Формирование социальной активности молодежи средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

13.00.05. - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МОЛОДЕЖИ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Курапина Екатерина Валерьевна

Тамбов 2013

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного социума является человек, ориентированный на эффективное взаимодействие и самореализацию в общественной и профессиональной деятельности, умеющий совершать сознательный выбор социально приемлемых действий и поступков, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных творческих решений, воплощаемых в культурной деятельности.

В российском обществе формирование гармонично развитой, творческой, социально активной и ответственной личности является главной целью функционирования системы образования и социально-культурной сферы в целом. Так, в Национальной доктрине развития образования в Российской Федерации на период до 2025 г. подчеркивается, что система образования призвана обеспечить: разностороннее и своевременное развитие творческих способностей молодежи, формирование у молодежи навыков самообразования и самореализации личности, трудовой мотивации, а также активной жизненной и профессиональной позиции.

В концепции Федеральной целевой программы «Молодежь России» на 2011-2015 гг. ключевыми приоритетами государственной молодежной политики являются: создание условий для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи, развитие ее потенциала и его использование в интересах инновационного развития страны; вовлечение молодежи в социальную практику. Концепция модернизации российского образования на период до 2015 г. ставит перед собой такие задачи, как: формирование у молодежи гражданской ответственности и правового самосознании, духовности и культуры, инициативности и самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Принятые за последние годы законы, концепции, программные документы свидетельствуют о том, что формирование социальной активности молодежи является приоритетным направлением государственной культурной и образовательной политики.

Вместе с тем, сегодня наблюдается неутешительная тенденция снижения воспитательного потенциала образовательных и социально-культурных учреждений, обусловленная неподготовленностью преподавательских кадров к работе в новых условиях. В результате в молодежной среде фиксируется нарастание эмоционально-психологической тревожности, агрессивного неадекватного поведения, низкой самооценки, неумения преодолевать проблемы в различных жизненных ситуациях и, как следствие, маргинализация сознания, алкоголизм, наркомания, другие виды девиантного поведения. Данные социальные проблемы актуализируют значимость педагогических исследований социальной активности и самореализации личности молодого человека, формирования его духовно-нравственных и социально значимых качеств в различных сферах жизнедеятельности, включая культурно-досуговую сферу.

Характерной особенностью культурно-досуговой деятельности является ее четко выраженная социально-педагогическая и индивидуально-творческая направленность, которые реализуются в использовании социально-культурной среды как дополнительного воспитательного средства воздействия на личность молодого человека. При этом становится возможным обеспечение организационно-педагогических условий эффективного социального воспитания и творческой самореализации, успешного социального развития молодежи. В сложившейся ситуации особую значимость приобретает организационно-воспитательная работа в учреждениях культурно-досуговой сферы с использованием инновационных интерактивных технологий формирования социальной активности молодого поколения: «Метод проектов»; «Мозговой штурм»; деловые, ролевые и организационно-деятельностные игры; тренинги; диспуты и дискуссии и т.д.

Использование прогрессивных интерактивных технологий в условиях культурно-досуговой деятельности позволяет подготовить молодого человека к выполнению многообразных социальных функций в обществе, прививать культурные ценности и нормы поведения, активизировать интерес к социально-культурным проблемам общества, способствовать формированию таких социально значимых качеств личности, как: инициативность, ответственность, креативность, коммуникативность, а также воспитывать чувства гражданственности и патриотизма.

Все вышеизложенное детерминирует теоретическую и практическую актуальность заявленной темы исследования и научного обоснования инновационных интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности в процессе формирования социально активной личности молодежи.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема формирования социальной активности личности рассматривается учеными в разных аспектах: методологическом (К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Ануфриев, Г.С. Арефьева, Т.П. Богданова, А.П. Петров и др.), социальном (А.С. Капто, Т.С. Лапина и др.), психологическом (Б.Ф. Ломов, В.Г. Маралов и др.), педагогическом (А.Н. Ломов, Т.Н. Мальковская, Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников и др.).

Социально-философские проблемы молодежи как важной социальной группы общества нашли свое отражение в исследованиях С.Н. Иконниковой, И.М. Ильинского, И.С. Кона, В.Т. Лисовского и др. Особое значение придается организации свободного времени учащейся молодежи в трудах отечественных ученых и педагогов (Ю.П. Азарова, В.Я. Суртаева В.А. Сухомлинского и др.).

Теоретические подходы к интерактивному обучению имеют глубокие исторические корни. Данные подходы были осмыслены в трудах выдающихся зарубежных и отечественных ученых. Ряд исследователей интересовала психологическая сторона проблемы - вопросы активности человека и активизации его учебно-познавательной деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Д. Дьюи, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ж.Ж. Руссо), других - педагогическая, направленная на поиск наиболее эффективных форм и методов обучения (Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский). Разработке социально-психологических проблем интеракции посвятили свою исследовательскую деятельность Р. Мертон, Дж. Мид, Дж. Морено, К. Фопель, Т. Шибутани и др. Однако в практике обучения их разработки не получили широкого распространения как по объективным причинам исторического развития, так и в связи с отсутствием эффективных технологических способов и форм практической реализации.

Теоретические подходы к пониманию особенностей интерактивных технологий изложены в работах М.М. Бахтина, В.С. Библера, А.А. Вербицкого, Е.В. Коротаевой, Б.Ф. Ломова, К. Роджерса, Г.К. Селевко, Н.Л. Худяковой и др.

Значительный вклад в развитие теории интерактивного обучения и применения интерактивных технологий внесли отечественные исследователи и разработчики деловых и имитационных игр (И.Г. Абрамов, Л.Г. Борисова, А.М. Смолкин, С.А. Шмаков и др.), в теорию и практику культурно-досуговой деятельности - Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Е.В. Литовкин, Ю.А. Стрельцов, В.М. Чижиков и др. Кроме того в трудах ученых подробно рассматривается технологический процесс культурно-досуговой деятельности.

Исследованием досуга молодежи занимались И.В. Бестужев-Лада, А.А. Гордон, В.Д. Патрушев, Г.А. Пруденский, Б.А. Трушин, Э.В. Соколов. Интересными для нашей работы являются научные работы по саморазвитию и самореализации личности в сфере досуга (Т.И. Бакланова, А.С. Каргин).

Проблемы художественного образования и воспитания нашли отражения в трудах исследователей М.Г. Вохрышевой, И.И. Горловой, В.Ф. Зивы, Е.Л. Кудриной, Н.А. Паршикова и др.

Таким образом, проблема формирования социальной активности молодежи достаточно широко освещена в научной литературе, но, несмотря на существенный вклад в теорию и практику педагогической деятельности вышеназванных ученых, она требует дальнейшего изучения. Одновременно с этим нуждаются в теоретико-методическом рассмотрении особенности использования интерактивных технологий в условиях культурно-досуговой деятельности.

Исследование проблем формирования социальной активности молодежи такими средствами в условиях культурно-досуговой деятельности позволило выявить ряд противоречий:

- между постоянно растущими требованиями общества к качеству социальной активности современной молодежи и слабой разработанностью теоретических основ ее формирования в условиях культурно-досуговой деятельности;

- между традиционной системой воспитательной работы, пропагандирующей плановый подход, реализующийся посредством мероприятий, и важностью учета специфики трудовой (профессиональной), учебно-познавательной, общественной, культурно-досуговой деятельности молодых людей и необходимостью разработки инновационных форм;

- между формирующим потенциалом культурно-досуговых учреждений, молодежных объединений и организаций и отсутствием апробированных форм и методов реализации активности молодежи в социально полезной деятельности;

- между социально-педагогическими возможностями интерактивных технологий и мерой их использования как эффективного средства формирования социальной активности в деятельности культурно-досуговых учреждений.

Разрешение названных противоречий определило проблему исследования, которая состоит в необходимости выявления организационно-педагогических условий формирования социальной активности молодого поколения средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности.

Исходя из этого, была определена тема исследования: «Формирование социальной активности молодежи средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности».

Объект исследования: формирование социальной активности молодых людей.

Предмет исследования: интерактивные технологии культурно-досуговой деятельности как средство формирования социальной активности молодежи.

Цель исследования: выявление и научное обоснование комплекса организационно-педагогических условий формирования социальной активности молодежи средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать основные теоретические подходы к формированию социальной активности молодежи и на этой основе выявить существенные характеристики категории «социальная активность», определить структурные компоненты социальной активности личности молодого человека.

2. Выявить социально-педагогические возможности интерактивных технологий в процессе формирования социальной активности молодого поколения и конкретизировать понятие «интерактивные технологии культурно-досуговой деятельности».

3. Разработать структурно-функциональную педагогическую модель формирования социальной активности молодежи средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности.

4. Выявить комплекс организационно-педагогических условий по формированию социальной активности молодых людей средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности.

5. Разработать, апробировать и экспериментально доказать эффективность авторской программы по формированию социальной активности молодежи средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс формирования социальной активности молодежи средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности будет эффективным при следующих организационно-педагогических условиях:

- построение педагогической деятельности в творческой лаборатории «Дискуссионный клуб» на основе структурно-функциональной педагогической модели, представляющей собой дидактически интегрированную систему;

- использование интерактивных технологий (дискуссионные технологии, технология проведения тренинга, «Мозговой штурм», «Метод проектов», технологии проведения и организации деловых, имитационных, организационно-деятельностных игр и т.д.) формирования социальной активности молодых людей в процессе культурно-досуговой деятельности;

- сотрудничество педагога-организатора культурно-досуговой деятельности со специалистами различных социальных институтов, которые занимаются решением проблем в молодежной среде;

- обеспечение этапности формирования социальной активности личности как процесса перевода функций управления педагога-организатора через соуправление к самоуправлению молодого человека с выработкой личностных новообразований на критериально заданной основе;

- разработка и реализация педагогической программы, направленной на формирование социальной активности личности как значимого качества современной молодежи;

- оценка эффективности педагогической деятельности с помощью разработанного критериального аппарата, включающего критерии, показатели и уровни сформированности социальной активности молодых людей.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составила совокупность научных идей, раскрывающих сущность процесса формирования социальной активности средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности:

- ведущие положения общей теории обучения и воспитания (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, И.С. Якиманская и др.).

- идеи представителей деятельностного (И.П. Волков, И.П. Иванов, С.В. Тетерский и др.) и личностно ориентрованного (Э.Ф. Зеер, Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Г.К. Селевко, И.С. Якиманская и др.) подходов к процессу формирования социальной активности;

- идеи сторонников синергетического подхода к воспитанию (В.А. Игнатова, Е.Н. Князева, С.В. Кульневич, Н.М. Таланчук, С.С. Шевелева), к процессу культурно-досуговой деятельности (Г.М. Бирженюк, М.С. Каган, А.П. Марков, И.Р. Пригожин, Ю.А. Стрельцов).

Для разработки теоретической концепции исследования существенное значение имели идеи субъектно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн и др.), раскрывающие сущность становления инновационного потенциала личности в процессе социально-культурной деятельности.

Методологическую базу диссертации составляют положения педагогической науки, отражающие многофункциональность технологического подхода в сфере культурно-досуговой деятельности (Е.И. Григорьева, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, В.Е. Новаторов, Г.Н. Новикова, Г.К. Селевко, В.М. Чижиков, Д.В Шамсутдинова, Н.Н. Ярошенко и др.).

В процессе достижения цели и решения задач исследования были использованы следующие методы: теоретические (анализ и синтез психолого-педаго-гической, социологической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; сравнение, систематизация, обобщение, моделирование), эмпирические (педагогический эксперимент, анкетирование, изучение практических результатов деятельности; методы статистической обработки полученных экспериментальных данных с использованием пакета программ SPSS for Windows 17.0; ретроспективный анализ собственного организационно-педагогического опыта автора).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Областного дворца культуры профсоюзов г. Орла, ОГУЧ «Орловский областной Центр молодежи «Полет» г. Орел и МОУДОД «Дворец детского (юношеского) творчества» г. Дзержинск Нижегородской области. В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 180 человек.

Организация исследования. Работа по выбранной теме осуществлялась в три этапа в течение 2010-2013 гг.:

- На первом этапе (2010-2011 гг.) определялась тематика исследования, изучалось состояние разработанности проблемы в современной науке. Проводился анализ теоретических положений и современных подходов к проблеме формирования социальной активности молодежи средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности, отраженных в философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературе. Осуществлялось методологическое обоснование теоретической части исследования, определялись цель, объект, предмет, задачи, формулировалась гипотеза исследования. Теоретически обосновались содержание компонентов социальной активности, критерии и показатели оценки уровней ее проявления у молодежи; была сконструирована педагогическая модель формирования социальной активности молодежи средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности.

На втором этапе (2011-2012 гг.) разрабатывалась программа опытно-экспериментального исследования. На констатирующем этапе эксперимента проводился опрос молодых людей с целью изучения уровня сформированности социальной активности; анализировался результат констатирующего эксперимента; были выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия формирования социальной активности молодых людей средствами интерактивных технологий в процессе культурно-досуговой деятельности.

На третьем этапе (2012-2013 гг.) разрабатывалась и реализовывалась авторская программа «Дискуссионный клуб», проводился формирующий и контрольный этап эксперимента, обработка полученных данных; осмысление и обобщение результатов работы; проверка гипотезы и степени реализации поставленных задач; формулирование выводов, методических рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены и обоснованы структурные компоненты социальной активности молодежи (гражданская, учебно-познавательная, трудовая и культурно-досуговая активность) как основа для проектирования и реализации структурно-функциональной педагогической модели формирования социальной активности личности средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности;

- разработаны критерии (когнитивный, ценностно-мотивационный, социально-коммуникативный, творческо-деятельностный) и показатели для оценки уровня сформированности социальной активности у молодого человека в результате использования интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности;

- конкретизировано понятие «интерактивные технологии культурно-досуговой деятельности», которые представляют собой совокупность инновационных форм, методов и средств организации взаимодействия и взаимообучения участников технологического процесса культурно-досуговой деятельности, направленного на создание условий для социализации молодежи на основе рефлексивного анализа социально значимой деятельности, где культурно-досуговая среда имеет свойства активного формирующего воздействия и служит областью реализуемого опыта;

- научно обоснована, разработана и апробирована структурно-функциональная педагогическая модель формирования социальной активности молодежи средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности, состоящая из целевого, организационно-содержательного, критериального и результативного блоков;

- выявлены, обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования социальной активности молодежи средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты способствуют дальнейшему научному осмыслению возможностей интерактивных технологий культурно-досуговой деятельностей в процессе формирования социальной активности молодежи.

Полученные теоретические знания носят общепедагогический характер и могут быть использованы при разработке комплексных программ для различных типов учреждений и организаций, занимающихся досуговой и социально-культурной деятельностью.

Представленные материалы обогащают и дополняют теорию социально-культурной деятельности конкретизированной и систематизированной информацией о социально-педагогических возможностях интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности как эффективного средства формирования социальной активности молодежи.

Определены и проверены критерии и уровни сформированности социальной активности молодых людей как интегративного качества личностной характеристики молодого человека, содержанием которых являются показатели сформированности социальной активности по каждой из четырех сфер развития личности (когнитивной, ценностно-мотивационной, коммуникативной, творческо-деятель-ностной).

Разработанная структурно-функциональная педагогическая модель формирования социальной активности средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов и позволяет эффективно организовать педагогическое взаимодействие субъектов и объектов культурно-образовательного активно-творческого процесса, результатом которого будет повышение уровня сформированности социальной активности молодых людей.

Экспериментально отобранный и обоснованный комплекс организационно-педагогических условий формирования социальной активности молодежи средствами интерактивных технологий в процессе культурно-досуговой деятельности позволяет более эффективно организовать педагогическую работу, результатом которой будет повышение уровня сформированности социальной активности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и положения адресованы педагогическому составу учреждений высшего профессионального образования, специалистам воспитательной работы вузов и ссузов, а также учреждений культуры и досуга, способствующим внедрению интерактивных технологий в культурно-досуговую деятельность учащейся молодежи.

Материалы диссертации могут быть использованы на обучающих семинарах для студентов, курсах переподготовки и повышения квалификации для педагогов и специалистов сферы образования и культуры, а также в деятельности государственных организаций при определении ориентиров культурной политики и разработке программ по формированию социальной активности современной молодежи.

Результаты диссертационного исследования позволяют сделать научно-обоснованные выводы и разработать рекомендации по использованию интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности как эффективного средства формирования социальной активности молодого поколения.

Разработанная и апробированная авторская программа «Дискуссионный клуб» направлена на: реализацию долговременной поэтапной педагогической деятельности по формированию социальной активности молодежи средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности; создание условий для повышения уровня сформированности социальной активности в виде интегративного качества личности как носителя демократических и гуманистических отношений в обществе; развитие у молодого человека рефлексии и саморегуляции, чувства собственного достоинства, ответственности, терпимости, формирование социально активной жизненной позиции.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; согласованностью основных положений концепции с данными экспериментальных исследований; применением комплекса современных педагогических методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых и длительностью педагогического эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная активность заключается во взаимосвязанных структурных компонентах (гражданской, учебно-познавательной, трудовой и культурно-досуговой активности), представляющих собой интегративную личностную характеристику молодого человека, направленную на осуществление индивидуально осознанной и продуктивной деятельности по преобразованию социума и самого себя на основе социально-проектной деятельности и в соответствии с задачами общественного развития. По содержанию и характеру культурного воздействия социальная активность молодежи характеризуется направленностью на гармонизацию социальной среды, обеспечивающей изменение социальных объектов и процессов, субъектов взаимодействий и культурных отношений.

2. Интерактивные технологии культурно-досуговой деятельности - это совокупность инновационных форм, методов и средств организации взаимодействия и взаимообучения участников технологического процесса культурно-досуговой деятельности, направленного на создание условий для социализации молодежи на основе рефлексивного анализа социально значимой деятельности, где культурно-досуговая среда имеет свойства активного формирующего воздействия и служит областью реализуемого опыта. Специально организованная культурно-досуговой деятельность средствами интерактивных технологий придает ей свойства социально развивающей среды, которая становится педагогическим средством воздействия на личность молодого человека, обеспечивая эффективные условия нравственного воспитания и социальных взаимодействий в молодежном коллективе, индивидуальной творческой самореализации и формирования социальной активности личности.

3. Структурно-функциональная педагогическая модель формирования социальной активности молодежи средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности, которая представляет собой комплекс тематически объединенных и функционально выстроенных компонентов, позволяющий эффективно организовать педагогическое взаимодействие субъектов и объектов культурно-образовательного активно-творческого процесса, результатом которого будет повышение уровня сформированности социальной активности молодых людей. Конструкт модели состоит из четырех взаимосвязанных блоков:

- целевого, содержащего цель, задачи, принципы формирования социальной активности молодежи;

- организационно-содержательного, включающего содержание деятельности творческой лаборатории «Дискуссионный клуб» на основе использования интерактивных технологий (инновационных форм, методов и средств); этапы, образующие замкнутый цикл, направленный на формирование социальной активности молодежи средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности; функции модели формирования социальной активности молодых людей;

- критериального, который включает в себя основные критерии, показатели и уровни сформированности социальной активности у молодежи. В нашем исследовании мы выделяем когнитивный, ценностно-мотивационный, социально-коммуникативный и творческо-деятельностный критерии;

- результативного, указывающего на итоги педагогической работы.

4. Организационно-педагогическими условиями формирования социальной активности молодежи средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности выступают:

- построение педагогической деятельности в творческой лаборатории «Дискуссионный клуб» на основе структурно-функциональной педагогической модели, представляющей собой дидактически интегрированную систему;

- использование интерактивных технологий формирования социальной активности личности молодого человека в процессе культурно-досуговой деятельности;

- сотрудничество педагога-организатора культурно-досуговой деятельности со специалистами различных социальных институтов, занимающихся решением проблем в молодежной среде;

- обеспечение этапности формирования социальной активности личности как процесса перевода функций управления педагога-организатора через соуправление к самоуправлению молодого человека с выработкой личностных новообразований на критериально заданной основе;

- разработка и реализация педагогической программы, направленной на формирование социальной активности личности как значимого качества современной молодежи;

- оценка эффективности педагогической деятельности с помощью разработанного критериального аппарата, включающего критерии, показатели и уровни сформированности социальной активности молодежи.

5. Авторская педагогическая программа «Дискуссионный клуб» по формированию социальной активности молодежи средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности представляет собой целостную педагогически ориентированную и алгоритмически выстроенную систему. Каждый модуль данной системы направлен на: реализацию долговременной поэтапной педагогической деятельности по формированию социальной активности молодежи средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности; создание условий для повышения уровня сформированности социальной активности в виде интегративного качества личности как носителя демократических и гуманистических отношений в обществе; развитие у молодого человека рефлексии и саморегуляции, чувства собственного достоинства, ответственности, терпимости, формирование социально активной жизненной позиции.

Апробация и внедрение результатов диссертационной работы осуществлялись по следующим направлениям:

а) публикация результатов исследования в печати (11 научных статей автора, объемом 3, 1 п.л., в том числе в 3 статьях, опубликованных в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований);

б) обсуждение основных положений исследования на заседаниях кафедры социально-культурной деятельности ФГБОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры», научно-практических конференциях и семинарах;

в) внедрение авторской педагогической программы «Дискуссионный клуб» по формированию социальной активности молодежи средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности в педагогический процесс Областного дворца культуры Профсоюзов г. Орла, ФГБОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры», «Орловский областной Центр молодежи «Полет» г. Орел и МОУДОД «Дворец детского (юношеского) творчества» г. Дзержинска Нижегородской области.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и ряда приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, освещается степень ее научной разработанности, охарактеризованы цель, задачи исследования, определены его объект, предмет, методы и этапы реализации гипотезы, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены данные об апробации и внедрении результатов работы в практику.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования социальной активности молодежи средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности» на основе теоретического анализа историко-философской и педагогической литературы раскрываются общие положения о формировании социальной активности молодых людей в процессе образования на различных исторических этапах. Исследуются социально-педагогические возможности интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности в процессе формирования социальной активности молодежи. На основе научно-педагогических подходов разработана модель формирования социальной активности молодого поколения средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности

В первом параграфе первой главы «Теоретические подходы к процессу формирования социальной активности молодежи» определяются основные современные подходы к процессу ее формирования: личностно ориентированный, деятельностной, синергетический. Выделяются существенные характеристики категории «социальная активность»: внутренняя готовность к действию, ценностное понимание действительности, социально значимые действия, творческое отношение к деятельности, энергичная самодеятельность личности, направленная на преобразование действительности и самого субъекта. По мнению автора, социальная активность представляет собой интегративную личностную характеристику молодого человека, направленную на осуществление индивидуально осознанной и продуктивной деятельности по преобразованию социума и самого себя на основе социально-проектной деятельности и в соответствии с задачами общественного развития. По содержанию и характеру культурного воздействия социальная активность молодежи характеризуется направленностью на гармонизацию социальной среды, обеспечивающей изменение социальных объектов и процессов, субъектов взаимодействий и культурных отношений.

Проведенный диссертантом анализ существующих подходов к определению критериев и показателей сформированности социальной активности показал, что такая активность молодежи представляет собой сложное комплексное образование, состоящее из взаимосвязанных структурных компонентов: гражданской, учебно-познавательной, трудовой, культурно-досуговой активности. Критериями сформированности данных компонентов являются: когнитивный, социально-коммуникативный, ценностно-мотивационный и творческо-деятельностный, комплексная оценка которых позволяет выявить высокий, средний и низкий уровни социальной активности личности (табл. 1). Каждый критерий рассмотренной структуры социальной активности молодого человека способствует формированию определенной группы качеств личности, отражающих ее социальную активность.

Таблица 1. Характеристика компонентов и критериев структуры социальной активности личности молодого человека

Во втором параграфе первой главы «Интерактивные технологии как средство формирования социальной активности молодежи в условиях культурно-досуговой деятельности» исследуются социально-педагогические возможности современных интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности, выявляется эффективность их использования в процессе формирования социальной активности молодежи. Интерактивные технологии культурно-досуговой деятельности диссертант рассматривает как совокупность инновационных форм, методов и средств организации взаимодействия и взаимообучения участников технологического процесса, направленного на создание условий для социализации молодежи на основе рефлексивного анализа социально значимой деятельности, где культурно-досуговая среда имеет свойства активного формирующего воздействия и служит областью реализуемого опыта. Ценность интерактивных технологий как системы педагогического влияния на личность в условиях культурно-досуговой деятельности заключается в том, что они основаны на использовании определенного алгоритма, который позволяет воспроизвести данную технологию с другими объектами и субъектами влияния.

Исходя из современных теоретико-методологических подходов к технологическому процессу культурно-досуговой деятельности в исследовании выявлен ряд существенных особенностей при использовании интерактивных технологий в работе с молодежной аудиторией и выделены основные признаки интерактивности, требующие обеспечения следующих условий: проблемности посредством ввода участников в проблемную ситуацию; максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач и функций обучаемого; обеспечения взаимообучения; индивидуализации; активности. Такой подход позволил автору охарактеризовать технологические особенности наиболее эффективных интерактивных технологий формирования социальной активности в условиях культурно-досуговой деятельности. По мнению диссертанта, организация культурно-досуговой деятельности средствами интерактивных технологий придает ей свойства социально развивающей среды, которая становится педагогическим средством воздействия на личность молодого человека, обеспечивая эффективные условия нравственного воспитания и социальных взаимодействий в молодежном коллективе, индивидуальной творческой самореализации и формирования социальной активности личности.

В третьем параграфе первой главы «Структурно-функциональная педагогическая модель формирования социальной активности молодежи средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности» представлена разработанная структурно-функциональная модель формирования социальной активности молодых людей средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности, которая позволяет эффективно организовать педагогическое взаимодействие субъектов и объектов культурно-образовательного активно-творческого процесса, результатом которого будет повышение уровня сформированности социальной активности молодых людей. Модель содержит цель, задачи, принципы, формы, основные этапы, функции, критерии, уровни и результат. Конструкт модели состоит из четырех взаимосвязанных блоков: целевого, организационно-содержательного, критериального и результативного (рис. 1).

Рис. 1. Структурно-функциональная педагогическая модель формирования социальной активности молодежи средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности

Основной целью модели является обеспечение эффективности процесса формирования социальной активности молодежи средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности.

Поставленная цель и ее теоретическая разработка позволили выдвинуть основные задачи формирования социальной активности молодого поколения, которые выведены из интегративных компонентов социальной активности личности: формирование гражданской; учебно-познавательной; трудовой и культурно-досуговой активности.

Опираясь на теоретические источники по проблеме исследования, было выявлено, что формирование социальной активности молодежи есть сложный и многогранный процесс, который функционирует на основе комплекса педагогических принципов: социальной адекватности воспитания, преемственности, последовательности, систематичности, активности, добровольности, принципа коллективного творчества.

Среди функций модели, реализуемых в процессе формирования социальной активности молодежи, диссертантом были выделены: познавательная, коммуникативная, социально-адаптирующая, рефлексивная, прогностическая функции.

Формирование социальной активности у молодежи должно обеспечиваться соответственным наполнением культурно-досуговой деятельности. Реализация содержания предлагаемой автором модели может осуществляться в ходе работы творческой лаборатории «Дискуссионный клуб», деятельность которого направлена на создание условий для формирования и реализации социальной активности молодежи, развития навыков социального и политического участия, творческого самостоятельного мышления, осознания приоритета общечеловеческих ценностей в процессе организации и проведения различных актуальных социально направленных творческих проектов. Интерактивные технологии культурно-досуговой деятельности, используемые в работе «Дискуссионного клуба», являются эффективным средством формирования социальной активности молодежи.

В моделе выделены три основных этапа, которые образуют замкнутый цикл, направленный на формирование социальной активности молодых людей средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности: целеполагающий, содержательно-деятельностный, рефлексивный этапы. Специфика педагогического управления досуговой деятельностью молодежи состоит в том, чтобы упорядочить и выявить наметившиеся тенденции оптимального осуществления данной деятельности, создать условия для реализации тех ее направлений, которые являются социально и индивидуально значимыми.

Критериальный блок модели включает в себя основные критерии, показатели и уровни сформированности социальной активности у молодежи, которые в нашем исследовании представлены как: когнитивный, ценностно-мотивационный, социально-коммуникативный, творческо-деятельностный критерии. Их выделение осуществляется на основе содержания процесса целостного педагогического воздействия на познавательную, ценностно-мотивационную, коммуникативную и творческо-деятельностную сферу личности. При этом уровни сформированности социальной активности выступают как своеобразные ступени перехода от низкой к более высокой степени проявления параметров социальной активности как интегративной личностной характеристики.

Выделенные критерии, показатели и уровни позволили определить результат - повышение уровня сформированности социальной активности молодежи.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по созданию творческой лаборатории «Дискуссионный клуб» для формирования социальной активности молодежи средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности» излагаются содержание, ход и результаты статистической и опытно-экспериментальной работы.

В первом параграфе второй главы «Изучение эмпирического состояния уровней сформированности социальной активности у молодежи» представлены результаты констатирующего педагогического эксперимента, основанного на проведении социологического исследования, разработан и обоснован комплекс организационно-педагогических условий осуществления эффективной деятельности по формированию социальной активности в процессе участия молодежи в работе творческой лаборатории «Дискуссионный клуб».

В процессе исследования в трех этапах эксперимента приняли участие 180 человек. На констатирующем этапе эксперимента по разработанным критериям и показателям социальной активности молодежи была разработана анкета, состоящая из 36 вопросов. С ее помощью проводилось анонимное изучение уровня сформированности социальной активности у молодых людей.

Индивидуальная оценка выявленного уровня у каждого участника осуществлялась по следующим уровням: высокий уровень - более 150 баллов, средний уровень - от 120 - 150 баллов, низкий уровень - менее 120 баллов.

Для проведения экспериментальной работы были определены две группы молодых людей: экспериментальная (90 человек) и контрольная группы (90 человек) группы. В число участников экспериментальной группы были включены посетители кружков и секции Дворца культуры профсоюзов г. Орла в возрасте от 17 до 23 лет. Контрольную группу составили посетители ОГУЧ «Орловский областной Центр молодежи «Полет» г. Орел и МОУДОД «Дворец детского (юношеского) творчества» г. Дзержинска Нижегородской области в возрасте от 17 до 23 лет.

Экспериментальное изучение уровня сформированности социальной активности молодежи на констатирующем этапе исследования показало, что у большинства респондентов довольно низкий уровень сформированности когнитивного, ценностно-мотивационного и творческо-деятельностного критериев социальной активности молодежи в сфере реализации гражданской позиции, учебно-познавательной, трудовой и культурно-досуговой деятельности (рис. 2).

Рис. 2. Долевая представленность различных уровней социальной активности испытуемых и участников контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента, в %

Полученные данные свидетельствуют о необходимости проведения целенаправленной организационно-педагогической работы по формированию социальной активности молодежи. Свидетельством в целом низкого уровня социальной активности всей совокупности участников исследования служат распределения значений проанализированных индикаторов, соответствующих разработанным критериям социальной активности молодежи. Логика эмпирической части исследования подчинена обоснованной в теоретической главе диссертации схеме изучения феномена социальной активности молодежи, которая включает когнитивный, ценностно-мотивационный, творческо-деятельностный и социально-коммуникативный критерии.

В процессе исследования последний критерий будет служить составляющей творческо-деятельностного критерия, поскольку коммуникация как процесс есть разновидность социальной деятельности. Включенный в состав творческо-деятельностного этот критерий будет раскрыт через такие индикаторы деятельностной составляющей, как опыт управленческой коммуникации молодежи в процессе ее участия в социально-культурных инициативах, благотворительных акциях и прочих мероприятий социального значения; поведенческие стратегии в коллективе сверстников и некоторые др.

Пути решения указанных проблем автор видит в использовании интерактивных технологий в процессе культурно-досуговой деятельности при соблюдении разработанного комплекса организационно-педагогических условий и реализации педагогической программы.

Во втором параграфе второй главе «Реализация авторской педагогической программы по формированию социальной активности молодежи в процессе деятельности творческой лаборатории «Дискуссионный клуб»» автор исследования описывает формирующий эксперимент, основная цель которого состояла в экспериментальной апробации авторской программы по формированию социальной активности молодежи средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности, разработанной на основе модели с учетом всех компонентов технологического процесса (методов, форм, средств, этапов) формирования социальной активности молодежи.

Формирующий эксперимент осуществлялась с мая 2012 по май 2013 г. и заключался в проведении педагогической деятельности, которая велась в рамках работы молодежной творческой лаборатории «Дискуссионный клуб», функционирующей на базе Дворца культуры профсоюзов г. Орла.

Эксперимент носил параллельный характер: наряду с экспериментальной группой была определена контрольная группа. В общей сложности в формирующем эксперименте принимали участие 180 человек.

Авторская педагогическая программа по формированию социальной активности молодежи «Дискуссионный клуб» разрабатывалась и реализовывалась при участии студентов кафедры социально-культурной деятельности ФГБУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры» для молодежной аудитории культурно-досугового учреждения. Построение программы опирается на интеграцию видов общественно-полезной и культурно-досуговой деятельности.

Цель авторской программы - реализация долговременной поэтапной организационно-педагогической деятельности по формированию социальной активности молодежи средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности; создание условий для повышения уровня сформированности социальной активности в виде интегративного качества личности как носителя демократических и гуманистических отношений в обществе; развитие у молодого человека рефлексии и саморегуляции, чувства собственного достоинства, ответственности, терпимости, формирование социально активной жизненной позиции.

Основное содержание программы определялось поставленными целями и задачами, в совокупности с принципами, наполнением, методами и средствами, обеспечивающими организованное, целостное, активное воздействие в рамках воспитательного процесса на участников эксперимента, с целью формирования социальной активности личности как значимого качества для современной молодежи, подготовки к успешной самореализации в социально значимой деятельности.

Педагогическая программа состоит из трех основных модулей, обеспечивающих различные фазы деятельности (когнитивную, ценностно-мотивационную, коммуникативную и творческо-деятельностную) по формированию социальной активности молодежи:

I. Информационно-образовательный модуль. На первом этапе реализации программы проводилась работа по повышению уровня информированности молодежи о возможностях самореализации в учебно-познавательной, общественной, трудовой и культурно-досуговой деятельности, повышению нормативно-правовой грамотности участников эксперимента. Нами были разработаны интерактивные лекции и семинары, серия тренингов, викторина, круглый стол. Зачетное мероприятие данного модуля представляло собой организацию и проведение конкурса-презентации «Перспектива».