Внеурочная деятельность по истории в среднем звене (5-8 классы)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Внеурочная деятельность по истории в среднем звене (5-8 классы)

ВВЕДЕНИЕ

внеклассный история экскурсия

Актуальность. Сегодня образовательные организации дают не только основу имеющихся знаний, умений и навыков, но и развивают основные качества обучающихся, которые способствуют формированию и развитию как личностного, так и творческого потенциала детей. Современный учитель должен быть высокопрофессиональный, компетентный, не только в организации урочной формы работы, но также и внеклассных направлений деятельности обучающихся, в ходе которых, в соответствии с запросом государства, формируется нравственная личность, имеющая гражданскую позицию, самостоятельность в принятии решений, обладающая мобильностью и коммуникабельностью.

В федеральном государственном стандарте второго поколения внеурочной деятельности уделяется большое внимание, что и определяет актуальность исследования.

Объект исследования - образовательный процесс основного общего образования

Предмет исследования - внеурочная деятельность обучающихся по истории.

Историография. Вопросы методики преподавания истории, применения различных внеклассных форм обучения, их видов и особенностей поднимался неоднократно в исследовательской литературе. Среди наиболее известных авторов можно отметить И.Я. Лернера, А.Ф. Родина, Ю.Е. Соколовского, А.А. Вагина, А.А. Рудина и др.

Так, И.Я. Лернер Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 64 с. в своих работах развил теорию проблемного обучения, раскрыл дидактические основы и разработал систему методов обучения, которая охватывает информационно-рецептивный, инструктивно-репродуктивный, эвристический, исследовательский, проблемного изложения и метод соотнесения каждого акта обучения с потребностями и мотивами обучающихся.

Кроме того он выявил связь между методами обучения, организационными формами, средствами и приемами обучения и обосновал состав и структуру содержания образования, адекватные социальному опыту, выделив в них кроме знаний, умений и навыков опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.

В пособии А.Ф. Родина «Массовые формы внеклассной работы по истории» автор поставил задачу - раскрыть содержание и методы важнейших видов массовой внеклассной работы по истории. Родин А.Ф. Массовые формы внеклассной работы по истории в восьмилетней школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 127 с. Автор использует не только свой личный опыт и наблюдения, но и обращается к лучшему опыту учителей Москвы, Краснодара, Воронежа и др.

Пособие А.Ф. Родина и Ю.Е. Соколовского «Экскурсионная работа по истории» обобщает опыт экскурсионной работы по истории передовых учителей истории по организации и проведению экскурсий с учащимися. Родин А.Ф., Соколовский Ю.Е. Экскурсионная работа по истории. Пособие для учителей М.: Просвещение, 1974. 136 с.

Цель исследования - дать характеристику внеурочной деятельности и на основе обобщения теоретического материала разработать внеклассное мероприятие по истории.

Согласно цели были поставлены следующие задачи:

1. раскрыть понятие внеурочной деятельности;

2. определить особенности и требования к организации и проведению внеклассных мероприятий;

3. охарактеризовать различные формы внеурочной работы по истории;

4. разработать внеклассное мероприятие по истории

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в выявлении психолого-педагогических условий эффективного использования новых технологий в учебном процессе основной школы.

Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования в учебном процессе основной школы.

Методология исследования. В исследовательской работе была использована группа общих методов. Такие методы позволяют осмыслить, систематизировать и переработать найденный материал, а впоследствии составить полную «картину» событий.

В данной работе используется метод анализа. Этот метод был задействован для установления особенностей организации и проведения внеклассных мероприятий. Активно использовались методы дедукции и индукции в целом на протяжении всей работы. При изучении различных форм проведения внеклассных мероприятий использовался метод обобщения. Наряду с указанными выше методами в работе использовался описательный метод в целом на протяжении всей работы. Использование аналитического метода позволило формулировать теоретические выводы и обобщения при выяснении сущности внеурочной деятельности.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка информационных источников и литературы, а так же приложений.

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Понятие внеурочной деятельности и ее особенности. Требования к организации и проведению внеклассных мероприятий

На новом этапе развития современного образования, непричастность школьников к изучению истории, является актуальной проблемой. Следовательно, одной из главных задач российской образовательной системы - рост мотивационного компонента в преподавание истории. Разрешение данной проблемы, возможно, найти во внеклассной деятельности учащихся.

Внеклассная работа - это составная часть учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях. Евладова Е. Б. Логинова Л. Г.Михайлова Н. Н Дополнительное образование детей.- М., 2002

В федеральном государственном стандарте предложен новый формат структурного плана по обучению школьников, в который входит внеклассная работа, как неразрывная составляющая комплекса процесса образования, сосредоточенная на применение знаний, умений и навыков, расширяет учебные знания, реализует способы для осуществления индивидуальных способностей, побуждает учащихся к самообразованию и самосовершенствованию. В советские годы педагоги-практики накопили богатый опыт создания и работы школьных музеев революционной и боевой славы истории края или школы, организации предметных кружков, факультативов и внеклассного чтения, экскурсий, исторических игр, олимпиад и т.д. (В. Н. Бернадский, А. А. Вагин, Т. И. Гончарова, Г. А. Кулагина, И. М. Лебедева, И. З. Озерский, А. Ф. Родин, Ю. Е. Соколовский) Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методика преподавания истории в школе. - М.: ВЛАДОС, 1999. 174 с. в это время были определены основные цели внеклассной работы по истории.

Успех обучения способствует не только выбор эффективных и мотивационных методов и приемов обучения на уроке, но и также как организованна внеклассная работа, основана на достижение личностных, метопредметных и предметных результатов. Во внеклассной работе значительно больше возможностей позволяющих индивидуально подходить к личности каждого учащегося, что позволяет внимательней относиться психолого-возрастным особенностям и индивидуальным интересам и способностям. Также формировать дополнительную мотивационную базу к изучению отдельных школьных предметов и регулировать самостоятельность учащихся в изучение определенного материала.

Внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребёнка. Ежова С.А. Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для пед. Ин-тов.: М.: Просвещение, 1986. 270 с.

Во-первых, разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребёнка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке.

Во-вторых, включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребёнка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребёнок приобретает необходимые практические умения и навыки.

В-третьих, разнообразная внеклассная работа способствует у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности.

В-четвёртых, в различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т. е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека.

Таким образом, внеклассная работа является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке. Рубин А.А. Юрченко З. В. Внеурочная работа по общественным предметам. // Преподавание истории в школе. 1991. № 5 С.102-107.

Цели и задачи внеклассной работы:

- формирование у ребёнка положительной «Я-концепции», которая характеризуется следующими факторами:

а) уверенностью в доброжелательном отношении к нему других людей;

б) убеждённостью в успешном овладении или тем или иным видом деятельности;

в) чувством собственной значимости;

- формированием у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия. Для скорейшей социальной адаптации, ребёнок должен, положительно относится не только к себе, но и к другим людям.

- формирование у детей потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование интереса к ним в соответствии с индивидуальностью ребёнка, необходимых умений и навыков.

- формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей. Во внеклассной работе дети усваивают моральные нормы поведения через овладения нравственными понятиями.

- развитие познавательного интереса. В данной задаче внеклассной работы отражается преемственность в учебной и внеучебной деятельности, т. к. внеклассная работа связана с воспитательной работой на уроке и в конечном счёте направлена на повышение эффективности учебного процесса.

Если проанализировать выше сказанное можно сделать вывод, что задачи внеклассной работы схожи с задачами учебной программы, то есть позволяет дополнительно развивать знания, умения и навыки по предмету. Следовательно, можно сделать вывод, что внеклассная работа по истории - это создание учителем разнообразных видов деятельности во внеурочное время, которые формирует особые дополнительные и углубленные знания, умения освоения материала на теоретическом и практическом уровне, что способствует динамичному отношению к историческому прошлому и опыту.

Создаются особые условия для развития исторических умений, таких как:

- информационные умения - поиск и работа с историческими источниками;

- мыслительные умения - осуществлять исторический анализ, давать историческую оценку прошлому.

Целью внеклассной работы по истории является, дополнительное образование школьного исторического сознания на основе формирование развития системы ценности отношения личности и устойчивого познавательного интереса к истории и способам ее изучения. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

Внеурочная деятельность всегда носит объективный характер, что определяется родом обстоятельств:

1. на уроке не всегда, получается, разъяснить учащимся элементы исторического знания

2. постоянный визуальный контакт невозможен (храм, ремесленное изделие), что влияет негативно на ассоциативное мышление и память школьников

3. ограниченное время на уроке не позволяет раскрыть и обхватить все проблемные вопросы данного исторического периода

В работах отечественных ученых-методистов, педагогов, таких как А. Г. Харчев, Л. Е. Никитина, Вагин выделяется главный принцип внеклассной работы - добровольность в выборе форм и направление деятельности во внеурочное время. Вагин А. А. Методика обучения истории в школе. - М., Просвещение, 1972. -354 с.

Внеклассная работа имеет свои особенности по сравнению с урочной деятельностью.

I. В отличие от урочной деятельности внеклассная работа учащихся носит добровольный характер, время занятия ограничивает сам учитель. Принцип добровольности позволяет организовывать учащихся по интересам, индивидуальным способностям и активностью.

II. В урочной форме учитель опирается на рабочую программу и государственный стандарт, который ограничивает содержание и свободу в выборе тем и форм работы.

III. Разнообразие форм и методов работы позволяет благоприятно реализовывать индивидуально-личностный подход. Например, в младших классах преобладает активные формы работы, то в свою очередь в старших классах - самостоятельная работа с элементами поисковый работы и проектной деятельности с научно-популярной литературой (работа в библиотеках, архивах). Григорьев Д.В.,Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. - М., 2011.

Так же следует отметить, что внеклассная работа тесно связанна с урочной деятельностью и может перерастать одна в другую, учащиеся могут применять свои знания, умения, навыки на уроках, формировать нравственные убеждения.

Рассмотрев понятие и возможности внеклассной работы, можно сделать вывод об особенностях и определить особые требования при подготовке учителем календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности.

Перед занятием нужно определять цель, то есть результат, который педагог хочет добиться. Если же определенной постановки нет, нарушается единство между учителем и обучающимся, что ведет к отрицательной работе. Во внеклассной работе должен присутствовать обязательный положительной подход, то есть опора на лучшее в ребенке. Это возможно с применением различных методов и приемов развивающее мотивационный компонент в обучении и воспитание.

К выбору форм работы учитель должен подходить творчески, подбирая проведение занятия с индивидуальным подходом к каждому ученику. В первую очередь внеклассная работа по истории должна носить исследовательско-поисковый характер.

Учащиеся смогут творчески подходить к выполнению заданий, самостоятельно изучать и решать проблемные вопросы. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. - М., 2011. - С. 78.

Результатами по внеклассной работе можно ограничить по трем уровням.

К первому относится - приобретение учениками знаний об общественных нормах, о формах проведения, что способствует закреплению и ознакомлению общественной жизни в целом. Для благоприятной реализации этого уровня, важен контакт учителя с учениками, должен быть налажен, что определяет возможность показать на личном примере о социальной реальности и личном опыте. Ко второму уровню относится - ученику дается возможность определения ценностей общества (что такое истина, семья и человек, отечество, патриотизм). Благоприятными условиями данного этапа является коммуникативные умения учащегося, как общаться в коллективе, как выстраивать отношения, для него это подтверждение приобретение приобретенных социальных знаний. К третьему относится - получение опыта самим школьником вне образовательного учреждения, где можно свободно выстраивать личностные отношения, самоопределение своего положения в обществе.

Достижение этих трех уровней внеурочной работы позволяет увеличить шансы эффективного достижения тех задач и целей, которые педагог ставил перед собой и учащимися.

Современное образование в соответствии с ФГОС второго поколения подразумевает под собой внеурочное время. На наш взгляд не стоит рассматривать внеклассную деятельность и урочное время отдельно друг от друга, для более эффективного запланированного результата следует использовать комплексное совокупное использование данных форм работы.

Четкое использование времени, заблаговременное проектирование урочных целей и задач, действительно выделяют уроки как положительный элемент образовательной системы, однако стоит отметить, что урок даже хороший не может обеспечить оптимальные условия для развития творческого потенциала учащихся, их склонностей и потребностей, т.е. иными словами основных образовательных целей.

В.А. Сухомлинский писал: «Логика учебного процесса таит в себе опасность замкнутости и обособленности, потому что в школе на каждом шагу подчеркивается: достигай успеха собственными усилиями, не надейся на кого - то и - результаты умственного труда оцениваются индивидуально. Чтобы школьная жизнь была проникнута духом коллективизма, она не должна исчерпываться уроками». Сухомлинский В.А. / Избранные педагогические сочинения. Т.1, М.: Педагогика. 1979.

Изначально образовательная система имела общий подход к пониманию интегрированной системы урочной и внеклассной деятельности. Внеклассная работа носила общеобязательный элемент и реализовала особые цели и задачи, которые могли сформировать как познавательный интерес, мотивационный аспект личностный и творческий потенциал учащихся. Следует отметить, что педагог должен обладать профессиональными качествами, знаниями, умениями и навыками, которые смогли бы дать школьникам базу знаний, но также и научить применять их на практическом уровне.

С 80-х годов XX столетия изменяется содержание внеклассной работы, многие педагоги находились в поиске оптимальных форм и методов взаимодействия с учащимися, которые смогли бы реализовать творческую направленность обучения и воспитания. Теперь ученик не только получает знания, но и старается оценить его со стороны своего опыта, т.е. преобладает личностно-ориентированный подход к школьникам, который позволяет обеспечить развитие логически-структурированного, исторического мышления учащихся.

Историческое сознание - это ценностное отношение к историческому прошлому, на основе которого происходит формирование ориентации в окружающей среде под призмой исторического времени, способ рационального оценивания действительности на основе опыта, который обучающийся выделяет с помощью причинно-следственных связей. Постников П. Г. Историческое сознание как цель, ценность и результат образования. Пиош, № 8 2003. С. 60.

В педагогической практике возникает достаточно много вопросов на тему, какими методами и приемами пользоваться в работе, чтобы каждый ученик был активнее и вовлечен в деятельность, чтобы материал был интересен и способствовал развитию знаний, умений и навыков, которыми обучающиеся смогли бы пользоваться на практике. Метод является звеном, одним из связующих, между разработки цели и ожидаемых результатов. Под методами следует понимать способы взаимосвязи деятельности учителя и обучающихся в процессе обучения, направленные на достижение целей. Рассмотрим некоторые методы внеклассной работы по истории. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания в школе. - М.: ВЛАДОС, 2000. 271 с.

1) Проблемный метод.

В основе использования этого метода лежит педагогическое понятие проблемное обучение, которое является системой развития у учащихся знаний, умений, навыков в процессе обучения, с помощью проблемных задач и привлечение каждого ученика к поиску путей решения этих вопросов. От ученика не требуется конкретного ответа, потому что нельзя получить на этот род заданий готовую, шаблонную, однозначную мысль, ученик должен проявить самостоятельность и оригинальность применения мыслительных умений.

Проблемное обучение способствует большому развитию через работу в исторических кружках и научных сообществах. Основным положительным компонентом работы педагога с постоянным ученическим коллективом, дает возможность получить организовать занятия по интересам, и разработать проблемные вопросы с учетом индивидуально-личностных особенностей учащихся, на основе самостоятельной и творческой деятельности. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 64 с.

На занятиях, которые являются с тематикой проблемного вопроса, школьники формируют следующие навыки:

- формулировка проблемы, определение целей и задач работы;

- самостоятельный сбор исторических источников для научной работы;

- анализировать и сопоставить различные мнения по данному вопросу;

- умение выразить и аргументировать свою точку зрению по данной теме.

Во время объяснения материала используются две формы проблемного обучения: проблемное изложение и поисковая беседа. В первом случае, проблему ставит самостоятельно учитель и ищет пути ее решения, педагог не сухо излагает исторические факты и суждения, а размышляет по данной теме, что позволяет мотивировать учащихся с помощью конкретного примера, каким образом складываются и выражаются логические суждение и умение анализировать информацию. Этот подход учитель может выбрать во время объяснения новых сложных тем. Во втором случае, привлечение учащихся к решению проблем с помощью системы вопросов заранее подготовленных учителем. Чаще всего поисковая беседа используется на мероприятиях обобщения и закрепления, когда ученики могут пользоваться ранее полученными знаниями и умениями на уроке. Успешной реализации проблемного метода во внеурочной работе по истории полностью зависит от педагогического профессионализма учителя, и возникновение познавательного интереса и мотивации учащихся.

2) Эвристический метод во внеклассной работе по истории.

В обучении истории особым элементом методической базы является эвристический метод работы с учащимися. Также как и в технологии проблемного обучения, учитель подготавливает материал для продуктивной реализации метода, с помощью взаимосвязанных вопросов или задач, включающие в себя пошаговое решение проблемного вопроса.

Излагая учебный материал, педагог вовлекает в работу каждого ученика с помощью фронтального опроса или беседы. Главная задача педагога использующий эвристический метод, постоянно возвращаться уже к пройденному материалу и с помощью различных заданий выявить у учеников проблемные места в пробелах знаний материала. Подготовка к занятию, используя данную методологию, педагогу требуется затрачивать достаточно много количество времени, так как учитель должен разработать множество дополнительных заданий, которые помогут ученику в решение вопроса. Структура этого метода является индивидуальной для каждого класса, из-за постановки целей. Например, для 5-8 классов целью является поддержание устойчивости внимания, в свою очередь целью для 9-11 классов выступает развитие мышления. Постников П. Г. Историческое сознание как цель, ценность и результат образования // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. № 8. С. 60.

Сложностью применения этого метода служит непростая задача вовлечение в работу каждого учащегося класса, поэтому для учителя появляется возможность комбинировать различные технологии для достижения результатов. Сложностью для учеников становится воспроизведение работы всех познавательных процессов - мышления, внимания, памяти, воображения. Оптимальным заданием для этого метода является работа с источником, где ученики должны применять информационные умения. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания в школе. - М.: ВЛАДОС, 2000. 271 с. Например, тема занятия: «Экономическое положение России в XVIII веке», учащимся дается выражение, задачей учеников становится определить, кому принадлежит эта цитата, оперировать историческими понятиями этого периода, и привести конкретные факты для сравнения экономической политики правителей этого времени.

На основе решений задач ученики опираются на ранее полученные знания, закрепляют навыки и умения, а педагог направляет и организует работу учащихся.

3) Применение методов проекта во внеклассной работе по истории.

Проектный метод определяется как способ достижения целей через детальную разработку проблемы, которая завершается практическим результатом, оформленным тем или иным способом. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. 2000. № 7. С.153. Целью этого метода является самостоятельная деятельность учащихся, в процессе планирования определенных практических заданий и обязательным представлением результатов. Выделяют три виды проектного метода:

1. Прикладные, имеет свою отличительную характеристику: четко определенные цели и задачи, структурную организацию проекта, распределение ролей между участниками проекта, оформление результатов деятельности (доклады, презентации, статьи)

2. Исследовательные, учащиеся решают творческие задачи с неизвестным результатом и имеют определенные логические этапы, как и в других научных работах. Например, в 5-8 классах во внеклассной работе по истории можно предложить проект по исследованию на тему «Моя родословная». На основе этих данных можно заглянуть в прошлое своей семьи и на примере показать, как развивались те или иные слои населения.

3. Информационные, направленные на изучение характеристик процессов, явлений, объектов, окончательным этапом является анализ и систематизация знаний.

4. Ролевые-игровые проекты, получили свое распространение не так давно. Отличительными чертами является: исполнение распределенных взаимоотношений (деловые, социальные) и позволяет ученикам получить опыт. В методе проекта часто используются приемы драматизации, когда ученик самостоятельно проживает жизнь исторического героя. Результатом становится развитие познавательных навыков, использование возможности творческого подхода к изучению истории. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000, №7, с.153.

Рассмотренные методы, далеко не основные приемы работы во внеклассной работе по истории. Используются, и другие не менее эффективные методы помогающие учащимся соотнести те или иные исторические факты, определить причинно-следственные связи, усилить восприятие исторического прошлого, развивать интерес и мотивацию учеников. Поэтому педагог, обладающий всеми качествами профессионализма, позволяет использовать и разрабатывать собственную методологическую базу, которая будет выполнять и соответствовать требования федерального государственного стандарта.

Основными вопросами на сегодняшний день состоит в том, как соединить образовательные и воспитательные задачи. Поэтому внеклассная работа по истории позволяет приблизительно найти пути решения данного вопроса. Сочетание развития качественного личностного потенциала учащихся позволяет расширить кругозор и сформировать моральные ценности. Внеклассная работа по истории, это возможность реализовать учебный материал, который учитель по каким-либо причинам не успевает в урочной форме.

1.2 Формы внеклассной работы по истории

Внеклассная работа имеет свои формы, методы и приемы работы с учащимися. Форма внеклассной работы - это самостоятельная деятельность учащегося, направленная на самообразование и самосовершенствование. Единой классификации форм внеурочной деятельности не существует. Евладова Е. Б. Логинова Л. Г.Михайлова Н. Н Дополнительное образование детей. - М.: Владос, 2002. - С. 182.

Классификация методов и характеристика организационных форм внеклассной работы была дана в 70-х годах XX века В.Н. Бернадским. В основу классификации им были положены источники познания.

Исходя из этого, он выделил четыре направления:

- на основе работы с книгой - внеклассное чтение;

- на основе работы с наглядностью - экскурсии, кинофильмы;

- на основе живого слова учителя - беседа, лекция;

- на основе активного восприятия и обработке школьниками исторического материала - рефераты, диспуты, игры.

Теория вопроса о внеклассной работе в дальнейшем была развита А.А. Батиным в начале 80-х годов XX века. Он дал классификацию видов внеклассной работы по источникам знаний (живое слово учителя, работа с печатным текстом, работа с наглядностью) и предложил 15 организационных форм внеклассной работы. Особое внимание он уделял таким формам, как внеклассное чтение, историческое краеведение, экскурсионная работа, кружки. Выделяют также следующие классификации форм внеклассной деятельности:

А) по охвату количества учащихся: массовые - вечера; групповые - кружки; нндивидуальные - оказание помощи в написании реферата отдельному ученику, работа с отстающими.

Б) по длительности:

- систематические, которые проводятся в течение всего учебного года или даже на протяжении многих лет - кружок, создание музея и работа в нем;

- эпизодические - встреча с интересными людьми, экскурсии, выпуск исторической газеты, буклетов.

В) по направлениям:

- военно-патриотические,

- краеведческие,

- экскурсионные,

- научно-исследовательские и т.д.;

Г) по источникам познания: работа с книгой или наглядностью, «живое слово».

Более подробно остановимся на классификации внеклассной работы по объекту воздействия.

В индивидуальной внеклассной работе по истории целью является предоставление условий для комплексного развития всесторонней личностных качеств ученика. Индивидуальная работа возможна лишь при обладании профессиональной компетентности учителя, наблюдательность, педагогический такт, установление психологического контакта. Гикис Светлана Николаевна Использование педагогических технологий в организации внеклассной воспитательной работы со старшеклассниками // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2013. №162. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-pedagogicheskih-tehnologiy-v-organizatsii-vneklassnoy-vospitatelnoy-raboty-so-starsheklassnikami (дата обращения: 16.06.2018). Это возможно при соблюдении ряда условий:

- чувствительность, переживание и полное принятие ребенка с его детскими проблемами. Важной особенностью является то, чтобы показать ученику, что учитель понимает и осознает его поступки и действия. Но необязательно во всем соглашаться с учеником, нужно показать корректно, объяснить, где и в чем был не прав обучающийся.

- нельзя принуждать ученика к деятельности, принцип добровольности позволяет ученику активно справляться с поставленными задачами. Не нужно принимать решения за школьника, самостоятельность выбора выхода из ситуации крайне важна.

Несоблюдение данных условий приводит к возникновению конфликтных ситуаций и психологического барьера между учителем и учеником. Главной задачей индивидуальной работе является обучение учащегося самостоятельного извлечения материала, то есть формирование особых навыков самообразования. Это особый вид деятельности осуществляется под контролем педагога, мотивация должна быть совершенна, чтобы подтолкнуть школьника к творческому подходу выполнения индивидуальной работы, присуще каждому ребенку. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

В состав индивидуальной работы входит три периода. На первом этапе предполагается совместная работа педагога со школьниками, где определяется последовательность самостоятельной работы по образцу. Развитие исследовательских умений, решение проблемных задач, навык, оценивая исторического опыта на основе анализа. На втором этапе применяется полная самостоятельность (введение и формирование задач, выдвижение гипотез, разработка системы, хода решения задач). Например, работа с источниками, написание докладов, разработка проектов, исследование в библиотеке, архиве. Успешная самостоятельна работа определяется рядом факторов:

- предложение разнообразных тем для изучения;

- возможность опираться и пользоваться ранее приобретенными и сформированными знаниями, умениями, навыками;

- задания должны быть подходящие для возможностей учащихся при выполнении работы;

- время ограничивается с учетом сложности и индивидуального темпа;

- объявление и анализ результатов работы.

На третьем этапе результаты работы обязательно должны быть объявлены при всем классе. У учителя появляется возможность показать ученикам, что страх неудачи не оправдан, это способствует появлению уверенности в себе, свободного слововыражения своих мыслей, умения находится в постоянном поиске знаний и решений задач с творческим подходом.

Индивидуальная работа во внеклассной работе по истории - это огромная часть учительского вклада в разработку внеурочной работе. Педагог ограничивает и направляет деятельность учащихся.

Примерами индивидуальной работы может служить:

- Проектная деятельность. Целью проектной деятельности: формирование способности организовать самостоятельную деятельность и развивать коммуникативных умений, закрепить историческое знание, развить историческое мышление.

- Историческое чтение. Целью является - расширение и углубление исторических знаний, формирование личностных качеств на примере исторического опыта. Способствует организации образов, дает представление об исторической эпохе, развивает мировоззрение учащихся, подготавливает ученика к анализу о нравственных вопросах героев исторической литературой и др. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

Одной из наиболее универсальных форм внеклассной работы по истории является групповая - это деятельность учащихся с определенным ограничением человек, объединяющиеся по интересам, конкретным задачам и планом работы. Деятельность школьников позволяет понять ход действий для получения учебных знаний. Совместная работа позволяет приобрести эмоциональную и содержательную поддержку, изначально распределяются роли, а по ходу действия каждый ученик выполняет свою работу. Групповая работа может развивать и выявить личностные качества каждого участника группы, что позволит раскрыть индивидуальные особенности и помочь зажатому и робкому ребенку адаптироваться. Ежова С. А. Методика преподавания истории в средней школе: учеб. пособие для пед. ин-тов.: М.: Просвещение, 1986. С. 112.

Групповая работа допускается на различных этапах внеурочной работы, как для закрепления, так и получения новых знаний. Выполнение различных занятий раскрывает потенциал каждого ученика. Групп в классе может быть достаточное количество с ограничением 5-6 человек. Участники группы могут перемещаться в зависимости от интересов и связи в общение между учащимися.

Преимуществом групповой внеклассной работы по истории является:

- учащиеся не всегда могут усваивать учебный материал на уроке, этот пробел ликвидируется внеурочной деятельностью

- при общей работе в группе присутствует общение, обмен информации.

- у учеников развивается свое мнение, точка зрения может быть различна, что позволяет группе школьников рассуждать, вступать в спор, дискуссии. Совместно решаются проблемы и находят способы решения.

Применение постоянной групповой работы допускает развитие мотивационной базы учащихся, расширить интерес, как самому предмету, так и к процессу обучения в целом.

Примером групповой внеклассной работы по истории может служить:

1) Исторический кружок - не принудительная организация учеников, развивающая интерес к назначенным знаниям и занимающаяся определенной деятельностью.

Важной особенностью исторического кружка является его систематичность и проведение по твердому расписанию. Как правило, исторический кружок организовывается для учащихся 5-9 кл. с учетом возрастных особенностей и познавательных интересов учеников.

2) Исторический клуб - организация учащихся на добровольной основе, которые любят историю.

Исторические клубы имеют свою структуру: эмблему, девиз, устав и четкое распределение ролей и должностей участников по интересам. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983. С. 207. Эта форма внеклассной работы по истории можно сравнить с научным обществом. Особенность исторического клуба заключается в том, что в него могут входить ученики, у которых научно-исследовательский интерес только формируется и закрепляется, но уже присутствует мотивация к изучению дополнительного материала, творчески подходит к выполнению заданий.

Формами деятельности могут служить:

- недели истории. Задачи - организация побуждения интереса к истории другими учащимися, которые не состоят в историческом клубе; развитие познавательного интереса и любознательности. Для успешной реализации задач и целей недели истории требуется наиболее успешные условия (определение содержания мероприятия на этой недели, распределить ведущие роли между участниками клуба)

- выпуск исторической стенгазеты. Систематичность выпуска стенгазеты позволяет учащимся подготавливать и анализировать наиболее интересные темы и инновационные игровые технологии (КВН, викторины, деловые игры, круглый стол и конференции)

3) Факультативы - внеурочная форма, позволяющая расширить и углубить исторические знания, развивать познавательный интерес, а также умение самостоятельной учебной и творческой деятельности. Принципами факультативов является необязательное, добровольное посещение занятий. Факультативные занятия - одна из гибких форм более оперативного и полного отражения в школьном образовании современных достижений науки. Факультатив позволяет вносить существенные дополнения в содержание знаний учащихся без изменения учебного плана, программ и учебников.

Опыт проведения факультативов позволил методистам выявить ряд недочетов. Основные из них - низкий теоретический и методический уровень проведения и однообразие форм и методов занятий.

Руководители факультативов редко используют в занятиях памятники истории и культуры, которые непосредственно находятся на местности, изучаемой ими. Нередко исторические факультативы превращаются в обыкновенные дополнительные занятия по истории.

Таким образом, главными особенности факультативных занятий должны стать:

- углубленное теоретическое изучение нового материала;

- разнообразие форм и методов работы;

- самостоятельная деятельность учащихся, атмосфера научного поиска, исследования;

- соблюдение принципов интереса и добровольности участия и др.

Формы массовой внеклассной работы по истории применяются учителями, как правило, постоянно и являются самыми распространенными. Эта форма внеурочной деятельности охватывает многочисленную аудиторию учащихся, ей свойственно красочность, торжественность и официальность. Положительным элементом массовой работы является привлечение каждого ученика в качестве организатора, исполнителя, зрителя. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2009. - С. 73. Это способствует закреплению коллективных умений по средствам сопереживания в общем деле. Традиционной массовой деятельностью являются праздники, которые готовят и организовывают сами учащиеся. Праздники посвящаются, школьным юбилеям, знаменательным календарным датам и так далее. Эта деятельность на массовых мероприятиях направлена на общественную пользу, дает понять ученику, что он принадлежит и состоит частью чего-то Ежова С. А. Методика преподавания истории в средней школе: учеб. пособие для пед. ин-тов.: М.: Просвещение, 1986. - С 65..

1) Исторические вечера - массовая эпизодическая деятельность учащихся (литературная, изобразительная, музыкальная) с определенной исторической тематикой, которая связывает как познавательное, так и досуговую сферу учащихся.

Основной целью считается - развитие познавательного интереса учащихся к истории, реализация творческого потенциала, эстетическое и нравственное воспитание в процессе собственной деятельности. Проведение исторического вечера это всегда большая организационная работа, та как изначально нужно разработать план мероприятия, подготовить материал для выступления, оформить зал с учетом тематики вечера, сделать приглашения на вечер (объявление или рассылка приглашений). Исторические вечера могут проходить в различных формах, что способствует поддержанию интереса учащихся: просмотры исторических фильмов, встречи с ветеранами, инсценировки и др. Исторические вечера моно проводить с целью развития межпредметных связей. Например, изучая культуру XVIII века, привлекать знания истории и литературы, Великую Отечественную войну - историю, обществознание, право, географию, экономику, литературу и т.п.

Также во время составления плана по организации исторического вечера следует отличать возрастные особенности учащихся, их интересы и склонности, в особенности поддержка эмоционального напряжения, для того чтобы ученики понимали эффективность исторического вечера, смогли сделать для себя правильные выводы и добиться целей и задач, которые перед собой ставили.

2) Олимпиады и недели истории в школе. Олимпиада - это форма внеклассной работы, определяющая основные достижения учащихся по предмету.

Основными задачами проведения школьных олимпиад среди учащихся 5-8 классов является:

- развитие познавательного интереса по истории;

- выявление и определение учеников, которые интересуются и имеют способности к изучению истории;

- анализ и систематизация знаний школьников их подготовленности и широты социально-гуманитарного кругозора и исторического мышления.

Существует определенная система в этапе проведения олимпиады Кочетов Н.С. Предметные недели в школе. История. Волгоград. 2001.

- школьный уровень, участвуют 5-11 классы, задания составляют и разрабатывают предметные учителя, либо городские методисты;

- муниципальный уровень, участвуют 7-11 классы, задания составляют и разрабатывают районные, городские методисты организуют олимпиады муниципальные районные организации;

- региональный уровень, участвуют 9-11 классы, разрабатывают и определяют задания центральная предметная методическая комиссия;

- последним уровнем является всероссийские олимпиады, которые проводятся в городах федеративного значения (Москва, Санкт-Петербург).

Атмосфера соревнований позволяет стимулировать учащихся творческую деятельность, активизировать способности каждого, и самое важное привлечь к работе как можно больше школьников целевой аудитории.

Многочисленной формой внеклассной работы по истории является проведение недель истории в школе. Для того, чтобы она прошла наиболее эффективно и продуктивно следует учитывать ряд факторов:

- определение целей и задач, содержания мероприятия;

- распределение ролей и деятельности участников и организаторов;

- составление плана проведения, где указанно формы, темы и период реализации.

Основными задачами недели истории является: развитие познавательного интереса, понимание причинно-следственных связей и закономерностей этих связей с современностью; сочетание различных методов и форм, которые оптимально подходят дл возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Проведение недели истории в школе побуждает учеников развивать как информационные, мыслительные, так и коммуникативные умения, использовать поисковый метод при исследовании источников, составлении биографий и библиографий по теме, формирует умение выступать с докладами и рефератами перед аудиторией. Кочетов Н.С. Предметные недели в школе. История. Волгоград. 2001.

Недели истории в школе позволяет учителям быть лишь организаторами, а основную работу передать участникам-активистам, что способствует мотивации и развитию интереса в определенной работе. Наряду с охарактеризованными формами в школе также проводятся различные викторины, конкурсы, выпуски тематической стенгазеты, конференции, беседы и лекции, а также выставки творческих работ учащихся. Все эти формы внеклассной работы в школе являются показателем активной совместной деятельности учеников и учителей.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭКСКУРСИИ ПО ТЕМЕ «ИЗМЕНЕНИЯ В КУЛЬТУРЕ ПРИ ПЕТРЕ I»

2.1 Понятие, особенности и виды экскурсий

Одной из форм массовой внеклассной работы обучающихся является экскурсия. Зимина, О.А. Типология школьных экскурсий. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/tipologiya-shkolnyh-ekskursiy Изучаемый на уроках материал не всегда применим на практическом уровне, именно данная форма деятельности не только дополняет информацию, но также и формирует образно-наглядное мышление школьников. Правильное развитие представлений об окружающей действительности благоприятно влияет на расширение кругозора школьников, происходит динамичное развитие познавательного интереса, мотивационного момента, но что самое важное, появляются условия для продуктивного результата в процессе формирования исторического мышления.

Педагогическое значение экскурсий велико, так как именно в данной форме ребенку удается сопоставить материал из учебника с окружающей действительностью, тем самым подкрепить полученные знания, умения и навыки в урочной - теоретической форме, на практическом уровне - во внеклассной работе. Школьник самостоятельно может найти подтверждение слову учителя, и понять, что история вокруг него самого. В отличие от урочной формы, объектом экскурсий всегда выступает наглядность, как правило - исторические памятники (как материальные, так и духовные). Именно поэтому экскурсия являются главным источником развития познавательной активности и интереса школьников в области исторической науки.

Исследуя понятие «экскурсия» мы столкнулись с проблематикой поверхностного определения данного термина, действительно множество словарей трактуют его по-разному («путь», «вылазка», «прогулка»).

Однако детально - обобщенной информации, как правило, нет, многие авторы реализуют собственные цели и рассматривают данное определение поверхностно, это негативно влияет на целостность представления.

В энциклопедическом словаре дается такое определение экскурсии: «коллективное посещение в общеобразовательно-воспитательных целях достопримечательных мест, исторических памятников, музеев, производств и т.п.».Бурлакова Г.В. Экскурсия как средство внеурочной деятельности: единство формы и содержания // Концепт. 2014. №11. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekskursiya-kak-sredstvo-vneurochnoy-deyatelnosti-edinstvo-formy-i-soderzhaniya (дата обращения: 16.06.2018).

В кратком словаре иностранных слов: «экскурсия -- коллективное посещение музея, достопримечательного места, выставки и т.п., поездка, прогулка с общеобразовательной, научной, спортивной или увеселительной целью. «Экскурсия -- это форма общественно-просветительской работы, при которой группа лиц (экскурсантов) под руководством более сведущего лица (руководителя) изучает тело или явление в его естественной обстановке, отправляясь с этой целью к объекту своего изучения», -- заключает свои рассуждения один из основателей экскурсионного дела в нашей стране В. А. Герд.

Родина А.Ф. и Ю.Е. Соколовский определяют экскурсию, как особую форму целенаправленного взаимодействия педагога и учащегося, по изучению определенных предметов и явлений на практическом уровне, в частности посещение музеев, исторической местности, выставки. Родин А.Ф., Соколовский Ю.Е. Экскурсионная работа по истории. Пособие для учителей М.: Просвещение, 1974. - 136 с. Данные определения носят неслучайный характер, так как основополагающим фактором данной формы внеклассной деятельности являются задачи, которые проектируются изначально педагогом. Действительно любая деятельность должны получить свой результат, не всегда он может носить положительный аспект, так как запланированные цели не могут предугадать, что произойдет на самом деле, и как поведут себя участники педагогического процесса.

Школьные экскурсии, как правило, выполняют следующие задачи:

- образовательная;

- развивающая;

- воспитательная.

Ранее нами было отмечено, что внеклассная форма работы подразумевает под собой приоритет воспитательных задач реализации определенной программы, однако на практике можно отметить, что внеклассная форма, а именно экскурсии справляются и с развивающим направлением спектра целей. Положительным элементом данной формы является научный характер деятельности, происходит соединение методов внеклассной работы и научного исследования - экскурсию можно рассматривать также в контексте научной экспедиции.

Одним из негативных элементов следует выделить, что экскурсии на практике применяются довольно редко (5-6 в год), данное можно объяснить тем, что не всегда возможно исследовать многочисленные исторические объекты в окрестностях города или школы. Именно в данном случае на помощь приходят инновационные методы работы, а именно интерактивные приемы (ИКТ), которые позволят школьникам, не выходя из образовательного учреждения побывать в музее Египта, и посмотреть, как выглядел саркофаг фараона, или же в Греции и исследовать место, где произошло Марафонское сражение.

На основе внеклассной деятельности целесообразно использовать два вида школьных экскурсий: учебная (дополнительная информация по изучаемой теме), внеклассная, которая имеет больше воспитательную направленность. На наш взгляд, возможности данной формы деятельности позволяют использовать в своей структуре комплексное взаимодействие двух представленных видов, так как и развитие познавательного интереса, и воспитание эстетического, нравственного и т.п. могут интегрировать, чем предопределят продуктивность результата и его уровня успешности.

Также следует отметить, что экскурсия имеет многочисленные классификации, а именно:

- по характеру объекта (музей, исторические, памятные места, историко-краеведческие);

- по типологии занятия (вводная, закрепление и обобщение полученного ранее материала);

- по месту нахождения (ближние, дальние);

- по предмету (исторические, этнографические, археологические).

Итак, более конкретно и детально нами были выделены четыре типа экскурсий, которые используются во внеклассной деятельности:

- внемузейные: объекты наблюдаются в естественных условиях;

- музейные: в специально созданных помещениях, которые хранят исторические архивы и документы, материальные и культурные исторические ценности;

- комплексные: сочетание тех или иных условиях и использование различных методов и приемов, исследования объекта, который касается изучаемой темы;

- краеведческие: касаются исследованиям местности родного края, сопоставляются с исторической действительностью и на конкретном примере, школьник анализирует и устанавливает причинно-следственные связи определенного явления или же события (как мирового, так и в контексте собственного государства).

Следует отметить, что именно экскурсии могут развивать познавательную активность школьников, по средством мотивации их на развитие определенных теоретических знаний и практических умений. Проблему познавательного интереса широко исследовали в психологии Б.Г. Ананьев, М.Ф.Беляев, Л.И.Божович, Л.А. Гордон, С.Л. Рубинштейн, В.Н.Мясищев и в педагогической литературе Г.И.Щукина,Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.,1971.Н.Г.Морозова.Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М.: Педагогика и психология». 1979. №2.

Проблемы воспитания и развития ребенка, психологи и педагоги рассматривают как единый вопрос. На современном этапе, педагоги используют активную деятельность, для возможного применения различных методов и технологий, что влияет на разнообразие учебной и воспитательной работы с ребенка.