Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста
Внимание - психический познавательный процесс. Анализ развития внимания у детей старшего дошкольного возраста. Диагностика исходного уровня развития внимания у старших дошкольников. Рекомендации по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 23.07.2018 |
| Размер файла | 495,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Более наглядно это можно увидеть на графике 1.
График 1. Результаты д?и?а?г?ност?и?к?и уровня концентрации внимания у дете?й старшего дошкольного возр?аст?а экспериментальной и контрольной групп н?а констатирующем этапе
Согласно данным графика 1 наибольшее количество детей обладают низким уровнем концентрации внимания.
В таблице 2 представлены результаты диагностики коэффициента устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста э?кс?пер?и?ме?нт?а?л?ь?но?й и контрольной групп в процентах.
Таблица 2. Результаты д?и?а?г?ност?и?ики ?коэффициента устойчивости внимания у дете?й старшего дошкольного возр?аст?а экспериментальной и контрольной групп н?а констатирующем этапе
|
Уровни концентрации внимания |
Экспериментальная группа. % |
Контрольная группа, % |
|
|
Очень высокий |
0 |
0 |
|
|
Высокий |
0 |
0 |
|
|
Средний |
60 |
50 |
|
|
Низкий |
40 |
50 |
Согласно данным таблицы 2 результаты диагностики коэффициента устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста, можно сделать вывод, что показатели экспериментальной и контрольной групп являются близкими по значению. Наглядно это можно увидеть на графике 2.
График 2. Результаты д?и?а?г?ност?и?ики ?коэффициента устойчивости внимания у дете?й старшего дошкольного возр?аст?а экспериментальной и контрольной групп н?а констатирующем этапе
Согласно д?а?н?н?ы?м графика 2, у большинства старших дошкольников экспериментальной и контрольной гру?п?п на констатирующем эт?а?пе определен средний уро?ве?н?ь устойчивости внимания (60% и 50% соответственно). У остальных детей обнаружен низкий уровень устойчивости внимания (40% в экспериментальной группе и 50% в контрольной группе). Детей с высоким и очень высоким уровнем устойчивости внимания не выявлено.
Для того, чтобы наглядно оценить наибольший коэффициент устойчивости внимания у двух групп, нами был составлен график процентного соотношения уровней устойчивости старших дошкольников (График 3).
График 3. Процентное соотношение уровней устойчивости внимания старших дошкольников двух групп на констатирующем этапе
Согласно данным, проиллюстрированным на графике 3, можно сделать вывод, что наибольшая устойчивость внимания старших дошкольников приходится на третью (50% в экспериментальной группе и 80% в контрольной группе) и четвертую (50% в контрольной группе) минуты.
Далее представим общий уровень старших дошкольников по результатам теста Бурдона.
В т?аб?лице 3 представлено процентное соотношение детей по результатам теста Бурдона в э?кс?пер?и?ме?нт?а?л?ь?но?й и контрольной группах в процентах.
Таблица 3. Результаты исследования вимания у дете?й старшего дошкольного возр?аст?а экспериментальной и контрольной групп н?а констатирующем этапе
|
Уровни концентрации внимания |
Экспериментальная группа. % |
Контрольная группа, % |
|
|
Очень высокий |
0 |
0 |
|
|
Высокий |
0 |
0 |
|
|
Средний |
40 |
50 |
|
|
Низкий |
60 |
50 |
Согласно д?а?н?н?ы?м табл.3, у большинства старших дошкольников экспериментальной и контрольной гру?п?п на констатирующем эт?а?пе по методике Бурдона определен низкий уро?ве?н?ь развития внимания (60% и 50% соотвественно). У остальной части детей обнаружен средний уровень развития внимания (40% в экспериментальной группе и 50% в контрольной группе). Детей с высоким и очень высоким уровнем концентрации внимания не выявлено.
Более наглядно это можно увидеть на графике 4.
График 4. Результаты д?и?а?г?ност?и?к?и уровня развития внимания у дете?й старшего дошкольного возр?аст?а экспериментальной и контрольной групп н?а констатирующем этапе
Согласно данным графика 4 наибольшее количество детей обладают низким уровнем развития внимания.
Таким образом, результаты ко?нст?ат?иру?ю?ще?го этапа исследования по?к?аз?а?л?и, что уровень внимания, как в контрольной, так и в экспериментальной группах на момент диагностики оказался примерно на одинакоком уровне. Это позволило нам приступить к реализации следующей части опытно-экспериментальной работы.
2.2 Ход и содержание работы по развитию внимания у детей 5-7 лет
На основании результатов исследования мы разработали программу опытно - экспериментальной работы, направленной на развитие внимания старших дошкольников.
Цель опытно - экспериментальной работы: развитие внимания детей экспериментальной группы.
Задачи:
1. Подобрать комплекс игр, направленных на развитие внимания детей старшего дошкольного возраста.
2. Апробировать подобранный нами комплекс игр, направленных на развитие внимания детей экспериментальной группы.
Формирующий этап эксперимента проводился в течение трех месяцев. Работа проходила при проведении различных режимных моментов: на занятиях, прогулках, в свободное время.
Работу по развитию внимания мы вели по двум направлениям:
1. Использование специальных игр и упражнений, тренирующих основные свойства внимания.
2. Использование игр и упражнений, на основе которых формируется внимательность как свойство личности. Обычно причина глобальной невнимательности заключается в ориентации детей на общий смысл текста, фразы, слова - дети схватывают общий смысл и, довольствуясь им, "пренебрегают частностями". Надо научить детей преодолеть глобальное восприятие и попытаться научить воспринимать содержание с учётом элементов на фоне смысла целого.
Программа опытно - экспериментальной работы состояла из 5 блоков. Каждый блок направлен на развитие одного из свойств внимания. В каждом блоке 4-6 одинаковых занятий: 1-2 занятие для знакомства детей с упражнениями; с 3 занятия, если дети освоили задания, можно постепенно вводить усложнение. Каждое занятие состоит из 4 упражнений, чередующихся по интенсивности двигательной активности детей.
Специальные игры и упражнения мы вводили в занятия регулярно, сочетая их с темой и общими задачами. Продолжительность одной игры или упражнения колебалась от 2 до 10 минут. Форма организации работы по развитию внимания была различной: групповая, работа в парах, индивидуальная. Работа проводилась с участием воспитателя.
В зависимости от типа игры или упражнения оно соответственно занимало своё место в определённой части занятия: в организационном моменте, на этапе повторения и закрепления знаний, физминутке или итоге занятия.
Проведенные нами упражнения не только играли развивающую роль, но и помогали введению в занятие нового материала; повторению, закреплению и даже проверке уже изученного; а также помогали разнообразить необходимые перерывы для отдыха детей между этапами занятия. Всё зависело от общих целей конкретного занятия.
На занятиях мы применяли разнообразные упражнения и игры с чётко организованной системой обратной связи: карточки, символы, цифровой ряд, звуковые линейки, схемы, движения и т.д.
В дидактическую игру обязательно вводили увлекательную задачу, решение которой требует умственного усилия, преодоление некоторых трудностей.А.С. Макаренко писал: "Игра без усилия, без активной деятельности - всегда плохая игра". Активизируя мышление, игра воздействует на эмоции детей. Ребёнок испытывает радость от удачно найденных решений, быстро, правильно выполненных заданий.
В ходе проведения игр учитывались следующие моменты:
- возрастные особенности детей при отборе материала;
- активное участие детей в играх;
- максимальное использование развивающего материала.
Чтобы понять и принять замысел игры, усвоить игровые действия и правила, дети внимательно слушали инструкции и правила игр, осмысливали объяснение заданий, задавали вопросы на уточнение правил игр.
По содержанию наиболее частыми в нашем эксперименте являлись правила, обязывающие детей:
- не мешать другим в игре,
- выполнять правила,
- честно признаваться в ошибке и др.
Каждое занятие начиналось с проведения упражнения "Корректурное задание".
Выполнение корректурного задания способствовало развитию концентрации внимания и самоконтроля.
Для его проведения мы брали любые печатные тексты (старые ненужные книги, газеты и др.) с крупным шрифтом, карандаши или ручки.
Время выполнения: 5 мин. ежедневно (минимум 5 раз в неделю) в течение 2 месяцев.
Инструкция выглядит следующим образом: "В течение 5 мин. нужно найти и зачеркнуть все встретившиеся буквы "А" (можно указать любую букву): и маленькие, и заглавные, и в названии текста, и в фамилии автора".
По мере овладения игрой правила усложнялись: менялись отыскиваемые буквы, по-разному зачеркивались; одновременно дети отыскивали две буквы, одну зачеркивали, вторую подчеркивали; на одной строке буквы обводили кружочком, на второй отмечали галочкой и т.п. Все вносимые изменения отражались в инструкции, даваемой в начале занятия (здесь было учтено развитие у детей понимания азбуки).
Практика работы с этим заданием показала, что после первых 2 недель занятий наблюдается сокращение ошибок в заданиях в 2 раза. Для закрепления навыков самоконтроля необходимо продолжать занятия в течение 2 месяцев.
Игра проводится в доброжелательной атмосфере. Детей со слабой концентрацией внимания заинтересовывали дополнительно, предложив им тренировать внимание для того, чтобы стать хорошими шоферами, летчиками, врачами (предварительно выяснив, кем они хотят быть).
Проигрыш не должен вызывать чувства неудовольствия, поэтому мы ввели веселые "штрафы": промяукать столько раз, сколько сделал ошибок, прокукарекать, проскакать на одной ножке и т.п.
В ходе игры воспитатель, выступая в роли участника игры, не перестает быть педагогом: мы направляли игру репликами, вопросами, поддерживая инициативу детей, усилия более слабых и поощряя их успехи, создавали условия для проявления самостоятельности. Своими действиями, выполнением правил, мы подавали пример детям, давали оценку неправильным поступкам и предупреждения. Однако не каждая игра требует оценки, так как она заключена в самом результате. Анализ игры, ее хода может разрушить настроение детей, снять игровой интерес.
Дети играют ради игры. Поэтому в оценке игры мы старались поддержать радость от игры всем коллективом или группой детей.
Заканчивая игры, поддерживали интерес к дальнейшей игре: "А в следующий раз будем играть еще интереснее.".
Любимыми играми детей стали "Солнце и дождик", "Действия с фигурами", "Ломаная линия". "Бывает - не бывает", "Дорисуй узор". Данные игры использовались нами в работе довольно часто по просьбам детей. Иногда они сами организовывали данные игры в свободное время.
При подготовке и организации игр мы столкнулись с некоторыми трудностями:
во-первых, у детей при начальной диагностике был выявлен разный показатель развития внимания (приложение 1), что потребовало дополнительного поиска игр различной сложности в педагогической литературе;
во-вторых, некоторые дети (Вова, Лиза) с трудом переключались с одной игры на другую.
2.3 Анализ результатов развития внимания у детей старшего дошкольного возраста
На завершающем этапе была проведена повторная диагностика дошкольников по тесту Бурдона. Его задача - проверить степень эффективности проведенной нами Программы.
В таблице 4 представлено процентное соотношение детей по результатам диагностики уровня концентрации внимания у детей старшего дошкольного возраста э?кс?пер?и?ме?нт?а?л?ь?но?й и контрольной групп в процентах. Результаты дошкольников представлены в приложении 1.
Таблица 4. Результаты д?и?а?г?ност?и?к?и уровня концентрации внимания у дете?й старшего дошкольного возр?аст?а экспериментальной и контрольной групп н?а контрольном этапе
|
Уровни концентрации внимания |
Экспериментальная группа. % |
Контрольная группа, % |
|||
|
До эксперимента |
После эксперимента |
До эксперимента |
После эксперимента |
||
|
Очень высокий |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
|
Высокий |
0 |
80 |
0 |
40 |
|
|
Средний |
30 |
20 |
40 |
50 |
|
|
Низкий |
70 |
0 |
60 |
10 |
Согласно д?а?н?н?ы?м табл.4, после проведения формирующего эксперимента у большинства старших дошкольников экспериментальной гру?п?пы определен высокий уро?ве?н?ь концентрации внимания (80%). В контрольной группе детей с высоким уровнем развития концентрации внимания 40%.
У 20% детей экспериментальной группы и 50% детей контрольной группы обнаружен средний уровень концентрации внимания. Еще у 10% детей контрольной группы обнаружен низкий уровень концентрации внимания. В экспериментальной группе таких детей не выявлено.
Детей с очень высоким уровнем концентрации внимания не выявлено ни в одной из групп.
Более наглядно это можно увидеть на графике 5.
График 5. Результаты д?и?а?г?ност?и?к?и уровня концентрации внимания у дете?й старшего дошкольного возр?аст?а экспериментальной и контрольной групп н?а контрольном этапе
Согласно данным графика 5 можно утверждать, что в контрольной и экспериментальной группах отмечается существенная разница в количестве детей с высоким уровнем концентрации внимания. Следовательно, проведенная нами работа была эффективной.
В таблице 5 представлены результаты диагностики коэффициента устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста э?кс?пер?и?ме?нт?а?л?ь?но?й и контрольной групп в процентах.
Таблица 5. Результаты д?и?а?г?ност?и?ики ?коэффициента устойчивости внимания у дете?й старшего дошкольного возр?аст?а экспериментальной и контрольной групп н?а контрольном этапе
|
Уровни концентрации внимания |
Экспериментальная группа. % |
Контрольная группа, % |
|||
|
До эксперимента |
После эксперимента |
До эксперимента |
После эксперимента |
||
|
Очень высокий |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
|
Высокий |
0 |
40 |
0 |
70 |
|
|
Средний |
60 |
60 |
50 |
30 |
|
|
Низкий |
40 |
0 |
50 |
0 |
Согласно данным таблицы 5 результаты диагностики коэффициента устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста, можно сделать вывод, что показатели экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе исследования существенно различаются. Наглядно это можно увидеть на графике 6.
График 6. Результаты д?и?а?г?ност?и?ики ?коэффициента устойчивости внимания у дете?й старшего дошкольного возр?аст?а экспериментальной и контрольной групп н?а контрольном этапе
Согласно д?а?н?н?ы?м графика 6, у большинства старших дошкольников экспериментальной гру?п?пы на контрольном эт?а?пе определен высокий уро?ве?н?ь устойчивости внимания (70%). В контрольной группе таких детей 40%. У остальных детей обнаружен средний уровень устойчивости внимания (30% в экспериметальной группе и 60% в контрольной группе). Детей с очень высоким и низким уровнем устойчивости внимания не выявлено.
Для того, чтобы наглядно оценить наибольший коэффициент устойчивости внимания у двух групп, нами был составлен график процентного соотношения уровней устойчивости старших дошкольников (График 7).
График 7. Процентное соотношение уровней устойчивости внимания старших дошкольников на контрольном этапе
Согласно данным, проиллюстрированным на графике 7, можно сделать вывод, что наибольшая устойчивость внимания старших дошкольников из экспериментальной группы приходится на вторую минуту (50% в экспериментальной группе и 10% в контрольной группе) и третью (50% в экспериментальной группе и 90% в контрольной группе) минуты.
Далее представим общий уровень старших дошкольников по результатам теста Бурдона.
В т?аб?лице 6 представлено процентное соотношение детей по результатам теста Бурдона в э?кс?пер?и?ме?нт?а?л?ь?но?й и контрольной группах в процентах.
Таблица 6. Результаты исследования внимания дете?й старшего дошкольного возр?аст?а экспериментальной и контрольной группах н?а контрольном этапе
|
Уровни концентрации внимания |
Экспериментальная группа. % |
Контрольная группа, % |
|||
|
До эксперимента |
После эксперимента |
До эксперимента |
После эксперимента |
||
|
Очень высокий |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
|
Высокий |
0 |
60 |
0 |
40 |
|
|
Средний |
40 |
40 |
50 |
60 |
|
|
Низкий |
60 |
0 |
50 |
0 |
Согласно д?а?н?н?ы?м табл.6, у большинства старших дошкольников экспериментальной гру?п?ыпы на контрольном эт?а?пе по методике Бурдона определен высокий уро?ве?н?ь развития внимания (60%). В контрольной группе таки детей 40%.
У остальной части детей обнаружен средний уровень развития внимания (40% в экспериментальной группе и 60% в контрольной группе). Детей с очень высоким и низким уровнем концентрации внимания не выявлено.
Более наглядно это можно увидеть на графике 8.
График 8. Результаты д?и?а?г?ност?и?к?и уровня развития внимания у дете?й старшего дошкольного возр?аст?а экспериментальной и контрольной групп н?а контрольном этапе
Согласно данным графика 8 после формирующей работы выявлены существенные различия в уровне развития внимания дошкольников обеих групп.
Таким образом, результаты ко?нтрольного этапа исследования по?к?аз?а?л?и, что после формирующей работы уровень внимания в экспериментальной группе существенно возрос. А это подтверждает нашу гипотезу.
Вывод к второй главе
Нами была проведена опытно-экспериментальная работа по проверке степени эффективности программы, направленной на развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста
Результаты диагностики уровня концентрации внимания у детей старшего дошкольного возраста показали, что у большинства старших дошкольников экспериментальной и контрольной гру?п?п на констатирующем эт?а?пе определен низкий уро?ве?н?ь концентрации внимания (70% и 60% соответственно). У малой части детей обнаружен средний уровень концентрации внимания (30% в экспериментальной группе и 40% в контрольной группе). Детей с высоким и очень высоким уровнем концентрации внимания не выявлено.
Результаты диагностики коэффициента устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста показали, что показатели экспериментальной и контрольной групп являются близкими по значению. У большинства старших дошкольников экспериментальной и контрольной гру?п?п на констатирующем эт?а?пе определен средний уро?ве?н?ь точности внимания (60% и 50% соотвественно). У остальных детей обнаружен низкий уровень точности внимания (40% в экспеиметальной группе и 50% в контрольной группе). Детей с высоким и очень высоким уровнем точности внимаия не выявлено.
Результаты комплексного исследования показали, что у большинства старших дошкольников экспериментальной и контрольной гру?п?п на констатирующем эт?а?пе определен низкий уро?ве?н?ь развития внимания (60% и 50% соответственно). У остальной части детей обнаружен средний уровень развития внимания (40% в экспериментальной группе и 50% в контрольной группе). Детей с высоким и очень высоким уровнем концентрации внимания не выявлено.
Далее нами была проведена опытно - экспериментальная работа, которая включала в себя комплекс игр и упражнений, направленных на развитие внимания детей.
На завершающем этапе была проведена повторная диагностика дошкольников с целью проверки степени эффективности проведенной нами Программы.
Результаты диагностики уровня концентрации внимания у детей старшего дошкольного возраста после проведения формирующего эксперимента показал, что у большинства детей экспериментальной гру?п?ыыпы определен высокий уро?ве?н?ь концентрации внимания (80%). В контрольной группе детей с высоким уровнем развития концентрации внимания 40%. У 20% детей экспериментальной группы и 50% детей контрольной группы обнаружен средний уровень концентрации внимания. Еще у 10% детей контрольной группы обнаружен низкий уровень концентрации внимания. В экспериментальной группе таких детей не выявлено. Детей с очень высоким уровнем концентрации внимания не выявлено ни в одной из групп.
Результаты диагностики коэффициента устойчивости внимания у детей старшего дошкольного возраста э?кс?пер?и?ме?нт?а?л?ь?но?й и контрольной групп показали, что у большинства старших дошкольников экспериментальной гру?п?пы на контрольном эт?а?пе определен высокий уро?ве?н?ь точности внимания (70%). В контрольной группе таких детей 40%. У остальных детей обнаружен средний уровень точности внимания (30% в экспериметальной группе и 60% в контрольной группе). Детей с очень высоким и низким уровнем точности внимания не выявлено.
Результаты комплексного исследования после формирующей работы показали, что у большинства старших дошкольников экспериментальной гру?п?ыпы на контрольном эт?а?пе по методике Бурдона определен высокий уро?ве?н?ь развития внимания (60%). В контрольной группе таки детей 40%. У остальной части детей обнаружен средний уровень развития внимания (40% в экспериментальной группе и 60% в контрольной группе). Детей с очень высоким и низким уровнем концентрации внимания не выявлено.
Таким образом, гипотеза исследования доказана. Если в процессе НОД систематически применять игры и упражнения, направленные на развитие внимания, то действительно можно существенно повысить его уровень у детей дошкольного возраста.
Глава III. Характеристика программы и рекомендации
3.1 Характеристика Программы, направленной на развитие внимания у детей 5-7 лет
Проведенная нами диагностическая работа показала необходимость развития внимания детей старшего дошкольного возраста.
На основании этого нами было разработан и апробирован комплекс развивающих занятий.
Обоснование программы.
Известные психологи (Л.С. Выготский, В.С. Мухина и другие) считают, что появлению и развитию произвольного внимания предшествует формирование регулируемого восприятия и активного владения речью. Чем лучше развита речь у ребенка дошкольного возраста, чем выше уровень развития восприятия, тем раньше формируется произвольное внимание. Для того, чтобы дошкольник научился произвольно управлять своим вниманием, его надо учить рассуждать вслух.
Переход от старшего дошкольного возраста к младшему школьному - один из наиболее ответственных этапов в развитии ребенка. Именно в этот период формируется произвольное внимание, от которого зависит успешность его последующего обучения в школе. В связи с этим перед родителями и воспитателями стоит очень важная задача: с помощью игровых упражнений помочь дошкольнику стать внимательным.
Развитие человека происходит поэтапно. К определенному возрасту он должен иметь необходимый багаж знаний, умений и навыков. Для ребенка самым значимым моментом в жизни является переход из дошкольного детства на ступень более зрелую - школьную. От родителей в первую очередь и от педагогов, работающих с ребенком, - во вторую зависит, какие знания и умения понесет он с собой в новую социальную среду.
Сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Именно в этом возрасте формируется произвольное внимание, которое во многом обуславливает развитие всех остальных психических функций и, как следствие, успешное обучение в школе.
Не развитое в полной мере внимание может привести к нарушениям навыков чтения и письма. Невнимательный ребенок плохо справляется или не справляется вовсе с заданиями, с трудом поддерживает внимание в игре, не слушает того, что ему говорят взрослые, часто теряет вещи и легко отвлекается.
Как известно, внимание бывает двух видов: произвольное и непроизвольное. Непроизвольное внимание привлекает данного человека в первую очередь интересом к объекту внимания. Однако для успешного обучения в школе ребенку гораздо важнее уметь использовать произвольное внимание, объект которого сам по себе не представляет интереса, но требует концентрации внимания. В этом случае проявляется "косвенный интерес". Ведь в школьном обучении очень важно быть внимательным на всех предметных уроках, а не только на любимых.
В то же время нельзя забывать о том, что в процессе работы косвенный интерес может перерасти в настоящий и вызвать непроизвольное внимание. Последнее, в свою очередь, снова может смениться произвольным вниманием. Очевидно, что, для того чтобы менее любимые предметы не стали для ребенка неприятными и отнимающими много сил, необходимо чередование произвольного внимания. Поэтому воспитателю следует опираться на ведущую деятельность дошкольников - игру (вызывающую у детей настоящий интерес, которую он должен направлять и мотивировать (что внесет в игру элементы, представляющие косвенный интерес). Чередуя таким образом произвольное внимание с непроизвольным, педагог развивает у воспитанников и то, и другое.
Способность к произвольному вниманию, следованию поставленной цели формируется у дошкольников постепенно. В первую очередь это происходит в процессе игры. Наверное, вы обратили внимание, что игры меняются с возрастом. Когда ребенок научился играть в ролевые игры (дочки-матери, например, и, тем более, в игры с правилами (резиночка, игры с фишками, шашки, шахматы, тогда и можно говорить о достаточном развитии произвольности, в том числе произвольности внимания. Поэтому психологи и педагоги рекомендуют родителям обеспечить условия для игры ребенка со сверстниками. Игра для ребенка - это его работа, как потом его работой станет учение.
Под влиянием различных видов деятельности у ребенка в дошкольном возрасте развиваются такие свойства внимания, как концентрация и устойчивость, объем, распределяемость и переключаемость. Осуществляется это благодаря играм и упражнениям, которые включают в себя умственную и двигательную активность.
Проблема.
При обследовании развития психических процессов у дошкольников очень часто выявляется группа детей с низким уровнем произвольного внимания.
Цель программы: развитие произвольного внимания у детей дошкольного возраста 5-7 лет.
Задачи:
Развитие у детей дошкольного возраста таких способностей, как:
Устойчивость и концентрированность;
Переключаемость;
Наблюдательность и объём;
Распределение;
Произвольность.
Условия проведения
Занятия рассчитаны на детей 5-7 лет; проводятся 1 раз в неделю; продолжительность - 30 - 40 минут.
Оптимальное количество участвующих в занятии детей - 8 - 10 человек.
Содержание занятий
Занятия включают:
игры: с правилами, словесные, подвижные, развивающие;
упражнения творческие и подражательно - исполнительного характера;
свободное и тематическое рисование;
релаксацию.
Программа состоит из 5 блоков. Каждый блок направлен на развитие одного из свойств внимания. В каждом блоке 4-6 одинаковых занятий: 1-2 занятие для знакомства детей с упражнениями; с 3 занятия, если дети освоили задания, можно постепенно вводить усложнение. Каждое занятие состоит из 4 упражнений, чередующихся по интенсивности двигательной активности детей.
Анализ результатов
Результативность и эффективность работы выявляется путем обследования, проводимого два раза: до начала развивающих коррекционных занятий и после окончания курса.
Анализ результатов включает в себя тесты на внимание:
"Копирование точек";
Тест переплетенных линий;
"Корректурная проба"
"Графический диктант Эльконина".
В табл.3.1 представлено тематическое планирование.
Таблица 8. Тематическое планирование по развитию внимания у дошкольников
|
№ п/п |
Тема |
Цели и задачи |
Наполненность занятия |
|
|
1 |
Блок 1 |
Развитие концентрации внимания |
1. "Найди игрушку" 2. "Переплетенные линии" 3. "Жмурки с колокольчиком" 4. "Построй домик" |
|
|
2 |
Блок 2 |
Развитие способности к переключению внимания и зачем нужен. |
1. "Тихо - громко" 2. "Опиши предмет" 3. "Солнце и дождик" 4. "Действия с фигурами" |
|
|
3 |
Блок 3 |
Развитие устойчивости внимания |
1. "Обойди спиной" 2. "Ломаная линия" 3. "Жмурки втроем" 4. "Внимание" |
|
|
4 |
Блок 4 |
Развитие распределения внимания |
1. "Не разлей" 2. "Бывает - не бывает" 3. "Съедобное - несъедобное" 4. "Найди различия" |
|
|
5 |
Блок 5 |
Развитие объема и произвольности внимания |
1. "Стоп!" 2. "Дорисуй узор" 3. "Соблюдай правило" 4. "Узнай предмет по звуку" |
3.2 Рекомендации по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста
С целью повышения эффективности работы по развитию внимания дошкольников посредством игр и игровых упражнений, мы рекомендуем:
Работу по развитию внимания мы рекомендуем вести по двум направлениям:
Использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания.
Использование упражнений, на основе которых формируется внимательность как свойство личности.
Работа по развитию внимания проводится по подгруппам. Состав каждой из них не должен превышать 12 чел. Оптимальное количество участников - 8 - 10 чел. Как показывает опыт, именно в этом диапазоне эффекты игр и упражнений, направленных на развитие внимания, могут проявляться особенно ярко.
Участие в играх дошкольников с разными чертами характера, уровнем развития связной речи динамизирует ход работы. Вместе с тем в группе не должно быть более одного гиперактивного, раздражительного, склонного к двигательному беспокойству ребенка.
1. Подготовка к занятию.
Прежде чем приступить к проведению полноценных занятий по развитию внимания, необходимо потренировать детей в умении правильно сидеть, расслабляться, чувствовать, выполнять инструкции.
2. Проведение занятий.
2.1 Места для занятия должно быть достаточно много. На занятиях дети должны иметь возможность свободно выполнять упражнения и задания.
2.2 В процессе занятия детям периодически даётся возможность говорить о своих ощущениях и чувствах.
2.3 Вхождение в занятие: создается настрой на совместную работу, коллективное единство и сплоченность.
2.4 Занятия проводятся во 2-ой половине дня 2 раза в неделю. Продолжительность занятий 20 - 25 минут.
2.5 Занятие состоит из 4-х заданий.
2.6 Упражнения для занятий подбираются согласно дидактическим принципам: принцип доступности, наглядности, от простого к сложному. Но усложнять можно только тогда, когда дети освоят более легкий вариант.
2.7 Задания чередуются по интенсивности двигательной активности детей.
2.8 Задания и упражнения подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
2.9 Центральный момент занятий по развитию внимания - добровольность участия детей. Поэтому важна мотивация участников. Взрослый должен найти адекватный способ включения детей в работу. Необходимо, чтобы каждый ребенок мог ощутить внимательное отношение со стороны взрослого.
2.10. Возможно повторение использование одних и тех же игр через определённые промежутки времени. Дети любят повторения, кроме того, известные игры и упражнения воспринимаются легче, а порой и с большим интересом.
2.11. Все атрибуты игр, любую наглядность, музыкальные произведения необходимо варьировать.
2.12. Роль ведущего в этих занятиях трудно переоценить. Именно от него зависит какую атмосферу, какое настроение он создаст, как будет направлять внимание детей.
2.13. Не все дети сразу включаются в работу. Некоторые из них сначала хотят понаблюдать со стороны за происходящим, и лишь позже у них возникает желание самим участвовать в занимательной работе. С учетом индивидуальных особенностей детей следует начинать работу с теми, кто быстрее откликается на приглашение взрослого; при этом целесообразно дополнительно мотивировать на включение в деятельность остальных ребят. От степени психологического комфорта участников непосредственно зависят их активность, глубина эмоциональной включенности.
2.14. Необходимо помнить, что всё, выполняемое детьми: их слова, движения, даже импровизация (их надо поощрять особо!) являются успешными, удачными, наилучшими и прекрасными. И неважно, как это выглядит со стороны. Важно, чтобы дети чувствовали себя свободными, раскрепощёнными, чтобы поверили в себя и свои силы. Каждый делает лучшее, на что способен. Детей необходимо постоянно подбадривать, словесно поощрять и за особо трудные упражнения непременно хвалить.
Данные рекомендации позволят организовать и провести эффективные занятия по коррекции страха темноты у детей дошкольного возраста.
Выводы по 3 главе
Основой программы развития внимания детей дошкольного возраста является игра. Использование адаптационно-развивающего потенциала игры обеспечивает комплексное влияние на познавательную сферу детей.
Стимулирование игровой и личностной активности детей обеспечивалось организацией специальных занятий в экспериментальной группе. Они способствовали эффективному развитию у детей концентрации, устойчивости, объема, продуктивности внимания, обогащению социального и игрового опыта, установлению и расширению социальных контактов. В конечном итоге это привело к развитию внимания у дошкольников.
На основе полученных данных можно строить дальнейшую работу по развитию внимания детей. В этих целях нами были разработаны предложения и рекомендации для воспитателей и родителей, воспользовавшись которыми они помогут детям стать более внимательными.
Заключение
Воспитание внимания играет важную роль в подготовке ребенка к дошкольному обучению. Умение произвольно обратить свое внимание на то, что само по себе непривлекательно, но необходимо для усвоения школьных знаний, является важнейшим условием успеха в учебной деятельности.
Проведение опытно - экспериментального исследования в соответствии с поставленными задачами позволило сделать следующие выводы:
Была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме развития внимания у детей старшего дошкольного возраста. Изучение психолого-педагогической литературы позволило рассмотреть природу внимания, классификацию его видов, условия его поддержания и др.
Мы выяснили, что внимание - это психический процесс, характеризующийся способностью человека к длительному сосредоточению на одном объекте при одновременном отвлечении от другого. Сосредоточенность обозначает возможность человека не отвлекаться от выбранного предмета на другие, не связанные с ним. Характеристики внимания помогают личности успешно ориентироваться во внешней среде и обеспечивают более полное и четкое отражение ее в психической реальности.
В дошкольном детстве действующий вид внимания - непроизвольный. С его помощью ребенок активно познает и приспосабливается к окружающей среде. Возрастными особенностями внимания дошкольников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость, они не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна. Возможности волевого регулирования внимания, управления им весьма ограниченные. К 3-5 годам начинает формироваться произвольное внимание и только в школьном возрасте, когда происходит становление целостной личности, постепенно набирает обороты развитие произвольного и послепроизвольного внимания. Однако на протяжении дошкольного возраста, ребенок еще в недостаточной степени владеет своим вниманием.
В 2-х группах (старшей и подготовительной) проведена опытно-экспериментальная работа, состоящая из первичной диагностики, проведения с детьми занятий по развитию внимания и повторной диагностики.
На первоначальном этапе проводилось наблюдение, позволившее выявить детей, недостаточно внимательных на занятиях. Эти дети составили контрольную и экспериментальную группы по 10 человек в каждой. Первичная диагностика показала недостаточный уровень развития внимания у них.
В процессе опытно-экспериментальной работы были выявлены психолого-педагогические условия для повышения эффективности работы по развитию внимания.
Работа по развитию внимания будет эффективной при условии:
1. учета возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста. Необходимо учитывать то, что ведущим видом деятельности детей этого возраста является игра, поэтому все занятия проводятся в игровой форме.
2. проведения специальных занятий по развитию внимания.
3. профессиональной компетентности воспитателей.
В процессе опытно - экспериментальной работы была составлена и апробирована программа занятий по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста, которую мы рекомендуем для работы воспитателей.
Были сформулированы методические рекомендации для проведения таких занятий.
Повторное тестирование показало, что уровень внимания у детей стал выше.
Если до проведения опытно-экспериментальной работы низкий уровень внимания был у 6-и детей старшей группы и 6-и детей в подготовительной группе, средний уровень у 4-х детей старшей и 4-х в подготовительной группе; высокий уровень развития внимания отсутствовал, то после ее проведения низкий уровень внимания был у 1-го ребенка в старшей группе и отсутствии в подготовительной, средний у 5-и детей в старшей и 6-и в подготовительной, высокий уровень внимания у 4-х детей и в старшей, и в подготовительной группах.
Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза подтверждена.
Список использованной литературы
1. Андреев О.А. Техника развития внимания. Самоучитель. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. - 320 с.
2. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. - М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж-НПО "МОДЭК", 2012. - 64 с.
3. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студентов высш. Пед. учебных заведений. / А.С. Белкин - М.: Изд. центр "Академия", 2005. - 433с.
4. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников/ Л.А. Венгер // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - Ч. II. - М.: Наука, 2011 - 459с
5. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Заценин. - 3-е изд., сер. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 368с
6. Волкова Т.Н. Развитие памяти и внимания. - М.: Рипол классик, 2006 - 240с
7. Выготский, Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008с.
8. Выготский К.Д. Собр. соч.: в 6-ти томах Т.3 // Под ред. Матюшкина А.М. - М.: 1983. стр. 205-239
9. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Хрестоматия по вниманию - М.: 1976 стр.81-82
10. Гамезо, M. B., Герасимова B. C., Машурцева Д.А., Орлова Л.М. Общая психология: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. М.В. Гамезо. - М.: Ось-89, 2007. - 352с.
11. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. Психология внимания - М.: Наука, 2012 - 295с
12. Дмитриева, Н.Ю. Общая психология. Конспект лекций. - М.: Эксмо, 2007. - 128с.
13. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психологические особенности развития дошкольников. - М.: Эксмо, 2009. - 176 с.
14. Завьялова Т.Л., Стародубцева И.В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников. - М.: Аркти, 2008. - 56 с.
15. Клепацкая Л.Б. Внимание, мышление, речь. Комплекс упражнений (грубая форма афазии). Часть 1. Работа над пониманием обращенной речи. - М.: В. Секачев, 2012. - 120 с.
16. Клепацкая Л.Б. Внимание, мышление, речь. Комплекс упражнений (грубая форма афазии). Часть 2. - М.: В. Секачев, 2012. - 108 с.
17. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл человека: Учебное пособие. - М.: ЮСАЙТ, 2010 - 237с
18. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии. - М.: Смысл, Академия, 2007. - 517с.
19. Лобанов, А.П. Когнитивная психология. От ощущений до интеллекта - Мн.: Новое знание, 2008 - 376с
20. Лохов, М.И. Плохой хороший ребенок. Проблемы развития, нарушения поведения, внимания, письма и речи / М.И. Лохов, Ю.А. Фесенко, М.Ю. Рубин. - СПб.: ЭЛБИ-СПб, 2008. - 320 с.
21. Немов Р.С. Психология. Кн.1. - М.: Владос, 2004 - 687с
22. Обухова, Е.Ю. Регуляция внимания у детей 5-7 лет здоровых и с нарушениями развития: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.13/Е.Ю. Обухова; [Моск. гор. психолого-пед. ун-т]. - М., 2009. - 27 с.
23. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов/ Л.Ф. Обухова. - М.: Высшее образование; МГППУ, 2007. - 460с
24. Ольшанская Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи. Игровые задания. - М.: Первое сентября, 2004. - 585с
25. Павлов И.П. Полн. собр. соч. т.3 кн.1 Изд.2. - М. - Л. 1951
26. Першина Л.С. Общая психология. - М.: 2004 стр.122
27. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника - М.: 1977 стр.18исправляющие
28. Познавательные процессы и способности в обучении // Под ред. Шадрикова В.Д. - М.: 1990
29. Психология внимания. / Под редакцией Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: АСТ, Астрель, 2008. - 656 с.
30. Путляева Л. Воспитание внимания // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 8. - С.58-60.
31. Рибо Т. Психология внимания // Хрестоматия по вниманию. - М.: 1976
32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - М.: 1989
33. Соловьев Т.П. Внимание как органическая сила. Опыт биологической теории внимания. - М.: Либроком, 2011. - 368 с.
34. Солсо Р.Л. Когнитивная психология - М.: 1991. стр.114
35. Страхов И.В., Внимание и структура личности. - Саратов, 2009. - 395с
36. Тамбиев, А.Э. Программа развития основных свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста / А.Э. Тамбиев // Вопр. психологии. - 2006. - № 1. - С.53-62.
37. Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов. [Текст] /Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 2006. - 240 с
38. Узнадзе Д.Н. Установка у человека // Хрестоматия по вниманию. - М.: 1976
39. Урунтаева Г.А. Детская психология: учебник для студентов/ Г.А. Урунтаева - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд. центр "Академия", 2006. - 368 с.
40. Ухтомский А.А. Доминанта. // Хрестоматия по вниманию. - М.: 1976
41. Черемушкина Л.В. Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 376с
42. Шаповаленко И.В. Возрастная психология, - М.: Гарадарики, 2010 - 348с
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Понятие внимания в психолого-педагогической литературе. Развитие внимания у детей дошкольного возраста. Содержание работы по развитию внимания с помощью дидактической игры у детей старшего дошкольного возраста. Структура, функции и виды дидактических игр.
курсовая работа [76,9 K], добавлен 09.11.2014Развитие внимания у детей дошкольного возраста. Особенности внимания и роль игровой деятельности в развитии внимания старших дошкольников. Определение уровня устойчивости внимания с помощью теста переплетенных линий. Корректурная проба (тест Бурдона).
дипломная работа [667,8 K], добавлен 13.03.2013Характеристика развития детей старшего дошкольного возраста. Внимание как избирательная направленность и сосредоточенность психической деятельности. Особенность произвольного внимания у детей и роль средств занимательного математического материала.
дипломная работа [1,8 M], добавлен 20.07.2012Анализ психологических теорий внимания. Особенности формирования психики у детей дошкольного возраста. Влияние игры на личностное развитие ребенка. Развитие свойств и видов внимания дошкольника. Формы его проявления, основные функции, связь с восприятием.
курсовая работа [198,6 K], добавлен 01.12.2014Методика и организация экспериментального исследования особенностей произвольного внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Дидактическая игра - средство развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
курсовая работа [312,6 K], добавлен 27.05.2015Понятие "физическое воспитание" и его развитие. Метод круговой тренировки. Анализ программ по развитию физических качеств детей старшего дошкольного возраста. Диагностика уровня сформированности физических качеств у детей старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [515,6 K], добавлен 12.05.2014Общие сведения о детях с задержкой психического развития. Психолого-педагогическая оценка детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Развитие внимания у ребят старшего дошкольного возраста. Воспитание школьников с отклонениями, специфика их обучения.
курсовая работа [1,0 M], добавлен 07.11.2014Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста. Сравнение уровня креативности у условно здоровых детей и детей с синдром дефицита внимания (СДВГ) и гиперактивности. Коррекционные занятия на развитие креативности у детей с СДВГ.
дипломная работа [182,3 K], добавлен 14.11.2010Внимание как философская психолого-педагогическая категория. Возрастные особенности развития внимания у детей дошкольного возраста. Опытно-практическая работа по развитию посредством подвижных игр. Анализ результатов работы и изучение уровня внимания.
курсовая работа [66,8 K], добавлен 17.12.2011Особенности речи у детей старшего дошкольного возраста. Диагностика развития связной речи дошкольников. Методические рекомендации по использованию системы наглядного моделирования на занятиях по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [2,6 M], добавлен 16.01.2014
