Внеурочная деятельность по истории в среднем звене (5-8 классы)

Познавательная активность - избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. С темпом развития активности и укрепления, она становится опорой для познавательной деятельности.Познавательная активность имеет большое влияние на мотивационный компонент обучения и воспитания, если педагогу удается сформировать правильную организацию деятельности ребенка, даже слабый сможет добиться хорошего результата.

Многочисленные исследования проведены отечественными психологами по вопросам мотивов деятельности, и в частности мотивов учебной деятельности. Так, Л. И. Божович и ее сотрудники, и последователи длительное время изучали мотивы школьников. При анализе направленности личности были выделены широкие социальные мотивы получения знаний и мотивы, порожденные самой учебной деятельностью.

Исследуя отношение школьников к учению, Л. И. Божович установила, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников. Л.И.Божович и ее сотрудники под мотивом понимают внутреннюю позицию личности, придя к выводу о том, что одним из важнейших моментов, раскрывающих сущность отношений школьников к учению, является совокупность мотивов: «При этом под мотивами учения мы понимаем то, ради чего учится ребенок, что побуждает его учиться».

Именно поэтому оценочная учебная мотивация должна быть видоизменена педагогом под индивидуальные характеристики класса, ребенок должен с первых дней обучения понимать, для чего нужно получать знания, не для кого-то (родителей, школы, педагога), а для собственного личностного развития.Егоров, И. В. Развитие мотивации у детей младшего школьного возраста. Самооценка, самосознание у детей с 7 до 11 лет. // Начальная школа. 2002. № 3. С. 25.

Многие исследователи склоняются к выделению пяти видов учебной мотивации, а именно:

- высокий уровень, учебной активности. Данный уровень отражает деятельность ребенка как познавательно активного, который четко и структурировано, выполняет все требования и условия, который ставит перед ним педагог, отличается добросовестность, работоспособность;

- хорошая учебная мотивация. Второй уровень, на котором ребенок успешно и результативно справляется со школьным материалом, может применить его на практике;

- положительное отношение к школьному укладу жизни, т.е. учебное заведение его, интересует не мыслью о получение новых знаний, умений и навыков, а больше внеклассной деятельностью, познавательная активность находится ниже средней;Там же С. 40-41.

- низкий уровень учебный мотивации, как правило, дети с таким уровнем, без желания посещают школу, не делают домашние задание, отказываются работать на уроке;

- негативное отношение к образовательному процессу, школьная дезатаптация, как правило, ученики с таким уровнем мотивов негативно отзываются не только об учебе, но и об участников педагогического процесса (учителя, одноклассники), для них это вражеская среда, которая не имеет смысла.Там же С.40-41.

В процессе обучения тип мотивации меняется. На изменение мотивации учения влияют различные причины: установки самого ученика, длительные удачи или неудачи в процессе учебных занятий, характер учебной деятельности. На основании рассмотренных теоретических подходов по изучению мотивации можно сделать вывод о том, что высокий уровень учебной мотивации - стремление ребенка к или достижению желаемой цели, является необходимым условием для успешного обучения в дальнейшем.Усольцева Ирина Владимировна Некоторые аспекты организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении в контексте введения федеральных государственных образовательных стандартов // Инновационные проекты и программы в образовании. 2011. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nekotorye-aspekty-organizatsii-vneurochnoy-deyatelnosti-v-obrazovatelnom-uchrezhdenii-v-kontekste-vvedeniya-federalnyh (дата обращения: 17.06.2018).Для формирования учебных действий следует постоянно переключать внимание ребенка, от теоретического материла, к конкретному практическому примеру его применения, для этого подходят уроки рисования, где школьнику объясняются различные методы зарисовок, а затем он восполняет и применяет их в своей работе. Также положительно влияет различные парные или же групповые формы работы, которые позволят развить в детях как учебные действия, так и личностные качества. Общий путь формирования мотивации учения состоит в том, чтобы способствовать превращению имеющихся у школьника широких побуждений в зрелую мотивационную сферу с устойчивой структурой.Артыков, Т.А. Мотивация к учению как показатель реадаптации к учебной деятельности / Т.А. Артыков // Молодой ученый. - 2009. - №4. - С. 232-237.

Безусловно, эта работа может быть под силу только всему педагогическому коллективу, работающему во взаимосвязи с семьей, хотя и каждому учителю желательно видеть ее в полном объеме. Психологические принципы формирования мотивации учения школьников:

- следует учитывать мотивационные компоненты личности, с которыми ребенок пришел в школу, т.е. следует оценить с какой базой он пришел в первый класс, и только тогда выстраивать свою собственную модель развития мотивов учения;

- для развития мотивов учения следует постоянно менять учебную деятельность более активными видами - учебную, общественную, политическую и т.д.;

Главной задачей педагога при решении проблемного вопроса развития учебной мотивации является подбор эффективных методов, средств и форм организации учебной деятельности. Учитель должен быть компетентен и профессионален в оптимальном соотношении между функциями тех или иных сред и форм (абстрактное мышление при использовании словесных методов, осуществление различных практических действий), также следует учитывать сложность и характер учебного материала, индивидуально-личностные характеристики каждого ученика.

Большая часть проводимых экскурсий позволяет расширить кругозор учащихся и закрепить пройденный материал в урочной деятельности на основе программного учебного плана. Условие эффективной и результативной исторической экскурсии, является создание у учеников мотивационной базы, постановка общеобразовательных, групповых и индивидуальных задач, обсуждение результатов экскурсии вносит образность в понимание предмета.

В классе действует слово, на экскурсиях работает больше ассоциативное мышление, которое способствует воображению учащихся, нарисовать образы и подтверждение находить этому опору в конкретном материале. Это мероприятие позволяет формировать мировоззрение учащихся, влиять на их мышление и взгляды на, те или иные вопросы. Также основным элементом для положительного закрепления является обсуждение результатов, для этого может быть использованы, различные формы. Например, в виде общей презентации, коллективного доклада с анализом, индивидуальное сочинение или же эссе.

Экскурсии можно условно разделить на несколько типов. Это, во-первых, вводные экскурсии, они предшествуют изучению учебного материала на уроке. Такие экскурсии проводятся с целью накопления фактического материала для самостоятельных теоретических обобщений и выводов общеисторического характера на последующих уроках. Во-вторых, экскурсии, являющиеся продолжением изучения материала на уроке. Полученные в итоге этих экскурсий сведения конкретизируют учебный материал, делают его предметным. В-третьих, экскурсии, целью которых является углубление, закрепление и обобщение общеисторического материала на базе вещественных и письменных исторических памятников. Такие экскурсии проводятся тогда, когда изучена тема, имеющая сложный или важный материал. В-четвертых, экскурсии, проводимые с целью установления связи материала, изложенного в учебнике, с современностью.Иргашева Тамара Гулямовна, Белова Светлана Александровна Текст экскурсии как особый речевой жанр // Наука и школа. 2015. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tekst-ekskursii-kak-osobyy-rechevoy-zhanr (дата обращения: 16.06.2018).

После проведения экскурсии учитель проводит устный или письменный учет знаний. К устному учету относятся: опрос на уроке, индивидуальная беседа с учащимися, заслушивание сообщений и докладов учащихся, с которыми они выступают на уроках и на внеклассных мероприятиях. Письменный учет знаний проводится в форме анкет и сочинений. Формой выявления результатов экскурсии также может быть выпуск бюллетеня, стенгазеты с зарисовками, фотографиями, краткими описаниями экспонатов, экскурсионных объектов.

В задачу экскурсий входят и экскурсии в современность. Они знакомят учащихся с сегодняшним днем города и деревни, совершают небольшой экскурс в прошлое. Эти экскурсии предполагают изучение учащимися города или села, улицы, посещение предприятий, архитектурных сооружений, строек. Возможно проведение комплексных экскурсий, раскрывающих изучаемый объект с разных точек зрения, нередко с посещением музеев, выставок. Такие экскурсии проходят с участием не только учителя истории, но и литературы, географии, биологии. Могут быть комплексные экскурсии по изучению села, колхоза, предприятия и другие. Так, учитель истории ознакомит учащихся с историей возникновения и развития села, учитель географии расскажет об экономическом развитии и т.д. Такая экскурсия требует тщательной подготовки и договоренности руководителей между собой. Там же С. 44-45.

Таким образом, материал, полученный на экскурсии, активно способствует не только усвоению знаний, но и повышению интереса к истории как науки. Ученики, воочию ознакомившиеся с подлинными памятниками истории, глубже начинают понимать закономерности исторического развития общества. У них пробуждаются и развиваются высокие чувства любви к своему краю, к героическому прошлому Родины и прекрасному настоящему ее народа. Краеведение достаточно много даёт также для морального, нравственного становления личности. Когда ребенок понимает, что его родной край играл и играет свою, особую роль в истории России, он, безусловно, ощущает гордость, как за свою землю, так и за себя; у ученика поднимается самооценка, появляется желание и стремление прославить свой край и свою Родину. Таким образом, основная цель краеведения - способствовать духовно - ценностной ориентации учащихся в их жизненном пространстве, а также их социальной адаптации.

Изучение краеведения в школе воспитывает в ребенке гордость за свою страну и за свой край, стремление быть лучшим, патриотизм. Познание окружающего мира как части Родины соответствует принципу «от частного к общему». Местный материал доступен ребёнку для освоения, что позволяет на конкретных примерах объяснить ему достижения всего человечества, раскрыть преемственность в культурных традициях и определить место своего края в отечественной и мировой истории. Развивающий потенциал краеведения очень велик. Ученик, познающий новые, неизвестные для него стороны в историческом развитии своей малой родины, чувствует себя первооткрывателем, пионером, он увлечен этим процессом. И незаметно в ходе обучения ребёнок, ученик становится гражданином, то есть приобретает такие качества, как национальная гордость, непримиримость к врагам, способность жертвовать собой для блага Родины.Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000. № 7. С.153.

К сожалению, в силу вполне определенных и известных причин экскурсия приобретает второстепенное значение в системе современного образования: учитель старается проводить занятия стационарно, без отрыва от школы. Отчасти это объясняется нежеланием брать на себя ответственность за жизнь и здоровье ребенка, отчасти - сравнительно низкой степенью обеспеченности, отчасти - кризисом института классного руководства. Внеурочные занятия сводятся к пролонгации урочных, к углублению знаний, умений и навыков, получаемых детьми в учебном заведении.

В российской системе школьного образования проявляются, на наш взгляд, черты кризиса. Этот кризис связан с дисбалансом школьного урочного и внеурочного образования. Небольшие бюджеты школ не позволяют тратить средства на экскурсии, так как многие из них весьма дорогостоящие.

Однако этого не происходит по причине социально-экономического кризиса. Учитель все чаще стремится завершить уроки и пойти домой, а то и на иную работу. Выход из положения пока находится благодаря стараниям педагогов-энтузиастов. Пока существуют такие люди, экскурсия как форма внеурочной деятельности будет жить. Хочется верить в то, что внеурочная деятельность - не теоретически, а практически - займет свое место в системе российского образования, станет гармоничной частью сложного, интегрального образовательного процесса.

2.2 Разработка экскурсии по теме: «Изменения в культуре при Петре I»

Учебный предмет: история России.

Учебный класс: 7.

Тема внеклассного мероприятия: «Изменения в культуре при Петре I», посещение музей-дом Петра Великого.

Тип занятия: экскурсия.

Форма работы обучающихся: индивидуальная и групповая.

Цель: сформировать основные представления об изменениях в культуре при правлении Петра I.

Задачи:

- образовательная: познакомить школьников с основами этапами становления новой культуры; охарактеризовать основные отличительные черты архитектуры при правлении Петра Великого; расширить знания у учащихся о истории родного края;

- развивающая: развитие познавательного интереса учащихся, формирование умения выделять главное, анализировать и систематизировать исторический материал;

- воспитательная: эстетическое воспитание обучающихся

Методы: словесные (рассказ), демонстрация и наблюдение.

Структура занятия: изучение нового материала, закрепление изученного материала на уроке.

Продолжительность урока:2 часа.

Оборудование: блокнот (для записи конспекта), фотоаппарат, ручка.

По характеру материала - историко-краеведческая.

Место проведения экскурсии - г. Вологда ул. Советский проспект д.47.

Ход занятия:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Урок даже самый удачный имеет свои определенные негативные моменты и недостатки: он ограничен по времени, педагог опирается на учебную программу, нет возможности реализовывать в полной мере индивидуально-личностный подход. Действительно многие педагоги стремятся исследовать проблему изменения и модернизации урочной формы деятельности, однако на основе введения ФГОС второго поколения появилась возможность комплексной, целенаправленной интеграции взаимодействия, как урока, так и внеурочной деятельности.

Внеклассная работа органически связанна с урочной формой, является непосредственным дополнением, в основе которой лежат воспитательные цели и задачи. В нашем исследовании мы пришли к выводу, что учебный приоритет внеурочной формы работы даже присутствует, так как именно в различных формах, возможно, провести динамичные изменения в пользу формирования и развития, как личностного, так и творческого потенциала учащихся.

Низкие показатели учебной мотивации и познавательного интереса, также могут переходить на новый, более продуктивный уровень на основе использования инновационных методов целенаправленного воздействия педагогом на учащихся во внеклассной работе. История является сложным учебным предметом, так как постоянное видоизменение и распределение часов, не дает возможности использовать весь материал на уроке, для формирования исторического мышления школьников, именно поэтому так важно правильно использовать компоненты внеклассной работы по истории.

Стоит также отметить еще один положительный компонент внеклассной формы деятельности, как ее основополагающий принцип - добровольность. Школьник самостоятельно приходит к тому, что знаний на уроке ему не хватает и стремится получить новые умения (исследовательская деятельность, поисковая, проектная), углубленные знания теоретического материала, а также умения применять их на практическом уровне. Именно поэтому важной особенностью остается правильная организация и проектирование внеклассной работы, педагог должен опираться на желания и стремления школьников, на основе индивидуально-личностного подхода. Для этого, возможно, изначально провести анкетирование, результаты которого позволят определить направление в области отбора, как форм, так и методов воздействия на учащихся.

Итак, в данном исследовании нами был проведен детальный анализ педагогической и психологической литературы, на основе которого нами была выделена проблема - многочисленности определений понятий внеклассная деятельность, мы показали схематично, насколько видоизменялось понятие по истечению времени.

Таким образом, внеклассная работа - это целенаправленное воздействие педагога на учащихся по средствам, применения различных форм и методов работы, которая обеспечивает реализацию образовательных, развивающих, воспитательных задач, в первую очередь результат, которых зависит от правильного проектирования времени, требований и т.п.

Главными направлениями внеклассной работы по истории являются:

- развитие научно-исследовательской базы и деятельности школьника;

- обобщение и закрепление полученных знаний в урочной форме;

- формирование и постоянное развитие исторического мышления;

- развитие личностного и творческого потенциала учащихся.

Таким образом, внеклассная работа осуществляет комплексные задачи и содействует урочной форме деятельности.

Выделяя классификационные особенности внеурочной работы, мы провели детальное исследование различной типологии форм, а также рассмотрели их виды. Наиболее популярной формой в практической деятельности педагога остается массовая внеклассная работа, которая задействует большое количество школьников и имеет продуктивный результат. Действительно приобщение ребенка к истории может повлиять на его нравственные качества, патриотические чувства, эстетическое воспитание, гражданскую позицию. Наиболее популярной формой массовой внеклассной работы, является историческая экскурсия. Как и другие формы, она имеет собственное значение и особую методологическую базу. Педагог должен детально подходит к вопросу выбора направления экскурсии, правильно составить маршрут (с учетом познавательного интереса учащихся), использовать интерактивные методы обучения и воспитания. Сегодня современные технологии позволяют школьник, не выходя из дома побывать в различных местах, для него индивидуально расскажут, и что немало важно покажут как выглядел тот или иной предмет, явление или событие. На данной основе педагог сталкивается с проблемой заинтересованной учащегося, тем самым вновь поднимается вопрос мотивации.

Также в исследовании нами была разработана экскурсия по теме «Изменения в культуре при Петре I», в результате которой школьники углубили свои знания, полученные ранее на уроке и составили свой собственный взгляд на личность Петра 1.

Таким образом, следует сделать вывод, что внеклассная работа по истории остается актуальной проблемой современного образования.

Цель дипломной работы полностью достигнута на основе поставленных задач.

Итак, в заключение хотелось бы отметить некоторые рекомендации для повышения успешности результата, а именно:

- необходимо направить большие усилия на работу с коллективом (модель школьник-педагог);

- необходимо, чтобы она охватывала как можно больше количества направлений воспитания (эстетическое, правовое, нравственное, трудовое);

- внеклассная работа должна иметь направления в социальной компетентности школьника, его умения самостоятельно принять решение.

Несмотря на исследование, внеклассной деятельности по истории, нами были выделены проблемные стороны данной тематики, тем самым предопределяют дальнейшие изучение вопроса.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР: принят Верховным Советом СССР 24 декабря 1958 г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сборник документов, 1917-1973. М.: Педагогика, 1974. С. 53-61.

2. Андреева Елена Васильевна Генезис и сущность внеучебной деятельности в системе профессионального образования // Сибирский педагогический журнал. 2009. №11. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/genezis-i-suschnost-vneuchebnoy-deyatelnosti-v-sisteme-professionalnogo-obrazovaniya (дата обращения: 16.06.2018).

1. Артыков, Т.А. Мотивация к учению как показатель реадаптации к учебной деятельности / Т.А. Артыков // Молодой ученый. - 2009. - №4. - С. 232-237.

2. Бурлакова Галина Владимировна Экскурсия как средство внеурочной деятельности: единство формы и содержания // Концепт. 2014. №11. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekskursiya-kak-sredstvo-vneurochnoy-deyatelnosti-edinstvo-formy-i-soderzhaniya (дата обращения: 16.06.2018).

3. Брюханова Елена Николаевна, Малявина Анастасия Михайловна Осваиваем новый образовательный стандарт: внеурочная деятельность «Лаборатория общения» // Филологический класс. 2014. №4 (38). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osvaivaem-novyy-obrazovatelnyy-standart-vneurochnaya-deyatelnost-laboratoriya-obscheniya (дата обращения: 17.06.2018).

4. Вагин А. А. Методика обучения истории в школе. - М., Просвещение, 1972. -354 с.

5. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование, 2000, №9. С.177-180.

6. Ворновская Н. И. Формирование познавательных интересов младших школьников: На материале историко-культурного краеведения. -- Калининград, 2006. -- 184 с.

7. Востокова Е.В. Интеграция урочных и внеурочных форм обучения // Интеграция образования. 2004. №2

8. Выготский Л.С. Конкретная психология человека // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1986. № 1. - 52-65 с.

9. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Просвещение, 2008. - 500 с.

10. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. - М.: ВЛАДОС, 1999. 174 с.

11. Гордеева В.В. Правовое воспитание в школе 9-11 классы: разработки организационно-деятельностныхигр.,- Волгоград: Учитель, 2007.

12. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. - М., 2011.

13. Гикис Светлана Николаевна Использование педагогических технологий в организации внеклассной воспитательной работы со старшеклассниками // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2013. №162. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-pedagogicheskih-tehnologiy-v-organizatsii-vneklassnoy-vospitatelnoy-raboty-so-starsheklassnikami (дата обращения: 16.06.2018).

14. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии, 2-ое издание / Изд-во «Академия» 2008. - 176 с.

15. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

16. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.:« Просвещение», 2009. - 213 с.

17. Долженко, Г. П. Экскурсионное дело [Текст]: учеб. пособие для бакалавров и магистрантов / Г. П. Долженко. - Ростов н/Д: Феникс, 2012. - 308 с.

18. Егоров, И. В. Развитие мотивации у детей младшего школьного возраста. Самооценка, самосознание у детей с 7 до 11 лет. / И. В. Егоров // Начальная школа. - 2002. - № 3. - С.25.

19. Евладова Е.Б /Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС//Теоретический и научно-методический журнал "Воспитание школьников", 2012 №3

20. Евладова Е.Б. Логинова Л. Г.Михайлова Н.Н Дополнительное образование детей. - М.: Владос, 2002.- 349 с.

21. Ежова С.А. Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для пед. Ин-тов.: М.: Просвещение, 1986. 270 с.

22. Емельянов, Б.В. Экскурсоведение [Текст]: учебник/Б.В. Емельянов. - 6-е изд. - М.: Советский спорт, 2009. - 216с. - (Профессиональное образование)

23. Зимина, О.А. Типология школьных экскурсий. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/tipologiya-shkolnyh-ekskursiy

24. Ивасько Галина Александровна Создание ситуации успеха во внеурочной деятельности в условиях школы-интерната // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2013. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sozdanie-situatsii-uspeha-vo-vneurochnoy-deyatelnosti-v-usloviyah-shkoly-internata (дата обращения: 17.06.2018).

25. Иргашева Тамара Гулямовна, Белова Светлана Александровна Текст экскурсии как особый речевой жанр // Наука и школа. 2015. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tekst-ekskursii-kak-osobyy-rechevoy-zhanr (дата обращения: 16.06.2018).

26. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике .М:. ИКЦ, 2005. - 448 с.

27. Кормакова В.Н., Лаврова Ю.С., Лаверченко Т.О. Тьюторское сопровождение подростков во внеурочной деятельности // Территория науки. 2014. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tyutorskoe-soprovozhdenie-podrostkov-vo-vneurochnoy-deyatelnosti (дата обращения: 17.06.2018).

28. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания в школе. - М.: ВЛАДОС, 2000. 271 с.

29. Кочетов Н.С. Предметные недели в школе. История. Волгоград. 2001.

30. Ладошкин Николай Алексеевич Организация развития интеллектуального потенциала школьников во внеурочной деятельности: проблемы и пути решения // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2013. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-razvitiya-intellektualnogo-potentsiala-shkolnikov-vo-vneurochnoy-deyatelnosti-problemy-i-puti-resheniya (дата обращения: 16.06.2018).

31. Лебедева И.М. Организация и проведение исторических олимпиад. М., 1990.

32. Лебедева И.М. Организация и проведение исторических олимпиад в 6-9 кл.: из опыта работы: Книга для учителя. - М., 1990

33. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993. - 43 с.

34. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. 186 с.

35. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 64 с.

36. Немкова И. Н. Формирование социально-экологической культуры учащихся средствами внеклассной деятельности // Гаудеамус. 2012. №19. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-sotsialno-ekologicheskoy-kultury-uchaschihsya-sredstvami-vneklassnoy-deyatelnosti (дата обращения: 16.06.2018).

37. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000, №7, с.153.

38. Постников П. Г. Историческое сознание как цель, ценность и результат образования. Пиош, № 8 2003. С. 60.

39. Пьянин, В. С. Функции тьютора в контексте психолого-педагогического сопровождения студентов / В. С. Пьянин // Среднее профессиональное образование. -- 2009. -- № 3. С. 4-6.

40. Л. Б. Писаренко Формирование патриотизма у обучающихся через внеурочную деятельность // Образование. Карьера. Общество. 2013. №3 (39). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-patriotizma-u-obuchayuschihsya-cherez-vneurochnuyu-deyatelnost (дата обращения: 17.06.2018).

41. Родин А.Ф. Массовые формы внеклассной работы по истории в восьмилетней школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 127 с.

42. Рубин А.А. Юрченко З. В. Внеурочная работа по общественным предметам. // Преподавание истории в школе. 1991 -- №5 -- с.102-107.

43. Северина О.А. Гражданско-правовое воспитание школьников. 8-11 классы. Диагностика. Методическое пособие. - М.: Издательство «Глобус», 2010. - 79 с.

44. Смоленский Н.И. Теория и методология истории: учеб. пособие для студентов высш. учебн. заведений. - 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 272 с.

45. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Т.1, М.: Педагогика. 1979.

46. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

47. Шарапов Д. Ю. Изучение памятников культуры России путем проведения познавательных экскурсий по историческим местам (на примере Волгоградской области) // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2009. - № 15. - С. 97-101.

48. Щербакова Екатерина Викторовна Возможности использования виртуальных музеев при преподавании курса «Мировая художественная культура» в общеобразовательной школе // Педагогика и психология образования. 2012. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-ispolzovaniya-virtualnyh-muzeev-pri-prepodavanii-kursa-mirovaya-hudozhestvennaya-kultura-v-obscheobrazovatelnoy-shkole (дата обращения: 16.06.2018).

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица № 1 Различные подходы к понятию внеклассная деятельность

Размещено на Allbest.ru