Педагогические особенности применения компьютерных технологий в школьном обучении (на материале уроков русского языка в средней школе с таджикским языком обучения)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

Педагогические особенности применения компьютерных технологий в школьном обучении (на материале уроков русского языка в средней школе с таджикским языком обучения)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

кандидата педагогических наук

Саидов Сафарали Абдураимович

Душанбе, 2012

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте педагогических наук Академии образования Таджикистана

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Гусейнова Татьяна Владимировна (РТСУ)

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Юлдошев Умарджон Рахимджонович (ТГМУ)

кандидат педагогических наук Хусанова Тамара Кадыровна (ТУТ)

Ведущая организация: Курган-Тюбинский государственный университет имени Н. Хусрава

Защита состоится «26» января 2013 г. в 15:00 часов на заседании диссертационного совета Д 047.016.01 по присуждению учёной степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) в Академии образования Таджикистана по адресу: 734024, Республика Таджикистан, г. Душанбе, улица Айни, 45.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана и на сайте Академии (www.aot.tj).

Текст автореферата размещён на официальном сайте ВАК Минобрнауки РФ www.referat_vak@mon.gov.ru 24 декабря 2012 г.

Автореферат разослан «24» декабря 2012 г.

Учёный секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Негматов С.Э.

Общая характеристика работы

Образование было и остаётся одной из важнейших сфер жизни общества, так как именно оно определяет экономический, интеллектуальный и нравственный потенциал общества. Поэтому проблема совершенствования системы образования является приоритетной в развитии общества. В связи с этим Президент нашей страны Эмомали Рахмон в своих выступлениях уделяет данному вопросу самое серьёзное внимание и направляет деятельность Правительства республики на всемерное содействие развитию образования. В частности он отмечает: «ХХI век - это век информатики и новых технологий. Таджикистан не должен стать краем, куда можно будет «сбрасывать» устаревшие технологии. Чтобы этого не случилось, следует своевременно позаботиться о молодёжи, которая могла бы освоить новейшие достижения современной цивилизации на её ведущих языках и на основе самых передовых знаний у нас в стране и за рубежом» [128:26].

Нынешние социально-экономические условия требуют коренных перемен всего содержания образования с целью удовлетворения потребности каждого гражданина суверенного государства Таджикистан во всестороннем его развитии для реализации своих способностей с целью повышения качества жизни, обеспечения условий прогрессивного социально-экономического развития Республики Таджикистан.

В начале ХХI века в системе образования Таджикистана начался новый период, характеризующийся глубокими и сложными по своей структуре и реализации преобразованиями, основные положения которых основываются на следующей законодательной базе:

1. Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (1994);

2. Указ Президента Республики Таджикистан «О мерах по обеспечению доступа к Глобальной информационной сети» (№ 1347 от 16 сентября 1999 г.);

3. Концепция национального образования Республики Таджикистан (2003);

4. Постановление Правительства от 31 декабря 2002 года № 502 «Программа компьютеризации основных и средних образовательных школ Республики Таджикистан на 2002-2007 годы»;

5. Постановление Правительства Республики Таджикистан от 2 декабря 2003 года № 508 «Об утверждении Государственной программы совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы»;

6. Постановление Правительства Республики Таджикистан от 30 июня 2004 года № 291 «О плане реализации реформы системы образования на 2004-2009 годы»;

7. Постановление Правительства от 5 марта 2008 года №77 «Программа компьютеризации основных и средних образовательных школ Республики Таджикистан на 2008-2010 годы» и др.

Принятые документы являются подтверждением того факта, что развитие информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) является не только социально-экономической задачей страны, но и важной государственной и политической задачей, поставленной главой государства.

В связи с техническим прогрессом и появлением новых специальностей растёт потребность людей в эффективном образовании, повышении квалификации, переподготовке и дополнительном профессиональном образовании. При этом растущая динамика жизни вызывает потребность в мобильных учебных системах. Так, в Концепции национального образования Республики Таджикистан сформулированы основные положения процесса перестройки образования в условиях информатизации общества. В школах и вузах республики положено начало массовому освоению компьютерных технологий. Развёртывается научно-исследовательская работа по применению новых информационных технологий в обучении.

К концу ХХ века роль знания во всём мире возросла. Уровень владения знанием, или, более обобщённо, - информацией, начинает определять политический и экономии-ческий статус государств. Для успешной работы в таких условиях государствам нужны люди - высококвалифицированные специалисты, отвечающие самым высоким требованиям современности. Поэтому на рубеже тысячелетий образование превращается в один из источников самых ценных стратегических ресурсов - человеческого капитала знаний, что, в конечном счёте, определяет общий уровень развития общества. Главным ускорителем развития государства становится информация. Информатизация общества, в свою очередь, практически невозможна без компьютеризации системы образования, и поэтому данная проблема по своей значимости выходит на ведущее место в педагогической науке. Приоритетность этой проблемы усиливается и тем, что она является новой. Возникнув вместе с появлением компьютерных технологий, т.е. в последние десятилетия, она не может реализовать опыт прошлых веков и тысячелетий, как это делается в классической педагогике, и вынуждена развиваться «изнутри», формируя свою научную базу одновременно во всех необходимых сферах - философии, психологии, педагогике и методике. Эта задача в сочетании с практической необходимостью, придаёт проблеме использования компьютерных технологий повышенную актуальность, выводит её в группу первоочерёдных задач современной педагогики. Всё это ставит перед педагогами задачу - усвоить и рационально внедрить в практику школьного обучения современные компьютерные технологии.

Следует отметить, что в странах Центральной Азии идёт смена образовательно-педагогических формаций, так как именно образование становится ведущим механизмом, обеспечивающим развитие человека, создающим качественно новый общественный интеллект. Современные системы образования находятся на грани крупных изменений, связанных с повсеместным внедрением компьютеров в учебные заведения всех уровней и типов и созданием совершенно новых систем обучения. И Таджикистан в этом отношении не исключение.

Сегодня в результате процесса информатизации образования Республики Таджикистан и реализации Программы компьютеризации школ многие учебные заведения получили возможность использовать компьютерную коммуникацию и новые информационные технологии как в учебном процессе, так и во внеурочной и внеклассной работе с учащимися. Всё это способствует поиску нового содержания образования, изменению организационных форм и методов обучения и воспитания. Информатизация образования создаёт предпосылки для широкого внедрения в педагогическую практику новых разработок, позволяющих интенсифицировать учебный процесс, укоренить в нём идеи развивающего обучения, увеличить объём самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.

Таким образом, государственная политика в области информатизации образования стала определяющей в деле совершенствования национальной модели образования Республики Таджикистан и придания ей особого имиджа в мировом образовательном пространстве. Формирование современной информационной культуры выпускников школ и будущих специалистов является важной социально-педагогической задачей, от степени реализации которой в будущем зависит их готовность к созданию новых технологий и определению нового пути экономического развития государства. Первоочередной задачей, безусловно, является компьютеризация основных и средних образовательных школ и формирование компьютерной грамотности школьников, поддержанные главой государства. Другая не менее важная задача - создание и внедрение компьютерных технологий в учебный процесс, в преподавание учебных дисциплин, способствующее достижению обучающего эффекта в условиях дефицита учебного времени. Перспектива в области компьютеризации школ ориентирована на постоянное обновление компьютерного парка и достижение такой реальности, когда на один компьютер приходилось бы не 27 ученика, как сейчас, а на один компьютер - 15 учеников. Это означает широкое подключение школьников к изучению всех школьных предметов через программные средства учебного назначения, авторами и разработчиками которых будут сами учителя.

Всесторонняя интенсификация процесса обучения и воспитания связана в настоящее время с глубокой перестройкой всего механизма управления учебно-познавательной и практической деятельностью учащихся, с опорой педагогики на совершенствование средств обучения.

Как известно, главное содержание научно-технического переворота, который происходит на наших глазах, состоит в раскрытии и использовании принципиальной возможности передачи умственных функций человека и трудоёмких процессов его организационной деятельности системе современных компьютерных технологий. Идея совершенствования управления производством с помощью компьютерных технологий распространяется и на учебно-воспитательный процесс.

Наибольший прогресс в обучении связан именно с включением в этот процесс компьютерных технологий, с передачей им некоторых функций человека по управлению процессом обучения, с совершенствованием методики преподавания различных учебных дисциплин школьного и вузовского обучения. В основе создания такой системы лежит понимание того, что преподавание - это процесс, которым можно управлять, как и любым другим процессом, используя предоставляемые техникой возможности обратной информационной связи. Преобразование структуры процесса обучения в направлении широкого использования в нём компьютерных технологий, обладающих функцией обратной связи и заменяющих педагога на некоторых этапах учебного процесса, - это в настоящее время важнейшая тенденция совершенствования данного процесса во всех типах учебных заведений Республики Таджикистан. Исходя из этого, следует быть готовыми к переосмыслению методики и изменению функций педагога в условиях внедрения в обучение современных компьютерных технологий.

Учитель был и будет главной фигурой в школе, его эмоциональное слово, живое общение останутся самым действенным фактором формирования личности. Но на помощь учителю придёт современная техника, которая освободит его от рутинности педагогической деятельности и сделает возможным обучение каждого ученика с учётом его индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей, с ориентацией только на высокое качество и объективность оценки знаний. По мнению ведущих педагогов и психологов, нет детей, которые хотят учиться на тройки, чаще всего удовлетворительные оценки - это результат отсутствия индивидуальной работы со школьниками. Поэтому компьютеризация основных и средних образовательных школ становится реальным и действенным механизмом реформирования образования. Всё вышесказанное говорит о новизне и актуальности темы нашего диссертационного исследования.

Степень разработанности проблемы невысока, поскольку компьютеры появились совсем недавно, и педагогические проблемы использования новейших технических средств в учебном процессе только начали активно исследоваться. Проблема теоретических и практических основ компьютеризации сферы образования затрагивалась в трудах Б.С. Гершунского, С.Г. Григорьева, Е.И. Машбица, в которых дан анализ вопросов модернизации системы образования, были раскрыты отдельные стороны исследуемой проблемы. Более детально дидактические проблемы применения компьютерных технологий, методы и приёмы обучения с помощью компьютерных систем (компьютерная лингводидактика) рассматривались в трудах ведущих российских учёных Э.Г. Азимова, М.А. Бовтенко, А.Д. Гарцова, Е.С. Полат, О.И. Руденко-Моргун, а также зарубежных - Д. Дэвидсона, Б. Кёршана, Б. Хантера, Г. Клеймана. Для нашего исследования определённый интерес представляют фундаментальные работы В. Г. Костомарова, О.Д. Митрофановой, Е.И. Пассова, И.А. Зимней, А.Р. Арутюнова, Т.М. Балыхиной, в которых изложены современные концепции и теории усвоения иностранных языков и русского языка как иностранного.

Вопросы современной дидактики и лингводидактики исследуются в трудах таджикских учёных М. Лутфуллоева, Ф. Шарифзода, Х. Буйдакова, У. Зубайдова, Т. Гусейновой. Среди указанных работ названных авторов заслуживает внимание книга М. Лутфуллоева «Современная дидактика», где особое внимание уделяется новым методам и формам учебного процесса в общеобразовательных школах республики.

В диссертационных исследованиях Ф. Шарипова, Т. Шукурова, Н. Шоева, Н. Давыдова, Юй Тичжуан и др. сделана попытка раскрыть отдельные вопросы, примыкающие к исследуемой нами проблеме, а именно - вопросы организации интегрированного обучения, компьютерного тестирования, интеграции уроков русского языка и уроков информационных технологий. Однако, как и любая другая новейшая дидактическая проблема, проблема использования информационных технологий в условиях обучения различным общеобразовательным дисциплинам в массовой средней школе нуждается в детализированной проработке, в определении наиболее эффективных способов создания и реализации компьютерных обучающих программ с учётом содержания предмета преподавания и имеющих место педагогических условий. Кроме того, в рассматриваемой научной проблеме существует ряд противоречий, преодоление которых будет способствовать повышению эффективности и качества образовательного процесса.

Противоречия обнаруживаются между:

· насущной потребностью компьютеризации школьного лингвистического обучения и готовностью педагогического состава школ республики к осуществлению этой идеи (в том числе - материально-технической);

· необходимостью применения компьютерных обучающих программ, максимально индивидуализирующих процесс обучения, и отсутствием должной подготовки педагогов для создания таких программ.

Следовательно, проблема исследования связана с перечисленными выше противоречиями, обусловившими выбор темы диссертационного исследования, и её можно сформулировать следующим образом: определение наиболее эффективных и приемлемых для учителя и учащихся способов организации учебного материала по русскому языку в форме компьютерных обучающих программ, позволяющих сделать более доступной для усвоения информации о грамматической специфике русского языка и формирования коммуникативных умений и навыков на нём.

Целью настоящего исследования является выявление эффективных методов применения компьютерных технологий на уроках русского языка в классах с таджикским языком обучения, разработка и экспериментальная проверка выявленных педагогических условий и дидактических принципов, необходимых для формирования лингвистических знаний, коммуникативных умений и навыков у школьников при применении данного инновационного средства обучения.

Объектом исследования обучающая деятельность учителя, который для формирования коммуникативной компетенции учащихся на русском языке использует компьютерные обучающие программы.

Предметом исследования являются методы и приёмы обучения русскому языку как неродному, построенные на основе использования цифровых материалов и компьютерных обучающих программ.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что формирование и совершенствование лингвистических знаний и коммуникативных умений и навыков на неродном (русском) языке с помощью компьютерных технологий будет осуществляться более эффективно, если:

· задача по обновлению традиционных технических средств обучения и оснащению кабинетов русского языка современной компьютерной техникой будет выделена как значимая и существенная в ходе организации учебного процесса;

· компьютерное обучение с использованием новейших технологий будет применяться наряду с традиционной формой ведения уроков;

· будет учитываться необходимость опоры не только на языковую компетенцию учащихся, но и психологические и физиологические возможности обучаемых, которые формируются не сразу, а путём постепенного усложнения видов работ, совершенствующих оперативную память, логическое мышление и вырабатывающих у школьников навыки и умения в различных видах речевой деятельности;

· использование художественных, научно-популярных и познавательных текстов учебника и самих обучающих компьютерных программ будет способствовать формированию у учащихся устойчивого интереса к учебной коммуникации, развивать коммуникативные навыки, мотивировать письменную речь, совершенствовать речевые умения (артикуляционные, лексические, орфографические, грамматические).

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

· уточнить понятия «компьютерные технологии» и «компьютерное обучение»;

· включить в учебно-образовательный процесс по изучению русского языка в средней школе с таджикским языком обучения применение компьютерных технологий;

· описать особенности проведения языковых уроков с опорой на компьютерные технологии и структурные элементы такого урока;

· определить наиболее эффективные пути и методы формирования лингвистических знаний, коммуникативных умений и навыков на неродном (русском) языке с помощью современных компьютерных обучающих программ;

· определить педагогические особенности применения компьютерных технологий, обеспечивающие эффективность обучения в условиях дефицита учебного времени.

В соответствии с целями и задачами, а также особенностями предмета исследования в научной работе использованы педагогические и психологические методы исследования.

В ходе проведения исследования использовались как теоретические методы (изучение и теоретический анализ педагогической и психологической литературы, технической и научно-методической литературы), так и эмпирические (наблюдение учебного процесса, тестирование, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся, классификация и интерпретация фактологического материала), педагогический эксперимент, а также метод статистического и качественно-количественного анализа экспериментальных данных. Значительное место в исследовании занимает анализ собственного педагогического опыта.

Теоретической основой исследования являются новейшие достижения в области педагогики, использования компьютерных технологий в учебном процессе и лингводидакти: исследования М. Лутфуллоева, Ф. Шарифзода, Х. Буйдакова, У. Зубайдова, Б.С. Гершунского, С.Г. Григорьева, Е.И. Машбица, Э.Г. Азимова, М.А. Бовтенко, А.Д. Гарцова, Е.С. Полат, О.И. Руденко-Моргун, Е.И. Пассова, И.А. Зимней, А.Р. Арутюнова, Т.М. Балыхиной и др.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе общеобразовательных школ № 15, № 19, № 60, № 92, Президент-ского лицея-интерната для одарённых детей города Душанбе.

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2006-2008 гг.) были определены предмет, объект, задачи исследования, изучалась психолого-педагогическая и специальная литература по теме диссертации, обобщался опыт применения компьютерных технологий на уроках русского языка в национальной средней школе, разрабатывалась концепция исследования и его гипотеза.

На втором этапе (2009-2010 гг.) продолжалось изучение литературы по проблематике исследования, анализировались программы и учебники русского языка с точки зрения возможности применения компьютерных технологий в процессе освоения школьниками программы учебного курса, проводился педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) анализировались и обобщались результаты педагогического эксперимента и исследования в целом, формулировались основные положения апробированной методики применения компьютерных технологий на уроках русского языка, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования определяется тем, что в работе сформулированы теоретические положения, которые в совокупности определяют условия эффективности овладения учащимися таджикской школы неродным (русским) языком с помощью компьютерных технологий; уточнена структура уроков русского языка с применением компьютерных технологий, разработаны педагогические особенности применения компьютерных технологий в школьном обучении (на примере уроков русского языка в средней школе с таджикским языком обучения).

Теоретическая значимость исследования. Изучение педагогической, технической и научно-методической литературы по теме исследования показывает, что проблема внедрения компьютерных технологий на уроках русского языка в средней школе с таджикским языком обучения в полном объёме как целостное педагогическое явление в его историческом, социальном, психологическом и технологическом плане не была до настоящего времени предметом специального изучения. В нашем исследовании на основе комплексного рассмотрения педагогической проблемы выявлены психолого-педагогические закономерности применения компьютерных технологий на уроках русского языка: уточнены понятия «компьютерные технологии» и «компьютерное обучение», сформулированы условия эффективного применения компьютерных технологий на уроках неродного языка, описана методика проведения уроков неродного языка с применением компьютера, в которой учитываются как индивидуальные особенности развития школьников, так и условия педагогической ситуации.

Практическая значимость. Полученные в ходе проведённого исследования результаты могут дополнить и развить педагогические и методические основы внедрения компьютерных технологий в школьное обучение, помочь учителю грамотно построить учебно-воспитательный процесс на уроках русского языка, помочь учащимся в овладении неродным языком. Содержание, выводы и предложения, исходящие из данного научного исследования, могут быть использованы учителями общеобразовательных школ, школ нового типа, преподавателями вузов, могут быть использованы в институтах повышения квалификации учителей в целях дальнейшего совершенствования преподавания предмета, а также в научно-исследовательской работе.

Методологической основой исследования явились директивные документы: Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (1994), Указ Президента Республики Таджикистан «О мерах по обеспечению доступа к Глобальной информационной сети» (№ 1347 от 16 сентября 1999 г.), Концепция национального образования Республики Таджикистан (2003), Постановление Правительства от 31 декабря 2002 года № 502 «Программа компьютеризации основных и средних образовательных школ Республики Таджикистан на 2002-2007 годы», Постановление Правительства Республики Таджикистан от 2 декабря 2003 года № 508 «Об утверждении Государственной программы совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы», Постановление Правительства Республики Таджикистан от 30 июня 2004 года № 291 «О плане реализации реформы системы образования на 2004-2009 годы», Постановление Правительства от 5 марта 2008 года № 77 «Программа компьютеризации основных и средних образовательных школ Республики Таджикистан на 2008-2010 годы», а также основополагающие идеи философов, социолингвистов, лингводидактов по теории познания, идеи о связи языка и мышления, о закономерностях практического овладения неродным языком, о компьютеризации учебного процесса, труды Э.Г. Азимова, М.А. Бовтенко, А.Д. Гарцова, Е.С. Полат, О.И. Руденко-Моргун, Е.И. Пассова, И.А. Зимней, А.Р. Арутюнова, Т.М. Балыхиной.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компьютерные технологии в процессе обучения русскому языку в сравнении с традиционными средствами обучения имеют определённые преимущества, связанные с воспроизведением устной и письменной речи через её визуализацию и озвучивание, с одновременным использованием разных форматов предъявления учебной информации и интерактивностью обучения.

2. Эффективность обучения русскому языку учащихся-таджиков с применением компьютерных технологий повышается в том случае, когда использование этих средств приобретает характер компьютерной поддержки в решении орфоэпических и орфографических задач, в развитии речи, повышении познавательной и коммуникативной активности школьников.

3. Осуществление обучения русскому языку с помощью компьютерных технологий должно носить комплексный характер и обеспечиваться дидактико-методическим комплексом компьютерных обучающих программ с методическим сопровождением по их использованию.

4. Применение компьютерных технологий в обучении русскому языку как неродному требует от учителя специальных знаний и умений, позволяющих на практике творчески сочетать знания и умения по информатике с прекрасным знанием методических особенностей обучения русской речи.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечиваются отбором исходных теоретических положений и методов исследования, адекватных его объекту и предмету, целям и задачам, а также подтверждаются положительными результатами экспериментального обучения.

Апробация работы. Результаты и основные положения исследования были изложены в докладах на международных научно-практических конференциях (Международная научная конференция к 1150-летию основоположника персидско-таджикской литературы и году таджикского языка 15-16 мая 2008 года в г. Душанбе; Международная конференция, посвящённая Дням русского языка и культуры в Республике Таджикистан, 24-28 февраля 2009 года в г. Душанбе; педагогический семинар «Школа молодого преподавателя» для преподавателей русского языка Таджикистана 24-25 ноября 2010 года в г. Душанбе); в форме публикаций в «Сборнике материалов Дней русского языка в Республике Таджикистан» (Дни русского языка в Республике Таджикистан 25-27 октября 2007 года, Москва-Душанбе-Курган-Тюбе), на страницах научно-методического журнала «Русский язык и литература в школах Таджикистана». По материалам научной работы имеется 14 публикаций.

Разработанная педагогическая система и рекомендации применялись в собственной практике диссертанта и в практике работы учителей средних общеобразовательных учреждений: школ № 15, № 19, № 60, № 92, Президентского лицея-интерната для одарённых детей города Душанбе.

Структура диссертационного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения, которое представляет собой разработки трёх уроков русского языка в 8 классе с применением компьютерных технологий (цифровая запись уроков осуществлена на компакт-диске). Содержание диссертации изложено на 175 страницах компьютерного набора. В тексте имеется 2 рисунка, 19 таблиц и 19 диаграмм. Список литературы насчитывает 161 наименование.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются объект, предмет, цели и задачи исследования, сформулирована гипотеза, объяснена научная и практическая значимость исследования, описаны положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Компьютерные технологии как новая ступень развития лингводидактики (обучения русскому языку) в средней школе с таджикским языком обучения» выявляется и характеризуется роль компьютерных технологий в обучении, проводится сравнительный анализ компьютерного и традиционного обучения, рассматривается опыт применения компьютеризации обучения в отечественной педагогике и его эффективность, вычленяются педагогический, дидактический и лингводидактический аспекты проблемы применения средств обучения, прослеживается развитие её научных решений в процессе обучения языкам, оценивается состояние школьной практики по использованию компьютерных средств на уроках русского языка.

В первом параграфе описаны современные требования к лингвистическому образованию учащихся-таджиков. После изложения основных методов обучения неродному (иностранному) языку, дан анализ исследований таджикских и российских учёных, где определены педагогико-психологические и лингводидактические принципы обучения русскому языку учащихся с таджикским языком обучения.

Исходя из целей и задач обучения русскому языку, изложенных в действующей Программе по русскому языку для общеобразовательных школ с таджикским языком обучения (2008), делается вывод в том, что лингвистическое образование школьников во многом зависит от представленного языкового материала всех уровней (фонетика, лексика, фразеология, морфология, синтаксис), который должен быть тщательно отобран, минимизирован, сгруппирован, описан и представлен на уроках русского языка вместе с языковой теорией, являющейся ориентировочной основой для речевой деятельности учащихся.

В получении учащимися лингвистических знаний на неродном языке немаловажное место занимают и законы психологии и психолингвистики. Диссертант делает вывод, что каждый шаг обучаемого складывается из отдельных операций, при слабом владении неродным языком учащийся совершает речевые действия в замедленном темпе. Коммуникативная направленность подачи языкового материала требует комплексности: одновременной работы над словом, его семантикой и сочетательными возможностями, артикуляцией и интонацией предложений и текста. Многократное повторение одних и тех же фраз и синтаксических конструкций в различных ситуациях (в том числе при использовании дидактических игр) автоматизирует грамматические навыки младших школьников, а это, в свою очередь становится базой для дальнейшего совершенствования речи на сознательной основе. В этой связи подтверждается мысль ведущих учёных-психолингвистов, что успешному овладению неродным языком способствует хорошее знание родного языка.

Далее в работе классифицируются дидактические и лингводидактические принципы обучения учащихся неродному (русскому) языку, и соискатель подчёркивает, что принцип интегрированного обучения языку на основе произведений русской литературы в последние годы стал приоритетным, поскольку резко уменьшилось количество часов, отводимых на изучение русского языка, в учебном плане средней школы с таджикским языком обучения оказался изъятым предмет «Русская литература». В этих условиях интегрирование языка и литературы на уроках русского языка стало средством использования в обучении познавательной, воспитательной и коммуникативной значимости художественных текстов. Однако в практике обучения реализация такой формы обучения осложнена, поскольку от учителя требуется понимание специфики учебного процесса, методов, приёмов и форм интеграции таких учебных предметов, как русский язык и литература. Хотя в учебниках интегрированная методика предлагается для реализации, многие учителя ещё до конца не осознали всей важности и специфики такой работы. Более того, интегрированное обучение русскому языку на основе произведений из русской литературы не мешает, а способствует реализации основного лингводидактического принципа обучения - коммуникативного, позволяющего реализовать ведущую цель обучения русскому языку в средней школе с таджикским языком обучения - формирование коммуникативной компетенции у школьников. Использование компьютерных технологий в интегрированном обучении русскому языку на основе художественных произведений из русской литературы, по мнению диссертанта, будет способствовать активизации восприятия, памяти, внимания, мышления и речевых процессов у учащихся 7-11 классов школ с таджикским языком обучения.

Во втором параграфе показаны возможности применения компьютерных технологий как современного средства обучения в процессе формирования у учащихся-таджиков системы лингвистических знаний о русском языке.

Рассматривая проблему применения в обучении неродному языку традиционных ТСО и компьютерных технологий, диссертант отмечает, что на современном этапе развития компьютерной техники следует говорить о компьютерных технологиях как о компьютерном аппаратно-программном комплексе, обеспечивающем функционирование электронных информационных ресурсов и информационных систем. Они отличаются друг от друга объёмом и характером подачи учебного материала, степенью методического обеспечения, техническими характеристиками.

Далее в диссертации подробно рассматриваются цели и задачи нового направления лингводидактики - компьютерной лингводидактики, а также изложены педагогические и психологические особенности построения компьютерных обучающих программ и эффективное их использование в школьном обучении. компьютерный образовательный русский язык

Не случайно во второй половине ХХ века в методике обучения языку выделяется в качестве отдельной области методических знаний компьютерная лингводидактика, исследующая проблемы компьютерного обучения языку, прежде всего, неродному. Представителей этой научной области отличает умеренная позиция по применению компьютерных средств обучения, которые рассматриваются только как средство «усиления», «улучшения» обучения языку учащихся. Исследуются орудийные функции компьютера в обучении говорению, чтению, письму и аудированию с усилением роли реальной коммуникации, погружением в сферу изучаемого языка.

Развитие этого направления определяется обновлением технических средств обучения: от экранно-звуковых к аудиовизуальным и информационно-коммуникационным на базе компьютерных технологий. Если в начале разработки проблема использования новейших технологий методический интерес к компьютеру как к «помощнику» в обучении русскому языку определялся его возможностями в реализации принципа наглядности, то в последствии повышенное внимание стало уделяться функциональным возможностям компьютерных технологий как источнику информации и средству управления учебным процессом через осуществление диалога ученика с компьютером.

В третьем параграфе рассматриваются вопросы применения компьютерных технологий как дидактического средства в обучении неродному языку, пути решения проблем, касающихся таких аспектов, как: 1) теория обучения; 2) технологии компьютерного обучения; 3) проектирование обучающих программ.

В этой части диссертационной работы подробно описываются преимущества компьютерных обучающих программ, позволяющих индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения и контроля знаний и способных вести интерактивный диалог с учащимися. Среди них выделяются программы, помогающие школьникам в визуальном восприятии учебного материала, развивающие в игровой форме коммуникативные навыки и умения на русском языке, языковые презентации и программированный тестовый контроль, способствующие развитию русской речи и формированию твёрдых лингвистических знаний у учащихся-таджиков.

Анализ имеющихся по данной проблеме научных публикаций позволил диссертанту выявить наиболее эффективные пути внедрения компьютерных обучающих программ в процесс обучения. По мнению ведущих учёных, компьютерное обучение является по-настоящему эффективным там, где его дидактические возможности выше, в сравнении с обычным обучением, при всём том, что технология применения компьютерного обучения разрабатывается с учётом классических дидактических принципов.

Диссертантом делается вывод о том, что освоение педагогами прикладного программного обучения ведёт к совершенствованию навыков самостоятельной разработки компьютерных учебных материалов и, как следствие, к расширению практики их использования: от тренировочно-контролирующих программ по грамматике и орфографии к демонстрационным обучающим программам и интерактивному обучению. При этом в учебном процессе активизируется применение компьютерных технологий на всех этапах усвоения учебного материала, усиливается вариативность организационных форм проведения занятий.

Современные компьютерные технологии являются составной частью мультимедиа технологий. Эти технологии рассматриваются соискателем как информационные технологии обучения, интегрирующие аудиовизуальную информацию любых форм (текст, графика, анимация и др.), реализующие интерактивный диалог пользователя с системой и разнообразие форм самостоятельной деятельности по обработке информации. Они представляют огромный диапазон возможностей для совершенствования учебного процесса и системы образования в целом.

В четвёртом параграфе описаны особенности реализации основных дидактических принципов компьютерного обучения, при котором существенно меняется роль и функции учителя и учащегося, под влиянием новых технологий все составляющие процесса обучения видоизменяются.

Реализация общедидактических принципов обучения: принципов научности, системности и последовательности, принципов сознательности и активности, самостоятельности и доступности, наглядности и коммуникативности в процессе комплексного использования компьютерного обучения русскому языку учащихся-таджиков позволяет учителю достичь хороших показателей, существенно изменяя роли и функции учителя и учащегося, оказывая значительное влияние на все компоненты учебного процесса.

Исходя из вышесказанного, диссертантом делается вывод, что внедрение в учебный процесс компьютерных обучающих программ существенно изменит всю педагогическую систему, так как при новой схеме «учитель - обучающая программа - учащийся» требуется принципиально новый подход к решению задач учебного характера, отличающийся от традиционного метода обучения.

Во второй главе - «Изучение эффективности применения компьютерных технологий в обучении русскому языку как неродному» - раскрывается содержание выполненной диссертантом экспериментальной работы.

Проверка основных положений исследования основывалась на педагогическом эксперименте, который на констатирующем этапе позволил выявить у учащихся средних общеобразовательных учреждений с таджикским языком обучения уровень лингвистической компетенции и уровень владения речевыми умениями и навыками на русском языке в условиях традиционного обучения. В данном разделе исследования даётся также описание принципов отбора и содержания материалов и компьютерных программ, составленных для проведения обучающего (формирующего) эксперимента в экспериментальных классах, описываются критерии оценки результатов работы школьников в контрольных и экспериментальных классах. Для обеспечения чистоты проведения эксперимента эти критерии были едины как для констатирующего, так и для контрольного этапов эксперимента. Путём сравнения результатов выполнения проверочных работ учащихся в контрольных и экспериментальных классах, в ходе контрольного среза была выявлена эффективность применения компьютерных программ по русскому языку в средней школе с таджикским языком обучения.

В первом параграфе второй главы даны основные положения лингводидактики, по которым, с точки зрения методики преподавания русского языка в национальной школе, выявлены целесообразность выбранных дидактических средств и материалов обучающего характера, определены цели экспериментальной работы, обоснованы формы проведения контроля. В рамках проведения констатирующего этапа экспериментальной работы в контрольных и экспериментальных классах были проведены контрольные диктанты с целью выявления орфографической грамотности обучаемых и тестирование (в бумажном варианте) как современная форма контроля знаний, умений и навыков учащихся.

Констатирующий эксперимент выявил недостаточную степень орфографических умений и навыков обучаемых, продемонстрировал типичные ошибки в письменных работах учащихся, а результаты тестирования дали объективную картину усвоения содержания языкового и речевого материала в условиях традиционного обучения. Сравнительные итоги выполнения проверочных работ в контрольных и экспериментальных классах, а также их обобщённый показатель представлены в таблицах и диаграммах, где выясняется, что уровень владения знаниями, речевыми умениями и навыками на русском языке учащихся-таджиков в условиях традиционного обучения не высок. На основе полученных результатов констатирующего этапа эксперимента был сделан вывод в том, что для успешной работы следует разрабатывать и внедрять в учебный процесс, наряду с традиционными методами и приёмами обучения, предлагаемыми учебниками, новейшие компьютерные технологии и современные обучающие программы.

Во втором параграфе описан комплекс обучающих, тренировочных и контрольных программ (это дидактические разработки диссертанта и других авторов), отобранных для проведения обучающего эксперимента. Описанные экспериментальные материалы и обучающие программы, основанные на применении компьютерных технологий в обучении русскому языку как неродному, были полностью реализованы в учебном процессе (формирующий эксперимент проводился в естественных условиях). Диссертант пришёл к выводу о том, что уроки с применением компьютерных технологий в условиях средней школы с таджикским языком обучения являются уроками интегрированного типа (в них объединён материал уроков русского языка и уроков информационных технологий). Проведение таких уроков более целесообразно как минимум с 8-ого класса, когда школьники уже владеют элементарными навыками пользователя персонального компьютера.

В описании интегрированных уроков подробно рассматриваются проблемы применения прикладных (текстовой редактор, компьютерные словари), обучающих (демонстрационные слайды и презентации, тренажёры, дидактические игры, средств мультимедиа) и контролирующих (тесты) компьютерных программ на занятиях в экспериментальных классах в процессе овладения неродным (русским) языком учащихся-таджиков.

В третьем параграфе даётся анализ проведённой экспериментальной работы, определятся эффективность применения современных компьютерных программ по русскому языку в средней школе с таджикским языком обучения.

Результаты контрольного среза в контрольных и экспериментальных классах выявили значительное улучшение качества знаний и умений школьников там, где было использовано компьютерное обучение. Сравнительный анализ результатов итоговых контрольных работ и тестирования, представленный в таблицах и диаграммах, показывает, что в экспериментальных классах преимущественно возрос уровень в овладении как коммуникативными навыками и умениями, так и орфографической грамотностью учащихся, нежели в контрольных классах, что обеспечивается дидактическими свойствами новейшей компьютерной техники и подтверждает гипотезу

Реферируемого диссертационного исследования

Обобщённый показатель результатов контрольного среза (диктант), проведённого после обучающего эксперимента у учащихся 8-х классов средних общеобразовательных школ №№ 15, 19, 60, 92, Президентского лицея-интерната для одарённых детей города Душанбе подтверждает гипотезу нашего исследования, а именно - эффективность использования современных компьютерных технологий в сравнении с традиционными средствами обучения при овладении неродным (русским) языком учащихся-таджиков. Орфографическая грамотность учащихся в экспериментальных классах возросла: количество отличников с 9.6% (I этап) до 26.9% (III этап), хорошистов - с 33.3% (I этап) до 45.5%(III этап), что в целом составляет увеличение положительного результата с 42.9% (I этап) до 72.4% (III этап). При этом количество «удовлетворительных» оценок снизилось намного: с 31.4 % (I этап) до 18.6 % (III этап), «неудовлетворительных» оценок с 25.7% (I этап) до 9.0%v(III этап), что свидетельствует о правильности выбранного нами нового подхода в обучении языку.

Сравнительные данные по выявлению орфографической грамотности (диктант) у учащихся 8-х классов средних общеобразовательных школ № 15, 19, 60, 92 и Президент-ского лицея-интерната г. Душанбе свидетельствуют, что на III этапе экспериментальные классы в выбранных нами учебных заведениях опережают контрольные классы на 7.0 %.

При сравнении результатов выполнения письменной работы (диктант) в классах средних общеобразовательных школ (№№15, 19, 60, 92) и школы нового типа (Президент-ского лицея-интерната) выявлено, что среди экспериментальных классов высокий результат у учащихся 8 «Б» класса Президентского лицея-интерната, где средний показатель в оценочном отношении равен 4.17 баллам (при пятибалльной школьной системе). Затем следуют показатели учащихся 8 «Б» класса сш № 19 - 3.96 баллов и учащихся 8 «Б» класса СШ № 92 - 3.96 баллов.

Сам факт увеличения положительных оценок за грамотность учащихся-таджиков на уроках неродного (русского) языка в экспериментальных классах (в сравнении с контрольными) говорит об опосредованном положительном влиянии на успеваемость школьников (аудиовизуальное восприятие, речь, память, мышление) предлагаемой компьютерной системы обучения, на развитие их мотивации и совершенствование личностных свойств.

Диаграмма 1. Обобщённые результаты письменной работы (диктант) в контрольных и экспериментальных классах средних общеобразовательных школ №№ 15, 19, 60, 92 и Президентского лицея-интерната города Душанбе на III этапе (контрольного) эксперимента

В соответствии с задачами данного исследования мы попытались определить с помощью тестирования - объективной в современной школе форме контроля - качество полученных знаний в экспериментальных классах и контрольных классах. В ходе проведения эксперимента было выявлено положительное влияние компьютерного обучения на коммуникативные проявления школьников при изучении неродного (русского) языка.

Используя методику сопоставления уровня сформированности коммуникативных навыков и умений учащихся 8-х классов при овладении неродным (русским) языком, мы определили, что средний показатель в экспериментальных классах значительно увеличился по сравнению со средним показателем результатов констатирующего этапа обучения. Сравнение было выполнено с помощью статистического метода по результатам проведённого тестирования (в бумажном варианте) во всех десяти классах (пяти контрольных и пяти экспериментальных). Сопоставление результатов компьютерного обучения в экспериментальных классах выявило значительный положительный эффект по сравнению с контрольными: в экспериментальных классах уровень владения речевыми умениями и навыками у школьников стал выше, нежели в традиционных условиях, благодаря обучению учащихся с помощью компьютерных технологий,

Диаграмма 2. Обобщённые результаты, проведённого в форме тестирования в средних общеобразовательных школах №№ 15, 19, 60, 92, Президентского лицея-интерната города Душанбе на III этапе (контрольного) эксперимента

Обобщённые показатели результатов тестирования, выявленные в процессе констатирующего этапа обучения и контрольного среза (в бумажном варианте), свидетельствуют, что после обучающего (формирующего) эксперимента уровень сформированности языковых и речевых навыков и умений в экспериментальных классах повысился («5» - с 14.1 % (I этап) до 28.8 % (III этап), «4» - с 39.7 % (I этап) до 55.8 % (III этап), уменьшилось количество слабых и неуспевающих учащихся («3» - с 32.1 % до 10.9 %, «2» - с 14.1 % (I этап) до 4.5 % (III этап). По сравнению с контрольными классами в экспериментальных классах намного повысилась успеваемость учащихся: в оценке «отлично» 28.8% в экспериментальных против 23.1% в контрольных классах (разница составила 5.7% в пользу экспериментальных классов), в оценке «хорошо» 55.8% в экспериментальных против 52.6% (разница составила 3.2% в пользу экспериментальных классов), в оценке «удовлетворительно» 10.9% в экспериментальных против 16.0% в контрольных классах (разница составила -5.1% в пользу контрольных классов), в оценке «неудовлетворительно» 4.5% в экспериментальных против 8.3% в контрольных классах (разница составила - 3.8% в пользу контрольных классов).

Сравнительный анализ результатов выполнения тестирования на III этапе в классах средних общеобразовательных школ (№ 15,19, 60, 92) и школы нового типа (Президентского лицея-интерната), показал, что среди экспериментальных классов высокий показатель у учащихся 8 «Б» класса Президентского лицея-интерната, средний показатель в оценочном отношении которого равен 4.33 баллам (при пятибалльной школьной системе). За ним следуют результаты учащихся 8 «Б» класса сш № 15 - 4.15 баллов и учащихся 8 «В» класса сш № 60 - 4.05 балла. Данные сравнения показывают, что в Президентском лицее-интернате систематически (каждую четверть), нежели в общеобразовательных школах (№№15, 19, 60, 92 г. Душанбе) применяют тестирование как качественный и объективный способ контроля знаний, навыков и умений учащихся. Это и способствовало достижению высоких показателей.

Опытно-экспериментальная работа имела положительный эффект, поскольку учителя после проведения обучающего эксперимента отметили, что обучающие компьютерные программы, предложенные для экспериментальной работы, заинтересовали школьников, и уровень их интереса к русскому языку резко вырос. Этот факт повлиял на уровень коммуникативных (речевых) умений и навыков учащихся на неродном языке, на их навыки произношения и интонирования предложений, на совершенствование лексического запаса.

Основным фактором, повлиявшим на качество коммуникативных умений школьников, выступила, по мнению большинства учителей, мультимедийность предлагаемого обучающего материала: аудиовизуальность, зрительная наглядность, при комплексном предъявлении которых формировались коммуникативные умения и навыки школьников в говорении и аудировании, письме и чтении, и совершенствовались они практически одновременно, что соответствует естественному пути формирования речевых умений.