблемы проведения латинизации в республике;

- изучить роль латинизации алфавита и её влияние на образовательную систему Таджикистана;

- проанализировать роль просвещения в ликвидации безграмотности населения.

Объект исследования - введение латинизации алфавита в период становления советской власти в Таджикистане.

Предметом исследования - являются формы и методы проведения латинизации алфавита, проблемы и влияние на образовательную систему Таджикистана в 1929-1941 гг.

Выделение объекта исследования, представляющего область научных изысканий, в пределах которой выявлена и существует исследуемая проблема, определение цели и указание предмета исследования позволили сформулировать следующую гипотезу исследования:

-если проанализировать все достижения и недостатки, характерные во время проведения латинизации алфавита, а также обобщить имеющийся опыт работы, связанный с социально-педагогическими проблемами, то данные исследования и творческое их применение позволят избежать ошибок при попытке необоснованного, популистского, преждевременного отказа от действующего в настоящее время алфавита и введения неизвестного, неприемлемого какого либо другого алфавита.

Методологической основой исследования являются научные труды ученых, книги, архивные материалы, материалы средств массовой информации, журналы, учебники и т.д. В своём исследовании диссертант опирается на принципы исторического объективизма, используя по мере необходимости, логико-статистического и практического анализа фактов и событий в контексте конкретной исторической обстановки.

Для достижения поставленной цели и решения сформулированных задач были использованы следующие методы исследования:

-теоретический анализ исторического факта, психологический и педагогический подход к данной теме;

-диалектический метод теории познания;

- методы анализа, синтеза, обобщения, логики и умозаключения;

-изучение материалов, их анализ, историческое сопоставление и научные выводы по данному вопросу, содержащихся в книгах, учебниках, газетах, журналах, решениях, постановлениях и других документах, материалах и исследовательских работах;

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2006-2007 гг.) была отобрана необходимая
литература, проведен ее анализ, обоснованы актуальность и необходимость избранной и утверждённой темы исследования. Также изучалась историческая, философская, социологическая, психологическая и педагогическая литература по истории становления и развития образования в республике, разрабатывался научный аппарат исследования, выявлялось состояние образования на разных исторических этапах развития республики, определялась методологическая база, уточнялись гипотеза и процедура исследования, начат сбор архивных данных.

На втором этапе (2008-2009 гг.) осуществлялся сбор дополнительного материала и обработка необходимых архивных, статистических, учебно-методических и других материалов по становлению и развитию образования Таджикской Советской Социалистической Республики в годы 1929-1941гг., обобщался опыт работы образования и учебных заведений за этот период.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) были систематизированы результаты исследования, обобщены и подведены итоги, сформулированы рекомендации, подготовлены и опубликованы статьи по теме диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоит в том, что на основе ранее не использованных материалов, выявленных из многочисленных источников, непосредственно относящихся к периоду латинизации алфавита и её влияние на образовательную систему Таджикистана, было сделано следующее:

- впервые в истории педагогики Таджикистана всестороннему и специальному анализу подвергаются проблемы внедрения и осуществления ликвидации безграмотности на основе латинизированного алфавита в школах, разработки учебников, даётся объективная оценка изданных учебных пособий в 1929-1941гг.

- определяется взаимосвязь теории с практикой, отражающаяся в документах, архивных материалах, учебниках;

-впервые предпринята попытка комплексного исследования латинизации алфавита и её влияния на образовательную систему, выявлены последствия и пути её преодоления.

Практическая значимость исследования заключается в том, что установленные и содержащиеся в работе материалы и выводы могут быть использованы в обобщающих работах по истории таджикского народа периода становления советской власти в республике. Также их можно использовать в комплексном исследовании истории народного образования среднеазиатского региона; в разработке учебников и учебных пособий, учебных программ ВУЗов, а также при чтении спецкурсов по проблемам отечественной истории педагогики и истории на исторических факультетах вузов Республики Таджикистан.

На защиту выносятся следующие основные положения:

- результаты исследования вопросов теоретических и исторических основ латинизации алфавита и её проблемы;

- рассмотрение специфических условий латинизации алфавита как историко-педагогическую проблему;

- особенности организации и внедрения латинизации алфавита в Таджикской ССР, основные последствия латинизации и пути её преодоления, причины и следствия латинизации школьного образования.

Достоверность и надёжность исследования обеспечивалась использованием комплексных методов, адекватных объекту и предмету исследования, его задачам, подбором эмпирических материалов, необходимых и достаточных для качественной характеристики исследовательских процессов и явлений, что подтверждается анализом полученных результатов, отразившихся в решении актуальных проблем образования. Она подтверждается многолетней работой диссертанта над данным аспектом.

Апробация работы осуществлена в публикациях автора, которые изданы в научных журналах: Вестник Таджикского национального университета №3(67),- 2011; Вестник Педагогического университета №1(37),-2011; Вестник Педагогического университета №3(39),-2011; Вестник Курган-тюбинского Государственного университета №1,-2011; Вестник педагогики НИИ РО АОТ №1(5).- 2011; Вестник педагогики НИИ РО АОТ №2(6).- 2011. Кроме того, в докладах и сообщениями на научно-практических конференциях в Российско-Таджикском (славянском) университете в 2008 и 2011гг. и монография, посвящённой 20-летию государственной независимости Республики Таджикистан «Латинизация алфавита и её влияние на образовательную систему Таджикистана (1929-1941гг.).

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, охарактеризована проблема, определены цель, задачи, объект и предмет научного исследования, а также обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, представлены основные положения, выносимые на защиту, достоверность исследования, приводятся сведения об апробации.

В первой главе - «Теоретические и исторические основы латинизации алфавита и её проблемы» - рассматриваются теоретические предпосылки и исторические факторы введения латинизированного алфавита в образование Таджикской ССР.

Отмечается, что осенью 1929 года ЦИК СССР утвердил преобразование Таджикской АССР в Таджикскую ССР. Без знания того, как развивалась республика, как проводилась культурная революция, боролась с безграмотностью, с остатками басмачества, бедностью, нехваткой педагогических кадров, школ, книг невозможно было научно и реально обосновать тему: «Латинизации алфавита и её влияние на образовательную систему Таджикистана (1929-1941 гг.)». После условий рабовладельческого и феодального строя Бухарского эмирата, куда входил и Таджикистан, реакционной политики эмирской деспотии и влияния мусульманской религии, строго регламентирующей каждый шаг верующего, автоматический переход к социалистическому строю оказался очень сложным. Народу пришлось невероятно трудно в физическом, материальном, идеологическом, психологическом, образовательном плане воспринимать происходящее.

Раздел первый первой главы «Латинизация алфавита как историко-педагогическая проблема» посвящён проблеме введения латинизации в Таджикистане. Новый Тюркский Алфавит (НТА) - так называлась совокупность всех алфавитов на латинской основе, разработанных и принятых восточными народами бывшего СССР после Октябрьской революции 1917 года. Азербайджан первым отказался от письменности на основе арабской графики и перешёл на новый латинизированный алфавит. Новый Таджикский Алфавит заменяет узко кастовую форму письма, появившегося на основе, главным образом, ручной, средневековой его техники (арабская, монгольская и другие формы графики) в общедоступные алфавиты, разработанные на основе графики, приспособленной к условиям передового машинного производства.

В диссертации отмечается, что партия и правительство с первых дней организации советской власти приступают к решению задач народного просвещения. После образования 15 марта 1924 года Таджикской АССР, во всех сферах культурной жизни наметился явный прогресс.

Анализ архивных материалов и публикации по теме диссертации показывает, что решением революционного комитета Таджикской Автономной Советской Социалистической Республики на базе областного отдела народного образования Восточной Бухары был организован Народный Комиссариат Просвещения (Наркомпрос) Таджикской АССР, в задачу которого входило ознакомление трудящихся республики с сущностью советской школы, широкое разъяснение народного образования, показ классовой сущности и научной непригодности старометодной школы, её враждебности задачам социалистического строительства и, с другой страны, привлечение трудящихся к советскому просвещению. При Наркомпросе были созданы следующие отделы: организационный, социальное воспитание, Главполитпросвет, Управление делами, вакуфный подотдел и Государственный Учёный Совет (ГУС), который занимался разработками программ, вопросами развития народного образования, учебно-методическими пособиями и некоторыми материалами для школ и учителей.

В Комиссариате, деятельность которого началась с февраля 1925 года, работали всего 13 сотрудников. Республика была разделена на 7 областей: - Худжанд, Пенджикент, Ура-Тюбе, Куляб, Гарм, Курган-Тюбе, Горный Бадахшан, где были созданы отделы просвещения.

«До организации Наркомпроса Таджикской АССР в 4-х вилоятах (областях) республики: Гармском, Гиссарском, Кулябском и Курган-тюбинском было 7 школ: 3 в Сарай-Камаре, Муминабаде и Ховалинге, 4 интерната в Кулябе, Гарме, Каратаге и Душанбе, в которых обучались 152 учащихся и преподавали 26 учителей.

В Ура-Тюбинском вилояте было 8 школ, из них 1 для русских и 1для девочек-таджичек с 366 учащимися и 18 учителями. В волостях Ура-Тюбинского вилоята было8 школ с 207 учащимисяи 18 учителями. В Пенджикентском вилояте до размежевания было 5 школ с 704 учащимися и 6 учителями.

На Памире было 3 школы с 75 учащимися и 4 учителями.

Хотя эти цифры очень незначительны, однако они объясняют рост и новый характер таджикской советской школы после образования республики.

В связи с тем, что Пенджикент и Ура-Тюбе находились далеко от центра республики, Комиссариат народного просвещения (Наркомпрос) Таджикистана назначил своего постоянного представителя в Совнарком Узбекской ССР, возложив на него контроль и одновременно руководство научной комиссией Таджикистана в Наркомпросе Узбекской ССР .

Исследование показало, что огромна роль Садриддина Айни, защитившего таджикский язык от нападок врагов с 1930 по 1941 гг. таджики обучались грамоте на основе латинской графики..

Садриддин Айни подчёркивал, что в Мавереннахре и Туркистане еще в начале века жил народ, который назывался таджиками и имел свой язык и культуру. С.Айни написал много научных статей и произведений, но среди них можно выделить самое большое его научное произведение «Образец таджикской литературы» («Намунаи адабиёти точик»), выпущенное в Москве в 1926 г. С. Айни пишет: «С тех времён как история доказала, до сегодняшнего дня в Мавереннахре и Туркестане живёт нация, называемая таджики или тазики, которые имеют развитый язык и литературу…, развитие языка и таджикской литературы в этих местах идёт не от саманидов и иранцев, а самостоятельного развития культуры высоко интеллектуального народа, называемого таджики… Сей час мы видим в Бухаре, Самарканде, Истравшане (Ура-тюбе), Ходженте, Фергане, Фалгаре, Масчах и восточной Бухаре, где они живут и сохраняют свою культуру, обычаи и литературу».

В диссертации отмечается, что арабская письменность просуществовала у таджикского народа, как и у других народов Средней Азии, в течение многих веков. Прекрасные таджикские произведения, почитаемые во всём мире, написаны такими поэтами и писателями, как Абуабдулло Рудаки, Абулкасим Фирдоуси, Абуали ибн Сино, Омар Хайям, Хафиз Шерози, Саади Шерози, Зебуниссо, Ахмад Дониш, Садриддин Айни и др. Они написаны арабской письменностью.

По мнению диссертанта, прямого сопротивления Новому Латинизированному Алфавиту почти не было, а её лозунги объединяли очень многих. Однако объективно политике равноправия всех языков противостояли два фактора, из которых тогда осознавался лишь один: недостаточное развитие многих языков. Значительное их число не имело стабильной нормы. Одни были бесписьменными, другие пользовались письменностями, которые в те годы оценивались как «несовременные», «тянувшие в прошлое» (арабская, старо-монгольская). Самым «прогрессивным» считался латинский алфавит.

Протест против арабской письменности, борьба за её реформу или замену её латинизированным письмом проявляется в ряде стран весьма остро. Особенно яркий характер принимают выступления против арабского алфавита в среде тюрко - язычных народов.

Попытки реформировать арабское письмо осуществляли многие деятели Востока, так как понимали невозможность и особенности передачи всех звуков определенного языка и желание изменить систему письма. Особенно много сделал в этом направлении писатель и мыслитель азербайджанского народа Мирза Фатали Ахундов (1812-1878), активно выступавший за отмену арабского алфавита у тюрко-язычных и ирано-язычных народов и переход на русскую графику, а недостающие буквы для определённы звуков заимствовать из латинского алфавита.

Выдающиеся деятели культуры Ирана, такие как Мирза Малькомхан, Али Мухаммадхан Увейси, также боролись за реформу арабского алфавита и переход на новый алфавит.

Мирза Малькомхан (1833-1908), известная личность своего времени на Востоке, стремившийся к развитию в Персии новой культуры, уже в 60-х годах 19 века создал проект реформирования арабского алфавита. В связи с вопросом о реформе алфавита Мирза Малькомхан писал: «Я бился над этим вопросом более 20-ти лет, живя в мусульманских странах, 20 лет искал пути к прогрессу и с каждым шагом находил все новые доказательства, что исламские народы смогут двигаться по пути прогресса лишь после того, как они решатся приспособить свой алфавит к современной европейской технике».

Алпатов В.М в своей статье пишет, что «при активном участии власти в 20-е и 30-е гг. развернулась работа, получившая название языкового строительства. К ней были подключены крупнейшие учёные языковеды тех лет. Языковым строительством ведали два органа: Всесоюзный центральный комитет нового алфавита и Комитет народов Севера. На основе единого плана, общих научных принципов было разработано более 70 алфавитов на латинской основе для языков народов СССР. Работа по языковому строительству была примером централизованной и целенаправленной языковой политики, а привлечение к ней видных учёных - примером интересного и практически важного государственного заказа».

В первой главе диссертант отмечает, что Таджикская республика не располагала необходимой базой для проведения культурной революции. До Октябрьской революции в Таджикистане дети обучались арабскому языку в мечетях и частных школах. Для того чтобы научиться арабской графике нужно было 8-10 лет. В основном обучались дети из состоятельных семей и всего 8-10% бедняков. Разумеется, высших или средне специальных заведений не было: имелось несколько религиозных учебных заведений - мактабов и медресе, 10 начальных, так называемых русско-туземных школ, где учились 400 учеников 1-4 классов и 13 преподавателей, причём все они располагались в северных районах Таджикистана, входивших в состав Туркестанского округа.

Диссертант акцентирует, что данные обстоятельства затрудняли распространение грамотности среди населения. Даже значительная часть тех, кто обучался грамоте в течение многих лет, не овладевали ею в совершенстве, и абсолютное большинство населения вообще не имело никакой возможности обучиться грамоте. В Таджикской АССР грамотных было выявлено всего 16532 человек, т.е. 1,99% к общему количеству населения, причём среди женщин процент этот доходил до 0,27%.

Начиная с сентября 1920 года, согласно приказам Наркомпроса Туркестанской АССР в городе Ташкенте начинает работать ряд институтов просвещения (Инпросы), выпускавших сравнительно подготовленных учителей. Институты просвещения в Ташкенте, Самарканде являлись средними профессиональными учебными заведениями и готовили квалифицированных учителей для школ 2-ой ступени. В 1920/21 учебном году во всех педагогических учебных заведениях Туркестанской республики (кроме курсов) обучались 1745 человек. Строительство школ продолжалось и в других районах республики.

В 1923 году на Памире (восточная часть Памира входила в состав Туркестанской АССР) при областном Революционном комитете был создан отдел народного образования, который провёл большую работу организации первых советских школ. Первая школа была организована в 1923 году в городе Хороге. При школе был создан интернат, в котором учились и воспитывались в основном дети батраков, бедняков и беспризорные сироты.

Из-за отсутствия научно-педагогических кадров из числа местной национальности, на первых порах в обеспечении среднеазиатских учебных заведений научно-педагогическими кадрами, организации учебно-воспитательного процесса, научно-исследовательской и методической работы помощь оказали РСФСР, Москва и Ленинград. Административный центр Таджикистана находился в Ташкенте и Самарканде, из-за чего первые современные школы начали открываться в северных регионах республики - Исфаре, Худжанде, Ура-Тюбе.

Для освещения событий с 1924 по 1930 год в городе Самарканде на арабской графике печаталась газета «Овози тољик» («Голос таджика»), которая впоследствии стала называться «Њаќиќати Узбекистон» («Правда Узбекистана»). Данная газета сыграла большую роль в воспитании нового поколения интеллигенции: поэтов, писателей, литературоведов, лингвистов, таких как С.Айни, А.Лахути, П.Сулаймони, Т.Зехни, М.Сарвар, Н.Шерзода, О.Исмати, М.Амин-зода, А.Дехоти, Б.Азизи, Р.Хошим, С.Джавхари-заде, Мунзим, Н.Бектош, К.Бахлул-зода, С.Улуг-зода, Ш.Хусейн-зода и другие.

Выдающийся деятель таджикской культуры и науки писатель Садриддин Айни в статье, посвященной вопросу «латинизации нового таджикского алфавита», писал: «Это дело (алфавит) не является малым, повседневным и обычным делом, это - исторический вопрос, который может возникнуть в жизни нации один или два раза».

Осенью 1929 года народ праздновал провозглашение Таджикской Советской Социалистической Республики в составе СССР. Начало этого пути было сложным и трудным: таджики с национальными обычаями и традициями, имея свою религию, находились на разном культурном уровне. Руководство СССР поставило перед республикой задачу о выравнивании уровня культуры: стремление ликвидировать неграмотность населения и в значительной мере повысить грамотность.

В диссертации отмечается, что к концу 20-х годов на безвозмездных началах функционировали Чрезвычайная комиссия по борьбе с неграмотностью и общество «Долой неграмотность», основной практической задачей которых являлось открытие новых школ по ликвидации неграмотности («Бедории точик»-1928. -3 января). В сферах культурной жизни наметился явный прогресс. В результате большой кропотливой работы партийных советских и общественных организаций к осени 1925 года силами и средствами дехкан было построено 28 школ, в которых стали обучаться 1610 детей дехкан. Всего в 1925/26 учебный год работало 57 начальных школ и 8 интернатов. К примеру, силами общественности, методом так называемого «хашара» в кишлаке Каратаг было построено здание школы, которое имело 4 классных комнат, кабинет, квартиру для учителей и клуб. В Кулябе было построено здание школы с интернатом. С 1 августа по 1 сентября 1926 года был объявлен «месячник просвещения», который прошёл успешно. В эти дни в Курган-Тюбинском округе было открыто 79 классов, в том числе 26 таджикских, 38 узбекских, 12 туркменских и 3 казахских (Давидов Н.К. Педагогическое образование и подготовка учительских кадров в Таджикистане (1924-1958гг.). Автореф. дис. канд. пед. наук -Душанбе,1966). безграмотность латинизация образование учебный

Встал вопрос о необходимости учебников для школ с таджикским языком обучения. Первый таджикский букварь был написан старейшим учителем Саидризо Ализода в 1920 году на основе арабской графики, а учебник грамматики С. Ализода в 1926 году, который считается одним из первых учебных пособий по языку. В книге автор анализирует разделы частей речи, указывая на значение способов словообразования, устанавливает отличия одной части речи от другой как по морфологическим признакам, так и по синтаксическим. Наряду с достоинствами книга С. Ализоды, как и всякий новый, впервые создаваемый труд, содержала и некоторые недостатки, пробелы: использовались трудные и малопонятные арабские термины. Недостатки эти, однако, вполне объяснимы, так как эта первая книга - руководство по таджикской грамматике для начального периода обучения, которая дала толчок появлению в 20-х и 30-х годов ряда учебников и учебных пособий по таджикскому языку.

Вокруг вопроса Нового таджикского алфавита разгорелась большая дискуссия, в ней участвовали многие специалисты, политики, публицисты, писатели, лингвистов и др.

Так, например, С. Айни в статьях «Масъалаи таърих» («Исторический вопрос»)// Рохбари дониш.-1928.- №10.-С.6-8 и «Дуньёи нав ва алифбои нав» («Новый мир и новый алфавит»)// Овози точик.- 1927.- 5 сент. последовательно поддерживал изменения таджикской письменности. С.Айни выразил уверенность, что эти нововведения ускорят темпы культурной революции. Эти мнения поддерживали или отвергали другие участники дискуссий. Особенно острыми и актуальными были статьи А.А.Семёнова «Дар гирди алифбои тоза»//Рохбари дониш.-1928.- №3. -С. 3; А.Фитрата «Дар гирди алифбои нав» (« О новом алфавите»)// Рохбари дониш.- 1928.- №10,-№№ 4-5.-С.13-16, -С.8-10; А.Лахути «Дар гирди лоихаи алифбои нави точики», «О проекте нового таджикского алфавита»//Рохбари дониш.-1928.-№№1-2,-С.10-11; С.Айни, Т.Зехни «Дар бораи алифбои нав» («О новом алфавите») //Овози точик.- 1928.- 23, 30 сент., где отмечалось, что «интересы развития культуры и просвещения в Таджикистане вынуждают нас ускоренными темпами приблизить язык газет, журналов и книг к народу и надо глубоко изучить вопрос латинизации.

В феврале 1926 года в Баку открылся 1-ый Всесоюзный тюркологический съезд. Основным обсуждаемым вопросом был переход советских тюрков на новый латинизированный алфавит.

В том же году сессия ЦИК Узбекской ССР признала необходимым отказаться от арабского алфавита и перейти на новый - латинизированный алфавит. В 1926 году создали концепцию по переходу на латинский алфавит, которую утвердили в Правительстве Таджикской АССР Республики Узбекистан.

Раздел второй первой главы «Из истории латинизации алфавита в Таджикистане» посвящен историческому аспекту данного вопроса. Вся история латинизации таджикского алфавита началась в 1927 году. Таджикистан был автономной республикой при Узбекской ССР. ЦК КП (б) Уз. ССР в апреле 1927 года, рассмотрев вопрос «О введении латинизации», постановил: « Разработать соответствующую директиву на местах о необходимости мобилизации общественного мнения о целесообразности введения и изучения латинского шрифта… Наркомпросу срочно проработать вопрос о целесообразности организации в школах кружков по изучению латинского алфавита и ввести как особый предмет на летних курсах по подготовке и переподготовке учительства».

Решением ЦИК ТАССР в 1927 году был образован Центральный Комитет Нового Алфавита под руководством председателя ЦИК республики Нусратулло Махсума. В президиум комитета вошли Ниссор Мухаммедов, Уйгур, Мусави, Хусайни, Джаббори и Садриддин Айни, которые работали в г. Самарканде, где была сосредоточена основная часть интеллигенции.

В 1928 году ЦК партии издала директиву под названием «От старого к новому», в которой указаны недостатки арабского алфавита и говорилось необходимости перехода на латинскую графику.

Садриддин Айни писал: «Хотя таджикский народ и обладает блестящим настоящим и славным прошлым, он очень отстал в деле создания новой литературы и современной книги. Это продолжалось до национального размежевания Средней Азии. После установления границ с помощью Советского Союза и Узбекской Советской республики, молодой Таджикистан тоже зашагал семимильными шагами на поприще образования и культуры. В числе достижений, завоёванных здесь в течение полутора лет, множество учебников, политической и художественной литературы, изданной в Москве, Самарканде и Душанбе на таджикском языке и раскрывшей глаза таджикским детям».

Центральный Комитет Нового Таджикского Алфавита, созданный решением Совнаркома Таджикской АССР в 1927 году, предложил подготовить проект о новом латинизированном алфавите.

ЦК Нового Таджикского Алфавита за два года провёл подготовительную работу: ученые, передовая интеллигенция и педагоги обсуждали проекты в Самарканде, Ташкенте и в Душанбе за круглым столом, на конференциях и совещаниях. Подведя итоги проделанной работы, с 28 октября по 1 ноября 1928 проходила в Ташкенте 1-я Конференция Нового Таджикского Алфавита, где на обсуждение вынесли проекты Фитрата, А.А. Семёнова и Фреймана. После долгих обсуждений проголосовали за проекты Фитрата и Фреймана и решили: «оба проекта имеют много недоработок, поэтому создать новый латинизированный алфавит путём сложения двух проектов: у Фитрата - согласные буквы, а у Фреймана - гласные буквы и апострофы. Новый Таджикский Алфавит (НТА) состоял из 32 букв: 24 согласных и 8 гласных.

Во второй главе - «Проведение латинизации в образовательной системе Таджикистана» - диссертант на основе архивных материалов рассматривает путь введения НТА в средних школах, интернатах, рабфаках и ликбезах.

В первом разделе второй главы «Основные последствия латинизации и пути её преодоления». 7-9 января 1930 года в газете «Овози тољик» («Голос таджика») была информация под заголовком: «Освободить новый алфавит от всех трудностей», о первом Пленуме ЦК НТА. Председатель Нусратулло Махсум объявил о том, что в течение трёх лет таджикский народ должен изучить и перейти на алфавит на основе латинской графики.

Много споров вызвал, прежде всего, вопрос о наличии в таджикском языке долгих и кратких гласных ї, ў. Все представленные проекты имели отдельные знаки для обозначения долгих и кратких ї, ў. Фонематические различия в таджикских говорах сохранены как остаточное явление, в небольших группах слов в определённых позициях. В ходе дискуссий никто не отрицал наличия этих звуков в таджикском языке, но было решено не вводить особых знаков для этих звуков.

Таблица №1 Алфавит таджикского языка

/?/

/z/

/d/

/ч/

/h/

/t?/

/d?/

/s/

/t/

/p/

/b/

/o/

/q/

/f/

/?/

/z/

/t/

/z/

/s/

/?/

/s/

/?/

/z/

/j /

/h/

/v/

/n/

/m/

/l/

/?/

/k/

Младо-бухарцы хотели, чтобы таджики Бухары, Самарканда перешли на еврейский алфавит и предлагали свой вариант, который просуществовал до 1940 года в Бухаре.

Таблица №2

Таджикский алфавит на иврите.

вШ

вЧ

вМ

бМ

айЕ

айД

аеМ

ае?

аИ

аЗ

/d?/

/t?/

/?/

/b/

/v/

/e/

/i/

/u/

/?/

/o/

/a/

о н

лМ кМ

л к

/m/

/l/

/k/

/ч/

/j/

/t/

/h/

/?/

/z/

/v/

/h/

/d/

щС

ц х

фМ уМ

ф у

р п

/t/

/?/

/r/

/q/

/s/

/p/

/f/

/?/

/s/

/n/

План проведения в жизнь Нового Таджикского Алфавита (НТА) на основе латинской графики был составлен и претворялся в течение 3-х лет в 1930/31; 1931/1932; 1932/33 учебных годах. К концу 1933/34 учебного года необходимо было осуществить полную замену арабского алфавита на латинскую графику:

1.С 1930/31 уч. года необходимо было начать обучение во всех городских и кишлачных школах 1-ой ступени, начиная с 3-го класса, и всем школам 2-ой ступени - профтехническим учебным заведениям, высшим учебным заведениям и советским партийным школам.

2. С 1929/30 учебного года ввели обязательное преподавание только на одном алфавите в первой группе городских и кишлачных школ первой ступени. В остальных группах первой ступени переход преподавания на новый латинизированный алфавит должен был осуществиться в течение ближайших трёх лет с целью введения с 1931/32 уч. года во всех школах первой ступени преподавания исключительно на латинизированном алфавите.

3. В 1930/31 учебном году изучение НТА во второй группе /второй год обучения/1-ой ступени обучение не вводилось, так как данные группы обучались в текущем году арабской графике. Они не освоили технику письма и чтения, и дополнительное изучение НТА внесло бы путаницу в учебную работу. Для данных групп обучение вводилось с 1931/32 уч. года.

4. В дошкольных учреждениях обучение латинской грамоте началось в старших группах с 1929/30 уч. года.

5. Переход в школах 2-ой ступени на обязательное преподавание НТА происходило в следующем порядке: школа 2-ой ступени 1930/31 учебный год 1-ый класс, в 1931/32 2 и 3 классы, в 1932/33 уч. году классы всех 4-х и выше.

6. 4-ый класс ввели для всех педагогических техникумов, включая и инпросы, на курсах подготовки новых учителей, ликвидаторов неграмотности и дошкольных работников, начиная с 1928/29 уч. года с обязательным теоретическим и практическим ознакомлением с методикой преподавания по НТА.

Учителя всех категорий обучились НТА до начала 1929/30 уч. года на курсах, организованных центральными и местными комитетами по латинизации, курсов переподготовки учителей, индивидуальных кружков самообразовательных занятий со сдачей зачётов, а также на открытых вечерних и заочных курсах педагогов и работников просвещения.

На ликвидацию неграмотности в республике было отпущено: в 1926/27 учебном году - 5 694 руб., в 1927/28 г. эта сумма увеличилась до 15 774 руб., а в 1928/29 г. она составляла уже 95 тыс. руб. Предпринимались меры к тому, чтобы учителя не уходили из школ. В связи с этим рассматривался вопрос о достойной оплате труда специалистов, обеспечения их жильем. «Из-за нехватки учебных пособий в школах ликбеза, некоторые газеты и журналы публиковали различные методические рекомендации в помощь учителям и учащимся. В частности, таким помощником для неграмотных стала газета «Барои коллективї» («За коллективизацию»). Учитывая массовый переход с начала учебного года 1930, особое внимание было обращено на теоретическое и практическое ознакомление учителей с азбукой, техникой чтения, навыками письма и методикой преподавания по Новому Таджикскому Алфавиту. Центральный Комитет Нового Таджикского Алфавита за время своего существования издал ряд книг и брошюр на основе латинского алфавита». (Азимов А. Х. Таджикская журналистика в период культурной революции (1929-1940гг.): автореф. док. фил. наук. - Душанбе, 2009).

Таблица №3

1 августа 1930года Коммунистическая партия опубликовала обращение к народу, в котором призывала: «ни один трудящийся не должен стоять в стороне от культпохода» и «каждый грамотный должен обучить одного неграмотного в сети школ ликбеза и социального воспитания.

Наркомпрос Таджикской ССР вёл работу на основе директив, исходящих от Наркомпроса РСФСР, где в 1930 году были утверждены учебные программы, составленные на основе комплекс-проектов.

Таблица

На основе п. 3 постановления Президиума ЦИК Таджикской ССР от 15 августа 1935 года за № 44 «О ходе введения нового латинского алфавита и запрете использования старого арабского алфавита» в учреждениях, в печати и издательствах, как в центре, так и в районе, работающих в госучреждениях и организациях, обязаны были пройти испытательную специальную комиссию и получить «свидетельство о грамотности» в ЦИК Таджикской ССР. Свидетельство о грамотности выдавалось за подписью Председателя Центрального Исполнительного Комитета Советов Таджикской ССР тов. Шириншо Шотемура и Наркома просвещения Таджикской ССР тов. Хасанова. Также давалось разъяснение о форме прохождения освидетельствования: «Создание при РИК и Горсоветах комиссии по проверке степени усвоения районным и городским активом нового таджикского алфавита; в течение одного месяца проверить знания всех работников городских и районных масштабов; о необходимости выдачи удостоверений о степени грамотности всем, кто прошёл комиссию и необходимо отчитаться о проделанной работе ЦИК Таджикской ССР и Наркомпросе до 25/03-1936 года».

При проведении своего исследования диссертант часто встречала документы, доказывающие активное участие в проведении латинизации таджикского алфавита в школах Нусратулло Махсума, Садриддина Айни и Шириншо Шотемура- Героев Республики Таджикистан, гордости нации.

В Курган-Тюбе, Шахристане, Гарме культпоход не получил такого размаха, как это было в других городах и районах. Местный чиновничий аппарат свернул обширную программу культпохода до двухнедельника, ограничившись частными проблемами: обеспечением школ топливом, ремонтом школ и оборудования.

Курсы обучения новой грамоте вначале были месячные, но затем их сделали двухнедельными и, разумеется, через некоторое время многие забывали данный алфавит по причине нехватки денег, материальных ценностей, нехватки книг, журналов, газет, бумаг, тетрадей, карандашей, ручек, школьных принадлежностей.

Неоперативной была работа самого Наркомпроса: с большим опозданием на места рассылались школьные программы, методические и учебные пособия.

В июне 1930 года в столице Таджикистана в городе Сталинабад был созван Научно - лингвистический съезд, посвящённый вопросам разработки правил правописания на Новом латинизированном таджикском алфавите, централизации издания новых учебников и книг, методических разработок для проведения уроков по обучению грамотности, создания единого книжно-литературного языка, словарей по педагогике и педологии, словарей по отраслям науки.

В Худжанде, Канибадаме, в Пархарском и Сарай-Камарском районах была проведена подготовительная работа: полный инструктаж учителей; были налажены деловые связи с общественными организациями; своевременно заключены договора по всеобучу; проведены методические конференции.

Из архивных материалов становится ясно, что Терминком при Наркомпросе Таджикской ССР открывает секцию терминологии в городах Самарканде, где ответственным был С. Айни, и в Ходженте - Рахим-али. «Секция занималась:

а) сбором народных терминов, отправляя специальные экспедиции и отдельных людей в районы Таджикистана, а также и в районы соседних республик, имеющих таджикское население.

б) использованием терминологии, уже вошедшей в печать (собирался материал из дореволюционных изданий).

в) установлением постоянной связи и обмена опытом с соответствующими комитетами и организациями братских республик, ведущих работу в области терминологии, а также с соответствующими центральными союзными научными учреждениями;

г) изданием терминологических словарей и орфографических справочников, исправляя допущенные ошибки при печатании и т.д.»

Во втором разделе второй главе «Причины и следствия латинизации школьного образования» изложены основные положения и принципы организации обучения детей в школах. Отмечается, что к началу 30-х гг. стала очевидной необходимость унификации типов школ. А 15 мая 1934 г. было издано постановление Совета Народных Комиссаров и ЦК ВКП (б) «О структуре начальной и средней школы в СССР». Согласно постановлению на всей территории СССР были установлены единые типы общеобразовательных школ: начальная - с четырёхлетним сроком обучения, неполная средняя (семилетняя, включившая и начальную) и средняя с общим сроком обучения десять лет.

Результативной была работа областного штаба культпохода на Памире. Здесь в первую очередь были налажены подготовка учителей на педагогических курсах Хорога, Душанбе, Ташкента. Труд учителя и его квалификация расценивались как главный залог успеха культпохода. В 1930/31 уч. г. в школах ликбеза ГБАО обучалось 889 чел. на латинизированном алфавите; увеличилось число обучавшихся женщин: к 1931/1932 уч. г. 2409 женщин Памира ликвидировали свою неграмотность.

Наблюдавшие за деятельностью советского правительства в области народного образования зарубежные педагоги высказывали по поводу первых документов о школе прямо противоположные мнения. Так, видный американский педагог Д.Дьюи отмечал, что ни одно правительство в мире не выдвигало такой новаторской по своей сути программы в области народного образования. Документы о Единой трудовой школе были оценены им как первая в истории последовательная программа создания подлинно народной школы.

Внимание Наркомпроса Таджикистана было обращено на необходимость разработки, более усовершенствованных программ для школ, а также методических пособий. Количество средних школ в 1930-х годах с обучением на латинизированном алфавите представлено в следующих таблицах.

Таблица

Районы	Кол-во школ	Кол-во классов	Всего учащихся	Из них мальчик.	девочек	таджиков	узбеков
Сталинабадск.	2	60	2120	1077	1043	24	9
Ходжентский	1	16	458	291	167	215	8
Ура-тюбинск.	1	23	690	427	263	193	12
Курган-тюбинский	1	8	350	191	159	10	8
Наусский	1	15	456	243	213	-	22

Таблица с неполным средним образованием:

Районы	Кол-во школ	Кол-во классов	Всего учеников	мальчиков	девочек	таджиков	узбеков
1 Сталинабад	2	26	563	269	294	432	123
2 Ходжентский	8	87	2430	1322	1108	1521	299
3 Ура-тюбинский	1	3	78	78	-	15	62
4 Локай-Таджикский	1	7	119	75	44	7	20
5 Курган-Тюбинский	1	5	150	82	68	-	-
6 Аральский	1	4	62	52	10	33	13
7 Бауманабадский	2	9	176	101	75	22	27
8 Кабадианский	1	9	220	130	90	25	50
9 Кулябский	1	7	168	90	78	7	2
10 Наусский	1	8	154	91	63	15	38
11 Пенджикентский	1	9	178	75	103	6	-
12 Шахринау	1	7	170	92	78	-	-
13 Канибадамск.	2	20	670	433	237	346	3

Чтобы обеспечить женские школы ликбеза учительницами, которых катастрофически не хватало, были открыты специальные женские курсы в Душанбе, Ленинабаде и Хороге в середине 30-х годов в Таджикистане уже функционировали два женских педагогического техникума: в Душанбе и Ленинабаде, где обучалась 571 женщина. Практиковалось также приглашение из РСФСР русских учительниц, которые оказали существенную помощь в ликвидации неграмотности среди таджикских женщин.

Единая трудовая школа делилась на 2 ступени: 1 степень для детей от 8 до 13 лет (пятилетний срок обучения) и 2 степень для подростков и юношей 14 - 17лет (четырёхлетний курс обучения). Школьному обучению должен был предшествовать детский сад для детей от 6 до 8 лет.

В Аральском районе за партами в школах сидели 210 неграмотных, в Шахринауском районе было открыто 8 пунктов ликбеза, в Ходжентском районе были отремонтированы и оборудованы помещения для занятий, зачислено в школы ликбеза 332 дехканина, в том числе 93 женщины. Многие кружки ликбеза не только были организованы комсомольцами, но они же руководили работой школ и обучали неграмотных.

В 1931 году ЦК ВКП (б) было принято постановление «О начальных и средних школах» (опубликовано 5 сентября), в котором осуждалось методическое прожектерство и даны принципиальные указания о коренном изменении учебно-воспитательной работы школы.

В основу построения учебных программ был положен принцип концентризма: учащиеся получали законченный круг знаний к 4 и 7 классу, что было обусловлено невозможностью в то время осуществить всеобщее 7-летнее образование. Усилия ученых и методистов были направлены на преодоление перегрузки программ учебным материалом, на более последовательную реализацию основных дидактических принципов, установление рациональных меж предметных связей. Основной формой организации учебной работы в начальной и средней школе постепенно становился урок со строго определённым расписанием занятий и твёрдым составом учащихся при ведущей роли учителя.

Уже в 1934-35гг. школа получила учебники: по математике, физике, химии, зоологии, географии, истории, обществоведению, литературе. Но надо отметить, что почти все учебники перерабатывались. Одной из форм сопротивления введению НТА был саботаж. Так, например, в 1933 году специальной проверкой по районам было установлено, что во многих районах республики (Ура-Тюбинском, Канибадамском, Исфаринском, Пенджикентском, Курган-Тюбинском и др.) делопроизводство велось по-прежнему на арабском алфавите. Так же продолжали издаваться некоторые районные газеты. Ряд районных комитетов НТА, номинально существуя, фактически не работали. Были вскрыты и факты открытых враждебных выступлений против НА. Так, в одной из статей сообщалось, что учитель Ура-Тюбинского педагогического техникума на уроках восхвалял арабский алфавит и всячески порицал новую письменность.

В середине 30-х годов дала о себе знать другая существенная проблема: значительное число подростков 14-18 лет, не охваченные в свое время школой, оказались неграмотными. Чтобы разрешить этот вопрос, их начали обучать на курсах ликбеза, а затем в создаваемых для них школах повышенного типа. В 1935/36 учебном году было открыто 13 таких школ, где обучалось 1600 подростков.

Поэтому Наркомпрос разработал меры по созданию единого образца школ повышенного типа для городской и сельской молодежи, где они, начиная с 1936/37 уч. года, могли бы учиться без отрыва от производства. Планировалось постепенно открывать такие школы, но также и неполное среднее и среднее. В сельских школах, кроме этого, предусматривались уроки по агротехническим дисциплинам. В 1937г. намечалось открыть 236 таких школ, которые смогли бы обучить 18 180 чел., в том числе 206 школ предполагалось создать в кишлаках с контингентом учащихся 15090 чел, однако осуществить это было трудно из-за скудости денежных средств и отсутствия нужного числа педагогов.

Страница:

автореферат "Латинизация алфавита и ее влияние на образовательную систему Таджикистана (1929-1941 годы)" скачать

Подобные документы

Тенденции развития математического образования учащихся в учебных заведениях Татарстана
Ликвидация безграмотности в начале XX в. Создание учебно-методической литературы по математике. Поиски структуры и содержания новой школы. Содержание математических курсов. Нацеленность педагогов на поиск и освоение технологий обучения в конце ХХ века.

статья [16,0 K], добавлен 11.09.2013
Особенности обучения взрослого населения в 1920-е годы
Причины и предпосылки ликвидации неграмотности в Советской России в 20-е годы XX века. Содержание первых букварей. Практическая значимость, формы, методы и цели обучения. Основные методические принципы обучения взрослого населения в Вологодской губернии.

дипломная работа [98,0 K], добавлен 07.10.2016
Региональные аспекты школьного культурологического образования
Основные концепции и подходы к культурологическому образованию в современной школе. Культурологические компоненты в общеобразовательных учебных дисциплинах. Использование образовательного пространства музея в преподавании школьных учебных курсов.

дипломная работа [1,1 M], добавлен 14.11.2017
Технология проектного обучения профессионального образования
Метод учебных проектов как образовательная технология XXI в. Основные цели учебных проектов, их классификация. Этапы работы над проектом. Практическое применение проектного обучения. Технологии использования проектной методики в системе учебных занятий.

курсовая работа [32,3 K], добавлен 20.09.2011
Использование проектной методики в процессе обучения
Проблема использования проектной методики в системе учебных занятий на старшей ступени обучения. Проектная методика как новая педагогическая технология обучения вместо классно-урочной системы, решающая основные задачи современного школьного образования.

курсовая работа [1,6 M], добавлен 28.10.2011
Применение средств наглядности на уроках обучения грамоте
Принцип наглядности в трактовке зарубежных педагогов и психологов. Исследование использования средств наглядности на уроках обучения грамоте. Методические рекомендации по использованию средств наглядности на уроках обучения грамоте в начальной школе.

курсовая работа [1,7 M], добавлен 20.10.2011
Функциональная линия в стандартах школьного образования
Кризис современного школьного образования и история формирования стандартов, их функции, роль и назначение в системе обучения. Методика преподавания функциональной линии по математическим стандартам. Анализ различных учебных пособий по математике.

дипломная работа [472,3 K], добавлен 26.02.2012
Методика обучения истории в начале XX века
Развитие школьного исторического образования, использование активных методов обучения истории конца XIX - начача XX века. Школьное историческое образование и методика обучения истории в 20-годы. Русская историко-методическая мысль.

реферат [15,4 K], добавлен 14.02.2007
Информационные технологии в образовании
Пути вхождения отечественной системы образования в мировую информационно–образовательную среду. Компьютеризация школьного образования. Программные средства учебного назначения. Компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях.

реферат [29,5 K], добавлен 28.05.2009
Использование дидактических игр на начальном этапе обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи
Особенности формирования готовности к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи. Особенности структуры и содержания системы обучения грамоте. Анализ системы коррекционной работы по использованию игровых технологий на начальном этапе обучения.

курсовая работа [341,2 K], добавлен 05.02.2014

Другие документы, подобные "Латинизация алфавита и ее влияние на образовательную систему Таджикистана (1929-1941 годы)"

весь список подобных работ

скачать работу можно здесь

сколько стоит заказать работу?

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.