Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

СИСТЕМА ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МАТЕМАТИКА»)

ПЕТРОВА Елена АНАТОЛЬЕВНА

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Тамбов 2006

Работа выполнена в Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет».

Научный руководительдоктор педагогических наук, профессор

Пучков Николай Петрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Околелов Олег Петрович

кандидат педагогических наук

Зайцев Вадим Львович

Ведущая организация ГОУ ВПО «Рязанский государственный

университет им. С.А Есенина»

Защита состоится 22 декабря 2006 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.260.03 при Тамбовском государственном техническом университете по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Советская, 106, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного технического университета, автореферат размещен на официальном сайте ТГТУ www.tstu.ru.

Автореферат разослан «___» ноября 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, профессор Л.В. Самокрутова

Подписано в печать 17.11.2006.

Формат 60 84 / 16. Гарнитура Times New Roman. Бумага офсетная.

1,4 уч.-изд. л. Тираж 100. Заказ № 645

Издательско-полиграфический центр ТГТУ

392000, Тамбов, Советская, 106, к. 14

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Динамика современных социально-экономических преобразований в нашей стране затронула и систему образования. Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» определена необходимость существенных изменений в системе образования и, в частности, повышение качества профессионального образования.

Профессиональные качества выпускника-специалиста в немалой степени определяются не только тем, как студент проходил обучение в вузе, но и насколько эффективной была предвузовская подготовка абитуриента, насколько она обеспечила успешное вхождение абитуриента в систему высшего профессионального образования.

В настоящее время процесс предвузовской подготовки зачастую рассматривают с позиции подготовки абитуриента к поступлению в вуз, как «научение», «натаскивание» учащихся по программам вступительных испытаний. Поэтому в теории и практике непрерывного профессионального образования сохраняется тенденция односторонней трактовки значимости предвузовской подготовки учащихся. На самом же деле процесс предвузовской подготовки призван развивать не только знания и умения, устранять диспропорции в содержании школьного и вузовского образования, но и наряду с этим дать возможность учащимся максимально объективно оценить свои интеллектуальные возможности, укрепиться в осмыслении своих желаний и способностей к будущей профессиональной деятельности.

Анализ реальной ситуации и публикаций по состоянию проблемы качества в теории и практике довузовской подготовки абитуриента выявил отсутствие системного подхода к предвузовской подготовке (заключительного этапа довузовской подготовки) с позиций обеспечения ее необходимого качества. Исследуются, как правило, отдельные компоненты системы обеспечения качества довузовской подготовки (В.Ф. Глушков, Т.М. Дерендяева, Л.Н. Мазаева, Е.В. Степанова и др.).

Значимость эффективной системы обеспечения качества все больше осознается педагогами в различных сферах образования. Вследствие доминирующего положения математической составляющей в содержании предвузовской подготовки проблема обеспечения ее качества стоит особенно остро. Поэтому, именно на примере образовательной области «Математика», как наиболее объемного и непрерывного курса в программе средней школы, можно проследить процесс совершенствования предвузовской подготовки в плане формирования качеств конкурентоспособного абитуриента.

Исследование и опыт практической работы в предвузовских структурах позволили выделить противоречия между:

· требованиями высшей школы к предвузовской подготовке абитуриентов и ее реальным состоянием, не обеспечивающим в должной степени необходимое качество дальнейшего обучения в вузе;

· потребностями личности в интеллектуальном, культурном и профессиональном развитии, обеспечивающем ее конкурентные качества для успешного поступления в вуз и дальнейшего в нем обучения, и невозможностью их удовлетворения на этапе предвузовской подготовки;

· необходимостью гарантированного качества предвузовской подготовки абитуриента и недостаточной разработанностью в теории и практике непрерывного профессионального образования педагогических основ процесса предвузовской подготовки, его целей, содержания, методов обучения и контроля, направленных на обеспечение качества предвузовской подготовки.

Разрешение выделенных противоречий обусловило выбор темы исследования, проблема которого заключается в построении организационно-педагогической системы обеспечения качества предвузовской подготовки (на примере образовательной области «Математика»).

Цель исследования заключается в разработке системы обеспечения качества предвузовской подготовки.

Объект исследования - система предвузовской подготовки в условиях непрерывного профессионального образования.

Предмет исследования - процесс обеспечения качества предвузовской подготовки в условиях непрерывного профессионального образования (на примере образовательной области «Математика»).

Гипотеза исследования состоит в том, что требуемое качество предвузовской подготовки будет обеспечено, если:

· целью процесса обеспечения качества является непрерывное создание условий одновременного удовлетворения потребностей вузов в абитуриентах, способных к успешному обучению в вузе, а абитуриентов - в получении конкурентоспособных знаний;

· сформирована система обеспечения качества предвузовской подготовки, рассматриваемая как совокупность организационного, информационного, дидактического и программно-методического обеспечения, направленного на поддержание целостности образовательного процесса и развитие личностных качеств абитуриента, обеспечивающих его конкурентоспособность при поступлении в вуз и успешное в нем обучение;

· формирование системы обеспечения качества предвузовской подготовки осуществляется на основе маркетинга абитуриента, оценки ресурсного и процессуального обеспечения.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования: качество обучение абитуриент самоконтроль

1. Проанализировать социально-педагогические аспекты качества предвузовской подготовки в условиях непрерывного профессионального образования, на их основе выделить ведущие тенденции и принципы формирования системы обеспечения качества и рассмотреть ее основные компоненты.

2. Разработать концептуальную модель системы обеспечения качества предвузовской подготовки.

3. Определить и сформировать механизмы обеспечения качества предвузовской подготовки на примере образовательной области «Математика».

4. Провести педагогический эксперимент по оценке эффективности разработанных механизмов обеспечения качества предвузовской подготовки (на примере образовательной области «Математика»).

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

· теория управления учебно-познавательной деятельностью учащихся и качеством образования (Н.Г. Багаутдинова, В.Л. Зайцев, Н.В. Изотова, С.Д. Ильенкова, В.А. Кальней, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, Н.П. Пучков, В.П. Симонов, С.Е. Шишов и др.);

· концепции развития методологии образования (Ю.К. Бабанский, А.Л. Денисова, И.А. Ивлиева, И.Я. Лернер, Н.В. Молоткова, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Э.П. Печерская, П.И. Пидкасистый,

· И.П. Подласый, И.Ф. Харламов и др.);

· концепции педагогического проектирования и моделирования образовательных систем и технологий (Н.Е. Астафьева, Н.Г. Багаутдинова, В.П. Беспалько, М.М. Поташник, Н.П. Пучков, М.С. Чванова и др.);

· теория систем и принципы их моделирования и развития (Р. Акофф, Б.А. Глинский, Я.Г. Неумин, В.В. Краевский, Э.Г. Юдин и др.);

· концепция проектирования педагогических технологий (В.П. Беспалько, Т.А. Иванова, Б.Ф. Кваша, В.М. Монахов, О.П. Околелов,

· А.Б. Трофимов), а также требования и принципы реализации контроля и диагностики обучения (В.С. Аванесов, Ж.А. Байрамова, И.В. Гладкая,

· Н.В. Изотова, М.Р. Кудаев, С.Н. Савельева, И.В. Столярова, С.В. Фролова и др.);

· личностно-деятельностный подход в образовании (П.Я. Гальперин, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина и др.), раскрывающий важность личностных качеств в профессиональном развитии и становлении.

Проверка гипотезы и решение поставленных задач потребовали привлечения и использования следующих методов педагогического исследования:

· теоретический анализ проблемы исследования на основе изучения педагогической и методической литературы;

· анализ учебных планов, учебной и нормативно-инструктивной документации;

· методы педагогического моделирования, педагогический эксперимент;

· методы педагогической диагностики: наблюдение, анкетирование (выборочное, сплошное), интервьюирование, собеседование, тестирование, мониторинг и т.п.;

· организация, проведение и анализ результатов педагогического эксперимента;

· статистические методы обработки результатов исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются: четким определением проблемы, задач и предметной области исследования; последовательной реализацией теоретических основ, разработок, прошедших всестороннюю практическую проверку; применением совокупности методов исследования, адекватных их целям, задачам и логике; репрезентативностью объема выборки, совокупностью статистических методов обработки данных; позитивными изменениями в образовательном процессе в ходе формирующего эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на факультете довузовского образования ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» (2002-2006 гг.). Исследованием были охвачены учащиеся старших классов школ г. Тамбова

(МОУ лицеи № 6 и 13), студенты подготовительного отделения и слушатели подготовительных курсов при ТГТУ, студенты первого и второго курса ТГТУ.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002-2003 гг.) проведен анализ литературных источников по теме исследования, выявлены причины и противоречия, тормозящие процесс обеспечения необходимого качества предвузовской подготовки обучаемых. Сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2003-2005 гг.) смоделирована система обеспечения качества предвузовской подготовки; разработаны методические указания для использования механизмов обеспечения качества предвузовской математической подготовки: содержание и структура курса, методы обучения, система контроля и самоконтроля. Начат формирующий эксперимент и проведен анализ промежуточных результатов исследования.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) обобщены результаты опытно-экспериментальной работы по исследованию эффективности использования механизмов обеспечения качества предвузовской подготовки (на примере образовательной области «Математика»): завершен формирующий эксперимент и проведено итоговое исследование, позволившее систематизировать результаты опытно-экспериментальной работы по изучению влияния разработанных механизмов обеспечения качества предвузовской математической подготовки на динамику показателей качества. Сформулированы основные выводы по проблеме исследования, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

· разработана система обеспечения качества предвузовской подготовки как основа анализа ее основных компонентов, направленных на формирование качеств конкурентоспособного абитуриента.

· сформированы механизмы обеспечения качества предвузовской подготовки, гарантирующие достижение цели соответствующего процесса.

· определена совокупность контрольных мероприятий, как индикатор качества предвузовской подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается:

· в раскрытии сущности центрального понятия системы предвузовской подготовки - «конкурентоспособный абитуриент», с позиции формирования его конкурентных качеств;

· в выявлении ведущих тенденций и принципов формирования системы обеспечения качества предвузовской подготовки;

· в построении концептуальной модели системы обеспечения качества предвузовской подготовки, базирующейся на одновременном удовлетворении потребностей вузов в абитуриентах, способных к дальнейшему успешному обучению как студентов, а абитуриентов вузов - в получении конкурентоспособных знаний.

Практическая значимость исследования определяется тем, что отдельные положения разработанной системы обеспечения качества предвузовской подготовки (на примере образовательной области «Математика») реализованы в практике работы в муниципальном образовательном учреждении «лицее №6», группах подготовительного отделения и подготовительных курсов при ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» и, в частности, обеспечивают:

· удовлетворенность субъектов, заинтересованных в результатах образовательного процесса;

· высокий уровень академической успеваемости, в период предвузовской подготовки и его поддержание на первом курсе вуза;

· заданный уровень качества знаний, умений и навыков;

· сформированность таких личностных качеств абитуриента, как самоконтроль, самооценка, ответственность.

Самостоятельное практическое значение имеют:

· программа подготовки к ЕГЭ по математике;

· методические указания для преподавателей по выбору и использованию методов обучения в учебном процессе;

· комплекс корректирующих и оценочно-диагностических тестов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных конференциях: «Проблемы истории физико-математических наук» (г. Тамбов, 2004 г.), «Опти-мальные методы решения научных и практических задач» (г. Таганрог, 2005 г.), «Прогрессивные технологии развития» (г. Тамбов, 2005 г.), «Интеллектуальные технологии в образовании, экономике и управлении»

(г. Воронеж, 2005 г.), «Новые технологии в образовании» (г. Воронеж, 2006 г.); на всероссийских научно-методических конференциях: «Современные методы теории функций и смежные проблемы» (г. Воронеж, 2003 г); на научных конференциях: «Фундаментальные и прикладные исследования, инновационные технологии, профессиональное образование» (г. Тамбов, 2006 г.); на XIII Рязанских педагогических чтениях «Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе» (г. Рязань, 2006 г.); на III междисциплинарной конференции с международным участием «НБИТТ-21» (г. Петрозаводск, 2004 г.).

По материалам диссертационной работы опубликовано 14 научных работ общим объемом 2,8 печ. л., в том числе авторских 1,6 печ. л.

На защиту выносятся:

1. Модель системы обеспечения качества предвузовской подготовки.

2. Комплекс дидактических средств, способствующих созданию условий эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса и всех заинтересованных в его результатах сторон для подготовки конкурентоспособного абитуриента;

3. Совокупность показателей образовательного процесса, позволяющих оценить качество предвузовской подготовки и методика их применения.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность исследования и выбор темы диссертационного исследования, дан необходимый анализ состояния проблемы; определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа исследования; определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; представлены сведения об апробации результатов исследования и положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы процесса обеспечения качества предвузовской подготовки» содержит три параграфа и посвящена:

анализу современного состояния предвузовской подготовки и выявлению на его основе ведущих тенденций и принципов ее организации;

раскрытию сущности центрального понятия системы предвузовской подготовки - «конкурентоспособный абитуриент» с позиции задач формирования его конкурентных качеств;

анализу литературы по вопросам педагогических аспектов качества предвузовской подготовки в условиях непрерывного профессионального образования, определению тенденций и принципов формирования систем обеспечения качества и рассмотрению основных компонентов системы обеспечения качества предвузовской подготовки (СОКПП);

разработке концептуальной модели СОКПП.

Социальный заказ общества на подготовку конкурентоспособного специалиста в условиях быстроменяющейся рыночной среды обусловил необходимость реализации мероприятий, которые позволили бы повысить качество знаний обучающихся, их познавательную активность, мобильность, умение самостоятельно добывать знания и т.д. Поэтому одним из немаловажных условий для выполнения данного социального заказа является разработка и организация адекватной сегодняшним требованиям (единые государственные экзамены, образовательная программа вуза и т.д.) предвузовской подготовки, которая по своей сути представляет начальную ступень и основание для всей системы высшего образования. Аналогично тому, что основной целью в вузе является подготовка конкурентоспособного специалиста, на этапе предвузовской подготовки, является подготовка конкурентоспособного абитуриента в условиях непрерывного профессионального образования.

С учетом вышеуказанных обстоятельств мы под «конкурентоспособностью абитуриента» понимаем его способность:

· выбрать специальность по интересу и по доступности освоения;

· получить высокий балл на едином государственном экзамене (ЕГЭ) и на конкурсных испытаниях в вузе (активно участвовать в конкурсе);

· «сохраниться» среди первокурсников.

В контексте данной проблемы главными показателями конкурентоспособности абитуриента являются как достаточно высокий уровень обученности, так и сформированности таких личностных качеств, как: самоконтроль, самооценка, ответственность, являющихся первостепенными профессионально значимыми качествами специалиста, так как их развитие в период предвузовской подготовки позволит успешно сдать ЕГЭ, сократить период адаптации в вузе, повысить познавательную и мотивационную активность, и, в конечном счете, избежать возможных ошибок уже в начале профессионального самоопределения обучающегося. (В данной работе профессионально значимые качества специалиста рассматриваются с позиций В.А. Сластенина и включают психические процессы, психические состояния, мотивы профессиональной деятельности, а также отдельные личностные качества (ответственность, самоконтроль, самооценка и т.д.)).

Применение системного подхода к изучению предвузовской подготовки позволило нам выявить следующие этапы формирования системы обеспечения ее качества:

· научиться правильно прогнозировать, проектировать, моделировать качество подготовки будущего студента, которое предполагается получить «на выходе» образовательного процесса в школе (на подготовительном отделении, на подготовительных курсах), то есть определять требуемое в будущем качество подготовки;

· обеспечить достижение необходимого уровня качества подготовки;

· повысить качество подготовки, приводя его в соответствие с растущими требованиями заказчиков (вуза, родителей абитуриента и т.д.);

· выявить и оценить реальное качество подготовки, его соответствие требуемому, нормам (стандартам).

Под «качеством предвузовской подготовки» нами понимается сбалансированное соответствие подготовки абитуриента (как результата и как процесса) многообразным потребностям (высшей школы, общества, личности), целям, требованиям, нормам (стандартам).

Качество предвузовской подготовки, на наш взгляд, характеризуется:

направленностью личности на получение конкурентоспособных знаний;

расширением профессиональной составляющей в поле учебно-познавательной деятельности абитуриента;

творческой направленностью деятельности, обусловленной актуализацией процессов самореализации личности.

Под «обеспечением качества предвузовской подготовки» мы понимаем все планируемые и систематически осуществляемые виды деятельности в рамках менеджмента качества, необходимые для создания достаточной уверенности в том, что объект (будущий студент) будет выполнять требования к качеству. Обеспечение качества главным образом направлено на предполагаемую продукцию предвузовской подготовки - «спрогнозированного» студента.

Наши исследования показали, что при формировании СОКПП, необходимо решение следующих задач:

1. Переход от внешнего контроля к внутреннему: от контроля обучающего к самоконтролю обучающегося.

2. Формирование ответственности у обучающихся за высокий уровень качества своей подготовки через включение их в деятельность по самооценке.

3. Своевременное выявление проблем в образовательном процессе и выработка управленческих решений по их разрешению с наименьшими затратами ресурсов.

4. Создание мониторинга качества предвузовской подготовки.

5. Анализ качества предвузовской подготовки на основе совокупности критериев и показателей качества.

6. Стимулирование преподавателей к внедрению инноваций в образовательный процесс.

С учетом сформулированных понятий и анализа результатов исследований по проблеме концепций педагогического проектирования обеспечения качества образовательных систем (Н.Г. Багаутдинова, М.М. Поташник, Н.П. Пучков), был сделан вывод о необходимости формирования СОКПП на основе анализа ее компонентного состава.

Такой анализ позволяет утверждать, что под СОКПП следует понимать совокупность взаимосвязанных компонентов (целевой, содержательный, мотивационный, информационный, личностно-деятельностный, процессуальный, материально-технический, управленческий, результирующий), необходимых для поддержания целостности образовательного процесса и развития отдельных личностных качеств абитуриента с целью достижения необходимого качества их подготовки (как результата).

Анализ компонентов системы позволил построить ее концептуальную модель (рис. 1), охватывающую как процесс предвузовской подготовки, так и процесс изучения «входного» и «выходного» уровня подготовленности обучающегося. Модель учитывает также мнение заказчиков (высших учебных заведений, общества, личности) о качестве подготовки и результаты образовательного процесса предвузовской подготовки, содействующие локальной, оперативной обратной связи, не нарушая процесс.

При построении модели мы сочли необходимым уделить в большей степени внимание описанию основных процедур и процессов СОКПП с позиций дидактического и программно-методического обеспечения.

Под дидактическим обеспечением в работе понимается совокупность учебно-методических материалов, пособий, рекомендаций, направленных на обеспечение целостности образовательного процесса и реализации требований к качеству методического сопровождения образовательной услуги. Под программно-методическим обеспечением понимается система учебно-нормативной документации (государственный образовательный стандарт, рабочие учебные планы, рабочие программы дисциплин и т.д.).

В частности, делается акцент на процедуре, описывающей последовательность и внутреннее содержание процессов, необходимых для обеспечения уверенности в соответствии результатов образовательной услуги установленным требованиям программы обеспечения качества. Формой реализации программы обеспечения качества предвузовской подготовки нами был избран законченный цикл образовательного процесса, каждый элемент которого обеспечивает решение конкретных задач по обеспечению качества:

· целеполагание - определение стратегических, тактических и операциональных целей предвузовской подготовки;

· «входное» обследование - определение исходного уровня обученности;

· организация образовательного процесса - выбор и реализация организационных форм, содержания, методов и средств обучения, контроля;

· организация «выходного» контроля, обратной связи и самоконтроля - разработка системы контроля, создание и реализация контролирующих и диагностирующих тестов;

· анализ результатов образовательного процесса - сбор и изучение информации о результатах образовательного процесса и управление им.

В работе делается обоснованный вывод, что сформированность системы обеспечения качества оценивается через ее способность создать условия подготовки конкурентоспособного абитуриента, характеризующуюся:

· необходимым качеством предвузовской подготовки обучающихся;

· удовлетворенностью заказчиков и потребителей качеством подготовки обучающихся;

· личностными достижениями обучающихся.

Во второй главе «Обеспечение качества предвузовской подготовки (на примере образовательной области "Математика")» на основе анализа основных факторов, влияющих на качество предвузовской подготовки и описания основных процедур и процессов СОКПП, предложены механизмы обеспечения качества. В качестве механизмов обеспечения качества предвузовской подготовки в исследовании выделены:

· маркетинг абитуриента, изучение взаимных потребностей субъектов образовательного процесса и всех заинтересованных в его результатах сторон;

· отбор и структурирование содержания предвузовской подготовки, поиск возможностей, средств усиления его профессиональной направленности, оптимизации методического сопровождения;

· методы обучения, направленные на интенсификацию и оптимизацию процесса предвузовской подготовки, совершенствование способов предъявления обучающимся учебной информации;

· система контроля (и, в частности, самоконтроля), способствующая индивидуализации и дифференциации учебно-познавательной деятельности обучающихся, объективизации результатов обучения, развитию профессионально значимых качеств на основе диагностирования знаний, их сопоставления с целью обучения и оценкой эффективности учебной деятельности.

Действия данных механизмов прокомментированы в работе на примере образовательной области «Математика».

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Концептуальная модель СОКПП

Применительно к СОКПП маркетинг абитуриента мы трактуем как комплекс действий, которые предпринимаются для того, чтобы изучить и удовлетворить текущие и перспективные потребности вуза, личности в плане качества подготовки абитуриента.

Под содержанием математической подготовки мы понимаем систему математических знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми обучающимся необходимо овладеть в процессе обучения математике. Под отбором содержания нами понимается отбор ключевых тем, их содержания и определение логической структуры учебного материала. Исходя из этого, структурирование учебного материала осуществляется на основе выделения информации, необходимой и достаточной для характеристики математических объектов, важных в плане формирования конкурентоспособных качеств абитуриента.

Механизм отбора и структурирования содержания предвузовской математической подготовки должен включать, на наш взгляд, следующие позиции:

1. Мониторинг требований вуза к математической подготовке абитуриентов.

2. Комплексный подход к формированию мотивации обучающихся: обоснование социальной значимости будущей профессиональной деятельности, осознание обучающимися роли и места образовательной области «Математика» как в процессе обучения профессии, так и в самой профессиональной деятельности.

3. Формирование системы методологических знаний: определение структуры выделенных дидактических единиц и их укрупнение в разделы в соответствии с логикой математики как науки и психолого-педаго-гическими требованиями, предъявляемыми к ней как к учебному предмету; определение объема самостоятельной работы при изучении образовательной области «Математика» на основе личного мотива обучающихся.

4. Прогнозирование системы профессионально значимых качеств, формируемых в процессе изучения образовательной области «Математика».

5. Прогнозирование системы знаний, умений и навыков использования математического аппарата в процессе решения профессиональных задач.

В работе отмечается, что отбор и структурирование содержания предвузовской математической подготовки обусловлен не только потребностями вуза, общества и личности в качестве подготовки, но и спецификой самого этапа предвузовской подготовки. В силу относительной краткосрочности этого этапа и возрастающих требований к математической подготовке абитуриентов с позиций вуза, а также некоторой завершенности конструкции учебного материала, возникла необходимость в высокой степени его обобщения и систематизации. Поэтому при отборе и структурировании содержания предвузовской математической подготовки рекомендуется придерживаться следующих двух принципов:

1) систематизации знаний, включающего: определение смысловых, логических, междисциплинарных связей между элементами содержания крупной дидактической единицы и расположение учебного материал в той последовательности, которая вытекает из этой системы связей;

2) обобщения знаний и методов, лежащих в основе различных видов деятельности, с использованием элементов технологии укрупненных дидактических единиц.

Одной из целей отбора содержания предвузовской математической подготовки является разработка программы подготовки к ЕГЭ. Один из вариантов такой программы предложен в диссертации.

В процессе обобщения учебного материала на этапе предвузовской математической подготовки нами предложена рационализация репродуктивного метода обучения в форме разработки приемов, алгоритмов решения крупных классов задач с методическими рекомендациями по их внедрению. При этом прием понимается нами как общее направление деятельности по решению задач, сгруппированных в крупные классы, а алгоритм - как средство разработки конкретного этапа приема в виде точно сформулированной последовательности действий. Практически эти идеи реализованы при изложении одной из наиболее трудных для усвоения тем предвузовского курса математики - «Неравенства».

В исследовании мы отмечаем, что применение только репродуктивного метода обучения не является достаточным на этапе предвузовской математической подготовки, так как не способствует интенсивному развитию творческого мышления и, таким образом, не позволяет обеспечить необходимое качество математической подготовки. Преодоление этого недостатка мы видим в сочетании репродуктивного метода с одним из методов проблемного обучения - «методом построения примеров и контрпримеров». Использование данного метода позволяет разрешить противоречия между сообщаемой информацией и ложным образом этой информации, укореняющейся порой в уме обучающегося, заставляет думать критически, укрепляет самоконтроль и, в конечном итоге, способствует интенсификации развития необходимых специалисту профессионально значимых качеств.

Одна из главных задач, подлежащая решению в нашей работе, - создание системы контроля качества предвузовской подготовки, адекватной установленным требованиям к абитуриенту и способной осуществлять свои основные функции. Мы полагаем, что система контроля в системе обеспечения качества должна охватывать все стадии предвузовской математической подготовки, начиная с проведения мероприятий по «входному» исследованию математической подготовки обучающегося и заканчивая осуществлением диагностики качества подготовки абитуриента. В результате этого реализация системы контроля в период предвузовской математической подготовки призвана не только и не столько констатировать определенный уровень сформированности знаний, умений и навыков обучающихся посредством развернутой содержательной оценки, но и обеспечить максимально возможную реализацию функций контроля на всех стадиях предвузовской подготовки.

Система контроля на этапе предвузовской математической подготовки включает следующие взаимосвязанные компоненты с органической обратной связью, обуславливающие единство всех уровней контроля и целостности системы обеспечения качества:

- оценку «входного», текущего, итогового уровня подготовки у обучающихся,

- оценку деятельности педагогических кадров.

Контрольные мероприятия в СОКПП должны обеспечить:

1) для обучающихся:

- стимулирование систематической, самостоятельной и творческой учебной деятельности;

- уровень сформированности знаний, умений и навыков и их регулярную и объективную оценку;

- рациональное и равномерное распределение учебной нагрузки в течение всего образовательного процесса;

- воспитание ответственности за результаты своей учебной деятельности.

2) для обучающих:

- повышение эффективности учебных занятий;

- разработку необходимого комплекса учебно-методических материалов для учебных занятий и самостоятельной работы обучающихся;

- управление образовательным процессом;

- объективность оценки учебных достижений обучающихся и своей учебной деятельности.

Используемая нами система контроля качества предвузовской математической подготовки включает процессы планирования, организации и проведения контрольно-оценочных мероприятий.

В период предвузовской математической подготовки планируется:

- входной контроль знаний, умений и навыков;

- обучение контролю, взаимоконтролю (осуществляется посредством разъяснения целей мероприятия);

- первый этап контроля (текущий, рубежный контроль по определенному тематическому блоку) - корректирующий контроль, отражающий типичные ошибки;

- обучение (повторное и параллельное обучение, учитывающее результаты первого этапа контроля, в том числе и самообучение в виде повторения алгоритмов, формул, правил, разборе образцов решений в соответствии с допущенными ошибками);

- второй этап контроля (итоговый контроль в конце всего образовательного процесса, итоговая государственная аттестация).

Разработанная нами система контроля нацелена, в первую очередь, на своевременное и целенаправленное воздействие на качество подготовки, на выявление «слабых» мест, трудностей, пробелов в знаниях, предупреждения всевозможных заблуждений и недопонимания учебного материала, на обеспечение их оперативного выявления и ликвидацию с наименьшими затратами ресурсов.

Следуя принципу непрерывности профессионального образования, в работе отмечается, что уже на этапе предвузовской подготовки необходимы мероприятия по адаптации потенциальных абитуриентов к вузовским методам контроля, а главное - по формированию навыков самоконтроля.

В рамках проводимого исследования мы рассматривали самоконтроль в СОКПП не только как неотъемлемый компонент учебно-воспитательной деятельности, заключающийся в анализе и регулировании ее хода и результатов, или как умение контролировать свою деятельность и исправлять замеченные ошибки, но и как профессионально значимое качество личности, связанное с проявлением ею активности и самостоятельности, структурный элемент процесса самовоспитания. Это обусловлено прежде всего тем, что в соответствии с современными требованиями к качеству предвузовской математической подготовки необходимо, наряду с высоким уровнем обученности абитуриентов, сформировать их умение анализировать, корректировать и соответственно контролировать собственную деятельность, обладать рефлексивным мышлением.

В своей работе мы утверждаем, что система самоконтроля является стержневой составляющей как процедуры самообследования по обеспечению качества предвузовской подготовки, так и процедуры по реализации программы обеспечения качества, так как уже в ходе самой контрольной операции планомерно решает задачи обучения и развития личности, т.е. является ведущим механизмом обеспечения качества предвузовской математической подготовки.

С учетом значимости самоконтроля становится необходимым целенаправленное формирование в СОКПП его действенной системы: готовности обучающегося к самоконтролю, а также создания условий для управления своей деятельностью.

В исследовании выделены этапы, отражающие процесс перехода от внешних форм контроля к самоконтролю. На первом этапе ведущая роль в оценочной деятельности принадлежит преподавателю, т.е. закреплена за внешним контролем. Второй этап заключается в привлечении обучающихся к самостоятельной оценочной деятельности в условиях их коллективной учебной работы, в процессе которой каждый из них принимает на себя поочередно контрольно-оценочные функции преподавателя по отношению к своему коллеге. Взаимоконтроль обучающихся становится, таким образом, основой для перехода к самоконтролю, что и составляет содержание третьего этапа обучения самостоятельной оценочной деятельности.

К числу важнейших средств развития самоконтроля мы относим:

· проведение систематического контроля и оценки преподавателем учебной деятельности обучающихся как исходной основы для формирования самоконтроля и самооценки;

· вычленение самоконтроля в самостоятельную систему действий и обучение этим действиям;

· формирование у обучающихся установки на обучение с элементами самоконтроля;

· включение обучающихся в активные формы оценочной, взаимооценочной и самооценочной деятельности;

· использование современных технологий и компьютерных средств для развития различных форм самоконтроля.

В работе в качестве целевой установки системы самоконтроля рассматривается задача повышения академической успеваемости обучающихся, которая решается за счет:

· повышения их учебной активности;

· усиления положительного отношения к обучению;

· улучшения их морально-психологического состояния.

Делается вывод, что сформированная система контроля и самоконтроля предвузовской математической подготовки представляет собой законченный цикл оценки и анализа показателей, характеризующих качество предвузовской подготовки, результаты которых влияют на управление сформированной нами СОКПП.

Реализация механизмов обеспечения качества с использованием комплекса методических рекомендаций позволила нам достичь следующих результатов: повысить уровень обученности, развить отдельные личностные качества у обучающегося, входящие в профессионально значимые качества специалиста, сформировать качества конкурентоспособного абитуриента.

Третья глава «анализ эффективности разработанных механизмов обеспечения качества предвузовской подготовки (на примере образовательной области "Математика")».

Опытно-экспериментальное исследование эффективности сформированных механизмов базировалось на педагогическом мониторинге, задачами которого являлись определение и оценка степени достижения качества предвузовской математической подготовки как учащихся старших классов школы (студентов подготовительного отделения, слушателей подготовительных курсов), так и студентов младших курсов вуза и включало два этапа.

На этапе констатирующего эксперимента изучалось и обобщалось состояние предвузовской математической подготовки в условиях непрерывного профессионального образования, определялись концепции, подходы к совершенствованию предвузовской математической подготовки для достижения необходимого качества в условиях старших классов муниципальных образовательных учреждений лицеев № 6, 13 подготовительного отделения ТГТУ, подготовительных курсов при ТГТУ, выявлялись психолого-педагогические требования к организации процесса формирования компонентов, определяющих конкурентоспособность абитуриента.

На этапе формирующего эксперимента исследовались методические основы обеспечения качества, осуществлялась разработка и реализация механизмов для обеспечения качества предвузовской математической подготовки, оценивалась эффективность реализованных механизмов обеспечения качества. Одновременно анализировались изменения в предвузовской математической подготовке с позиций происходящих инновационных преобразований: изменение уровня самоконтроля; сформированность самооценки у обучающихся как основного механизма их перевода в «субъект - субъектные» отношения с преподавателями и повышения заинтересованности в результатах обучения; изменение уровня сформированности личностного качества, являющегося универсальным профессионально значимым качеством специалиста - ответственности.

В качестве критериев эффективности разработанных механизмов обеспечения качества в контексте решаемой проблемы рассматривались:

1) степень удовлетворенности субъектов, заинтересованных в результатах образовательного процесса и задействованных в функционировании системы обеспечения качества;

2) академическая успеваемость обучающихся (процент успевающих осваивать основную образовательную программу в установленные сроки предвузовской подготовки; процент поступивших в вуз; процент выпускников предвузовских структур, подтвердивших выпускные оценки на первом курсе вуза);

3) соответствие полученных результатов поставленной цели предвузовской подготовки (качество знаний, умений и навыков сформированность личностных качеств абитуриента, влияющих на формирование его конкурентоспособности, таких, как самоконтроль, самооценка, ответственность).

Для проверки первого выделенного критерия и в целях уточнения исходных позиций использования СОКПП нами было проведено анкетирование руководства, преподавателей, обучающихся в предвузовских структурах, в котором приняли участие в общей сложности около 200 человек. Анкетирование предполагало оценивание по 5-балльной шкале отношения респондентов к проблеме влияния отдельных факторов на качество предвузовской подготовки. Среди приоритетных оказались факторы, связанные с организацией образовательного процесса:

согласованность образовательных программ с требованиями ГОС и потребностями ВУЗа - 4,2 балла;

наличие системы контроля и самоконтроля в учебной деятельности - 3,9 балла;

применение оптимальных методов обучения - 3,7 балла;

реализация принципа дифференцированного подхода в обучении - 3,8 балла.

По итогам анкетирования нами выявлен интерес респондентов к такому фактору, как «Наличие в предвузовских структурах системы обеспечения качества». Анкетирование на этапе констатирующего эксперимента показало оценку влияния этого условия в 1,5 балла, после завершения формирующего эксперимента данная оценка повысилась до 3,6 балла. Данное обстоятельство позволяет нам сделать вывод о том, что внедрение СОКПП должно включать соответствующую подготовку как обучающих, так и обучающихся (информацию о положительных сторонах влияния системы обеспечения качества, этапах ее внедрения, механизмах обеспечения качества). Результаты анкетирования подтвердили наши предположения о степени и приоритетности влияния выделенных факторов на качество предвузовской подготовки на стадии моделирования СОКПП и необходимости их учета при ее формировании.

Проверка второго критерия эффективности - академической успеваемости обучающихся - осуществлялась на основе интегрированной оценки, учитывающей среднее значение показателей успеваемости, их динамику, ее стабильность. В каждой предвузовской структуре была выбрана «экспериментальная» и «контрольная» группа, имеющие на начальной стадии примерно одинаковые показатели академической успеваемости по математике. В табл. 1 приведены показатели качественной успеваемости (на «хорошо и «отлично») обучающихся в установленные сроки предвузовской математической подготовки (%).

Таблица 1

Показатели качественной успеваемости	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Среднее значение показателя качественной успеваемости (в %)	90,5	86
Коэффициент развития (в %) (увеличение показателя качественной успеваемости за год)	4,1	1
Коэффициент стабильности (чем ближе к нулю, тем незначительнее колебания качественной успеваемости в течение года)	0,015	0,047

Кроме показателей академической успеваемости нами анализировались еще два показателя - процент абитуриентов, выдержавших вступительные испытания в вуз (последовательно в течение трех лет: с 2003 по 2005 год) и подтвердивших оценки вступительных испытаний по математике на первом курсе вуза (в течение 2005/2006 учебного года).

Рис. 2. Динамика поступивших в вуз абитуриентов

Как видно из рис. 2 исследуемый показатель увеличился за два года в среднем на 14 % в экспериментальной группе, а в контрольной группе только на 9 %.

Рис. 3. Процент студентов, подтвердивших оценки вступительных испытаний на первом курсе вуза

Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что использование механизмов системы обеспечения качества улучшает показатели академической успеваемости.

Кроме формальных показателей академической успеваемости конкурентоспособность абитуриента определяется наличием таких характеристик, как качество знаний, умений и навыков, уровень сформированости отдельных личностных качеств обучающегося (третий критерий эффективности СОКПП).

Основными показателями качества знаний, умений и навыков, обучающихся на этапе предвузовской подготовки нами были выбраны полнота (объем знаний об изучаемом предмете), оперативность (готовность и умение учащегося применить знания в знакомых ситуациях), осознанность (понимание связей между знаниями, способов их получения, умение доказывать их), гибкость (проявляется в нахождении вариативных способов применения знаний при изменении ситуации) и прочность (длительность сохранения знаний в памяти). Для оценки перечисленных показателей качества знаний, умений и навыков, обучающихся нами был составлен диагностический тест по математике, включающий основные аспекты обучения и охватывающий основные разделы программы обучения на этапе предвузовской подготовки.

Полученные результаты позволяют нам утверждать, что положительная динамика значений, выделенных показателей качества знаний, умений и навыков в экспериментальной группе более интенсивна, чем в контрольной группе. Так, наиболее значительный прирост наблюдается в экспериментальной группе по двум показателям качества знаний, умений и навыков - осознанности (25 %), гибкости (18 %) (соответственно 13 и 12 % в контрольной группе). Кроме того, в экспериментальной группе наблюдалась большая стабильность значений показателей качества знаний, умений и навыков обучающихся, чем в контрольной группе.

С целью выявления динамики уровня сформированности самоконтроля посредством использования механизмов обеспечения качества предвузовской математической подготовки нами проводилось анкетирование в контрольной и экспериментальной группах, позволяющее его диагностировать. Как показали результаты исследования, по завершению эксперимента обучающиеся контрольной и экспериментальной групп распределились по уровням самоконтроля следующим образом (рис. 4).



Рис. 4. Распределение обучающихся по уровням сформированности навыков самоконтроля (по завершении формирующего эксперимента):

1 - не сформированы; 2 - сформированы частично; 3 - сформированы,

но не автоматизированы; 4 - сформированы и автоматизированы

Обучающиеся экспериментальной группы показали более высокие (по сравнению с контрольной) результаты: и, в частности, умение успешно осуществлять управление собственной учебной деятельностью, а именно:

планировать свою работу;

находить, исправлять и объяснять допущенные ошибки;

изменять состав действий в соответствии с изменившимися условиями деятельности;

самостоятельно проверять свою работу путем составления системы проверочных заданий.

Кроме того, проведенные беседы с обучающимися экспериментальной группы показали, что реализованные механизмы обеспечения качества предвузовской математической подготовки повлияли на характер их учебной деятельности в целом, поскольку 42,6 % отметили устойчивую потребность в осуществлении самоконтроля, а 89,8 % утверждали, что осуществляют самоконтроль в учебной деятельности (для сравнения: в контрольной группе только 57 % опрошенных ответили на этот вопрос положительно).

Аналогичные исследования были проведены по оценке сформированности качеств личности абитуриента, неразрывно связанных с его конкурентоспособностью: сформированность самооценки и уровня ответственности. Результаты исследования показали, что в экспериментальной группе явно прослеживается динамика корреляции внешней оценки и самооценки, что свидетельствует о включении обучающихся в процесс оценивания. Экспериментальная работа выявила также сравнительный рост уровня ответственности обучающихся в экспериментальной группе (по сравнению с контрольной), в частности, развитие навыков рационального распределения времени и усилий во время выполнения заданий преподавателя, сформированность устойчивой потребности к самоанализу и планированию учебного времени.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы дают достаточные основания утверждать, что реализация разработанных механизмов обеспечения качества (на примере образовательной области «Математика») действительно способствует повышению качества предвузовской подготовки, что доказывает их эффективность.

В заключении делаются выводы, излагаются основные результаты диссертационного исследования.

1. Проведенный анализ потребностей вузов в абитуриентах, способных к успешному в нем обучению, а абитуриентов - в получении конкурентоспособных знаний, позволил сформулировать основную цель предвузовской подготовки - формирование конкурентоспособного абитуриента в плане обеспечения требуемого качества его подготовки.

2. На основе анализа социально-педагогических аспектов качества предвузовской подготовки в условиях непрерывного профессионального образования выделены принципы формирования системы обеспечения качества и рассмотрены ее основные компоненты.

3. Построена модель СОКПП, являющаяся основополагающим условием обеспечения качества.

4. Выделены и рассмотрены механизмы обеспечения качества (на примере образовательной области «Математика»): маркетинг абитуриента, отбор содержания, методы обучения, система контроля и самоконтроля, направленные на поддержание целостности образовательного процесса и развитие качеств конкурентоспособного абитуриента.

5. Использование разработанных механизмов обеспечения качества, как показало опытно-экспериментальное исследование, позволило повысить качество предвузовской подготовки (на примере образовательной области «Математика»): академическую успеваемость, долю выпускников предвузовских структур, поступивших в вуз и подтвердивших выпускные оценки на первом курсе, качество знаний, умений и навыков, объективность самооценки, уровень сформированности самоконтроля и ответственности.