В настоящее время большую актуальность приобрела проблема готовности ребенка к обучению в школе. Уже с 6-ти лет родители имеют право отдать ребенка в школу. Но физический возраст не является показателем готовности ребенка к школьному обучению. Эта готовность обусловлена психологической сформированностью личности, уровнем развития познавательных процессов. Поэтому особенно важными показателями готовности к школе являются не знания сами по себе, а уровень развития познавательных процессов и познавательного отношения к окружающему. Именно поэтому ФГОС ДОУ обращает особое внимание на развитие познавательных процессов детей дошкольного возраста.

Одним из важных познавательных процессов является внимание, под которым понимается направленность и сосредоточенность психической активности на определенном объекте при отвлечении от других. Внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, избирательностью, распределением, переключаемостью и произвольностью.

Хорошо развитое внимание - это одно из условий успешного развития и обучения ребенка. От того насколько сформированы механизмы внимания у детей дошкольного возраста, зависит будущее ребенка, его интеллектуальное развитие, успешность в учебной деятельности и т.д.

Основная задача в развитии внимания в дошкольном возрасте лежит навоспитателе детского сада, дошкольное учреждение является тем звеном в воспитании личности ребенка, которое должно обеспечивать необходимое для будущего школьника формирование всех психических процессов. И развитию внимания в этой работе, следует уделять особое место.

Однако этот процесс длительный, происходящий не у всех детей равномерно, поэтому дошкольное учреждение одной из своих задач ставит развитие внимания у детей, что в конечном итоге способствуетуспешному обучению.

Вниманию, уделяли много времени в своих исследованиях многочисленные отечественные и зарубежные ученые, каждый автор подходил к решению проблемы развития внимания с различной точки зрения.

Изучением внимания, как психического процесса занимались такие психологи, как В. Вундт Э.Б. Титченер, В. Джеймс, Т. Рибо, Н.Н. Ланге; их работы называют работамиклассиков экспериментальной психологии конца XIX начала XX в. Этому вопросу уделяли много внимания в своих исследованиях С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Добрынин, А. Н, Леонтьев, П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский и многие другие.

В последнее время также проводятся широкие исследования, посвященные работе по развитию внимания детей дошкольного возраста, в которых выявляется сущность основных понятий теорий внимания, указываются способы совершенствования принципов, содержания, форм, методов работы по развитию внимания (Ольшанская Е.В., Тихомирова Л.Ф., Волкова Т.Н. и др.). Однако, на наш взгляд, работа по развитию внимания дошкольников далека от совершенства, не до конца раскрыты вопросы формирования внимания на занятиях по непосредственной образовательной деятельности.

В связи с вышеизложенным, проблемой исследования встал вопрос: каким образом можно развить внимание дошкольника на занятиях по непосредственной образовательной деятельности?

Цель исследования: изучить на теоретическом и практическом уровне возможности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: внимание как психологический феномен.

Предмет исследования: формы и методы развития внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: предполагается, что если в процессе НОД систематически применять игры и упражнения, направленные на развитие внимания, то можно существенно повысить его уровень у детей дошкольного возраста.

Задачи:

Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь - выступают как важнейшие психические компоненты человеческой деятельности.

Во многом современное представление о внимании и его функциях интуитивно было описано более 100 лет назад Уильямом Джеймсом, который дал следующую характеристику вниманию. Внимание, по его мнению, это овладение умом в четкой и яркой форме одним из нескольких наличествующих объектов. Суть этого процесса - фокусирование, концентрирование сознания. Внимание приводит к отвлечению от некоторых вещей для того, чтобы можно было эффективно заняться другими. Состояние внимания противоположно "рассеянному, затемненному состоянию" [21].

Сегодня внимание определяют, как "сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении и т.д.)", что по существу мало чем отличается от его описания, сделанного У. Джеймсом.

Внимание само по себе не является познавательным процессом. Оно присуще любому познавательному процессу и выступает как неотъемлемая составляющая часть этого процесса. К.Д. Ушинский говорил, что внимание - это дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира. Некоторые ученые полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психологическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, не сводимые к характеристикам других познавательных процессов. В качестве обоснования своей точки зрения сторонники последнего мнения указывают на то, что в мозге человека можно обнаружить и выделить особого рода структуры, связанные именно с вниманием, анатомически и физически относительно автономные от тех, которые обеспечивают функционирование остальных процессов. Указывалось, в частности, на роль ретикулярной формации в обеспечении внимания, на ориентировочный рефлекс как его возможный врожденный механизм и, наконец, на доминанту, исследованную и описанную в связи с вниманием А.А. Ухтомским. По мнению Ухтомского, доминанта (временно господствующий в коре головного мозга очаг возбуждения) является физиологической основой внимания и ей характерна способность накапливать в себе возбуждения и тормозить работу других нервных центров [10].

Таким образом, внимание можно определить, как психофизический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Они выражаются в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней или внутренней действительности, которые на данный момент времени становятся осознаваемыми и концентрируют на себе психические и физические силы человека в течении определенного периода времени. Внимание - это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой. Внимание - это сосредоточенность и направленность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других [19].

Внимание человека имеет социальную природу. Оно порождено трудовой деятельностью и является одной из психологических характеристик трудового процесса.

Внимание в жизни и деятельности человека выполняет множество различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или деятельности.

Согласно мнению С.А. Рубинштейна, внимание является в большей степени функцией интереса, т.к. оно связано с потребностями личности, ее устремлениями и механизмами, с общей ее направленностью, с целями, которые она ставит перед собой [32]. В этих интересах сочетаются эмоциональные и интеллектуальные моменты.

С вниманием связаны направленность и избирательность познавательных процессов. Их настройка непосредственно зависит от того, что в данный момент времени представляется наиболее важным для организма, для реализации интересов личности. Вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности - т.е. качество и результаты всей познавательной активности. Для перцептивных процессов внимание является своеобразным усилителем, позволяющим различать детали изображений. Для памяти человека внимание выступает как фактор, способный удерживать нужную информацию в кратковременной и оперативной памяти, как обязательное условие перевода запоминаемого материала в хранилища долговременной памяти. Для мышления внимание выступает как обязательный фактор правильного понимания и решения задачи. Вместе с тем внимание к наиболее существенным свойствам окружающих предметов позволяет наилучшим образом учесть их в практической деятельности, организует эту деятельность в соответствии с особенностями обстановки и стоящими перед человеком задачами [18].

В системе межличностных отношений внимание способствует лучшему взаимопониманию, адаптации людей друг к другу, предупреждению и своевременному разрешению межличностных конфликтов. О внимательном человеке говорят, как о приятном собеседнике, тактичном и деликатном партнере по общению. Внимание есть условие вежливости и тактичности. Внимательный человек лучше и успешнее обучается, большего достигает в жизни [11]. Таким образом, без внимания не обходится ни один вид человеческой деятельности.

Одна из наиболее известных теорий внимания принадлежит Т. Рибо. Он считал, что внимание, независимо от того, является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Рибо усматривал особенно тесную зависимость между произвольным вниманием и эмоциями. Он полагал, что интенсивность и продолжительность произвольного внимания непосредственно обусловлены интенсивностью и продолжительностью ассоциированных с объектом внимания эмоциональных состояний, а непроизвольное внимание зависит от аффективных состояний [31].

Состояние внимания всегда сопровождается не только эмоциональными переживаниями, но и определенными изменениями физического и физиологического состояния организма. Только на основе детального и тщательного изучения подобного рода состояний можно составить ясное представление о механизмах внимания [1].

Как физиологическое состояние внимания включает комплекс сосудистых, дыхательных, двигательных и других произвольных и непроизвольных реакций. Интеллектуальное внимание, кроме того, влечет за собой усиленное кровообращение в занятых мышлением органах тела. Состояние сосредоточенности внимания сопровождается также движениями всех частей тела: лица, туловища, конечностей, которые вместе с органическими выступают как необходимое условие поддержания внимания на должном уровне [35].

Основную роль движений в акте внимания Т. Рибо обозначил так: движение физиологически поддерживает и усиливает данное состояние сознания. Для органов чувств (зрения и слуха) внимание означает сосредоточение и задержку движений, связанных с их настройкой и управлением. Усилие, которое прилагает человек, сосредотачивая и удерживая внимание на чем-то, всегда имеет под собой физическую основу. Ему соответствует чувство мышечного напряжения, а наступающие мышечным впоследствии отвлечения внимания связаны, как правило, с переутомлением в соответствующих моторных частях [12].

Двигательный эффект внимания, по мнению Рибо, состоит в том, что некоторые ощущения, мысли, воспоминания получают особую интенсивность и ясность, по сравнению с прочими, в следствии того, что вся двигательная активность оказывается сосредоточенной на них. В умении управлять движениями заключается и секрет произвольного внимания. Произвольно восстанавливая движения, связанные с чем-то, мы тем самым обращаем на это наше внимание. Теория, предложенная Т. Рибо, из-за этих черт также называется моторной теорией внимания.

Теория, предложенная Д. Н Узнадзе, также связывает понятие установки с вниманием. Установка, по мнению Д.Н. Узнадзе, напрямую связана с вниманием. Внутренне она и выражает собой состояние внимания человека. Этим объясняется, в частности, то, почему в условиях импульсивного поведения, связанного с отсутствием внимания, у субъекта тем не менее могут возникнуть вполне определенные психические состояния, чувства, мысли, образы [38].

С понятием установки в теории Узнадзе также связано понятие объективации. Она трактуется как выделение под влиянием установки определённого образа или впечатления, полученного при восприятии окружающей действительности. Этот образ, или впечатление, и становится объектом внимания (отсюда название-"объективация").

Существует также теоретическая концепция внимания П.Я. Гальперина. Ее основные положения сводятся к следующему:

1. Внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности. Оно представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент времени в психике человека

2. По своей функции внимание представляет собой контроль за этим содержанием. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части. Эта последняя и представляется вниманием как таковым.

3. В отличие от других действий, которые производят определенный продукт, деятельность контроля, или внимания, не имеет определенного, особенного результата.

4. Внимание как самостоятельный, конкретный акт выделяется лишь тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным. Не всякий контроль следует рассматривать как внимание. Контроль лишь

5. Во внимании контроль осуществляется при помощи критерия, меры, оценивает действие, в то время как внимание способствует его улучшению образца, что создает возможность сравнения результатов действия и его уточнения.

6. Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, т.е. форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, образцу.

7. Для того, чтобы сформировать новый прием произвольного внимания, надо предложить наряду с основной деятельностью человеку задание проверить ее ход и результаты, разработать и реализовать соответствующий план.

8. Все известные акты внимания, выполняющие функцию контроля как произвольного, так и непроизвольного, являются результатом формирования новых умственных действий [9].

Своеобразие явлений внимания позволило ряду психологов принять его за первичную и активную способность (У. Джемс). Они предполагают, что внимание есть чисто духовная активность, выражение воли, первичное, неразложимое психическое состояние. Один из крупнейших представителей эмпирической психологии В. Вундт определяет внимание как "фиксационную точку сознания", как наиболее ясное поле сознания. Эта ясность достигается путем перехода содержания сознания в зону апперцепции. Таким образом, внимание есть результат апперцепции [33].

С точки зрения когнитивной психологии "внимание - есть концентрация умственного усилия на сенсорных или мысленных событиях" [34].

Физиологическую основу внимания составляют ориентировочно - исследовательские рефлексы. Говоря о физиологических основах внимания, нельзя не сказать еще о двух очень важных явлениях: об иррадиации нервных процессов и доминанте. Закон индукции нервных процессов, установленный Ч. Шеррингтоном и широко использованный И.П. Павловым, в определенной степени объясняет динамику физиологических процессов, обеспечивающих внимание. Ориентировочные рефлексы вызываются новыми раздражителями или всякими неожиданными изменениями обстановки. Поэтому И.П. Павлов назвал их рефлексами "что такое?"

При акте внимания происходят изменения позы, создающие наилучшее условия для восприятия раздражителей. Возникают своеобразные действия, заключающиеся в поворотах головы, в движениях глаз, в ощупывании рукой, которые позволяют выяснить особенности воспринимаемых раздражителей и взаимоотношения между ними (внешние проявления внимания).

В состав таких ориентировочных реакций, возникающих при появлении нового раздражителя, входят также своеобразные изменения процессов, происходящих внутри организма (внутренние проявления внимания). В зависимости от особенностей раздражителя повышается чувствительность определенных анализаторов, изменяется деятельность сердечно - сосудистой системы, обеспечивающая лучшее кровоснабжение мозга, дыхание становится более поверхностным, более редким и т.д. Вместе с тем появление ориентировочных реакций тормозит общую двигательную активность организма. Такого рода рефлекторные изменения позы и движений придают вниманию выразительный характер.

И.П. Павлов писал: "Ежеминутно всякий новый раздражитель, падающий на нас, вызывает соответствующее движение с нашей стороны, чтобы лучше, полнее осведомиться относительно этого раздражителя. Мы вглядываемся в появляющийся образ, прислушиваемся к возникшим звукам, усиленно втягиваем коснувшийся нас запах и, если новый предмет поблизости нас, стараемся осязать его и вообще стремимся охватить или захватить всякое новое явление или предмет соответствующими органами чувств" [25]. Благодаря ориентировочно - исследовательскому рефлексу воздействие нового объекта на нервную систему человека становится более сильным и многообразным. При этом изменяется течение нервных процессов в тех участках коры больших полушарий, которые подвергаются воздействию новых раздражителей. В этих участках создается достаточно сильный и устойчивый очаг возбуждения [25].

Очаг оптимальной возбудимости по закону отрицательной индукции вызывает торможение в других участках коры головного мозга. Закон индукции нервных процессов был установлен Ч. Шеррингтоном и широко использовался И.П. Павловым, в определенной степени объясняет динамику физиологических процессов, обеспечивающих внимание.

Раздражения, падающие на заторможенные участки, не вызывают отчетливых образов-восприятий, представлений. Перемещение очага оптимальной возбудимости ("светлого пятна") и обуславливается переключение внимания, а также направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном предмете, на определенном виде деятельности [29].

Мнение И.П. Павлова об очаге оптимальной возбудимости как о физиологической основе внимания подтверждают исследования академика А.А. Ухтомского.

При наличии доминанты другие очаги возбуждения ("субдоминанты") в большинстве случаев не исчезают. Они или вливаются в доминанту и усиливают ее, или вступают с доминантой в борьбу. В процессе этой борьбы субдоминанта может стать доминантой, а бывшая доминанта - субдоминантой. Доминанта, как господствующий очаг возбуждения, и является физиологической основой направленности и сосредоточенности нашего внимания на определенном объекте.

Господствующий очаг поддерживает благодаря иррадиации нервного возбуждения все другие очаги, имеющие к выполнению данной деятельности более или менее близкое отношение, и тормозит вследствие индукции все другие очаги, не имеющие к ней отношения. Новые раздражители, а также все то, что связано с жизненно важными для человека воздействиями, все, что имеет отношение к его потребностям, вызывает в первую очередь ориентировочные реакции, привлекает к себе внимание. Вместе с тем вещи малозначительные, не имеющие отношения к потребностям и интересам, проходят незамеченными, не вызывают интереса человека.

Благодаря воздействию господствующего очага возбуждения (вызванного раздражителями, уже приобретшими для человека важное жизненное значение) с другими очагами (вызванными новыми раздражителями, имеющими более или менее близкое отношение к жизненно важным раздражителям) между ними быстро образуются временные связи, а ранее образовавшиеся легко возобновляются [40].

Таким образом, сущность внимания - в направленности и сосредоточенности сознания на одних объектах при отвлечении от других. В коре головного мозга возбуждаются одни нервные центры и тормозятся другие.

У. Джемс выделил шесть видов внимания:

непроизвольное, непосредственное, чувственное (самое примитивное);

непроизвольное, опосредованное, чувственное;

непроизвольное, непосредственное, интеллектуальное;

непроизвольное, опосредованное, интеллектуальное;

произвольное, опосредованное, чувственное;

произвольное, опосредованное, интеллектуальное [26].

Чаще употребляют различение внимания по основанию участия воли. Внимание может быть непроизвольным (непреднамеренным) и произвольным (преднамеренным). Произвольное внимание - специфически человеческая форма внимания, исторически возникшее в трудовой деятельности человека. Внимание, возникающее без всякого намерения человека, без заранее поставленной цели, не требующее волевых усилий, называется непроизвольным [9].

Виды внимания и их сравнительные характеристики.

С.Л. Рубинштейном на основании представленности во внимании его свойств, разработана следующая типология внимания:

широкое или узкое внимание - в зависимости от их объема;

хорошо или плохо распределяемое;

быстро или медленно переключаемое;

концентрированное или флюктующее;

устойчивое или неустойчивое [32].

Внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределением и объемом.

Устойчивость внимания проявляется в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете, деятельности, не отвлекаясь, не ослабляя внимания. С точки зрения физиологии значит, что очаг оптимального устойчив (или колеблется в пределах только тех участков коры, регулируют одну и ту же деятельность).

Время, в течение которого может непрерывно поддерживаться внимание на одном объекте, зависит от двух обстоятельств: от того, подвижен или нет объект, и от того, пассивную или активную роль играет при этом человек.

Сосредоточенность внимания (противоположное качество - рассеянность) проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других. Человек, к примеру, может сосредоточить свое внимание на чтении какой - либо интересной книги, на занятии каким - либо увлекательным делом и не замечать ничего, что происходит вокруг. При этом его внимание может быть сконцентрировано на определенной части читаемого текста даже на определенном предложении или слове, а также может более или менее распределено по всему тексту. Сосредоточенность внимания иногда называется концентрацией и эти понятия рассматриваются как синонимы.

Нельзя путать отвлекаемость внимания с распространенным недостатком внимания, который называют рассеянностью.

Переключаемость внимания понимается как его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. Данная характеристика человеческого внимания проявляется в скорости, с которой он может переводить свое внимание с одного объекта на другой, причем такой перевод может быть, как непроизвольный, так и произвольный.

При непроизвольном переводе человек невольно переводит свое внимание на что-либо такое, что его случайно заинтересовало, а при произвольном - сознательно, усилием воли заставляя себя сосредоточится на каком-нибудь, даже не очень интересном объекте. Переключаемость внимания, если она происходит на непроизвольной основе, может свидетельствовать о его неустойчивости, но такую неустойчивость не всегда можно рассматривать как отрицательное качество. Оно нередко способствует временному отдыху организма, анализатора, сохранению и восстановлению работоспособности нервной системы и организма в целом.

С переключаемостью внимания функционально связаны два разнонаправленных процесса: включение и отвлечение внимания. Первый характеризуется тем, как человек переключает свое внимание на нечто и полностью сосредотачивается на нем, второй - тем, как осуществляется процесс отвлечения внимания.

Все эти три характеристики внимания связаны со специальными свойствами нервной системы человека, такими, как лабильность, возбудимость и торможение.

Распределение внимания - характеристика внимания, состоящая в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий.

Объем внимания - это такая его характеристика, которая определяется количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) человека. Численная характеристика среднего объема внимания людей-5-7 единиц информации. Это при условии, что показывают отдельные, не связанные между собой буквы. Если же показывать короткие слова, то для грамотного человека объектом внимания будет уже не буква, а целое слово. Формально объем внимания будет тем же, но букв человек воспримет уже до 16, т.е. практически объем внимания увеличится.

Все эти свойства могут проявляться во всех видах внимания - в непроизвольном, произвольном и послепроизвольном.

Таким образом, внимание - это особый психический процесс, характеризующуюся состоянием сосредоточенности на определенном объекте при одновременном отвлечении от другого. Внимание является первоосновой все психических процессов, т.е. присутствует в любой психической деятельности. Особая психофизиологическая значимость внимания состоит в том, что при его дефиците, страдают остальные психические процессы, особенно память, мышление, речь.

1.2 Особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста