Домашний труд подростков: бремя и / или польза для родителей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Выпускная квалификационная работа

Домашний труд подростков: бремя и / или польза для родителей



Введение

Актуальность исследования. Подростковый период является важным и ответственным этапом развития личности. В современном мире подростками принято считать девушек или юношей, которые находятся в переходном возрасте от детства к юности. В этом возрасте ему свойственны процессы самоопределения и самореализации.

Совместная деятельность подростков является значимым как в учебной сфере, так и в семейной. Этот возраст особенно важен для выбора жизненного пути, который связан с выбором профессии.

Домашний труд для подростка является одним из факторов социализации личности, ребенок учиться принимать трудовую деятельность как составляющую часть своей жизни и общества. Однако для родителей, может представляться проблематичным приучения ребенка к труду, в связи с характерными для его возраста психологическими особенностями.

Благодаря домашним заботам подростком приобретается личный опыт трудовой деятельности и формы ее осуществления. Обеспечение развития дружеских отношений внутри семьи, возможности развития самостоятельной личности подростка.

В процессе трудовой деятельности подросток осознает себя как индивидуальную взрослую личность, способной к самоутверждению, а также к осознанию себя членом семейного сообщества.

Степень разработанности. Проблемами подростковой субкультуры занимались многие ученые, работы которых были использованы в данном исследовании.

Литература по исследованию психолого-педагогических особенностей подростков: И.С. Кон «Психология ранней юности» [1], адресованная работам сферы образования. Особое внимание уделяется роли родителей и сверстников в процессе становления личности подростка. Статья С.Н.Щегловой «Как изучать детство?» [2], автор анализирует способы исследования современный российских детей. «Подросток и труд: как уберечь себя от эксплуатации» [3], где упоминается получение детьми первых денег от своих родителей за домашний труд. За уборку в доме, помощь в ремонте и работе в гараже.

Серьезный вклад в разработку теории семейного воспитания внесли: М. Земска «Семья и личность» [4], Л.В.Карцева «Семья в трансформационном обществе» [5], М.С.Мацковский «Социология семьи» [6].

Авторы раскрывают условия эффективного семейного воспитания и основные тенденции развития семьи как социальной структуры. Маргарет Мид «Культура и мир детства» [7] - автор дает достаточно полное представление о закономерностях развития и воспитания детей (подростков). В работе Э.Эриксона «Идентичность: юность и кризис», воплотилось системное исследование социальной идентичности личности[8].

Ромицына Е.Е. «Краткий очерк истории теорий развития и учения о подростках» [9] описывает жесткие стандарты возрастной периодизации структуры. А.В. Петровский «Психология развивающейся личности» учитывает общественное положение личности подростка в целом. [10]

Л.С.Выготский в своих трудах дает анализ физиологии и психологии переходного периода, типичных возрастных конфликтов, эволюции интересов, мышления, воображения и творчества, динамики и структуры личности подростка.

Проблемам нравственного уровня подростков посвящены исследования: Молчанова С.В., Ребзуев Б.Г. Особенно хочется отметить исследование Гуровой Р.Г. «Современная молодежь: социальные и нравственные ориентации» [11], в которой вскрывается причина падения нравственности в насильственной капитализации страны в 90-е годы ХХ века.

К работам, посвященным домашнему труду, относится Е.Ф. Молевич. «Общая социология» [12]. Автор характеризует домашний труд как форму бытового самообслуживания. Выделяет основные характеристики бытовой формы труда.

И.А Кулькова «Специфика развития домашнего труда в современной России» [13] Автор рассматривает привлечениее детей к домашнему труду как на их мотивацию в будущей работе.

Гендерное разделение домашнего труда рассматривали в своих работах: С.Ю. Барсуковой и В.В. Радаева «Легенда о гендере» [14] которые, показали неравномерное распределение домашнего труда в российской семье между мужчиной и женщиной.

В работе Б. Шелтон и Д. Джон «Разделение домашнего труда» [15] анализировались факторы, влияющие на разделение домашнего труда. В работе Б. Фридан рассматривается роль женщины «домохозяйки» как следствие стереотипа феминности и требованиям экономки. В России исследованиям разделения труда посвящено немало работ, однако, в основном, они носят описательный характер, в частности, изучение гендерных различий в домашнем и рыночном труде.

Подводя итог степени изученности, мы можем отметить, что в литературе представлен ряд работ представлен ряд работ посвященных изучению подростков и домашнему труду. Существуют социологические исследования отношения к разделению домашнего труда в семье. Однако литературы посвященной специфике домашнего труда подростков не имеется.

Объект исследования: родители детей - подростков.

Предмет исследования: особенности домашнего труда подростков как формы бытового самообслуживания.

Цель исследования: проанализировать домашний труд подростков как форму бытового самообслуживания.

Для достижения поставленной в работе цели необходимо реализовать следующие задачи:

1. Изучить теоретические подходы к исследованию подростков в социологии.

2. Изучить теоретические подходы к изучению домашнего труда.

3. Разработать программу социологического исследования по теме: «Домашний труд подростков: бремя и / или польза для родителей»

4. Проанализировать отношения родителей к домашнему труду детей-подростков.

Данная работа выполнена в рамках качественной социологии с использованием метода свободного интервью.

Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух глав (включающих 4 параграфа), заключения, списка использованных источников и литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность, отмечается степень разработанности темы квалификационной работы, формулируются цель, задачи, объект и предмет исследования.

В первой главе рассмотрены теоретико-методологические подходы к изучению вопроса домашнего труда подростков: бремя и / или польза для родителей. Первый параграф главы посвящен анализу теоретических подходов к исследованию подростков. Во втором параграфе рассмотрены теоретические подходы к изучению домашнего труда.

Вторая глава посвящена социологическому анализу вопроса домашнего труда подростков.

В первом параграфе представлена программа социологического исследования на тему: «Домашний труд подростков: бремя и / или польза для родителей», в которой обосновывается актуальность и проблема исследования, формулируются цели, задачи, объект и предмет исследования и выдвинуты гипотезы. Во втором параграфе рассмотрены результаты проведенного исследования.

В заключении представлены основные выводы и обобщенные результаты по проведенному исследованию.

1. Теоретические подходы к изучению домашнего труда подростков

домашний подросток труд социологический

1.1 Теоретические подходы к исследованию подростков

Подростковый возраст является важным периодом в социальном развитии человека. Уже не ребенок, но еще и не взрослый, подросток сталкивается с различными социальными требованиями и новыми ролями.

В словаре В. Даля «подросток» определяется как «дитя на подросте», около 14-15 лет [16, с. 160]. Похожим по смыслу понятия «подростки» является «отрочество», именно этот термин упоминается в истории древней Руси. Такое обозначение как «отрок» применялась родителями по отношению к своему ребенку. Под этим термином подразумевается «рабочая сила», «раб», «слуга» и «не имеющий право говорить».

Французский этнограф Ф. Арьес считает «датой рождения» отрочества период 1900-х гг., тогда когда отрочество в Европе стало общим явлением только в конце первой мировой войны, когда солдаты противопоставляли себя прежним поколениям. «Отрочество - это период жизни, лежащий между детством и взрослостью. Основным событием отрочества является постепенное включение в мир взрослых» [17, с. 207].

Во многих древних обществах переход от детства к взрослости сопровождался особыми ритуалами, благодаря которым подросток приобретал новый социальный статус, причем символическое наступление зрелости зачастую не совпадало по срокам с наступлением полового созревания. В некотором роде подобные ритуалы существуют и сегодня в современном обществе в виде вручения паспорта, получения аттестата, посвящения в студенты и т.п.

Изучением современной подростковой группы занимается как психологическая, так и социальная наука. В современной науке «подростки» занимают не последнюю роль в их изучении. Возрастные категории всегда обозначают не только возраст и уровень биологического развития, но общественное положение, социальный статус лица. С течением лет обязательное посещение школы, законы о детском труде касавшиеся «подростков», привели к тому, что понятие «подростковый возраст» укоренилось и стало реальной социальной категорией.

Ф.Р. Филиппов определяет юность как большую общественную группу, имеющую специфические социальные и психологические черты, наличие которых определяются как возрастными особенностями молодых людей, так и тем, что их социально-экономическое и общественно - политическое положение, их духовный мир находится в состоянии становления и формирования [18, с. 53].

В социологической науке исследования, касающихся именно подростков, в основном посвящены отклоняющемуся поведению данной группы. Основанием для таких исследований является психологические особенности подросткового возраста, который является кризисным в отношении всех аспектов взросления: биологического, психологического, психосоциального [19, с. 14].

И.С. Кон дает определение подросткам как «школьники, находящиеся на иждивении родителей или государства». Подростковый возраст определяет как «продолжение первичной социализации». В своей книге «Психология ранней юности» И.С. Кон утверждает, что социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Выдвигает определение подростковому чувству взрослости - это новый уровень притязаний, предвосхищающий положение, которого подросток фактически еще не достиг. Автор выделяет возрастные границы подросткового возраста: люди от 11-12 до 14-15 лет, также выделяет раннюю юность, граница которой от 14-15 до 18 лет. Юность является завершающим этапом первичной социализации. «Подавляющее большинство юношей и девушек еще учащиеся, их участие в производительном труде зачастую рассматривается не только и не столько с точки зрения его экономической эффективности, сколько в воспитательном плане» [1. c. 105].Согласно И.С. Кону юношеский социальный статус - неоднороден.

С.Н Майорова-Щеглова разделяет подростковую группу на младших и старших. Младшие подростки-дети, не достигшие 14 лет, с неопределенными моральными ценностями. К старшим подросткам относятся дети в возрасте 14-16 лет, которые представляют себя сформированными личностями, но их ценности еще достаточно гибкие, подвержены различным влияниям. Старшим подросткам свойственен прогноз личностной ситуации, рассуждение об абстрактных понятиях и оценочные действия касающихся ровесников и взрослых.

По результатам социологических исследований, мнения подростков, выделяется своей неискренностью, в силу своего возраста. В первую очередь это касается городских подростков, по мнению автора именно они склонны к неполному искаженному ответу [2, с. 9]. Школьники, живущие в сельской местности, относятся к числу добросовестных информантов. Из этого следует, что при исследовании подростковой группы следует учитывать основные формы деятельности, общественное положение и уровень социализации личности в целом [20, с. 307].

Основными характеристиками подростков являются:

1. Чувство взрослости. Уже не ребенок, но еще и не полноценный взрослый.

2. ВВзрослая генитальная сексуальность.

3. Развитие к саморефлексии. Склонен выбирать свой дальнейший жизненный путь.

4. Изменение процессов социализации. ССнижение роли семьи, рост влияния референтной группы; появление хобби, подражание взрослым (курение, распитие спиртных напитков).

5. Повышеннаяая эмоциональность [21, с. 58].

Во второй половине века исследователи углубили понимание роли среды в развитии подростка. Так, Э. Эриксон, считавший подростковый возраст самым важным и наиболее-трудным периодом человеческой жизни, подчеркивал, что психологическая напряженность, которая сопутствует формированию целостности личности, зависит не только от физиологического созревания, личной биографии, но и от духовной атмосферы общества, в котором человек живет, от внутренней противоречивости общественной идеологии.

В другой известной научной концепции - концепции Ж. Пиаже, в возрасте от 11-12 лет и до 14-15 лет осуществляется последняя фундаментальная децентрация - ребенок освобождается от конкретной привязанности к данным в поле восприятия объектам и начинает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить. В этом возрасте, когда, согласно Ж. Пиаже, окончательно формируется личность, строится программа жизни. Для создания же программы жизни необходимо развитие гипотикодедуктивного, то есть формального мышления [22, с. 200].

Строя план своей будущей жизни, подросток приписывает себе существенную роль в спасении человечества и организует свой план жизни в зависимости от подобной цели. С такими планами и программами подростки вступают в общество взрослых, желая преобразовать его. Испытывая препятствия со стороны общества и оставаясь зависимыми от него, подростки постепенно социализируются. И только профессиональная работа способствует полному преодолению кризиса адаптации и указывает на окончательный переход к взрослому состоянию [23, с. 145].

Многосторонний анализ подросткового возраста составляет необходимый фон для раскрытия и понимания новых тенденций в изучении отрочества, которые намечаются в культурно исторической концепции Л.С. Выготского и его школы. Он писал, что все психологические функции человека на каждой ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами.

В подростковом возрасте, подчеркивал Л.С. Выготский, имеет место период разрушения и отмирания старых интересов, и период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы. Он писал: «Если в начале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком» [24, с. 116].

Л.С. Выготский перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков, которые он назвал доминантами:

· «эгоцентрическая доминанта» (интерес подростка к собственной личности);

· «доминанта дали» (установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние);

· «доминанта усилия» (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных проявлениях);

· «доминанта романтики» (стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму) [24, с. 103].

Л.С. Выготский, как и Ж. Пиаже, особое внимание обращал на развитие мышления в подростковом возрасте. Главное в развитии мышления овладение подростком процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения. По словам Л.С. Выготского, функция образования понятий лежит в основе всех интеллектуальных изменений в этом возрасте. Согласно Л.С. Выготскому, существенные изменения происходят в этом возрасте и в развитии воображения. Под влиянием абстрактного мышления воображение «уходит в сферу фантазии». Говоря о фантазии подростка, Л.С. Выготский отмечал, что «она обращается у него в интимную сферу, которая скрывается обычно от людей, которая становится исключительно субъективной формой мышления, мышления исключительно для себя».

В концепции Д.Б. Эльконина подростковый возраст, как всякий новый период, связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя. К концу младшего школьного возраста у ребенка возникают новые возможности, но он еще не знает, что он собой представляет. Решение вопроса «Что я такое?» может быть найдено только путем столкновения с действительностью.

Особенности развития подростка в этом возрасте проявляются в следующих симптомах: вновь возникают трудности в отношениях со взрослыми: негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, так как главное для ребенка происходит теперь вне школы. Ребенок ведет личный дневник, где свободно и независимо выражает свои внутренние, подчас глубоко интимные переживания, волнующие мысли, сомнения и наблюдения. Все перечисленное свидетельствует об обращении ребенка к самому себе. Во всех симптомах просматривается вопрос «Кто я?» Как уже отмечалось, многие авторы сводили эти симптомы к началу полового созревания.

Однако, как подчеркивает Д.Б. Эльконин, само изменение возникает и начинает осознаваться сначала психологически в результате развития учебной деятельности и лишь подкрепляется физическими изменениями. Это делает поворот на себя еще более интимным. Сравнивая себя с взрослым, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет.

Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, он осознает, что также обладает правами. Центральное новообразование этого возраста возникновение представления о себе как «не о ребенке»; подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, но зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими.

Подростковые чувства взрослости выделены и изучены Т.В. Драгунавой. Подражание внешним признакам взрослости - курение, игра в карты, употребление вина, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, косметика, украшения, приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухаживания. Это самые легкие способы достижения взрослости и самые опасные. Это - сила, смелость, мужество, выносливость, воля, верность в дружбе и т.п. Средством самовоспитания часто становятся занятия спортом. Интересно отметить, что многие девушки в настоящее время также хотят обладать качествами, которые веками считались мужскими.

Социальная зрелость. Она возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого. Обычно это наблюдается в семьях, переживающих трудности, там фактически подросток занимает положение взрослого. Забота о близких, их благополучие принимает характер жизненной ценности. Многие мальчики стремятся овладеть разными взрослыми умениями (слесарничать, столярничать, фотографировать и т.п.), а девочки - готовить, шить, вязать.

Интеллектуальная взрослость. Она выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы (кружки музеи и т.п.). Значительный объем знаний у подростков результат самостоятельной работы. Учение приобретает таких школьников личный смысл и превращается в самообразование [25, с. 254].

Л.И. Божович также отмечала, в переходном возрасте ребенка, в общем психическом развитии появляются новые, более широкие интересы, личные увлечения и стремление занять более самостоятельную, более «взрослую» позицию в жизни. Однако в переходном возрасте еще нет возможностей (ни внутренних, ни внешних), чтобы занять эту позицию.

Л.И. Божович считала, что расхождение между возникшими потребностями и обстоятельствами жизни, ограничивающими возможность их реализации, характерно для каждого возрастного кризиса. Но тем не менее, какой бы субъективно (а иногда и объективно) ни была жизнь подростка, он все равно всем существом своим направлен в будущее, хотя «это будущее представляется ему еще очень туманно».

Характеризуя подростковый возраст, Л.И. Божович писала: «В течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе и развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь [26, с. 170]. В переходный период происходят преобразования в самых различных сферах психики. Кардинальные изменения касаются мотивации. В содержании мотивов на первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни. Структура мотивов характеризуется иерархической системой, наличием определенной системы соподчиненных различных мотивационных тенденций на основе ведущих общественно значимых и ставших ценными для личности мотивов. Что касается механизма действия мотивов, то они действуют теперь не непосредственно, а возникают «на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения». Именно в мотивационной сфере, как считала Л.И. Божович, находится главное новообразование переходного возраста. С мотивационной сферой тесно связано нравственное развитие школьника, которое существенным образом изменяется именно в переходном возрасте[26, с. 298].

Нравственные убеждения возникают и оформляются только при переходном возрасте, хотя основа для их возникновения был заложена гораздо раньше. В убеждении, по мнению Л.И. Божович находит свое выражение более широкий жизненный опыт школьника, проанализированный и обобщенный с точки зрения нравственных норм, и убеждения становятся специфичными мотивам поведения и деятельности школьников.

Одновременно с развитием убеждений формируется нравственное мировоззрение, которое представляет собой систему убеждений что приводит к качественным сдвигам во всей системе потребностей и стремлений подростка.

Подростку - школьнику органически присуще стремление трудиться. Подросток (в первую очередь младший) - еще ребенок, и труд должен вызывать у него интерес. Облекать трудовую деятельность подростков, особенно младших, в занимательные формы, окрашивать ее романтикой, что диктуется психологическими особенностями детей этого возраста, потребностью их в романтике.

В процессе организованного домашнего труда у подростков вырабатывается чувство долга, наслаждение трудом как, «игрой физических и интеллектуальных сил». Проявление таких характеристик как: настойчивость, воля, терпение. Задача родителей заключается в том, чтобы научить подростка празднично работать в обыкновенной будничной обстановке, с уважением относиться к любому труду, уметь выполнять любую работу, видеть необходимость малопривлекательных на первый взгляд, трудовых операций, дел, профессий.

Для формирования личности подростка к труду имеет значение равное вовлечение в трудовые дела мальчиков и девочек без различия между ними. Это особенно важно в подростковый период, когда у ребят еще нет таких форм трудовой деятельности, которые по специфике производства требовали бы исключительно мужского или женского труда. Реакцией девочек и мальчиков на различные виды работ, является результатом сложившихся традиций, а отнюдь не врожденная склонность мальчиков или девочек к тем или иным видам труда. Опыт показывает, что если дать различные виды работы подросткам на выбор, то, как правило, девочки предпочитают более спокойные, требующие меньше резких движений, меньшей затраты физических сил, хотя порой и более сложные.

Подводя итог, мы считаем важным идею И.С Кона о понимании подростков как социальной группы, он определяет подростков как школьников, находящихся на иждивении родителей или государства. Вслед за автором мы определяем границы подросткового возраста в периоде от 11-12 до 14-15 лет.

Для нас также важна идея С.Н. Щегловой о том, что мнения подростков, в социологических исследованиях, выделяются своей неискренностью, в силу своего возраста. По мнению автора, в первую очередь это касается городских подростков. Поэтому в эмпирическом исследовании мы сделали акцент на мнения родителей детей - подростков.

1.2 Теоретические подходы к изучению домашнего труда. Специфика домашнего труда подростков

Быт как форма жизнедеятельности личности и общества занимает далеко не последнюю роль в жизни человека. Так как именного в его рамках происходит удовлетворение всех необходимых для жизни человека материальных потребностей. В «широком» смысле быт подразумевает уклад повседневной жизни [27, с. 255]. В рамках «узкого» подхода быт подразумевает область внерабочей жизнедеятельности, которая связана с удовлетворением личностью именно материальных по преимуществу потребностей. Домашний труд является основной частью бытового самообслуживания, так как процессы материального потребления предполагает определенную практическую деятельность по их организации и обслуживанию. Следует учитывать именно деятельность, связанную с самообслуживанием индивидуально-семейного материального потребления.

К. Маркс рассматривает домашний труд как форму труда в домашнем хозяйстве или предприятии, которые производят скорее «потребительные стоимости», чем «меновые стоимости». Домашний труд как неотъемлемая составляющая трудовая форма жизнедеятельности. Отличается от общественно-организованного труда. Особую родовую природу домашнему труду придает:

1. Функциональное своеобразие труда по организации и обслуживанию индивидуально-семейного материального потребления.

2. Составляющая бытовой формы жизнедеятельности.

3. Нетоварный характер, соответственно его неоплачиваемость.

4. Входит в содержательную структуру труда вообще и в структуру общественно полезной занятости.

Виды современного домашнего труда:

· Покупки и услуги.

· Приготовление пищи и обслуживание ее потребления.

· Сервировка, мытье посуды и т.д.

· Уход за помещением, мебелью, домашним инвентарем.

· Уход за одеждой, обувью, бельем.

· Работа в саду и огороде.

· Уход за детьми, больными и престарелыми.

По мнению С. Барсуковой, далеко не всякая хозяйственная активность домохозяйства классифицируется как домашний труд. Понятие «домашний труд» объединяет множество самых различных видов трудовой деятельности, отличающихся не только разнообразием, но и качественной неоднородностью.

Часть видов домашней работы нацелена на обслуживание взрослых членов домохозяйства, другая сводится к уходу за детьми; соответственно, в первом осуществляется физическое воспроизводство членов домохозяйства, во втором - семья «воспроизводит» себя в новом поколении, тем самым транслируя в будущее социальную структуру данного общества.

Существует производственная составляющая домашнего труда (например, выращивание урожая). Также возможно разведение домашней работы в континууме «созидание - поддержание», поскольку одни виды домашней работы предполагают трансформацию приобретаемых продуктов и услуг в соответствие с запросами домочадцев, другие же нацелены на сохранение потребительских свойств тех благ, которыми располагает семья (ремонт, уборка, стирка).

Домашний труд отличается по объему и содержанию для домохозяйств, состоящих из одного человека или семьи, в квартире или в доме с садом; имеет несколько стадий, соответствующих стадиям жизненного цикла семьи или домохозяйства; может осуществляться членами семьи или наемным работником. Домашний труд в его современном виде возник в результате отделения рабочего места от жилища, во многом ставшим местом не производства, а потребления товаров.

По своему функциональному назначению домашнее хозяйство есть: во-первых, продолжение общественного производства в сфере личного потребления, в процессе которого происходят окончательная доработка продукта, приспособление его к индивидуальным особенностям потребителя; во-вторых, поддержание предметов потребления в состоянии, пригодном для личного потребления; в-третьих, особая форма организации индивидуального производства.

К собственно домашнему труду следует относить только те виды деятельности в домашних условиях, которые связаны с приспособлением продукции общественного производства для удовлетворения индивидуальных потребностей, а также внутрисемейное производство материальных и культурных благ для непосредственного потребления, если оно не носит характера особого производства. Без учета домашнего труда совершенно немыслимо составить себе представление об условиях и общественной стоимости воспроизводства рабочей силы [14, с. 123]. А Ф. Энгельс в своей работе «Происхождение семьи, частной собственности и государства» подчеркивал, что «согласно материалистическому пониманию определяющим моментом в истории является в конечном счете производство и воспроизводство непосредственной жизни», т.е. без столь важной составной части нашей жизни человечество не может ни существовать, ни развиваться.

Существует экономическая категория труда - личный труд т.е. труд в домашних условиях, который связан с производством потребительных стоимостей, используемых для удовлетворения личных потребностей членов семьи. Он не носит двойственного характера и продукт его не принимает форму товара.

Домашняя работа - это экономическая категория, вид труда, имеющий социальное значение. Смена статуса жены в семье и привлечение мужа к исполнению работы по дому сориентированы на урегулирование конфликта между публичной и частной жизнью женщины [16, с. 166].

Главным отличием от рыночного и принудительного труда являяется его нацеленность на производство товаров и услуг исключительно для внутреннего потребления домочадцев.

За редким исключением, домашний труд выполняется женщинами вне зависимости от их статуса на рынке труда. В связи с этим говорят о несправедливом распределении обязанностей по полу, поскольку при двух работающих супругах домашние заботы лежат, прежде всего, на женщине. Вместе с тем, сами женщины по-разному оценивают свою роль в работе по дому: одни считают ее той сферой, где могут реализовать себя, свою власть, умения и способности, другие полагают ее скучной, монотонной и утомительной.

Существует объяснение, согласно которому домашний труд относится к женской сфере вследствие того, что мужчины имеют больше возможностей на рынке труда, получают более высокую зарплату, и семья выигрывает, если именно жена работает по дому, а муж занят вне дома. Однако эта теория не задается вопросом о том, как семья приходит к такому решению и почему труд женщин оценивается в рыночных условиях ниже, чем мужской [29, с. 159].

Разделение домашнего труда является одним из ключевых проблем стабильности современной семьи. Роль хозяйки и роль работницы часто распространенная модель не только женщин но и мужчин.

Нехватка времени и тех и тех, может спровоцировать напряженную обстановку или на семейный конфликт. Таким образом возрастает риск разводов, представляющую собой социальную проблему.

Недостаток женщины на семью сказывается не только на отношения между мужем и женой, но и на воспитание будущего поколения. Среди социологических концепций объяснения разделения домашнего труда принято выделять такие направления как функционализм, идеологическая укорененность разделения труда, концепции домохозяйственных стратегий, статусные и сексуальные ролевые теории, теория гендерного дисплея, теории легитимизации [30, с. 153].

Всесторонний анализ понятия «труд» позволил установить существование различий детского и взрослого труда. В труде взрослых основной целью является создание потребительских стоимостей. Не совпадает во многом и психологическое содержание того и другого труда:

· совокупность мотивов,

· процессы целеполагания,

· способы регуляции трудовой деятельности и др.

Другой стороной домашнего труда является его воспитательное значение. Поэтому, для оценки домашнего труда необходим социологический анализ его характера и содержания, соотношения непродуктивных, механических, и продуктивных, творческих, функций, который позволит понять тенденцию его изменений в настоящее время. [31, с. 207]

Развитие трудовой мотивации будущего работника происходит в процессе домашнего труда. В старину семьям не приходилось уделять столько внимания трудовому воспитанию детей, так как в крестьянской и рабочей семье дети были вынуждены работать рядом со взрослыми с раннего возраста.

Сегодня же объем домашней работы резко сократился и в связи с улучшением качества жизни населения, особенно в городах, и в связи с малочисленностью современной семьи, поэтому детство стало для многих лишь временем игры и обучения. Участие детей в семейном хозяйстве постоянно сокращается. Старшие подростки, например, сейчас тратят на труд в семье в среднем 25 минут в день, что примерно в четыре раза меньше, чем в 20-х годах прошлого век. При этом настораживает большое расхождение между загруженностью домашним трудом подростков и их родителей. [3, с. 85]

Подростку - школьнику органически присуще стремление трудиться. Подросток (в первую очередь младший) - еще ребенок, и труд должен вызывать у него интерес. Облекать трудовую деятельность подростков, особенно младших, в занимательные формы, окрашивать ее романтикой, что диктуется психологическими особенностями детей этого возраста, потребностью их в романтике.

Воспитание трудолюбия у подростка - выработка чувства привычки и долга при малейшей необходимости.

В процессе организованного домашнего труда у подростков вырабатывается чувство долга, наслаждение трудом как, «игрой физических и интеллектуальных сил». Проявление таких характеристик как: настойчивость, воля, терпение. Задача родителей заключается в том, чтобы научить подростка празднично работать в обыкновенной будничной обстановке, с уважением относиться к любому труду, уметь выполнять любую работу, видеть необходимость малопривлекательных на первый взгляд, трудовых операций, дел, профессий.

Для формирования личности подростка к труду имеет значение равное вовлечение в трудовые дела мальчиков и девочек без различия между ними. Это особенно важно в подростковый период, когда у ребят еще нет таких форм трудовой деятельности, которые по специфике производства требовали бы исключительно мужского или женского труда.

Реакцией девочек и мальчиков на различные виды работ, является результатом сложившихся традиций, а отнюдь не врожденная склонность мальчиков или девочек к тем или иным видам труда.

Опыт показывает, что если дать различные виды работы подросткам на выбор, то, как правило, девочки предпочитают более спокойные, требующие меньше резких движений, меньшей затраты физических сил, хотя порой и более сложные.

Привлечение мальчиков к домашнему труду наряду с девочками к бытовым видам труда, в том числе стирке, мытью посуды, починке предметов домашнего обихода, ко всему, является важным, так как это является необходимостью для будущего мужчины.

И.А. Кулькова выделяет следующие этапы в привлечении подростка к труду: проявление смекалки в трудовой деятельности, умение применять орудия труда, подготовка рабочего места, планирование работы, аккуратное отношение к работе, не оставлять дело незаконченным, сохранение чистоты в процессе завершенности работы.

Она же выделяет несколько способов привлечения подростков к труду:

· Привлекательность и содержательность труда (одни любят шить, другие собирать ягоды)

· Привлекательность труда может определяться его целью (например, уборкой квартиры неинтересно заниматься, а эстетическое наслаждение наведенным своими руками порядком, чистотой может вызвать положительное отношение к домашнему труду);

· Привлекать может сознание, что своим трудом ребенок помогает другим, проявляет заботу о близких. Такое чувство необходимости своего труда для окружающих служит предпосылкой осознания общественной значимости труда в зрелом возрасте, которое может стать стимулом к труду;

· Привлекательность труда может определяться способом его организации. Игровая форма труда, совместные со взрослыми действия делают для ребенка интересными даже те виды деятельности, которые раньше казались ему скучными. [33, с. 56]

Главной особенностью домашнего труда для подростков является его выработка отношений к неэмоциональным видам работ, без чего невозможно формирование должного отношения к любой деятельности на общую пользу.

Некоторые родители избавляют сына или дочь от малейшего участия в домашнем труде, другие, и таких родителей немало, привлекают детей к работе по дому лишь время от времени, случайно.

Подростки привыкают к тому, что и без них можно обойтись, что их усилия не обязательны для нормальной организации жизни семьи. Эта привычка порождает в сознании подростка, о чем он не всегда отдает себе полный отчет, отношение к домашнему труду как к делу второстепенному, которое выполняется как бы само собой, без всяких усилии.

Между тем постоянные и твердо очерченные трудовые обязанности подростка в семье, его систематический труд наравне со всеми порождают привычку к трудовому усилию, без чего немыслимо воспитание трудолюбивого человека.

К.Я. Вязина предлагает следующие группы подростков, различающихся по степени целеустремленности в домашнем труде:

1. Дети, отклоняющиеся от задания в домашнем труде.

2. Дети достигают цели, только при помощи родителя.

3. Дети самостоятельно ставят цель, выбирают средства для ее осуществления, согласуют свои действия с замыслом и действиями других.

Воспитание трудолюбия у подростка - выработка чувства привычки и долга при малейшей необходимости.

Домашняя работа под принуждением не вызывает никакого интереса подростка в труде. Подросток должен знать, что он работает в коллективе как взрослый, что семье нужна его помощь.

Родители должны помнить, что в этом возрасте обострено чувство собственного достоинства и болезненное переживание подавления их самостоятельности. Без выработки привычки к систематическому домашнему труду у ребенка будут срывы, невыполнение порученного дела. Не приемлемо ругательство, унижение сына или дочери со стороны родителей [34, с. 64].

Постепенный переход обязанности подростка к взрослым обуславливает нетерпения родителей «уговаривать», «упрашивать» подростка помочь по дому. Причиной может стать раздражение неумения, медлительности, погружение в себя, что свойственно детям в подростковый период.

Лучшим выходом из этой ситуации является обсуждение круга обязанностей подростка, дать возможность выбора. Участие в общих домашних делах, таких как: составления бюджета, планирования отпуска, каникул.

Домашний труд лишь в том случае окажет воспитательное воздействие на подростков, когда он не только объективно полезен, но и, а это главное, когда взрослые относятся к работе школьника по дому как к труду равноправного члена семейного коллектива.

В этом случае находят удовлетворение потребности подростка в самостоятельности, взрослости, признании его прав, что создает в семье отношения взаимной ответственности и доверия.

У подростка формируется уважение к будничной, малоинтересной, но полезной для семьи деятельности, вырабатывается уважение и правильное отношение к любому полезному для общества труду, к людям труда.

Воспитание в подростке семейной трудовой гордости является важным и необходимым. Любовь к труду, уважение к людям труда начинают складываться в семье в значительной степени под влиянием семейных традиций.

Таким образом, мы выяснили, что домашний труд это основная часть бытового самообслуживания, так как процессы материального потребления предполагает определенную практическую деятельность по их организации и обслуживанию. Отличительным признаком домашнего труда от общественного является характер неоплачиваемого труда. Определили виды домашнего труда.

Также мы выяснили, что включение подростков в домашний труд является процессом, в ходе которого происходит отработка критериев, определяющих выбор деятельности подростка, формирования своего отношения к труду и участие в нем, приобретения опыта и навыков. Главной целью домашнего труда является выработка уважения подростков к труду в том числе и к самым неэмоциональным видам работ.



2. Опыт эмпирического исследования домашнего труда подростков

2.1 Программа социологического исследования на тему: «Домашний труд подростков: бремя и / или польза для родителей»

Методологический раздел программы

Описание проблемной ситуации. В современном мире люди не задумываются над тем, почему важно приучать своего ребенка к домашнему труду. Некоторые испытывают сложности во взаимоотношении с подростком и им тяжело просить его о помощи, некоторые считают что их ребенок и без того загружен учебной деятельностью. В других семьях ребенку дозволено проводить свободное время только ради себя и посвящать его сверстникам, гаджетам, телевизору и т.д.

Между тем правильная организация домашнего труда способствует осуществлению многих социальных функций не только для родителей, но и для самих подростков. В традиционном обществе приучение к домашнему труду осуществлялось еще в раннем возрасте ребенка. Со временем, ребенок подрастал, получал некоторые навыки ведения домашнего хозяйства, становился самостоятельной личностью и мог войти во взрослую жизнь.

В современном обществе большинсво родителей стремятся выучить своего ребенка и дать ему возможность в получении высшего образования. Этим можно объяснить минимальное количество времени, посвященное подростком домашней помощи родителям. На сегодняшний день для них домашний труд рассматривается как обременение, но в связи с будущими возможностями ребенка труд может расцениваться как польза для родителей.

Необходимо ли подростку прививать самостоятельность, закладывать основы трудовой деятельности, давая поручения и свободу действий в их выполнении? Или достаточно относиться к ребёнку с заботой и любовью, чтобы сформировать здоровую приспособленную к жизни личность? Возможно, правильная тактика заключается в совмещении первой и второй позиции. Именно поэтому выбранная нами тема исследования является особенно актуальной.

Проблема исследования заключается в определении специфики домашнего труда подростков для родителей со стороны пользы и обременения.

Предмет исследования: особенности домашнего труда подростков, его обременительность или полезность для родителей.

Объект исследования: родители учащихся подростков 7 класса МБОУ СОШ №55.

Обоснование объекта исследования: для нашего исследования мы выбрали родителей учащихся 7 «А» класса МБОУ СОШ №55. По нескольким причинам:

1. Информанты являются родителями учеников 7 класса, возраст которых составляет от 13-14 лет, что соответствует средним показателям возрастных границ подростков. И.С Кон определяет подростковый период от 11-12 до 14-15 лет.

2. МБОУ СОШ №55 г. Самара - это типичная средне-образовательная школа, в которой нам был обеспечен выход в поле, а также знакомые учителя, которые предоставили нам время, для проведения исследования на уроках в школе, а также директор, который выделил помещение в школе для проведения свободного индивидуального интервью.

Цель исследования - проанализировать специфику домашнего труда подростков, с точки зрения обременения и полезности для родителей.

Для реализации поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

1. Охарактеризовать основные виды домашнего труда подростков и время которое он выделяет на домашний труд.

2. Выяснить способы привлечения родителей к домашнему труду подростков.

3. Выявить значимость домашнего труда подростков для родителей.

Теоретическая интерпретация основных понятий исследования

Домашний труд - особая деятельность, связанная с самообслуживанием индивидуально-организованного труда [12, с. 201].

Подростки - школьники, находящиеся на иждивении родителей или государства» [1, с. 170].

Родители - социальные роли отца и матери, которые входят в систему взаимосвязанных явлений, таких как чувства любви, привязанности к детям, обусловленные стилем воспитания [39, с. 205].

Способ привлечения - это процесс стимулирования отдельного исполнителя или группы людей к деятельности, направленный на достижение целей организации к продуктивному выполнению принятых решений или намеченных работ [40, с. 66].

Значимость - материальная истинность какой-либо мысли, идеальная истинность какой-либо идеи [41, с. 105].

Виды домашнего труда: 1. Покупки и услуги, приготовление пищи и обслуживание ее потребленияю 2. Сервировка, мытье посуды и т.д., 3. Уход за помещением, мебелью, домашним инвентарем, 4. уход за одеждой, обувью, бельем, 5. Работа в саду и огороде, 6. Уход за детьми, больными и престарелыми [12, с 270].

Процедурная часть программы исследования.

Определение типа выборки. В качестве способа отбора информантов мы применили целевую выборку. Данная выборка формируется по специальным заранее заданным признакам, когда информанты выбираются целенаправленно.

В нашем исследовании приняли участие 15 женщин 5 мужчин. Число респондентов женского пола больше по сравнению с мужским, так как именно женщины выполняют основную хозяйственно-бытовую функцию в семье (приготовление пищи, уборка дома), в том числе и воспитание ребенка. 12 информантов-члены многодетной семьи, 8 имеют по одному ребенку.

Отбор информантов проходил на родительском собрании, на котором большинство родителей были женщины.

Метод исследования. Данная работа выполнена в рамках качественной социологии с использованием метода свободного интервью.

Этот метод, основанный на непосредственном контакте исследователя и респондента, позволяет затронуть и осветить самые тонкие детали исследуемой проблемы, выявить скрытые связи и закономерности без привлечения сложного аппарата статистических расчетов. В процессе интервью можно уточнить ответы испытуемого.

Интервью в качественном исследовании дает возможность наблюдать и невербальные проявления отношения информанта к опросу: недомолвки, умолчания, эмоции, что дает возможность исследователю лучше понять информанта, «пробиться за завесу видимого» [42, с. 166].

В свободном интервью определяется только тема, которая и предлагается для обсуждения. Направление беседы, ее логическая структура, последовательность вопросов, их формулировки - все зависит от индивидуальных особенностей того, кто проводит опрос.

Совокупность опрашиваемых невелика (редко превышает 10-20 человек). Полученная информация не подвергается статистической обработке, она ценна своей уникальностью. Для обобщения ответов применяются традиционные методы анализа текстов.

При проведении подобного опроса предполагается предварительная разработка примерных ключевых направлений беседы. Формулировка вопросов, а также их последовательность вырабатываются в процессе интервью в зависимости от индивидуальных особенностей опрашиваемого.

Гайд свободного интервью:

Здравствуйте! Меня зовут Татьяна. Я студентка социологического факультета Самарского государственного университета и тема моей исследовательской работы: домашним трудом подростков: бремя и польза для родителей. Заранее спасибо, что согласились дать интервью. Как зовут вашего ребенка и какого пола? Единственный ли у вас ребенок в семье?

Блок 1. Виды домашнего труда подростков и время которое он выделяет труду.

1. Как зовут вашего ребенка и какого он пола?

2. Что вы можете поручить вашему ребенку в домашнем труде? Почему именно это?

3. Сколько времени в среднем в будний день ваш ребенок тратит на домашние обязанности? В выходные?

Блок 2. Способы привлечения к домашнему труду подростков.

1. Как вы считаете, нужно ли привлекать подростка к домашнему труду или нет? Почему?

2. Как вы привлекаете своего ребенка к домашним обязанностям? Как привлекаете?

3. Какие обязанности нравится выполнять вашему ребенку по дому? Какие не нравится? Как вы думаете почему?

4. В чем заинтересованность вашего ребенка в домашнем труде? Награждаете ли вы его? Как?

5. Помогаете ли вы ему? Почему?

Блок 3. Значимость домашнего труда подростков для родителей.

1. Какую пользу вы видите в домашнем труде подростка? Почему?

2. Обременителен ли домашний труд подростка для вас? Почему?

3. Самостоятелен ли ребенок?

4. Какие качества вы бы хотели воспитать в вашем ребенке таким способом?

Паспортичка: Ваше имя? Возраст?



2.2 Эмпирический анализ отношения родителей к домашнему труду детей-подростков

Первая задача нашего исследования была посвящена видам домашней деятельности подростка и времени, которое он уделяет труду.

В ходе исследования выяснилось, что почти у всех опрошенных подростки заняты домашним трудом, но были и такие, кто не допускал подростка к домашним обязанностям.

Например Инф 3: «Старшая у меня и обед приготовить может. И суп сварить, и картошку поджарить. Не сложные блюда. И дома всегда прибрано, все вещи, и детские вещички Маши тоже на своих местах. Настя, младшую сестричку приучает убирать за собой игрушки». Инф. 5: «После смерти дедушки, наша бабушка стала бояться оставаться дома одна, поэтому мы свою старшую дочь отправляем на ночь с ночевкой к бабушке, дочке, конечно, тяжело ходить, но куда деваться».

Есть так же родители, которые боятся приучать свое «чадо» к домашнему труду, и связывают они это с учебной деятельностью собственного ребенка и большой нагрузкой в рамках школьной программы подростка, по соотношению к свободному, личному времени посвященному собственным интересам и занятиям и времени выделенного на отдых.