Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования

«Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева»

Педагогический Факультет

Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

Начальное образование

Кафедра математики и методики ее преподавания

Выпускная квалификационная работа

Формирование универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности

Автор: Боташева С.Х.

Научный руководитель: доц. А.К. Айбазова

Карачаевск 2017



ВВЕДЕНИЕ

Для пользования новыми технологиями, нужно для начала самому изучить профессионально, а потом уже внедрять в систему, улучшая основополагающие базовые знания, навыки и умения. «Знания, полученные в общеобразовательной школе, через время устаревают и нуждаются в корректировке в соответствии с общепринятыми и установленными требованиями и правилами, а результаты обучения получают не в виде конкретных знаний в той или иной области, а в виде умения учиться, видоизменять, дополнять и применять к сведению, становятся сегодня всё более востребованными задачами. И можно сделать вывод: важно не просто передать все знания и профессиональные навыки другому человеку, а научить владеть и пользоваться полученной информацией в теории и практике»[3].

П.Я. Гальперин отмечает: «В современном мире знания, которые даются в школе, далеко не единственный источник. На смену библиотеки и учебникам, где можно было найти ответы на все сопутствующие вопросы, пришла эпоха электронной версий книг, журналов и статей. В современном сознании происходит переход от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы»[10].

Основные знания и навыки человек получает в начальной школе. За время обучения в начальной школе ребенок должен освоить не только программный курс, но у него желательно, чтоб выработался желание к дальнейшему процессу обучения, умением четко и грамотно выполнять поставленные задачи, овладеть умениями учиться, организовывать свою деятельность, стать обладателями определённых личностных характеристик. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий.

«Практическая значимость исследования определяется возможностью использовать разработанную систему упражнений в практической деятельности учителей начальной школы по проблеме формирования универсальных учебных действий младших школьников на уроках математики. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий. Несмотря на многочисленные исследования по данному вопросу, к сожалению в данный момент отсутствует методическое обеспечение»[8].

Объект исследования: процесс обучения математике в начальной школе.

Предмет исследования: формирование универсальных учебных действий младшего школьника внеурочной деятельности

Цель нашей работы заключается в обосновании условий формирования универсальных учебных действий младшего школьника внеурочной деятельности.

В качестве гипотезы выпускной квалификационной работы возьмем основополагающий факт - процесс формирования учебных действий у учащихся начальных классов во внеурочной деятельности будет более эффективным с применением современных мультимедийных технологий - проектора и презентаций вместо обычных учебников и чертежей на доске.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы обозначены следующие задачи исследования:

- проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;

- определить понятие, сущность, особенности и значение системы универсальных учебных действий у младших школьников;

- исследовать роль активизации учебно-познавательной деятельности в современных условиях;

- проанализировать использование занимательных игр вовнеурочной деятельности младших школьников на уроках математики.

- разработать и применить на практике современный метод обучения новой темы на уроке математики с применением презентаций и таблиц.

- рассмотреть познавательные универсальные учебные действия на уроках математики в начальной школе;

- определить диагностические методики сформированности универсальных учебных действий у младших школьников.

- выявить особенности организации проблемного обучения по математике, направленного на формирование универсальных учебных действий младшего школьника;

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что была предложена диагностика выявления уровня сформированности универсальных учебных действий, были поставлены в сравнение уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся 2 класса к средним общероссийским показателям.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анкетирование, тестирование, математическая обработка результатов исследования и их интерпретация.

База исследования: МКОУ СОШ № 5 г. Карачаевск



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие системы универсальных учебных действий учащихся младших классов

Первого сентября 2011 года в России началось введение в практику работы школ нового стандарта начального общего образования. Переход российской школы на Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения требует коренных изменений в деятельности преподавателя начальной школы. Основания для таких изменений очевидны: в современном быстро меняющемся мире знания устаревают очень быстро, о чем уже было сказано ранее, и человеку нужно быть готовым к стремительному обновлению информации, к ее обработке, к коммуникации и оперативному взаимодействию, к профессиональной самостоятельности. В настоящее время цели и задачи, стоящие перед современным образованием, изменились - акцент переносится с усвоения знаний на формирование компетентностей .С.Т. Шацкий считает:«Одной из основных становится информационная компетенция. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а так же в окружающем мире. В современный информационный век большая роль отводится умению работать с информацией, которая поступает из книг, журналов, газет, интернет-страниц, то есть в процессе читательской, аналитической, умственной и логической деятельности. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию научить учиться, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин»[2].

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. «Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Универсальные учебные действия создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться» - отмечает В.В. Давыдов[3].Что же представляет собой универсальное учебное действие, и где применяется? Близкими по значению понятию «универсальные учебные действия» являются понятия «общеучебные умения», «общепознавательные действия», «общие способы деятельности», «надпредметные действия».

Возможность личности сознательного и активного присвоения нового социального опыта, возможность к саморазвитию и самосовершенствованию обозначает умение учиться и этому присвоили термин «универсальные учебные действия».

В более узком (собственно психологическом значении) термин "универсальные учебные действия" можно определить как совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

В настоящее время остро встает вопрос целенаправленного управляемого формирования системы универсальных учебных действий обеспечивающих умение учиться, в связи со стихийностью и зачастую не прогнозируемостью результатов развития детей.

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно деятельностного подхода, который основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков. На важность формирования у младших школьников общеучебных умений указывали Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова.

Программа, формирующая общеучебные умения и навыки учащихся, впервые была предложена Д.Б. Элькониным и его учениками: В.В. Давыдовым, Л.Е. Журовой, B.В. Репкиным, Г.А. Цукерманом.

Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой.

В госстандарте второго поколения рассмотрены и подробно изложены универсальные учебные действия, для формирования способности и готовности учащихся реализовывать эффективность учебного процесса.

Значимость развития личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей, формирования у него целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности также подчеркивается в "Концепции федеральных государственных стандартов общего образования".

«Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка. Умение учиться - вот существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора»[14].

Как известно усвоение новых знаний, формирование и закрепление умений и навыков наиболее успешно проходит в дополнительных формах занятий - во внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность -- уникальный феномен общечеловеческой культуры, исток и ее вершина. во внеурочной деятельности можно проводить занятия виде игры. Игра как феномен культуры обучает, развивает, воспитывает, развлекает, дает отдых. Игра для учеников начальной школы есть самая свободная, самая естественная форма проявления их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир.

Ребенок и взрослый, увлеченный замыслом игры, не замечает того, что учится. Для обучения через игру специально созданы во внеурочной занятия. Они играют развивающую роль, то есть содействуют развитию умственных способностей, совершенствованию психических процессов.

Во внеурочной деятельности для развития мышления больше всего использовать такой вид деятельности как игра -- ведущий вид деятельности учеников этого возраста. В школьном же возрасте, особенно в начальном звене в обучении целесообразно также использовать дидактические игры как элементы урока, вне учебной деятельности, так как это облегчает условия получения знаний и ускоряет формирование умений и навыков учеников, совершенствует мыслительные процессы.

Для сформирования универсальных учебных действий обязательно надо рассматривать основные структурные компоненты учебной деятельности, возможности решения поставленных задач, сущность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении. При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности. В основе концепции лежит системно - деятельностный подход.

Универсальные учебные действия включают в себя:

- Обеспечивать возможности учащегося самостоятельно реализовывать деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, проверять и оценить процесс и результаты деятельности;

- создавать условия для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

- обеспечивать успешное усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

Универсальные учебные действия должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного образовательно-воспитательного процесса.

А.Г. Асмолов отмечал: «Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, то есть умение учиться. Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и общенациональных характеристик»[20].

Таким образом, достижение “умения учиться” предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

- учебные мотивы,

- учебную цель,

- учебную задачу,

- учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны также занять так называемые метапредметные (от греческого слова мета - «над») учебные действия - умственные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

И.А. Володарская считает: «Познавательные учебные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося, обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося»[15].

игра внеурочный универсальный занимательный

1.2 Возрастные особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников

Возраст 6-7 лет, с профессиональной точки зрения, является периодом фактического формирования познавательных универсальных учебных действий. И от того, каков характер отношений ребенка с окружающими, во многом зависит, какие именно личностные качества сформируются у него. Развитию образного мышления способствуют наряду с учебной деятельностью и другие виды деятельности (рисование, лепка, конструирование, вырезание, склеивание).

Д.Б. Эльконин писал: «В младшем школьном возрасте начинает формироваться и высшая форма мыслительной деятельности - понятие. Примерно с первого класса у ребенка формируются абстрактные понятия о временных отношениях, причине и следствии, пространстве, количестве, мере. Формированию понятий должен помочь педагог. Он помогает детям раскрывать переносный смысл понятий. Понятие детей складывается на основе их чувственного опыта, представлений, знаний. Поэтому так велика роль учителя, который способствует формированию понятий у детей всеми доступными ему средствами. Развитие творческих возможностей учащихся важно на всех этапах школьного мышления, но особое значение имеет формирование творческого мышления в младшем школьном возрасте. Это связано с тем, что в начальных классах, особенно на первом году обучения, только начинают формироваться способы учебной деятельности, закладываются приёмы решения учебных задач, которыми учащиеся будут пользоваться в дальнейшем»[16].

В начальной школе предмет “Математика” является основой развития у учащихся познавательных универсальных учебных действий.

Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

«Логическими универсальными действиями являются:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование» - считал С.Т. Шацкий [4]

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Следует помнить, что при формировании познавательных универсальных учебных действий необходимо обращать внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал.

Одно из важнейших познавательных универсальных действий: умение решать возникшие проблемы или задачи.

Усвоение общего приёма решения задач в начальной школе базируется на сформированности логических операций - умении анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию, сериацию, логическую мультипликацию (логическое умножение), устанавливать аналогии.

Аргинская И.И. отмечает: «Решение задач выступает и как цель, и как средство обучения. Умение ставить и решать задачи является одним из основных показателей уровня развития учащихся, открывает им пути овладения новыми знаниями.В силу сложного системного характера общего приема решения задач данное универсальное учебное действие может рассматриваться как модельное для системы познавательных действий. При обучении различным предметам используются задачи, которые принято называть учебными. С их помощью формируются предметные знания, умения, навыки. Особенно широко применяются задачи в математике. Как правило, в них используются математические способы решения»[18].

Общий прием решения задач включает: знания этапов решения (процесса), методов (способов) решения, типов задач, оснований выбора способа решения, а также владение предметными знаниями: понятиями, определениями терминов, правилами, формулами, логическими приемами и

Гальперин П.Я. писал: «Общий прием решения задач должен быть предметом специального усвоения с последовательной отработкой каждого из составляющих его компонентов. Овладение этим приемом позволит учащимся самостоятельно анализировать и решать различные типы задач. Описанный обобщенный прием решения задач применительно к математике в своей общей структуре может быть перенесен на любой учебный предмет. По отношению к предметам естественного цикла содержание приема не требует существенных изменений - различия будут касаться специфического предметного языка описания элементов задачи, их структуры и способов знаково-символического представления отношений между ними. Влияние специфики учебного предмета на освоение рассматриваемого универсального учебного действия проявляется прежде всего в различиях смысловой работы над текстом задачи. Так, при решении математических задач необходимо абстрагироваться от конкретной ситуации, описанной в тексте, и выделить структуру отношений, которые связывают элементы текста. При решении задач предметов гуманитарного цикла конкретная ситуация, как правило, анализируется не с целью абстрагирования от ее особенностей, а наоборот, с целью выделения специфических особенностей этих ситуаций для последующего обобщения полученной предметной информации»[2].

В период начального образования основным показателем развития знаково-символических универсальных учебных действий становится овладение моделированием. Обучение по действующим программам любых учебных предметов предполагает применение разных знаково-символических средств (цифры, буквы, схемы и другие), которые, как правило, не являются специальным объектом усвоения с точки зрения их характеристик как знаковых систем. Использование разных знаково-символических средств для выражения одного и того же содержания выступает способом отделения содержания от формы, что всегда рассматривалось в педагогике и психологии в качестве существенного показателя понимания учащимися задачи.

Давыдов В.В. писал: «Одним из приемов анализа, который ведет к пониманию текста, является выделение смысловых опорных пунктов текста, которые способствуют построению структуры текста. В общей деятельности моделирования действие анализа является подготовительным этапом для осуществления действия перевода и построения модели. Перевод текста на знаково-символический язык делает обозримыми связи и отношения, скрытые в тексте, и способствует тем самым поиску и нахождению решения. Эффективность перевода текста определяется видом используемых знаково-символических средств. Поскольку перевод текста на знаково-символический язык нужен не сам по себе, а для получения новой информации, то в процессе перевода должны учитываться требования, предъявляемые к выбору и характеристикам знаково-символических средств. Вынесение во внешний план элементов задачи и их отношений настолько обнажает связи и зависимости между величинами, что иногда перевод сразу ведет к открытию решения. Однако во многих задачах перевод текста на язык графики является только началом анализа, а для решения требуется дальнейшая работа со схемами. Именно здесь возникает необходимость формирования у учащихся умения работать с моделями, преобразовывать их»[19]. При этом необходимо иметь в виду, что уровень графической подготовки при построении модели и работе с ней (согласно психологическим исследованиям) определяется главным образом не степенью владения учеником техникой выполнения графического изображения, а тем, насколько он готов к мысленным преобразованиям образно-знаковых моделей, насколько подвижно его образное мышление.

Универсальные учебные действия осуществляется для того, чтобы получить новые данные о реальности или ее описании, поэтому необходимым моментом деятельности учебные действия является соотнесение результатов с текстом. Из практики известно, что учащиеся после решения задачи так или иначе проверяют свои ответы для доказательства того, что они удовлетворяют условиям и требованиям задачи. Принципиально важным при проверке ответов решения задачи для деятельности учебных действий является не столько выявление правильности (точности), сколько соотнесение данных, полученных на модели, с ее описанием в тексте

Образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. И.А. Володарская отмечала: «В начальной школе учитель должен научить ребёнка, не только читать, писать и считать, но и привить две группы новых умений. Во-первых, это универсальная учебная деятельность, составляющая основу умения учиться. Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению»[20]. На первый план сегодня выходят образовательные результаты надпредметного, общеучебного характера.

В связи с этим роль учителя начальных классов существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и воспитания. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.

Для оценки сформированности универсальных учебных действий можно использовать методику, предложенной Г.В. Репкиной и Е.В. Заикой, которая предназначена для оценки знаний школьника на основе построения таблицы. Диагностируются следующие структурные компоненты учебной деятельности школьника:

1.Мотивы;

2. Цели и целеполагание;

3. Учебные действия;

4. Контроль;

5. Оценка.

В основе курса лежит методическая концепция, которая выражает необходимость целенаправленного и систематического формирования приёмов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.

Давыдов В.В. отмечал: «Овладев основными приёмами, обучающиеся могут не только самостоятельно ориентироваться в различных системах знаний, но и эффективно использовать их для решения практических и жизненных задач. Основным механизмом реализации целей и задач современного образования является включение ребенка в учебно-познавательную деятельность. В этом и заключается принцип деятельности. Нацеленность курса математики на формирование приёмов умственной деятельности позволяет реализовать в практике обучения системно-деятельностный подход, ориентированный на компоненты учебной деятельности и создать дидактические условия для овладения полученными знаниями и навыками»[21].

П.Я. Гальперин отмечал: «Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно выполненных учениками заданий оказывает положительное влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствует формированию у учащихся положительного отношения к школе (к процессу познания).Вариативные учебные задания, представленные в каждой теме учебника целенаправленно формируют у детей весь комплекс универсальных учебных действий, который следует рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его отношением с другими видами учебных действий, что и составляет сущность понятия умение учиться»[21].

Например, формирование моделирования в курсе математики осуществляется поэтапно, учитывая возрастные особенности младших школьников и связано с изучением программного содержания. Первые представления о взаимосвязи предметной, вербальной и символической моделей формируются при изучении темы «Число и цифра». Дети учатся устанавливать соответствие между различными моделями или выбирать из данных символических моделей ту, которая, например, соответствует данной предметной модели.

Тема: «Оценка суммы»

100+300<124+356<200+400

400<124+356<600.

Эта тема имеет большой развивающий потенциал, активизирует мышление и речь детей, требует от них анализа ситуации, сравнения, перебора вариантов, выбора оптимального варианта, обоснования позиции.

Перевод вербально заданного текста на язык графики и обратные задания(по рисункам или схемам надо составить задачи или примеры):

В роще 240 берёз, а клёнов на 93 меньше. Сосен в ней вдвое больше, чем клёнов, а елей - в 3 раза меньше, чем сосен и берёз вместе. Сколько всего деревьев в этой роще?

«Блиц- турнир».

а) Пешеходу надо пройти а км. Он шёл 4ч со скоростью b км/ч. Сколько километров ему ещё осталось пройти?

б) Автобус ехал 2 ч со скоростью с км/ч и 3ч со скоростью d км/ч. Какое расстояние проехал автобус?

в) Самолёт пролетел за 2 ч y км. Какое расстояние он пролетит за 5ч, если будет лететь с той же скоростью?

- Найдите к каждой задаче соответствующую схему.

Знакомство с отрезком и числовым лучом позволяет использовать не только предметные, но и графические модели при сравнении чисел, а также моделировать отношения чисел и величин с помощью схем, обозначая, например, данные числа и величины отрезками. Соотнесение вербальных (описание ситуации), предметных (изображение ситуации на рисунке), графических (изображение, например, сложения и вычитания на числовом луче) и символических моделей (запись числовых выражений, неравенств, равенств), их выбор, преобразование, конструирование создает дидактические условия для понимания и усвоения всеми учениками смысла изучаемых математических понятий (смысл действий сложения и вычитания, целое и части, отношения «больше на…», «меньше на…»; отношения разностного сравнения «на сколько больше (меньше)?» в их различных интерпретациях, что является необходимым условием для формирования общего умения решать текстовые задачи.

Используются комплекты карточек разрядных чисел. Комплект включает в себя карточки единиц, десятков и карточки сотен.

В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия формируются, когда:

· ученик учится отвечать на вопросы;

· ученик учится задавать вопросы;

· ученик учится вести диалог;

· ученик учится пересказывать сюжет;

· обучающихся учат слушать - перед этим учитель обычно говорит: «Слушаем внимательно».

Изучение математики способствует формированию таких личностных качеств, как любознательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и к преодолению трудностей, целеустремлённость и настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.

Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего решения.

Таким образом, целеполагание, планирование, освоение способов действия, освоение алгоритмов, оценивание собственной деятельности являются основными составляющими универсальных учебных действий, которые становятся базой для учебной деятельности.

1.3 Организация внеурочной деятельности младших школьников

Организация внеурочной деятельности в образовательных учреждениях является важной составляющей воспитательного процесса. Она представляет собой, целенаправленную, образовательно - воспитательную работу с обучающимися, организуемую и проводимую педагогом, во внеурочное время в рамках школы.

В соответствии с индивидуальными способностями ребёнка создаются условия для развития личности, формируется его познавательная активность, нравственные черты личности, коммуникативные навыки, происходит процесс социализации.

Для образовательных учреждений внеурочная деятельность всегда была неотъемлемой частью выполняемых ими функций. Однако научный смысл и содержание этого понятия изменялись в разное время в зависимости от приоритетов.

В результате анализа методико - педагогической литературы было выявлено, что термин «внеурочная деятельность» появился в 90-х годах 20века.

В Российской педагогической энциклопедии внеурочная деятельность определяется как составная часть учебно - воспитательного процесса в школе, одна из форм организации сводного времени учащихся. [3].

Существуют следующие виды внеурочной деятельности: научно - познавательная деятельность, игровая деятельность, проблемно - ценностное общение, досугово - развлекательная деятельность или досуговое общение, художественно - эстетическая деятельность, социальное творчество или социально - преобразующая добровольческая деятельность, спортивно - оздоровительная деятельность, туристско - краеведческая деятельность, духовно - нравственная работа, общественно - полезный труд, проектная деятельность.

Данные виды внеурочной деятельности реализуются в различных формах. Например, научно - познавательная деятельность может быть организована в виде интеллектуальных клубов, кружков познавательной направленности, факультативов, различных научных сообществ обучающихся, литературных салонов, библиотечных вечеров, познавательных экскурсий, викторин, олимпиад и т.д. Формами проблемно - ценностного общения являются дебаты, этические беседы, проблемно - ценностные дискуссии, тематические диспуты и т.д. Досуговое общениепроходит в рамках культпохода в музей, галерею, театр, концертный зал, на различные выставки и т.д. Основной формой игровой деятельности выступает игра с ролевым акцентом, социального творчества - форма социальной пробы, коллективного - творческого дела, социально - образовательного проекта и т.д. Занятия в спортивных секциях, беседы о здоровом образе жизни, участие в оздоровительных процедурах, организация походов, экскурсий, применение на уроках игровых моментов, физ. минуток, участие в городских и районных соревнованиях являются формами спортивно - оздоровительной деятельности.

Внеурочная деятельность имеет продолжение, например, в период каникул, в организации оздоровления и отдыха детей, в тематических лагерных сменах, в летних лагерях на базе образовательных учреждений.

Включение стандарта нового поколения в практическую работу средней общеобразовательной школы позволил учителям сформировать универсальные учебные действия не только на уроке, но и во внеурочной деятельности. Цель организации внеурочной деятельности - организовать условия для достижения учащимися начальных классов лучших результатов освоения основной образовательной программы. Организация комфортной образовательной среды содействует становлению личностных характеристик младшего школьника, описанных в стандарте как «Портрет выпускника начальной школы», в основе которых лежит результат сформированное универсальных учебных действий (УУД) и духовно-нравственного воспитания и развития.

Нормативно-правовая база организации внеурочной деятельности

1. Образовательная программа начального общего образования.

2. Договоры с учреждениями дополнительного образования.

3. Положение о внеурочной деятельности.

4. Положение о «Портфолио ученика начальной школы».

5. Должностная инструкция заместителя директора по учебно-воспитательной работе на начальной ступени образования.

6. Должностная инструкция учителя начальных классов.

Модель организации внеурочной деятельности представлена в приложении

В.В Павлова считает: «Задачами внеурочной деятельности является: формирование навыков позитивного коммуникативного общения; развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата; развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям; углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учебы время; организация информационной поддержки учащихся; совершенствование материально-технической базы»[22].

Принципы проведения внеурочной деятельности в начальной школе:

- непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и цельности образования в целом;

-системная организация управления учебно-воспитательным процессом с учетом социокультурных особенностей гимназии, программы развития;

-разнообразив направлений и форм организации внеурочной деятельности;

-взаимодействие с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта; единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов дополнительного образования;

- развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального самоопределения;

- реализация потребностей обучающихся и их родителей;

-оптимальное использование учебного и каникулярного периодов учебного года; - реализация возможностей учебно-методических комплектов, используемых в образовательном процессе.

Методы внеурочной деятельности младших школьников могут быть подразделены на : дискуссии- групповая, парная, распределение учебной нагрузки. Можно также самостоятельно использовать дополнительные источники информации, проводить в форме игровой деятельности, творческой деятельности, трудовой. Большая эффективность использования внеурочной деятельности будет от самоуправления детской организации, знакомство с различными видами спорта, участие в соревнованиях, в свободном общении: самопрезентации, тренинге, дискуссии, беседе.

Внеурочная деятельность может быть представлена разными видами кружков, может быть секцией школьного научного общества, также быть литературным объединением, студия-практикум, олимпиадами, спортивной секцией. Для реализации программ внеурочной деятельности должны применяться следующие условия: это проектирование иреализация рабочих программ внеурочной деятельности, также должно быть кадровое и материально-техническое обеспечение.

Для организации внеурочной деятельности используются технологии деятельностного вида для организации универсальных учебных действий: технология учебных исследований; технология проблемного обучения; регулятивные универсальные учебные действия; метод проектов; коммуникативные универсальные учебные действия; мониторинг внеурочной деятельности; технология развития критического мышления.

Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей эффективность усовершенствования внеурочной деятельности и добавочного образования по дальнейшим критериям. Ожидаемые итоги:

- создание оптимальных условий для становления и отдыха детей;

- растяжение вероятностей для творческого становления фигуpы учащегося, реализации его интересов;

- творческая самореализация детей;

- образование навыков коллективной и организаторской деятельности;

- психологический удобство и общественная защищенность всякого ребенка;

- сохранение образа школы как социально энергичнoй, становление традиций школы;

- образование цельного воспитывающего пространства;

-становление ученического самоуправления на всех ярусах;

- энергичное, массовое участие в реализуемых целевых программах и планах разного яруса;

- применение потенциала открытого образовательного пространства.

В результате, формирование условий для достижения учащимися начальных классов более отличных результатов освоения основной образовательной программы и развития универсальных учебных действий является целью организации внеурочной деятельности.



ГЛАВА 2.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА П ФОРМИРОВАНИЮУНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Развитие универсальных учебных действий во внеурочной деятельности младших школьников

В результате изменения учебных программ и ведения образовательной деятельности организация проведения урока остается неизменной и является. Это то, на чем держится традиционная образовательная система обучения. В результате сокращения часов, различных изменений урок остаётся основой образовательной системы и местом где встречаются участники образовательного процесса: педагог и учащийся.

В.В.Давыдов писал: «В образовательном процессе актуальным является использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный, то есть учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является применение активных форм познания, создание условий для развития способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание»[25].

Технологическая карта - это новейший вид методической продукции, обеспечивающей результативное и добротное преподавание учебныx курсов в исходной школе и вероятность достижения планируемых итогов освоения основных образовательных программ на ступени исходного образования в соответствии с федеральным государственным образовательным эталоном второго поколения. Обучение c применением технологической карты дозволяет организовать результативный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметныx и личностных знаний (многофункциональных учебных действий), значительно сократить время на подготовку педагога к уроку. Технологическая карта предуготовлена для проектирования учебного процесса по темам.

Конструкция технологической карты:

- название темы с указанием часов, отведенных на ее постижение;

- планируемые итоги (предметные, личностные, мeтапредметные);

- межпредметные связи и особенности организации проcтранства (формы работы и источники);

- этапы постижения тeмы (на всем этапе работы определяется цель и прогнозируемый итог, даются фактические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

- контрольное задание на проверку достижения планируемых итогов.

Технологическая карта дозволит учителю:

- реализовать планируемые итоги;

- системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

- проектировать свою действие на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

- на практике реализовать межпредметные связи;

- выполнять проверку достижения планируемых итогов учащимися на всяком этапе освоения темы.

На первом этапе «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к постижению определенной темы посредством ситуативного задания, обнаружение отсутствующих познаний и знаний для его выполнения в контексте постигаемой темы. Итогом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании постигать учебный материал, на осознании спросы его постижения и постановки личностно важной цели деятельности.

На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение оглавления учебной темы, нужного для выполнения ситуативного задания. Данный этап имеет обстоятельные блоки, всякий из которых включает определенный объем учебной информации и является лишь частью оглавления каждой темы. Число блоков определяется учителем с учетом тезисов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при постижении определенной темы.

Всякий блок пpедcтавляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению определенного оглавления и включает: на 1 шаге организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на ярусе «умения»: освоение отдельных терминов, представлений, высказываний; на 2 шаге oрганизацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на ярусе понимания; на 3 шаге организацию деятельности учащихся пo освоению этой же учебной информации на ярусе знания; на 4 шаге организацию деятельности учащихся по предъявлению итога освоения этой же учебной информации данного блока.

Диагностическое задание по своему нраву соответствует заданию на знание, но его цель - установить степень освоения обстоятельного блока.

Учебные задания на «познаниe», «осознавание», «знание» формулируются с учетом требований логико-информационной корректности. Последовательное выполнение учебных заданий создает данные для освоения оглавления темы, образования знаний трудиться с информацией, которые соответствуют метапредметным (познавательным) знаниям. Удачное выполнение заданий служит основанием для перехода к освоению дальнейшего обстоятельного блока. Итогом этого этапа являются приобрeтенные познания и знания, нужные для решения ситуативного задания, обозначенного на первом этапе.

На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают ярус выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), метод деятельности (личный либо коллективный) и самооргaнизуются для выполнения ситуативного задания.

Самоорганизация включает: проектирование, выполнение и предъявление варианта решения. Итогом этого этапа является выполнение и представление ситyативного задания.

На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный итог с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в границах постигаемой темы. Итогом является знание исследовать и oценивать успешность cвоей деятельности. Мы считаем, что применение технологической карты дозволит учащимся исходной школы формировать универсальные учебные действия.

Таким образом, представленная спецтехнология не только обеспечивает данные для образoвания личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных), но и становления информационно-умственной компетентности младших школьников.

2.2 Педагогические условия эффективности формирования универсальных учебных действий

Для подтверждения теоретических положений, исследование поводилось на базе МКОУ СОШ №5 города Карачаевска, Карачаево-Черкесской республики. Эксперимент проводился в двух классах начальной школы, во втором классе «А» учащихся 22 и втором классе «Б» - 2 учеников.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа:

· констатирующий эксперимент

· формирующий эксперимент

· контрольный эксперимент.

На этапе констатирующего эксперимента проводилась работа по выявлению исходного уровня универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности экспериментального 2 «А» и контрольного 2 «Б» класса.

Разработали уроки с помощью технологической карты, которая может быть использована на внеклассных занятиях по математике во втором классе МКОУ СОШ города Карачаевска.

Применяем для определения личностных универсальных учебных действий учащихся, в частности, самооценки, методику В.Г. Щу, тест «Лесенка». В результате проведенного теста учащиеся должны определить себя на каком этапе лестницы образно они стоят. Покажем результаты проведенного эксперимента, самосознание учащихся начальных классов: каким они себя видят в школьной жизни, как себя ощущают в обществе.

На нашей импровизированной лестнице внизу стоят самые плохие ученики, в середине чуть получше, а повыше стоят те кто хорошо себя ведет и учится, самые добрые и хорошие. Ученик начальной школы должен себя нарисовать на той ступени, на которой он сам себя ассоциирует. Результаты обрабатываются.

В таблице 1 и таблице 2 нами представлены результаты обследования самооценки учащихся начальной школы 2 «А» и 2«Б» класса.

Таблица 1. Исходного уровня универсальных учебных действий младших школьников экспериментального класса 2 «А»

№ п/п	имя, фамилия ребенка	завышенный	адекватный	заниженный
		этап	этап	этап
		первый	второй	третий	первый	второй	третий	первый	второй	третий
1	Аланида У.	+			+			+
2	Анжела И.		+			+			+
3	Айшат П.			+		+				+
4	Аслан К.	+			+			+
5	Вика К.	+			+			+
6	Владимир Х.	+				+			+
7	Динара Я.	+			+			+
8	Дамир Д.		+				+			+
9	Дима К.	+			+			+
10	Ислам Т.	+			+			+
11	Керам Б.		+			+			+
12	Кира Р.	+				+			+
13	Кирилл Р.	+			+			+
14	Лариса М.		+			+			+
15	Лейла Ч.	+			+				+
16	Марьям С.		+			+			+
17	Написат Б.		+			+			+
18	Мурат П.		+			+			+
19	Мансур Т.		+			+			+
20	Юля А.			+			+			+
Итого:	50%	40%	10%	40%	50%	10%	35%	50%	15%

Таблица 2. Исходного уровня универсальных учебных действий младших школьников экспериментального класса 2 «Б»

№ п/п	имя, фамилия ребенка	завышенный	адекватный	заниженный
		этап	этап	этап
		первый	второй	третий	первый	второй	третий	первый	второй	третий
1	Абриза П.	+			+			+
2	Асият Б.		+			+			+
3	Ануар М.			+		+				+
4	Аслан И.	+			+			+
5	Апали М.	+			+			+
6	Альдемир З.	+				+			+
7	Даут С.	+			+			+
8	Дахир Б.		+				+			+
9	Дарина К.	+			+			+
10	Идрис Т.	+			+			+
11	Касым Б.		+			+			+
12	Катя Р.	+				+			+
13	КемалР.	+			+			+
14	Лейла М.		+			+			+
15	Лаура Ч.	+			+				+
16	Линара С.		+			+			+
17	Настя Б.		+			+			+
18	Марат П.		+			+			+
19	Махар Т.		+			+			+
20	Шакман З.			+			+			+
Итого:	30%	60%	10%	35%	50%	15%	30%	50%	20%

В результате проведенного эксперимента по выявлению самооценки учащихся начальных классов определили: что учащиеся с возрастной нормой для второго класса - 42%, из них 45 % имеют адекватную самооценку, а у тринадцати процентов учащихся уже получается заниженная самооценка. Проблемы с заниженной самооценкой надо искать в семье, так как психологическая проблема идет оттуда. У ребенка нет ситуации успеха, нет нормальных отношений с родителями, мотивации учиться.

Для оценки результатов личностных универсальных учебных действий учащихся во внеурочной деятельности мы воспользуемся тестом уровня школьной мотивации, предложенной Н.Г. Лускановой «Что мне нравится в школе»?

В таблице 3 и таблице 4 нами представлены результаты обследования уровня школьной мотивации учащихся начальной школы 2 «А» и 2«Б» класса.

Таблица 3. Исходного уровня универсальных учебных действий младших школьников экспериментального класса 2 «А»

№ п/п	имя, фамилия ребенка	Школьная мотивация
		этап	этап	этап
		первый	второй	третий	первый	второй	третий	первый	второй	третий
1	Аланида У.	+			+			+
2	Анжела И.		+			+			+
3	Айшат П.			+		+				+
4	Аслан К.	+			+			+
5	Вика К.	+			+			+
6	Владимир Х.	+				+			+
7	Динара Я.	+			+			+
8	Дамир Д.		+				+			+
9	Дима К.	+			+			+
10	Ислам Т.	+			+			+
11	Керам Б.		+			+			+
12	Кира Р.	+				+			+
13	Кирилл Р.	+			+			+
14	Лариса М.		+			+			+
15	Лейла Ч.	+			+				+
16	Марьям С.		+			+			+
17	Написат Б.		+			+			+
18	Мурат П.		+			+			+
19	Мансур Т.		+			+			+
20	Юля А.			+			+			+
Итого:	50%	40%	10%	40%	50%	10%	35%	50%	15%

Таблица 4. Исходного уровня универсальных учебных действий младших школьников экспериментального класса 2 «Б»

№ п/п	имя, фамилия ребенка	Школьная мотивация
		этап	этап	этап
		первый	второй	третий	первый	второй	третий	первый	второй	третий
1	Абриза П.	+			+			+
2	Асият Б.		+			+			+
3	Ануар М.		+				+			+
4	Аслан И.		+			+			+
5	Апали М.	+			+			+
6	Альдемир З.	+			+				+
7	Даут С.		+			+			+
8	Дахир Б.		+			+				+
9	Дарина К.	+			+				+
10	Идрис Т.	+				+			+
11	Касым Б.		+			+			+
12	Катя Р.	+			+			+
13	КемалР.		+			+			+
14	Лейла М.		+		+			+
15	Лаура Ч.		+			+			+
16	Линара С.			+			+			+
17	Настя Б.		+			+		+
18	Марат П.		+			+			+
19	Махар Т.		+		+			+
20	Шакман З.			+			+			+
Итого:	30%	60%	10%	35%	50%	15%	30%	50%	20%

Уровень универсальных учебных действий младших школьников экспериментального класса 2 «А» и 2 «Б»

уровни	Класс 2 «А»	Класс 2«Б»
	классификация	обобщение	сравнение	классификация	обобщение	сравнение
высокий	50%	40%	35%	30%	35%	30%
средний	40%	50%	50%	60%	50%	50%
низкий	10%	10%	15%	10%	15%	20%

Так же по результатам констатирующего этапа эксперимента нами составлены рисунки уровней универсальных учебных действий младших школьников экспериментального класса 2 «А» и 2 «Б»