Формирование универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности

Рисунок 1. Средний процент уровней универсальных учебных действий младших школьников экспериментального класса 2 «А»

Таким образом, по результатам исследования, мы видим, что в группе «А» 40% детей составляет высокий уровень сформированности логических операций мышления; средний уровень 48% детей; низкий уровень 12%.

Рисунок 2. Средний процент уровней универсальных учебных действий младших школьников экспериментального класса и 2 «Б»

Таким образом, по результатам исследования, мы видим, что в классе 2 «Б» процент детей с высоким уровнем универсальных учебных действий составляет 32%; средний уровень 53% детей; низкий уровень 15% детей. У большинства детей есть желание познавать, стремление лучше выполнять домашние задания, соответствовать требованиям предъявляем в школе. Ученики прекрасно слушаются учителя, стараются быть ответственными и добросовестными, расстраиваются, когда получают плохие оценки. У учащихся начальной школы присутствует очень сильная мотивация, в своих работах они изображают учителя у доски, учебный материал, процесс урока. Такой результат можно найти во всех классах, которые справляются с образовательной деятельностью.

Учащиеся начальной школы при рисовании на школьную тематику рисуют школьные ситуации, а при разговоре показывают меньшую от требований и норм школы. Такой уровень мотивации считается нормой. Учащиеся, которых привлекает школа направленностью на изучение внеурочной деятельностью - 53 процента. Такие ученики хорошо себя чувствуют и в школе, и дома. Они ходят в школу общаться друзьями и учителем, получать новые знания. Для них важно иметь красивую сумку или портфель, тетради, ручки и т.д.

Проведем анализ уровня развития универсальных учебных действий во внеурочной деятельности с помощью методики А.Г.Венгера. В нем используются различные методики выявления уровня развития универсальных учебных действий и закрепление умения решать задачи во внеурочной деятельности. Для решения задач необходимо выявить ядро «математической задачи» и использовать задачи на равенство, уравнения, величины, отношения и т.д. Во внеурочной деятельности можно развить такие качества учащегося, как находить в задаче опорные слова, самому дополнять условие задачи отношениями больше, меньше, научиться составлять рисунок к задаче, и самому выбирать арифметическое действие. Данное исследование можно проводить во внеурочной деятельности в виде теста и за каждый правильный ответ давать один балл (состоит из четырех заданий). Тест в приложении.

Следующая методика - это устанавливать связи между данными и искомыми числами; выбирать соответствующее арифметическое действие (сложение, вычитание). В этой методике тоже за каждый правильный ответ дается один балл (состоит из четырех заданий). Тест в приложении.

Анализ полученных данных представляет, что ученики в экспериментальном классе показали следующие результаты: 32% -низкий уровень, 50% - средний уровень, 28 % - высокий уровень, которые справились со всем тестом.Результаты показали в диаграмме, рис.3.

Рис.3

Анализ полученных данных представляет, что ученики в контрольном классе показали следующие результаты: 8 % -низкий уровень, 25% - средний уровень, 67 % - высокий уровень, которые справились со всем тестом.Результаты показали в диаграмме, рис.4.

Рис.4

В результате полученных данных, мы определили, что у учащихся экспериментального класса универсальные учебные действия отличаются контрольного класса. В целом можно отметить, что уровень универсальных учебных действий во внеурочной деятельности находится примерно на одинаковом уровне как в 2 «А»классе,так и во 2 «Б» классе.Однако, в 2 «Б» классе показатели несколько ниже, чем в 2 «А» классе. На наш взгляд, причиной этого является недостаточное интеллектуальное развитие учащихся начальной школы . Мы провели анализ документации, который показал, что учителя в учебной работе2 «Б» класса недостаточно активно используют внеурочные занятия.

Мы считаем, что необходимо активно включать внеурочные занятия в процесс обучения, для того, чтобы произошло качественное повышение эмоционального фона уроков, и в силу этого наблюдалось, качественное повышение результативности обучения и творческих возможностей учащихся начальной классов.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Во внеурочных занятиях по математике по теме «Вопрос как часть задачи» рассмотрим, что требования стандартов нового поколения по формированию универсальных учебных действий выполняются уже сегодня в ходе внеурочной деятельности. В результате проведенных занятий мы гарантированно получим результат, так ка это процесс методический разработанный и целенаправленный.

В целом разработанная технологическая карта по формированию универсальных учебных действий была положительно принята учащимися экспериментального класса.

Анализ результатов исследования показал, что в процессе внеурочных занятий отмечаются позитивные изменения в занятиях учащихся начальной школы:

- проявился интерес к внеурочным занятиям, желание узнать что-то новое и желание его изучать;

- наблюдалась активность учеников на внеурочных занятиях, более уверенны, и самостоятельны

- результаты обучения стали улучшаться, стал осваиваться более сложный учебный материал;

- речь учеников начальной школы стала более свободно излагаться;

- проявилось желание успевать в учебно деятельности и;

- отслеживается конструктивная коммуникация школьника со сверстниками и учитeлем;

- благополучно применяются и адекватно оцениваются приобретенные умения и знания в границах освоения темы.

В границах экспериментальной деятельности изучалась результативность новых разработок как технологического и методического инструмента. Дозволено выявить превосходства технологических карт, которые дозволяют учителю:

- перейти от планирования урока к проектированию учебного процесса в гpаницах темы;

- организовать целостное и системное постижение учебного оглавления темы;

- увидеть ярус раскрытия представлений в данной теме и соотнести его с постигаемым материалом раздела;

- определить вероятности реализации межпредметных связей и воспитательной составляющей темы;

- определить знания (личностные, метапредметные, предметные) и обеспечить данные для их образования;

- организовать данные не только для независимой деятельности школьников, но и для применения приобретенных умений и знаний в утилитарной деятельности;

- проводить оперативное и объективное оценивание итогов учащихся при oсвоении темы;

- обеспечить данные для адекватнoй самооценки достижений школьников;

- соотнести полученный итог с поставленной целью постижения темы.

Третьим этапом является контрольный эксперимент. На этом уровне можно раскрыть этапы внеурочной деятельности при формировании универсальных учебных действий. Нашей задачей является провести контрольный эксперимент для диагностики и получения новых результатов.

Также мы будем обрабатывать, обобщать результаты контрольного этапа.

В контрольном и экспериментальном классах было проведена повторная диагностика уровня развития универсальных учебных действий во внеурочных занятиях. Анализ представлен на рисунке 5 и 6.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов по выявлению уровня сформированности универсальных учебных действий во внеурочной деятельности контрольный класс 2 «А»

Рисунок 5 (Контрольный класс 2 «А»)

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов по выявлению уровня сформированности универсальных учебных действий во внеурочной деятельности контрольный класс 2 «Б»

Рисунок 6. (контрольный класс 2 «Б»

Диаграмма показывает, что в экспериментальном классе, в сравнении с контрольным, уровень сформированности универсальных учебных действий во внеурочной деятельности выше: высокий уровень сформированности универсальных учебных действий в 2 «А» и 2 «Б» классах одинаков, и составляет 32%. Средний уровень сформированности универсальных учебных действий во внеурочной деятельности в контрольном классе 49%, а в экспериментальном классе на 4% выше, 53 %. Показатель низкого же уровня сформированности универсальных учебных действий во внеурочной деятельности в экспериментальном классе на 4 % ниже, чем в контрольном и составляет 18 %.

В контрольном и экспериментальном классах была проведена повторная методика «Проба на внимание».

После проведения анализа результатов экспериментальных классов на базе МКОУ СОШ №5 города Карачаевска, Карачаево-Черкесской республики, следует отметить, что универсальные учебные действия во внеурочной деятельности находятся на высоком, выше среднего, среднем уровнях, и только 14% учащихся с низким уровнем сформированности универсальных учебных действий.

Анализируя результаты контрольного эксперимента, необходимо отметить, что после контрольной диагностики уровня сформированности универсальных учебных действий во внеурочной деятельности в данных классах также произошли изменения, однако не столь существенные, как в экспериментальных классах. По нашему мнению, это естественные изменения, а совершенствование универсальных учебных действий происходит при любых условиях.

Исходя из статистических выводов, свидетельствующих о повышении уровня сформированности универсальных учебных действий во внеурочной деятельности, можно сказать, что они относятся именно к самому формирующему воздействию, а не к факторам фона, естественного развития, ошибки изменения, так как в аналогичных условиях такие изменения не зафиксированы.

В экспериментальной части нашего исследования мы провели констатирующий эксперимент, тот, что выявил средний уровень формирования универсальных учебных умений. Полученные итоги, легли в основу перспективного плана по улучшению знаний обобщать, систематизировать, отвлекать, соединять, выявлять причинно-следственные связи с подмогой внеучебных занятий. Контрольный эксперимент показал, что использование способности обобщать, сравнивать, анализировать , в независимой и совместной с учениками деятельность благоприятно повлияет на умственное становление детей.

Нужно, дабы универсальные учебные действия использовались в работе с детьми планомерно и целеустремленно. А образование мыслительных операций должно продолжаться под начальством учителя. Если будут выполняться эти данные, то внеучебная деятельность будет результативно влиять не только на становление логичного мышления детей, но и мышление в совокупности. Данной работой мы не решаем всецело задачу формирования универсальных учебных умений младших школьников. В нашем исследовании была сделана попытка определить роль и значение внеурочной деятельности. Нам предстоит последующая работа с данными детьми. Таким образом, можем констатировать, что цель нашего исследования достигнута.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время жизнь в обществе такова, что ученику начальной школы необходимо знать большее количество знаний, для эффективной ориентации в потоках информации, самостоятельно действовать в сложных ситуациях, придумывать новые продукты деятельности, находить эмоционально устойчивые ситуации, ориентироваться в них, что отражено во в многих документах Правительства Российской Федерации, как новый подход в образовательной системе.

Современный подход в образовании не опровергает важноcти образования крепких предметных областей, которые нужны, но неудовлeтворительны для удачного становления фигуры ребёнка. Именно следственно в текущее время всё больше востребованным в образовательном процессе становится применение в обучении приёмов и способов, которые формируют знания самосильно добывать новые познания, собирать нужную информацию, выдвигать догадки, делать итоги и умозаключения. Весь учебный предмет в зависимости от предметного оглавления и релевантныx методов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые вероятности для образования многофункциональных учебных действий. Всеобщая дидактика и частные методологии в границах учебного предмета призывают решать задачи, связанные с становлением школьников знаний и навыков автономности и саморазвития. А это полагает поиск новых форм и способов обучения, обновление оглавления образования. Федеральный государственный образoвательный эталон исходного всеобщего образования предъявляет требования к итогам освоения стержневой образовательной программы исходного всеобщего образования - личностным, метапредметным и предметным. Реализовать эти требования предстоит в границах урочной и внеурочной деятельности. Всякий yчебный предмет в зависимости от предметного оглавления и релевантных методов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые вероятности для образования многофункциональныx учебных действий. В итоге теоретического постижения данного вопроса и проведенной утилитарной экспериментальной работы дозволено сделать итог о том, что больше результaтивное и разумное использование тезисов в организации и проведении занятий по становлению элементарных математических представлений у школьников дозволяет приметно усовершенствовать качество и производительность данной работы.

В процессе изучения научной литературы были выявлены и раскрыты особенности становления универсальных учебных действий у младших школьников, охарактеризованы основные средства и способы их становления. На данный момент существует большое число многообразных средств и способов универсальных учебных действий младших школьников. На основе этого мы сделали итог о том, что становлению универсальных учебных действий у младших школьников содействует использование педагогом во внеурочной деятельности.

Нами изучены сущность, методология проведения внеурочной деятельности, ее роль в становлении универсальных учебных действий младших школьников через обзор работ отечественных педагогов, таких как З.А.Михайлова, Л.С. Метлина, Р.И.Непомнящая, А.А.Столяр. Внеурочная деятельность имеет весомое значение во всестороннем становлении младших школьников, она является требуемой и неотделимой частью образовательного процесса в средней образовательной школе.

В нашей экспериментальной работе мы разглядели во внеурочной деятельности как одну из форм становления универсальных учебных действий у младших школьников и сделали вывод о том, что применяемые нами методы образования универсальных учебных действий у младших школьников являются результативными.

Обзор итогов экспериментальной работы удостоверил выдвинутую нами гипотезу и позволил сформулировать следующие итоги:

Развитие универсальных учебных действий младших школьников осуществляется преимущественно благополучно, если: использовать в своей работе с учениками разные виды универсальных учебных действий, соблюдать последовательность в обучении младших школьников методам действий в процессе применения универсальных учебных действий предоставлять младшим школьникам автономность, побуждать их к творческой активности; знакомить родителей с способами и приемами обучения младших школьников универсальным учебным действиям в условиях семьи.

В экспериментальной части нашего исследования мы провели констатирующий эксперимент, тот, что выявил средний уровень становления универсальных учебных действий у младших школьников. Полученные итоги, легли в основу перспективного плана по улучшению знаний: обобщать, систематизировать, отвлекать, соединять, выявлять причинно-следственные связи с подмогой универсальных учебных действий. Контрольный эксперимент показал, что применение универсальных учебных действий на занятиях, в независимой и совместной деятельности с учениками, благоприятно повлияло на умственное становление младших школьников. Игровая форма обучения оказала крупное могущество па становление жизненной активности, организаторских, коммуникативных и других не менее значимых качеств фигуры, а самое основное повысили ярус становления логичного мышления. Нужно, чтобы универсальные учебные действия использовались в работе с младшими школьниками планомерно и целеустремленно. А занятия во внеурочной деятельности должно продолжаться под начальством учителя. Если будут выполняться эти данные, то универсальные учебные действия будет результативно влиять не только на становление мышления младших школьников, но и мышление в совокупности. Данной работой мы не решаем всецело задачу становления универсальных учебных действий во внеурочной деятельности. В нашем исследовании была сделана попытка определить роль и значение универсальных учебных действий во внеурочной деятельности. Нам предстоит последующая работа с данными учениками. Таким образом, можем констатировать, что цель нашего исследования достигнута. Мы считаем, что осуществили поставленные перед собой задачи, всецело раскрыли и изучили универсальных учебных действия младших школьников. В процессе нашей работы мы подтвердили, что универсальные учебные действия является одним из особенно результативных способов становления мышления у младших школьников.

Размещено на Allbest.ur