Социально-культурные условия повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования

Контрольные базы БОУ Орловской области ДПО (повышения квалификации) специалистов «Орловский институт усовершенствования учителей» (слушатели курсов повышения квалификации).

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 345 человек: в социологическом опросе - 114 человек - педагогов дополнительного образования детей, 108 человек из числа специалистов, участвующих в констатирующем, формирующем и контрольных экспериментах. Кроме того, в экспериментальной работе были задействованы 85 детей, посещающих учреждения дополнительного образования г. Орла, а также специалисты управления в количестве шести человек. В исследовании также принимали участие студенты 2-4-х курсов ФГБОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры» (32 человека).

Для изучения профессионального мастерства педагогов дополнительного образования нами использовались следующие методы и методики: социологический опрос проводился в следующих формах: анкетирование с помощью теста «Педагогическое мастерство» (интерпретированная методика, разработанная Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой); самотестирование «Готовность к самораз-витию»; тестирование «Я и моя профессия»; тестирование «Коммуникабельны ли Вы?» (методика И.Г. Леонова); тестирование «Ваш стиль педагогического общения»; анкетирование педагогов дополнительного образования с целью определения уровня сформированности педагогического мастерства.

На первом этапе исследования нами был проведен социологический опрос, в котором приняли участие 114 человек - педагогов дополнительного образования г. Орла. В ходе исследования использовался ряд методик, направленных на изучение педагогического мастерства педагогов дополнительного образования (как по отдельным компонентам, так и суммарно).

Качественный анализ результатов, полученных в ходе опроса педагогов дополнительного образования, говорит о том, что не у всех педагогов дополнительного образования имеется готовность к саморазвитию, не все считают «необходимым в чем-то меняться», т. е., нет стремления к самосовершенствованию. Хотя при этом не все обладают особыми умениями и навыками и не все понимают и адекватно оценивают недостаток собственных знаний. Не все педагоги имеют достаточную коммуникабельность, хотя последнее является необходимой составляющей педагогической профессии. Среди желательных форм повышения квалификации педагоги назвали конкурсы профессионального мастерства.

Далее нами был проведен педагогический эксперимент, констатирующий этап которого заключался в изучении уровня сформированности педагогического мастерства педагогов дополнительного образования. Всего на констатирующем этапе было задействовано 108 человек: 32 человека вошли в экспериментальную группу (слушатели курсов повышения квалификации) и 72 человека составили контрольную группу (специальная работа по авторской программе с ними не проводилась).

Основной целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня сформированности педагогического мастерства педагогов дополнительного образования. Для этого всем участникам констатирующего эксперимента (вошедшим и в контрольную, и в экспериментальную группы) было предложено провести самообследование (анонимно) - ответить на ряд вопросов и провести самооценку.

Для выявления уровней сформированности педагогического мастерства педагогов дополнительного образования мы воспользовались индивидуальным тестом самооценки педагогического мастерства, состоящим из трех блоков, включающих ряд параметров (оценку общих качеств, оценку специальных профессиональных качеств и оценку индивидуальных качеств педагога). Общее количество параметров - 24, каждый из которых оценивался по 10-балльной шкале.

Ориентируясь на полученную качественную и количественную оценку, мы выделили три уровня сформированности педагогического мастерства: III уровень (недостаточный) - от 24 до 95 баллов; II уровень (удовлетворительный) - от 96 до 168 баллов; I уровень (высокий) - от 169 до 240 баллов.

Обобщив полученные данные, все участники эксперимента были условно распределены на группы следующим образом.

В экспериментальной группе у большинства педагогов дополнительного образования был выявлен удовлетворительный уровень сформированности педагогического мастерства (62,5 %), у 28% респондентов - высокий уровень сформированности педагогического мастерства, а у 9,5 % - недостаточный. В контрольной группе у большинства педагогов был констатирован удовлетворительный уровень сформированности педагогического мастерства (62,5 %), 30,5 % респондентов продемонстрировали высокий уровень сформированности данного качества, а у 7 % педагогов был выявлен недостаточный уровень сформированности педагогического мастерства.

Произведя сравнительный анализ полученных данных, мы смогли увидеть, что они были достаточно сходны.

Результаты, полученные при выявлении уровня сформированности педагогического мастерства у педагогов дополнительного образования детей, как в экспериментальной, так и в контрольной группах аналогичны, что объясняется сходностью репрезентативных выборок. Подавляющее большинство педагогов, принимавших участие в констатирующем эксперименте, не показали достаточного уровня сформированности педагогического мастерства, не представляют в должной мере потенциала возможности использования дополнительного образования. Знания педагогов не всегда носят системный характер. Подводя итог описанию полученных результатов констатирующего этапа, можно утверждать, что большинство педагогов дополнительного образования нуждается в специальной целенаправленной работе по повышению уровня педагогического мастерства.

В третьем параграфе третьей главы «Реализация модели повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования» представлены результаты формирующего и контрольного этапов эксперимента.

Формирующий этап проводился в 2012-2013 гг. на базе отдела программирования и моделирования дополнительного образования и систем воспитания БОУ Орловской области ДПО (повышения квалификации) специалистов «Орловский институт усовершенствования учителей», БОУ Орловской области ДОД «Центр детского (юношеского) технического творчества, туризма и экскурсий», МБОУ ДОД «Дом детского творчества» г. Болхова, МБОУ ДОД «Дом детского творчества № 4» г. Орла, МБОУ ДОД «Центр дополнительного образования детей» г. Ливны.

В формирующем эксперименте принимали участие 231 человек: 108 человек - те же педагоги дополнительного образования, что участвовали в констатирующем этапе экспериментальной работы; 85 детей, посещающих учреждения дополнительного образования г. Орла, специалисты управления в количестве шести человек, студенты 2-4-х курсов ФГБОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры» (32 человека).

Формирующий этап заключался в разработке и последующей реализации авторской программы «Педагогическое мастерство», целью которой являлось повышение педагогического мастерства специалистов учреждений допол-нительного образования.

Прежде всего, в рамках решения первой задачи формирующего эксперимента была разработана педагогическая программа, состоящая из трех блоков:

I блок. Педмастерство как комплекс свойств личности педагога. В рамках этого блока педагоги рассматривали специфику педагогической деятельности, сущность педагогического мастерства, его структуру. Педагогическое мастерство, прежде всего, связано с личностью педагога, с комплексом качеств, которые способствуют обеспечению высокого уровня самоорганизации профессиональной деятельности. Самообразование и самовоспитание изучались как факторы совершенствования профессионального мастерства педагога. В ходе разнообразных тренингов педагоги овладевали педагогическими техниками - инструментарием педагогического мастерства.

II блок. Мастерство педагогического взаимодействия. В процессе работы педагоги выясняли особенности педагогического общения и приемы его оптимизации, знакомились со стилями общения. Большое внимание уделялось совершенствованию речи педагога - как основному средству педагогического взаимодействия. В рамках развития коммуникативных способностей педагогов проводились различные упражнения: на развитие фонационного дыхания, голоса, выразительности речи и пр. Педагоги познакомились с приемами создания благоприятного психологического климата в коллективе. Изучались приемы предупреждения и разрешения конфликтов, пути ликвидации последствий конфликта.

III блок. Мастерство педагога в управлении учебно-воспитательным процессом. Большое внимание уделялось мастерству педагога в стимулировании активной познавательной и развивающей деятельности детей. Изучались методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств детей. Педагоги практиковались в создании эмоционально-положительного фона - условия активной творческой работы детей, ситуации успеха - залога творческой активности детей. Особое внимание было уделено игре как активной познавательно-развивающей деятельности, способствующей приобретению знаний и развитию многих качеств личности. Изучались функции игры, ее структура.

Занятия по программе проводились в течение 8 месяцев. Систематизация знаний специалистов осуществлялась на заключительных занятиях; итоговый контроль знаний осуществлялся на конкурсе педагогического мастерства.

Для нашего исследования было важно, что развитая познавательная потребность не насыщаема - она не исчезает после своего удовлетворения, но, напротив, усиливается (B.C. Юркевич). Педагоги были ориентированы на дальнейшее самостоятельное развитие в данном направлении.

После проведенной работы мы вновь провели исследование уровня сформированности педагогического мастерства у педагогов дополнительного образования, вошедших в экспериментальную группу, по той же методике, которая использовалась нами на констатирующем этапе эксперимента.

Контрольный этап экспериментальной работы заключался в сравнении данных, полученных в экспериментальной и контрольной группах.

Прежде всего, мы сравнили результаты исследования уровня педагогического мастерства, полученные в экспериментальной группе до и после проведения целенаправленной педагогической работы в соответствии с разработанной авторской программой «Педагогическое мастерство» (рис. 2).

Рис. 2. Сравнительная диаграмма, отображающая количество педагогов, распределенных в соответствии с выявленными уровнями педагогического мастерства в экспериментальной группе (данные констатирующего и формирующего этапов эксперимента)

Кроме того, мы провели сравнительный анализ результатов, полученных в экспериментальной и контрольной группах (специальная педагогическая работа в контрольной группе с педагогами не проводилась) (рис. 3).

Рис. 3. Сравнительная диаграмма, отображающая количество педагогов, вошедших в экспериментальную и контрольную группы, в соответствии с выявленными уровнями педагогического мастерства (данные контрольного этапа эксперимента)

Согласно полученным данным, в экспериментальной группе высокий уровень педагогического мастерства был отмечен у 75 % участников, в то время как в контрольной группе количество педагогов с аналогичным уровнем составило лишь 47,2 %. Удовлетворительный уровень педагогического мастерства в экспериментальной группе был выявлен у 25 %, педагогов, а в контрольной - 50 %. Педагогов дополнительного образования с недостаточным уровнем сформированности педагогического мастерства в экспериментальной группе после проведения целенаправленной педагогической работы выявлено не было, в то время как в контрольной группе - оказалось 2,8 %.

В результате контрольного этапа эксперимента мы пришли к выводу, что целенаправленное проведение мероприятий в рамках разработанной нами программы в соответствии с авторской моделью позволило повысить уровень педагогического мастерства педагогов дополнительного образования детей.

Таким образом, применение разработанной нами педагогической программы «Педагогическое мастерство» для повышения педагогического мастерства педагогов дополнительного образования с учетом социально-культурных условий является целесообразным, что полностью подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу нашего исследования.

В заключении анализируются результаты исследования и обобщаются итоги экспериментальной работы, подтвердившей правомерность выдвинутых гипотезы и представленных положений, выносимых на защиту, констатировано достижение поставленных цели и задач:

1. Уточнены сущность и специфика повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей.

2. Выявлены социально-культурные условия повышения педагогического мастерства педагогов в условиях дополнительного образования, определены его компоненты.

3. Разработана модель повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования детей.

4. Научно доказано позитивное влияние социально-культурных факторов на процесс повышения педагогического мастерства работников системы дополни-тельного образования детей.

5. Разработан критериальный аппарат, позволяющий объективно оценивать уровень профессионального мастерства педагогов дополнительного образования.

6. Применение педагогической программы «Педагогическое мастерство» для педагогов дополнительного образования с учетом разработанных нами социально-культурных условий является целесообразным, что полностью подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу нашего исследования.

Результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере непрерывного образования педагогов и открывают пути к дальнейшим исследованиям: использование технологий социально-культурной деятельности в проведении конкурсов педагогического мастерства педагогов дополнительного образования и др.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ:

1. Поповичева О.Н. Социально-культурные условия повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования// Социально-экономические явления и процессы. Тамбов, 2013. Вып. 10. (0,5 п.л.).

2. Поповичева О.Н. Модель повышения педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования // Социально-экономические явления и процессы. Тамбов, 2013. Вып. 11 (0,5 п.л.).

3. Поповичева О.Н. Опытно-экспериментальная работа по повышению педагогического мастерства специалистов учреждений дополнительного образования // Социально-экономические явления и процессы. Тамбов, 2013. Вып. 12. (0,5 п.л.).

Другие публикации по теме диссертационного исследования

4. Поповичева О.Н. Дополнительное образование детей в условиях модернизации российского образования (на примере Орловской области) // Культурная политика в условиях модернизации российского общества: Междунар. науч.-практ. конф.: сб. ст. молодых ученых. М.: МГУКИ. 2008. (0,3 п.л.).

5. Поповичева О.Н. Летний лагерь в системе образования // Гуманитарные науки и образование: новые пути интеграции: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. молодых ученых, аспирантов и соискателей. Орел: ОГИИК, 2008. (0,3 п.л.).

6. Поповичева О.Н. Программно-методическое поле системы дополнительного образования детей // Роль и место учреждений дополнительного образования детей в региональной системе образования: сб. мат-лов науч.-практ. конф. Орел, 2009. (0,5 п.л.).

7. Поповичева О.Н. Формы работы с персоналом в условиях учреждения социально-культурной сферы // Культура и личность в современном мире: проблемы изучения, развития, воспитания: сб. мат-лов Всерос. науч.-практ. конф. молодых ученых, аспирантов и соискателей. Орел, 2010. (0,3 п.л.).

8. Поповичева О.Н. Особенности художественно-эстетического воспитания детей в учреждениях дополнительного образования // Хореографическое образование: современное состояние, тенденции развития: мат-лы област. науч.-практ. конф. Орел, 2010. (0,3 п.л.).

9. Поповичева О.Н. Создание социально-культурной модели повышения квалификации кадров: требование времени // Современные проблемы исследования социокультурной сферы: сб. мат-лов Всерос. науч.-практ. конф. молодых ученых, аспирантов и соискателей. Орел, 2010. (0,3 п.л.)..

10. Поповичева О.Н. Конкурсные формы в системе повышения профессионального мастерства работников учреждений дополнительного образования детей // Кризис и культура: диалог регионов: мат-лы межрегион. науч.-практ. конф. «Антикризисная культурная политика и социально культурное взаимодействие Сибири: межрегиональный диалог» и VII Всероссийского науч.-практ. симпозиума «Досуг. Творчество. Культура», посвящ. 35-летию Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского. Омск, 2009. (0,3 п.л.).

11. Поповичева О.Н. Воспитательный потенциал конкурсных форм в системе дополнительного образования детей в новых экономических реалиях // Россия: ключевые проблемы социально-экономической подготовки педагога и учащихся в системе ИУУ - школа, пути их решения. Орел, 2010. (0, 3 п.л.).

12. Поповичева О.Н. Педагогическое мастерство специалиста системы дополнительного образования детей // Непрерывное социокультурное образование в современном российском обществе: проблемы и перспективы развития: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. молодых ученых, аспирантов и соискателей, Орел, 14-16 февраля 2011 г. / науч. ред. Н.А. Паршиков. Орел, 2011. (0, 4 п.л.).

13. Поповичева О.Н. Педагог дополнительного образования в современных условиях: личностно-профессиональный аспект // Стрельцовские чтения - 2011: тр. Межвузов. науч.-практ. конф., Москва, 14 декабря 2011 г. / под. науч. ред Е.Ю. Стрельцовой, Н.Н. Ярошенко. М., 2012. (0,4 п.л.).

14. Поповичева О.Н., Есипова Т.М. Ученическое самоуправление как форма развития гражданско-демократических инициатив в условиях образовательных учреждений Орловской области // Мировоззренческое развитие личности в современном культурно-образовательном пространстве: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. молодых ученых, аспирантов и соискателей, Орел, 1-5 марта 2012 г. / под науч. ред. А.А. Лабейкина. Орел, 2012. (0,4 п.л.).

15. Поповичева О.Н. Современные формы повышения педагогического мастерства педагогов дополнительного образования // Формирование ценностных ориентаций молодежи в процессе взаимодействия социально-культурных институтов общества: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. молодых ученых, аспирантов и соискателей, Орел, 2013 г. / под науч. ред. А.А. Лабейкина. Орел, 2013. (0, 3 п.л.).

16. Поповичева О.Н. Потенциал интеграции общего и дополнительного образования при организации внеурочной деятельности в условиях внедрения стандартов нового поколения // Система дополнительного образования: опыт, традиции, инновации: сб. итог. мат-лов науч.-практ. конф. Центрального федерального округа 7-8 ноября 2013 г. / под науч. ред. И.Ф. Бережной. Воронеж, 2013. (0,3 п.л.).

Размещено на Allbest.ru