Социально-культурные условия повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ

ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

СПЕЦИАЛИСТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Поповичева Оксана Николаевна

Тамбов 2013

Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности в ФГБОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Паршиков Николай Александрович

Официальные оппоненты

Шамсутдинова Дильбар Валиевна, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры социально-культурной деятельности Казанского государственного университета культуры и искусств

Новочук Павел Александрович, кандидат педагогических наук, доцент кафедры народной художественной культуры Тамбовского музыкально-педагогического института имени С.В. Рахманинова

ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств»

Защита состоится на заседании диссертационного совета Д 212.261.07 в ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» по адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, 6, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина». Автореферат размещен на сайте Министерства образования и науки РФ

Ученый секретарь диссертационного совета Н.Н. Иванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

педагогический мастерство образование культурный

Актуальность исследования. Общественно-политические и экономические изменения в стране, основные направления и функции государственной культурной политики нашли выражение в деятельности учреждений социально-культурной сферы, особое место среди которых занимают учреждения дополнительного образования детей. Сегодня дополнительное образование детей социально востребовано и нуждается в постоянном внимании и поддержке со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе обучение, воспитание и развитие личности ребенка.

Изменения в социально-экономической жизни России в последние годы потребовали переосмысления целей образования. Это нашло отражение в основных федеральных и региональных документах: Федеральном законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.), Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г., Законе Орловской области «Об образовании в Орловской области» (2013 г.), Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г., областной программе «Развитие образования в Орловской области» на 2011-2015 гг.

Современное учреждение дополнительного образования детей является важнейшей составляющей образовательного пространства любого региона. В этом смысле учреждениям дополнительного образования предоставлено ответственное право выбора инноваций, проектирования и планирования деятельности, направленной на удовлетворение образовательных потребностей каждого ребенка, создание условий получения образовательных услуг более высокого качества.

Сегодня происходит процесс преобразования учреждений дополнительного образования, в которых необходимо в полной мере осуществлять удовлетворение разносторонних запросов растущей личности.

Современное общество и непрерывно усложняющееся производство требуют от образования подготовки целостной, вариативно мыслящей, креативной личности, способной управлять инновационной деятельностью, готовой принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность, обладающей обширными коммуникативными умениями и навыками, являющимися компонентами важной составляющей общей культуры человека - социокультурной компетентности. Тем более что оказание качественных услуг населению - сегодня одно из ключевых направлений государственной политики.

В учреждениях дополнительного образования ключевой фигурой является педагог дополнительного образования, от профессионализма которого зависит образование ребенка - воспитанника системы дополнительного образования. Еще десять-пятнадцать лет назад считалось, что обновление знаний педагога должно происходить каждые пять лет, сегодня же срок сжат до предела и человеку необходимо учиться непрерывно на протяжении всей жизни.

Непрерывно меняющаяся окружающая действительность обуславливает потребность в специалистах - мастерах, обладающих способностью к саморазвитию и самообновлению. Новый подход к процессу профессионального роста специалистов социально-культурной сферы совпадает с характером и природой их деятельности, создает установку, готовность к проблемному видению реальности, умению находить адекватные способы решения разного рода проблем. Именно такое качественное обновление знаний, умений и навыков требуется сегодня в условиях динамично меняющейся социальной практики.

В последнее десятилетие в ряде важнейших документов отражена необходимость повышения профессионального мастерства педагогических работников, в т.ч. специалистов сферы дополнительного образования детей: в Президентской инициативе «Наша новая школа», в Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения и др.

Современному педагогу дополнительного образования недостаточно знаний той предметной области, которую он представляет. Развивающее образование требует от педагогов и руководства использования в своей работе психологических, дидактических принципов и методов развития способностей детей, их личностного становления и социализации. Мнение о том, что в дополнительном образовании детей может работать человек, даже не имеющий необходимой психолого-педагогической подготовки, становится мифом, так как не соответствует современным запросам общества.

Степень разработанности проблемы. Характер исследуемой проблемы предполагает использование теоретических данных ряда наук: философских, социологических, культурологических, психологических, педагогических и др.

Сущность и природа профессионализма педагогических работников отражены в трудах отечественных и зарубежных философов, педагогов прошлого: А.В. Дистервега, П.Ф. Каптерева, К.Д. Ушинского и др. Достаточно глубоко проблемы мастерства педагогических работников раскрыты в работах ученых-классиков советского периода: Ю.К. Бабанского, П.П. Блонского, С.Г. Вершловского, В.А. Кан-Калика, В.А. Сластенина, Г.И. Хозяинова, С.Т. Шацкого и др.

Значительный вклад в методологию понятия «педагогическое мастерство» был внесен Ю.П. Азаровым, И.П. Андриади, И.А. Зимней, И.А. Зюзюном, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским, Г.И. Хозяиновым и др.

Проблема педагогического мастерства с точки зрения повышения профессиональных знаний, умений, навыков, методического искусства и личностных качеств педагога рассматривалась Н.В. Кузьминой, В.А. Сластениным, А.И. Щербаковым и др.

Концептуальные положения о сущности и реализации творческого потенциала педагогического работника, в том числе педагога дополнительного образования, представлены в работах А.Г. Асмолова, С.И. Гессена, В.П. Головонова, В.А. Горского, С.В. Кулневича, А.Н. Лука, А.М. Рябченко, А.И. Щетинской и др.

Общие закономерности социально-культурного воспитания отражены в трудах М.А. Ариарского, Е.И. Григорьевой, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Ю.А. Стрельцова, Е.Ю. Стрельцовой, В.Е. Триодина, В.В.Туева, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко и др.

Особый вклад в разработку методологии профессионального мастерства работников социально-культурной сферы внесен Н.К. Баклановой.

Дополнительное образование прошло достаточно длительный эволюционный путь развития. Основы теории и практики внешкольного образования были заложены в трудах П.П. Блонского, В.П. Вахтерова, К.Н. Вентцеля, П.Ф. Лесгафта, Н.И. Пирогова, Л.H. Толстого и др.

Значительный вклад в развитие теории современного дополнительного образования внесли такие исследователи, как Н.Ф. Басов, И.В. Бестужев-Лада, А.К. Бруднов, Г.П. Буданова, Л.H. Буйлова, О.С. Газман, В.А. Горский, А.В. Егорова, И.А. Зимняя, М.Б. Коваль, А.Б. Фомина, А.И. Щетинская и др., которые рассматривали дополнительное образование как систему, где происходят процессы социализации, социальной адаптации личности и реализуется творческий потенциал ребенка.

Различные аспекты профессиональной деятельности педагога дополнительного образования изучались в работах современных исследователей М.А. Валяевой, Л.В. Ивановой, И.В. Калиш, Л.Ю. Кругловой, В.В. Федотовой и др.

Важность повышения профессионализма педагогов дополнительного образования подтверждают труды известных ученых-теоретиков и практиков: В.А. Березиной, В.П. Беспалько, А.К. Бруднова, Е.Б. Евладовой, О.С. Газмана, О.Е. Лебедевой, Л.Г. Логиновой, П.И. Пидкасистого, М.И. Рожкова, Е.И. Рогова, А.И. Щетинской и др.

Роль конкурсов профессионального мастерства в развитии профессионализма педагога проанализирована в работах В.А. Дубровской, Л.П. Дугановой, Н.В. Немовой, Е.М. Пахомовой, Г.Ф. Приваловой и др.

Позитивно оценивая научные труды философов, педагогов, культурологов, социологов в разработке различных аспектов данной проблемы, следует отметить, что специального научного исследования, направленного на выявление социально-культурных условий повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования, не было.

В сложившейся обстановке необходимо изучение процесса повышения профессионального мастерства педагогов дополнительного образования с позиции разработки социально-культурных условий, в которых происходят эти изменения. При этом обнаруживаются противоречия между:

- потребностями социума в профессионализме педагогов системы дополнительного образования, способных оказывать образовательные услуги высокого уровня с использованием современных психологических, дидактических методов, средств и форм работы с детьми, с одной стороны, и недостаточной готовностью педагогов к решению задач в условиях меняющихся запросов общества, с другой;

- необходимостью научно-педагогического осмысления и технологической реализации социально-культурных условий постоянного повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования, с одной стороны, и недостаточной разработанностью этого процесса в теории, методике и организации социально-культурной деятельности - с другой;

- имеющимся потенциалом учреждений дополнительного образования детей в повышении мастерства педагогов, с одной стороны, и неразработанностью социально-культурных условий для осуществления данного процесса - с другой.

Совокупность указанных противоречий позволяет сформулировать проблему исследования: каковы социально-культурные условия повышения педагогического мастерства педагогов дополнительного образования.

Объект исследования: социально-культурная деятельность учреждений дополнительного образования детей.

Предмет исследования: социально-культурные условия повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей.

Цель исследования - научно-теоретическая разработка и практическая апробация совокупности социально-культурных условий повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей.

Реализация поставленной цели требует решения следующих задач исследования:

1. На основе изучения литературных источников раскрыть сущность и выявить специфику повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей.

2. Определить компоненты педагогического мастерства педагога дополнительного образования детей с позиции социально-культурного подхода.

3. Выявить социально-культурные условия, способствующие повышению педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования.

4. Разработать модель повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования.

5. Определить критериальный аппарат для оценки эффективности деятельности, направленной на повышение педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования, с учетом разработанных социально-культурных условий.

6. Разработать и экспериментально апробировать педагогическую программу повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что повышению педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей будет способствовать совокупность следующих социально-куль-турных условий:

- правовое, материальное, экономическое обеспечение функционирования, развития и постоянного обновления образовательных систем (разнообразных, вариативных, мультикультурных по своим формам и содержанию);

- признание сообществом и управленческими структурами прав образовательных учреждений на разнообразные культурно-образовательные инициативы и обеспечение поддержки нововведений;

- использование собственных потенциальных ресурсов учреждений дополнительного образования;

- наличие культуры управления, создающей благоприятную ситуацию для эволюции образования в соответствии с тенденциями социально-культурного развития общества;

- культивирование атмосферы педагогического поиска и постоянного его осмысления в сообществе, плюрализма позиций и выработки разнообразных подходов в практике образования;

- наличие открытой образовательной полисистемы, т. е. разветвленной и разнообразной по формам сети локальных образовательных систем, и ее взаимодействие с системами культурных учреждений для интенсивного профессионального взаимообмена и взаимообогащения;

- организация конкурсов профессионального мастерства на разных уровнях: областном, муниципальном, учрежденческом;

- методическое и диагностическое обеспечение процесса повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования, включающее программу и критериальный аппарат.

Методологическую основу исследования составляют:

- основные положения философии культуры (М.М. Бахтин, В.С. Библер, М.С. Каган и др.);

- системный подход: теории формирования системных образований личности (А.А. Бодалев, Л.И. Божович и др.), теории воспитательных систем (Ю.А. Бабанский, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников, Н.Е. Щуркова и др.)

- личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.В. Петровский и др.).

- теория непрерывного образования и личностно-ориентированного подхода (А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Э.М. Никитин, В.А. Сластенин, П.В. Худоминский и др.);

- концепции вариативно-программного подхода (А.В. Волохов, Е.С. Заир-Бек, М.М. Поташник, М.И. Рожков и др.);

- концепция профессионального мастерства специалиста культуры, разработанная Н.К. Баклановой.

Теоретическую основу нашего диссертационного исследования составили: стратегия социокультурной модернизации образования А.Г. Асмолова, концепции педагогического творчества (Е.Т. Белозерцев, В. И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.); идеи, отражающие фундаментальные исследования природы педагогической деятельности учителя (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Е.И. Рогов, В. А. Сластенин и др.); сущность содержания профессионализма работников культуры (Н.К. Бакланова); идеи о конкурсах педагогического мастерства (Л.П. Дуганова, Н.В. Немова, Е.М. Пахомова), теория социально-культурной деятельности (М.А. Ариарский, Е.И.Григорьева, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, Ю.Д. Красильников, Ю.А. Стрельцов, Н.Н. Ярошенко) и др.

Методы исследования. В диссертации использованы различные методы, адекватные цели и поставленным задачам: теоретические (анализ литературных источников, моделирование), конкретно-эмпирические (анкетный опрос, метод экспертных оценок, наблюдение за практической деятельностью специалистов учреждений дополнительного образования детей в условиях конкурсов профессионального мастерства), констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, математическая обработка данных.

Базы исследования. В ходе исследования изучен практический опыт организации процесса повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования посредством конкурсных форм, организованных на базе областных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей БОУ Орловской области ДОД «Центр детского (юношеского) технического творчества, туризма и экскурсий», МБОУ ДОД «Дом детского творчества» г. Болхова, МБОУ ДОД «Дом детского творчества № 4» г. Орла, МБОУ ДОД «Центр дополнительного образования детей» г. Ливны.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Отдела программирования и моделирования дополнительного образования и систем воспитания БОУ Орловской области ДПО (повышения квалификации) специалистов «Орловский институт усовершенствования учителей», контрольной базы БОУ Орловской области ДПО (повышения квалификации) специалистов «Орловский институт усовершенствования учителей» (слушатели курсов повышения квалификации).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет в три этапа: с 2009 по 2013 г.

На первом этапе исследования (2009-2010 гг.) проводилось определение тематики исследования, изучались теоретические аспекты проблемы, отраженные в философской, культурологической, социологической, психолого-педагоги-ческой литературе, материалах специальных научных исследований. Осуществлялось методологическое обоснование теоретической части исследования, определение цели, объекта, предмета, постановка задач и формулировка гипотезы исследования. Определялась сущность, выявлялась специфика повышения педагогического мастерства педагогов дополнительного образования, а также разрабатывалась модель данного педагогического процесса, определялся критериальный аппарат.

На втором этапе исследования (2010-2011 гг.) осуществлялось эмпирическое исследование, которое включало констатирующий этап экспериментально-опытной работы. Проводилась организационная работа по подготовке и проведению педагогического эксперимента. Определялись компоненты педагогического мастерства педагога дополнительного образования детей с позиции социально-культурного подхода. Выявлялись социально-культурные условия, способствующие повышению педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования. Разрабатывалась педагогическая программа повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования.

На третьем этапе исследования (2011-2013 гг.) экспериментально апробировалась педагогическая программа повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования; были проведены формирующий и контрольный этапы эксперимента, а также подведены итоги исследования; осуществлена проверка гипотезы, степень реализации исследовательских целей и задач, сделаны выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования. Проводилось описание полученных результатов и их внедрение в практику, осуществлялась окончательная редакция текста диссертационного исследования, сформулированы основные положения и выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые в теории, методике и организации социально-культурной деятельности определена совокупность социально-культурных условий, позволяющих эффективно осуществлять процесс повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей;

- уточнено содержание понятия «повышение педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей» как целостный, целенаправленный педагогический процесс, интегративно решающий задачи личностного развития, информационно-просветительной и культуротворческой деятельности педагога;

- впервые понятие «социально-культурный подход» применено к деятельности учреждений дополнительного образования детей, которые в отличие от школьного образования обладают рядом качественных характеристик: доступность и свобода выбора детьми разнообразных направлений деятельности, организуемых с учетом социокультурных особенностей регионов; создание образовательных программ нового поколения, предполагающих использование интерактивных методов; создание и развитие научно-методических комплексов, обеспечивающих качественное обновление содержания дополнительного образования;

- определены компоненты педагогического мастерства педагогов дополнительного образования с позиции социально-культурного подхода, при этом раскрыто взаимодействие традиционного процесса повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования и современных социально-культурных технологий с целью совершенствования процесса воспитательного воздействия на детей;

- выявлена сущность и обоснована специфика повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей;

- разработана и апробирована модель повышения педагогического мастерства учреждений дополнительного образования детей, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, включающая цель, задачи, условия, принципы, компоненты, содержание, формы, методы социально-культурной деятельности, технологии, критериальный аппарат, результат;

- разработан критериальный аппарат, позволяющий объективно оценивать уровень профессионального мастерства педагогов дополнительного образования;

- разработана педагогическая программа, представляющая собой комплекс алгоритмизировано выстроенных действий, направленных на более эффективное осуществление процесса повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что представленные в диссертации материалы обогащают и дополняют теорию социально-культурной деятельности, систематизированной и конкретизированной информацией об использовании социокультурного подхода к организации процесса повышения педагогического мастерства педагогов дополнительного образования детей.

Анализ основных научно-теоретических подходов к исследованию проблемы повышения педагогического мастерства педагогов дополнен определением сущности повышения педагогического мастерства педагогов дополнительного образования детей.

Выявленная специфика повышения педагогического мастерства педагогов дополнительного образования детей расширяет возможности творческой разработки образовательных программ, позволяет развивать устойчивую мотивацию к педагогической деятельности, поисково-исследовательские способности; установки на саморазвитие в педагогической деятельности; опыт инновационного проектирования педагогической деятельности; наличие индивидуального стиля.

Разработанная модель повышения педагогического мастерства учреждений дополнительного образования детей позволяет поэтапно и целенаправленно осуществлять педагогическую работу с использованием разнообразных форм, средств и методов социально-культурной деятельности.

Выявленные социально-культурные условия способствуют более эффективной организации процесса повышения квалификации специалистов учреждений дополнительного образования детей.

Представленный инструментарий диагностического сопровождения процесса повышения педагогического мастерства педагогов дополнительного образования позволяет проводить объективную оценку педагогической деятельности.

Полученные теоретические результаты носят общепедагогический характер и могут быть использованы при разработке комплексных педагогических программ для различных типов учреждений образования и социально-культурной сферы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана программа «Педагогическое мастерство», которая способствует более эффективной организации процесса повышения квалификации специалистов учреждений дополнительного образования детей.

Дана характеристика конкурсов профессионального мастерства, направленных на формирование потребности в постоянном профессиональном самопродвижении, саморазвитии и способствующих совершенствованию содержательно-ценностных форм развития профессионального творчества и педагогического мастерства.

Созданное в ходе исследования программно-методическое обеспечение (учебно-методические материалы, информационно-образовательные ресурсы и т.д.) и авторская педагогическая программа могут быть использованы при повышении профессионального мастерства в условиях учреждений социально-культурной сферы и системы образования. Результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере непрерывного образования педагогов.

Материалы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при разработке педагогических программ, учебных планов, проведении областных семинаров и мастер-классов для педагогов дополнительного образования.

Результаты исследования могут также служить основой для деятельности учреждений профессионального дополнительного образования в поиске инновационных подходов к разработке программ повышения квалификации педагогических кадров системы дополнительного образования детей.

Достоверность результатов исследования определяется его организацией, объектами, источниковой и эмпирической базами, реальными проектами педагогических программ, учебных планов, положениями о конкурсных мероприятиях, наличием справок о внедрении, информационным материалом (презентации, информация для размещения на сайтах), подтверждающим реализацию программы повышения педагогического мастерства педагогов дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность повышения педагогического мастерства специалиста дополнительного образования детей представляет собой целенаправленный процесс совершенствования способностей к модернизации профессиональной деятельности на основе интеграции знаний, опыта, культуры, проявляющихся в социальной позиции, установке, творческой активности и отражающих уровень социальности и педагогической культуры педагога.

2. Специфика педагогического мастерства специалиста дополнительного образования заключается в возможности творческой разработки образовательных программ, в свободном выборе содержания образования, методов обучения и определении базы реализации, в возможности более гибкого распределения рабочего времени, в разнообразии творческой деятельности.

3. Основные компоненты педагогического мастерства педагога дополнительного образования детей с позиции социально-культурного подхода: мотивирование обучающихся (воспитанников) на осуществление учебной (воспитательной) деятельности; способность к изменениям; создание условий для самомотивации к педагогической деятельности; постановка целей и задач педагогической деятельности; разработка программно-методических материалов и принятие педагогических решений; разработка собственной авторской программы; креативность, способность к творческому самовыражению; обеспечение информационной основы педагогической деятельности; использование на занятиях активных форм и методов обучения; умение взаимодействовать с коллегами; демократизация отношений между воспитанником и педагогом, основанная на принципах сотрудничества, сотворчества, соавторства, соидейности, диалога.

4. Социально-культурные условия повышения педагогического мастерства специалистов дополнительного образования:

- правовое, материальное, экономическое обеспечение функционирования, развития и постоянного обновления образовательных систем (разнообразных, вариативных, мультикультурных по своим формам и содержанию);

- признание сообществом и управленческими структурами прав образовательных учреждений на разнообразные культурно-образовательные инициативы и обеспечение поддержки нововведений;

- использование собственных потенциальных ресурсов учреждений дополнительного образования;

- наличие культуры управления, создающей благоприятную ситуацию для эволюции образования в соответствии с тенденциями социально-культурного развития общества;

- культивирование атмосферы педагогического поиска и постоянного его осмысления в сообществе, плюрализма позиций и выработки разнообразных подходов в практике образования;

- наличие открытой образовательной полисистемы, т. е. разветвленной и разнообразной по формам сети локальных образовательных систем, и ее взаимодействие с системами культурных учреждений для интенсивного профессионального взаимообмена и взаимообогащения;

- организация конкурсов профессионального мастерства на разных уровнях: областном, муниципальном, учрежденческом;

- методическое и диагностическое обеспечение процесса повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования, включающее программу и критериальный аппарат.

5. Модель повышения педагогического мастерства специалиста дополнительного образования детей, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов и состоящая из следующих взаимосвязанных блоков: целевого, включающего в себя социальный заказ общества на потребность социума в специалистах системы дополнительного образования, способных оказывать образовательные услуги высокого уровня с использованием современных психологических, дидактических методов, средств и форм работы с детьми, цель и задачи, социально-культурные условия осуществления деятельности; содержательно-процессуального, включающего средства, принципы, содержание, компоненты, формы и методы повышения педагогического мастерства специалиста дополнительного образования; диагностико-результативного, характеризующего критерии, показатели и уровни сформированности педагогического мастерства специалиста дополнительного образования, а также результат.

6. Критерии комплексной оценки педагогического мастерства специалиста дополнительного образования: когнитивный (показатели: психологическая и этико-педагогическая эрудиция, технологическая компетентность, знание традиционных и инновационных методик обучения); коммуникативный (показатели: мастерство педагогического общения, речевая культура, ораторское искусство, педагогическое решение конфликтов); мотивационный (показатели: мотивация к педагогической деятельности, поисково-исследовательские способности, интерес к нововведениям; личностный (показатели: широта взглядов, проектное мышление, аналитические и творческие способности, адаптивность, контактность, стрессо-устойчивость, толерантность, гуманистическая направленность; поведенческий (показатели: самоорганизация профессиональной деятельности, управление деятельностью детей).

7. Программа «Педагогическое мастерство», которая позволяет повышать мотивацию к совершенствованию педагогической деятельности, овладению педагогическими новациями, формировать установку на саморазвитие в педагогической деятельности; потребность в профессиональном самовоспитании, самоутверждении и стремлении к совершенствованию.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась по следующим направлениям:

а) выступления соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах (Москва, Омск, Орел, Тамбов, Воронеж и др.);

б) разработка и проведение разнообразных культурно-досуговых мероприятий в различных социально-культурных учреждениях г. Орла и области.

в) чтение лекций в Орловском институте усовершенствования учителей и на кафедре социально-культурной деятельности Орловского государственного института искусств и культуры;

г) в) внедрение педагогической программы в практику работы Орловского института усовершенствования учителей;

д) основные положения и результаты исследования нашли отражение в научных публикациях автора в виде 16 научных статей, в том числе, в 3 статьях в реферируемых журналах ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, список литературы и ряд приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, освещается степень ее научной разработанности, охарактеризованы цель, задачи исследования, определены его объект, предмет и методы, выдвинута гипотеза; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, представлены данные об апробации и внедрении результатов работы.

Первая глава «Теоретико-методологические основы повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования» содержит теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования, в ходе которого раскрыты сущность и специфика педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования, определены социально-культурные условия повышения педагогического мастерства специалистов системы дополнительного образования, а также представлена разработанная модель данного педагогического процесса.

В первом параграфе первой главы «Сущность и специфика педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования» раскрыты уникальные особенности системы дополнительного образования, проанализированы педагогические аспекты проблемы повышения педагогического мастерства специалистов дополнительного образования.

В работе рассматривается дополнительное образование детей как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Подчеркивается уникальность системы дополнительного образования, ценность которого состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует практическому приложению знаний и навыков, полученных в школе, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся; в условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий потенциал и получают возможность полноценной организации свободного времени.

Отмечается, что отличительными чертами педагогики дополнительного образования детей являются: создание условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области; многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы и потребности ребенка; личностно-деятельностный характер, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству; личностно-ориентированный подход к ребенку; создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности; признание за ребенком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении; применение средств определения результативности продвижения ребенка без ущемления достоинства его личности (В.А. Горский, Б.П. Мартиросян и др.).

Для раскрытия содержания педагогического мастерства специалистов в учреждениях дополнительного образовании детей в работе представлена трактовка понятий «мастер», «мастерство», «педагогическое мастерство», которые определятся средствами понятийного аппарата философской, эстетической, педагогической, психологической и других наук.

В работе отмечается, что понятие «педагогическое мастерство» многогранно, каждый исследователь в этой области рассматривает конкретный аспект деятельности педагога, который, как он считает, раскрывает сущность педагогического мастерства.

В основу нашего подхода мы заложили компетенции, по которым аттестуют педагогов дополнительного образования. Основными компонентами педагогического мастерства педагогов дополнительного образования с позиции социально-культурного подхода являются: мотивирование обучающихся (воспитанников) на осуществление учебной (воспитательной) деятельности; способность к изменениям; создание условий для самомотивации к педагогической деятельности; постановка целей и задач педагогической деятельности; разработка программно-методических материалов и принятие педагогических решений; разработка собственной авторской программы; креативность, способность к творческому самовыражению; обеспечение информационной основы педагогической деятельности; использование на занятиях активных форм и методов обучения; умение взаимодействовать с коллегами; демократизация отношений между воспитанником и педагогом, основанная на принципах сотрудничества, сотворчества, соавторства, соидейности, диалога.

На основании вышеизложенного в работе определены сущность и специфику повышения педагогического мастерства специалиста дополнительного образования детей.

Во втором параграфе первой главы «Организационно-педагогические условия повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования» рассматривается проблема непрерывности профессионального образования, являющейся необходимой предпосылкой развития творческих способностей педагога, интегративным элементом его жизнедеятельности и условием постоянного развития индивидуального и профессионального опыта. Рост профессионального мастерства педагога идет более интенсивно, если личность занимает активную позицию, педагог осмысливает свою деятельность, в коллективе поощряется и поддерживается творчески работающий педагог (Л.Н. Буйлова).

В научных трудах по теории социально-культурной деятельности М.А. Ариарского, А.Д. Жаркова, Т.Г. Киселевой, Ю.А. Стрельцова, Н.Н. Ярошенко и др. установлено, что процесс становления и формирования социальной позиции личности происходит не пассивно, а в результате активного взаимодействия с окружающей культурной средой.

На базе учреждений дополнительного образования детей педагог способен не только выстроить свой педагогический опыт и осмыслить его, но и грамотно овладеть педагогическими новациями, зачастую стать творцом инноваций в системе внешкольного обучения и воспитания. Специфика научно-методической функции педагога дополнительного образования проявляется в творческой разработке образовательной программы и свободы определения базы ее реализации. Практически все программы педагогов дополнительного образования можно назвать «авторскими», так как они отражают специфический потенциал личности руководителя объединения.

Категорию профессионализма педагога расширяет В.А Сластенин, считая ее явлением педагогической культуры. По его мнению, достижение профессионализма связано не столь с обретением профессионального мастерства, как с развитием его личностно-профессиональных качеств. Становление настоящего профессионализма закономерно сопровождается личностно-профессиональным развитием.

Эффективным средством повышения уровня педагогического мастерства специалистов дополнительного образования, на наш взгляд, являются конкурсы профессионального мастерства - средство повышения квалификации педагога с преобладанием таких функций, как формирование коммуникативной культуры, способности к интеграции с иным педагогическим опытом, готовности к самоизменению на основе самодиагностики, развития рефлексивной культуры (Е.М. Пахомова).

Роль конкурсов профессионального мастерства в развитии профессионализма педагога проанализирована в работах В.А. Дубровской, Л.П. Дугановой, Н.В. Немовой, Е.М. Пахомовой и др.

На основе вышеизложенного в диссертации определены социально-культурные условия повышения педагогического мастерства специалистов дополнительного образования.

В третьем параграфе первой главы «Модель повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования» представлено теоретическое обоснование разработанной модели, включающей: целевой, содержательно-процессуальный и диагностико-результативный блоки (рис. 1).

Разработанная модель представляет собой сложную систему взаимосвязанных элементов и включает цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, основные средства, критерии оценки, показатели, уровни и результат деятельности.

Целевой блок включает социальный заказ, заключающийся в потребности социума в специалистах системы дополнительного образования, способных оказывать образовательные услуги высокого уровня с использованием современных психологических, дидактических методов, средств и форм работы с детьми.

Целью являлось повышение педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования.

Были определены задачи: повышать мотивацию к совершенствованию педагогической деятельности, интерес к нововведениям, овладению педагогическими новациями, формировать установку на саморазвитие в педагогической деятельности; потребность в профессиональном самовоспитании, самоутверждении и стремлении к совершенствованию; повышать уровень технологической компетентности, знаний традиционных и инновационных методик и технологий обучения; развивать проектное мышление, аналитические и творческие способности; работать над стилем и мастерством педагогического общения, речевой культурой, ораторским искусством, организацией педагогического взаимодействия; совершенствовать психологическую и этико-педагогическую эрудицию, повышать адаптивность, контактность, стрессоустойчивость, толерантность.

Содержательно-процессуальный блок включает: принципы, содержание, методы, формы, средства педагогического процесса. Содержание процесса повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования представлено в авторской педагогической программе «Педагогическое мастерство», особенностью которой является практическая ориентированность, имеющая целью практическое осуществление процесса повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования.

Программа включает в себя следующие компоненты:

когнитивный - обеспечение информационной основы педагогической деятельности; повышение психологической и этико-педагогической эрудиции, технологической компетентности, знание традиционных и инновационных методик и технологий обучения;

личностно-коммуникативный - креативность, способность к творческому самовыражению; умение взаимодействовать с коллегами; демократизация отношений между воспитанником и педагогом, основанная на принципах сотрудничества, сотворчества, соавторства, соидейности, диалога;

деятельностный - разработка программно-методических материалов, определение целей и задач педагогической деятельности; разработка собственной авторской программы; организаторское мастерство в управлении индивидуальной и группой деятельностью детей.

Программа повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования разработана на основе ряда принципов, в которых отражаются общие основополагающие положения организации работы в соответствии с целью, содержанием и спецификой социально-культурной деятельности: системности и целостности, объективности и полноты информации, рефлексивности, гармоничности, гуманистической направленности, дифференцированного подхода, индивидуализации и др.

Рис. 1. Модель повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования

Процесс повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования может осуществляться в различных формах. При рассмотрении данной составляющей модели мы опирались на идею об использовании собственного педагогического потенциала учреждений дополнительного образования и возможность использовать следующие формы: лекции-дискуссии, видео-лекции, лекции-беседы; семинары-дискуссии, семинары-деловые игры; создание проектов, круглые столы; метод модераций, case-study, метод креативного решения проблем; конкурсы, ролевые игры, методы «мозгового штурма», деловые игры, психогимнастику и т.д.

Определенные формы деятельности предполагают использование методов: общенаучных: анализ, синтез, индукция, дедукция и др.; социологических методов: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа и др.: управленческих методов: организационных - организационное проектирование, регламентирование, нормирование, контроль; социально-психологических - методы социального воздействия, методы управления коллективной деятельностью работников, методы управления индивидуальным поведением работника; психолого-педагогических - методы воздействия на личность: убеждение; упражнения и приучения; обучение; стимулирование; контроль и оценка, внушение, личный пример, регулирование межличностных и межгрупповых отношений, создание и поддержание морального климата в коллективе.

В процессе повышения педагогического мастерства используются следующие средства: знаковые символы, способы коммуникации, мир жизнедеятельности субъектов социально-культурной деятельности; технические средства; культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства).

Кроме того, при осуществлении процесса повышения педагогического мастерства педагогов учреждений дополнительного образования детей применяются следующие технологии: конструирования педагогической программы социально-культурной направленности: педагогическая диагностика; технологии педагогического анализа; технологии планирования, проектирования; технологии реализации педагогической программы социально-культурной направленности (технологии организации); технологии педагогического контроля и анализа эффективности программы; технологии координации.

Последним блоком разработанной нами модели повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования является диагностико-результативный блок, который содержит критериальный аппарат и результат.

Критериальный аппарат включает критерии, показатели и уровни. В качестве критериев и показателей сформированности педагогического мастерства у педагогов дополнительного образования, мы выделяем: когнитивный, показателями которого выступают профессиональные знания и умения в области обучения и других областях, психологическая и этико-педагогическая эрудиция, технологическая компетентность, знание традиционных и инновационных методик и технологий обучения; коммуникативный, показателями которого являются стиль и мастерство педагогического общения, речевая культура, ораторское искусство, организация педагогического взаимодействия, педагогический такт, педагогическое решение конфликтов; мотивационный, его показатели: устойчивая мотивация к педагогической деятельности, поисково-исследовательские способности, интерес к нововведениям, желание овладевать педагогическими новациями установка на саморазвитие в педагогической деятельности; потребностью в профессиональном самовоспитании, самоутверждении и стремление к совершенствованию; личностный, его показателями являются: широта взглядов, проектное мышление и аналитические способности, творческие способности, адаптивность, готовность взять на себя ответственность, контактность, стрессо устойчивость, толерантность, гуманистическая направленность и др.; поведенческий, его показатели: имидж преподавателя, свободное владение педагогическими техниками, самоорганизация профессиональной деятельности, организаторское мастерство в управлении индивидуальной и группой деятельностью детей, По каждому показателю нами были разработаны уровни: недостаточный, удовлетворительный и высокий.

Совокупность всех показателей мы интегрируем в понятие «педагогическое мастерство специалистов дополнительного образования». Данная характеристика, являясь интегративным показателем, выступает основополагающим условием эффективной реализации модели и может быть дифференцирована на указанные выше критерии и показатели. Итоговым результатом педагогической деятельности является повышение педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования.

Разработанная в теоретической части исследования модель легла в основу проведения дальнейшей опытно-экспериментальной работы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по повышению педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования» представлены материалы опытно-экспериментальной работы, которая включала осуществление анализа деятельности досуговых учреждений Орловской области; а также констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента.

В первом параграфе второй главы «Анализ деятельности учреждений дополнительного образования детей Орловской области» представлены результаты проведенной аналитической работы. В Орловской области сложилась своя, непохожая на другие регионы, областная система дополнительного образования детей. Эту систему можно рассматривать как составную часть образовательной системы Орловской области.

Дополнительное образование в Орловской области остается доступным и, в основном, бесплатным. Его качество гарантируется образовательными программами, выполнение которых отслеживается Департаментом образования и молодежной политики, Департаментом культуры и архивного дела, Департаментом физической культуры и спорта Орловской области и муниципальными органами управления. Образовательный процесс организуется в соответствии с выстроенными в педагогически целесообразной логике требованиями и нацелен на развитие у детей мотивации к познанию и творчеству. Ведомственные Департаменты совместно с муниципальными органами управления последовательно проводят работу по развитию областной системы дополнительного образования детей.

Развитие системы дополнительного образования региона осуществляется через: сохранение позитивного потенциала внешкольной, внеурочной, культурно-просветительной, досугово-игровой, творчески-познавательной, практико-ориен-тированной деятельности; соединение процессов разработки теории дополнительного образования и построения новой практики; создание условий для работы образовательных учреждений одновременно в режиме функционирования и развития; сохранение видового многообразия учреждений дополнительного образования детей; осмысление и развитие традиций соорганизации культурно-образовательных учреждений и их взаимодействие.

Одной из проблем области является научное обоснование социально-культурных условий повышения педагогического мастерства специалистов, а также использование собственного потенциала учреждений дополнительного образования детей.

Во втором параграфе второй главы «Изучение педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования» освещены результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2011 по 2013 г. и состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Базами нашего исследования являлись: Отдел программирования и моделирования дополнительного образования и систем воспитания БОУ Орловской области ДПО (повышения квалификации) специалистов «Орловский институт усовершенствования учителей», БОУ Орловской области ДОД «Центр детского (юношеского) технического творчества, туризма и экскурсий», МБОУ ДОД «Дом детского творчества» г. Болхова, МБОУ ДОД «Дом детского творчества № 4» г. Орла, МБОУ ДОД «Центр дополнительного образования детей» г. Ливны.